第一篇：關于農民工子女教育問題的調查報告

關于農民工子女教育問題的調查報告

——對校園內部及周邊地區的問卷調查

會計系xx級本會xx班

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實踐時間：2012年4月9日——2012年5月6日 實踐地點：校園內部及周邊地區

隨著我國工業化、城鎮化進程的不斷推進，圍繞解決“三農”問題和增加農民收入，全國各地大力發展勞務產業，廣大農民紛紛進城務工就業。隨之而來的人口遷移帶來了許多社會問題，尤其是農民工子女教育問題日趨突出。

為了研究分析農民工子女受教育的情況、目前存在的問題以及社會對于該問題的態度，我們決定展開調查，將所學理論運用于實踐，分析問題的本質并討論出對于該問題具可行性的解決方案。

一、所調查問題現狀：

隨著城市化進程成為一股不可逆轉的潮流，傳統的鄉土社會不復存在，我國進城農民工數量已超過２億人。這2億人的背后，有7000多萬他們的孩子，這其中包括跟隨父母在他鄉的1400多萬隨遷子女，5800多萬留守兒童，其中4000多萬年齡在14周歲以下有8個城鎮兒童當中就有一個是流動兒童，在上海這樣的特大城市，則是每3個兒童當中就有一個是流動兒童。

要為這7000多萬名孩子守望美好的明天，讓他們充分享受受教育權利是最重要的一環，因為教育的重要意義怎么提都不過分。然而，發生在農民工子女身上的有關教育的故事如此沉重，以至于每一個思考這個問題的人的心情都不會輕松。

二、調查情況：

此次調查問卷反饋情況整理如下：

1)本次接受調查人群基本情況：被調查對象男女比例為男士占34.62%，女士占65.38%，其中來自農村的7.69%，來自小城鎮和大中城市的分別為38.46%和53.85%。因為此次調查主要在校園周邊進行，所以年齡段多分布在15~25歲之間。

2)本次接受調查人群所處環境：有11.54%的人身邊并無農民工子女，身邊有較少農民工子女的占50%，少的占30.77%，較多的和多的均占3.85%。

3)本次調查的主要內容：對于如何看待身邊的農民工及其子女有7.69%的人選擇既不關心也不歧視，88.46%的人平常對待，而3.85%的人對比他人會更加關心。對于農民工子女教育問題的關注92.31%的人只是一般了解，而真正關注的只占7.69%。而對于這些問題有80.77%的人是通過電視新聞、報紙或上網了解到的，輕言目睹了解到的占11.54%，無意中聽說到的只占7.69%。

對于農民工子女的第一印象有11.54%覺得與本地同齡人無差別，而80.77%的人覺得受家庭、父母等諸多因素的影響，受教育條件比同鄰人差，其他的人則不了解。

而對于他們最關注的主要問題，比重大于50%的有：物質生活沒有保障；生活環境穩定性不高；父母文化水平低，思想較為陳舊家庭教育較為缺失；教育政策實行力度小、效果不佳。比重小于50%的有：學校硬件設施差，學校師資不充足。關于政策的實施多數人覺得監督力度不足，有待完善或是制定得不合理，而完全覺得不好或是好的都占少數。市民們普遍都認為農民工是為了便于照顧子女而讓他們在工作地區接受教育，當然還有城市的教育水平相對較好。對于家受教育的場所，61.54%的人認為他們應該同本地孩子一樣就讀公辦學校，15.38%的認為該讀農民工子弟學校，其余則認為無所謂。

對于一些具體問題的調查資料（選項及比例）整理如下：

如何才能更好地解決農民工子女教育問題：政府給予農民工經濟補貼：50%；在政策上給予農民工子女異地受教育優惠：57.69%；改善學校硬件設施：30.77%；增強學校師資力量：42.31%；樹立人人平等良好社會風氣：65.38%；其他：3.85% 在異地接受教育的農民工子女普遍存在哪些性格特點：較內向，不愿主動與他人交往：69.23%；自卑心理，不善于表達自我觀點：73.08%；較孤獨，安全感缺失：76.92%；自我表現欲較強烈：11.54%；獨立性與自主性更強：42.31% 解決他們的心理狀況哪些途徑較好：提供相關培訓，以提高心理調節能力：61.54%；提供免費的咨詢服務（保密的）：80.77%；提供宣傳材料、讀物：46.15%；其他：3.85% 對于大學生關愛農民工子女舉動的看法：很有意義，值得效仿：76.92%；有意義，但不值得效仿：11.54%；覺得一般，沒有什么特別的：11.54%

三、調查分析：

從調查所匯總的情況可以直觀的看出，城市普通居民對于農民工子女教育問題的態度不能說消極，但也算不上積極，大多數人選擇不干涉但也不多過問，盡管如此，從各種資料都可以觀察到，相比以往，我們對于該問題的重視程度有很大提高，也有越來越多的人投身于此事業中。而政府也出臺了相關政策來改善，雖然還不夠完善，但也解決了一部分的難題。但是從我們的調查中，還能發現當下對于農民工子女的教育所存在的一些問題。

1)受教育機會不平等。受教育機會主要反映在農民工子女的就學渠道等方面。他們的就學渠道主要有：在公立學校借讀；就讀于民工子弟學校或是在家鄉學校接受教育。這同時也造成了留守兒童的存在，在缺乏父母關愛和正常家庭氛圍的環境下成長起來的兒童，往往缺乏安全感，人際交往缺乏主動性，大多數留守兒童表現出對家庭經濟、父母健康、安全的憂慮。

2)農民工家庭的流動性大，不利于其子女性格發展。農民工進城后，多數從事臟、累、重的體力活，沒有能力、時間和精力去指導、督促和管理孩子的學習。農民工普遍居住條件較差，孩子沒有安靜的學習空間；經常隨同父母一起流動使適齡兒童的正常學習缺乏穩定性，甚至造成了階段性輟學，影響教育的連續性和完整性，在客觀層面上拉大了與其他兒童的教育差距，進一步加劇了農民工子女的教育弱勢地位。

3)長期的城鄉教育水平差距，使處于同一個年齡的城鄉兩地孩子的生活方式、心理感知等方面出現了很大的差距，農民工子女極易受到城市孩子的排斥，甚至是冷嘲熱諷；這些差距導致了農民工子女普遍自卑，容易造成心理不平衡、不適應、人際關系緊張等心理問題，甚至產生對社會的背棄感。對整個社會來說，在市場經濟條件下，人們接受教育的差距對應著收入的差距，教育不公平的發展會使收入不公平形成惡性循環。

與城市兒童一樣，農民工子女同樣是祖國的未來。因此，關注和加強對農民工子女受教育問題的研究和實踐工作，既是對農民工子女的健康成長負責，也是對整個社會發展負責。所以我們總結出一些看法和建議：

1)政府扶持，放寬條件，對農民工子女入學實行“三同”政策（即同等待遇、同等學習、同等質量），對農民工子女多關愛不歧視。

學校應采取混合編班制，消除教育中不必要的心理間隔，學校和老師要公平、公正地對待每一位學生，使農民工子女感到他們與本地學生之間，盡管存在著地區、家庭、貧富、性格、智力高低等方面的差異，但自尊心能得到充分尊重，沒有被歧視。每一位教師還要與他們坦城相待，交知心朋友；滿足他們的求助心理，給以及時的關懷和幫助；滿足他們的表現心理，給他們以適當的機會；滿足他們的成就心理，肯定他們的成績，使他們產生成功的喜悅。加大查處力度，對農民工子女設置門檻的學校應發現一起查處一起，追究學校及當地教育行政部門負責人的責任，只有做到絕不手軟，才能消除門檻。

2)正視歷史問題，注重養成教育。影響農民工子女學習的因素除了智力因素外，還有養成教育等方面的問題。①尊重現實基礎，采用激勵教育。如學校每學期表彰的學生先進類別項目要多、細，覆蓋面要大，要從激勵學生多元發展考慮，讓那些基礎差的后進生也有機會體會被“肯定”的成就感等。②注重學校、家庭、社會三結合。如電話聯系、家訪、召開家長會等。使家長通過這些聯系方式了解學生在學校的學習情況，又能讓老師及時了解學生在家里的表現等。③重視心理健康教育，促進農民工子女的身心健康。可開展心理健康專題活動課，通過交流了解學生的心理動態。要有專職的心理老師負責對學生進行心理疏導。④養成農民工子女良好的行為習慣。如衛生習慣等，學校可把文明禮儀教育作為重點。通過正面引導和教育活動，使他們養成良好的行為習慣。

3)因材施教，分層教學，讓農民工子女都有進步。

①因材施教，循序漸進。在日常的課堂教學中，平等地對待農民工子女的學習，讓他們在課堂上享受同等的學習機會，并充分挖掘他們學習中的潛能，促使他們的學習成績在原有的基礎上有一定的提高。在發言、作業等的評價上，及時地加以賞識和表揚。②開放性課堂教學，多元化觀念共存。不同的觀點、思維的碰撞和沖突，構成了特殊的課堂。課堂教學不是為了求得方法的統一，而是在多元化的磨擦與融合中求得學習的進步。因此，尊重學情的不同是課堂教學成功的起點。③堅持層次化教育。此舉可以提高教育的有效性，讓每名學生都能得到適合自己的教育。要讓學有余力的學生參加競賽組，老師要專門進行輔導；成績中等的學生則組成潛力組，讓學生在互學互助中存疑解惑；學習有困難的學生編入基礎組，鞏固課堂所學。這樣學生都能體會到成功和進步的快樂，有利于學生樹立學習的信心。當學生有進步時，要及時進行調整，使他們及時得到提高。

總之，我相信隨著政府對教育政策的不斷完善和落實，社會關心和支持農民工子女氛圍的形成，農民工子女教育之路將會從坎坷走向成熟，從成熟走向特色。

第二篇：農民工子女教育問題調查報告

農民工子女教育問題調查報告

【摘要】： 隨著改革開放步伐的加快和社會經濟的快速發展,我國正在逐漸由傳統社會向現代社會轉型,大量農村30歲左右的青壯年勞動力,通常都已為人父母,他們的子女在其外出后,除少部分隨其外出外,絕大多數仍留守在農村,與父母一方或者雙方天各一方。農民工子女教育問題，成為現時期中國義務教育新的難點和薄弱環節，如何認識和解決農民工子女教育問題是我黨現階段最重視的問題，亟待引起各方重視和盡快解決。此次調查主要想了解其他農民工子女在城市受教育度和他們的受教育狀況，然后再提出一些自己的建議

【關鍵詞】： 農民工子女 教育

學習環境

一、調查的目的與意義

伴隨著改革開放的不斷深入和工業化、城鎮化進程的加快，農民工問題已經成為重大的經濟和社會問題。農民工的子女們，無論是那些留在家鄉農村、還是隨父母進入城市的孩子們，他們的生活環境、學習環境、安全環境等很多問題都亟待關注，他們是經濟社會轉型時期出現的最需要關愛的特殊少年兒童群體之一。黨的十七大報告也指出“教育是民族振興的基石”，要“保障經濟困難家庭、進城務工人員子女平等接受義務教育”。本次對于農民工子女的調查報告主要是通過調查農民工子女的教育現狀,在學習方面的需求,為社會對他們進行幫助提供一定的依據。

二、調查方法及對象

由參考志愿者們使用封閉式調查問卷、個人訪談、小組訪談方式對家鄉周邊小學的農民工子弟進行抽樣選擇50名農民工子弟進行調查分析。

三、調查結果分析

（一）農民工子女教育問題的成因

隨著我國工業化、城市化進程的不斷推進，圍繞解決“三農”問題和增加農民收入，加之城市勞動力的缺乏，廣大農民紛紛進城務工就業。隨之而來的人口遷移帶來了許多社會問題，尤其是農民工子女教育問題日趨突出。

（二）農民工子女教育存在的問題

1．心理問題突出。文化背景各異、學習方式不同, 農民工子女心理發展不平衡。因此，他們無法在短時間內適應生活,不同的口音、不同的教材、不同的教學進度以及不同的教學方式。

2．安全無法保障。流動人口的工作大多不穩定,工作變動導致了居住場所的不固定,而且流動人口出于經濟上的考慮,租住房往往都是在環境較差、出行不便、租金低廉的地方。導致學生的出行安全無法保障。

3．教學內容相異。一般來說, 農民工子女大多是從偏遠農村的學校轉入學校。他們的文化基礎較差,所采用的教材版本往往不同,不同的教學進度、不同的教學方法以及不同的學習環境導致流動兒童在學習、生活等各方面都出現了不能適應的現象。

4．家長思想觀念落后。家庭能否提供良好的學習環境和學習上的幫助對學生適應性有顯著影響。調查表明,大多數家長對其子女的教育還是非常關注的,但是由于各種客觀原因，家長不能對子女的學習進行有效的輔導。

（三）解決農民工子女教育問題的建議

農民工子女義務教育問題的解決,不僅是對農民工子女權益的尊重,更關乎國家、社會的長期穩

定和長遠發展,因此全社會應一起來關注農民工子女的教育,讓所有的農民工子女都能在共同的藍天下一起成長。

1．加大農村基礎教育的投入。要加大農村基礎教育，改善現有的教育基礎設施，提高農村教育工作的政治待遇和經濟待遇，能讓教育人才安心在農村工作，這樣才能從根本上長遠的解決農民工的問題。

2.建立民工子女學校：從師資力量，軟硬件設備，教學能力和質量，學費征收，伙食和住宿等學校條件上，從對孩子德智體美勞的全面發展，優秀人格的培養上來講，政府更多更好的建立打工子女學校對于民工子女都是最適宜的也是最有益選擇。

3．制度創新問題：我們當務之急，是有質量的教育公平。我們最重要的還是要經濟制度的改革，要消滅城鄉兩元制度，這個制度不改革，經濟不發展，城鄉的差異造成了農民工子女教育永遠解決不了，為什么農民要進城，就是因為經濟水平的差異，經濟制度的差異，是一個長期的問題。

（四）.作為大學生，我們的行動

作為21世紀的大學生，我們要努力回饋社會，造福社會，因此，我們應盡自己的最大力量參與到關愛農民工子弟的行動中來。比如可以積極的參加由我校青年志愿者中心的關愛農民工子女志愿服務行動，堅持從學業輔導、親情陪伴、感受城市、自護教育、愛心捐贈等多種志愿服務，以這些行動為載體，將關愛傳達到農民工子女。

四、調查結語

通過調查我們發現，我們 希望以此次調查研究活動的資料和結論為基礎，向社會大眾傳達關愛社會弱勢群體的理念，喚起全社會人士對此問題的重視，呼吁更多的人加入到關愛農民工子弟的隊伍中來，給與他們一些學習上的幫助，更好的關心農民工子女的問題，使他們能夠盡快地融入到城市生活中來，能夠真正快快樂樂地學習、生活，健健康康地成長。

【參考文獻】

【1】《淺談提高農村家庭教育的對策》遼寧行政學院學報，馬麗麗 【2】《農民工子女教育問題研究綜述》江立華、魯小彬 【3】《農民工子女教育問題即解決思路》吳瑞君

【4】《農民工子女教育問題調查研究》東北師范大學，王冬梅

第三篇：農民工子女教育問題調查報告

農民工子女教育問題

調查報告

摘要

近年來部分農民外出打工，將孩子留給家中的老人或親戚代養，由于缺失正常的家庭教育，出現了一些問題，主要體現在心理問題增多，學習成績下降等方面。農民工留守子女的權益得不到保障，尤其是品德，心理健康成長發面存在的問題正日益凸顯，成為學校、家庭、社會的一個教育管理難題，亟待引起政府及相關部門的高度重視。本文通過調查問卷分析農民工留守子女教育的主要問題，并提出自己的意見看法及相應的解決辦法。

關鍵字

農村農民工留守子女家庭教育弱勢群體

引言

在我國城鄉之間，每天流動著上億農民，農民工已經作為一個特殊的群體存在于大中城市的角角落落。而在這些農民工的身后，有著數千萬未成年的子女。這些孩子是一批游走于城鄉之間的特殊群體，他們的教育問題也是這些流動農民的心頭之痛。農民工子女的教育是當前農村和城市義務教育中的難點之一。農民工子女的教育上存在哪些問題，如何解決問題，也是黨和政府高度關注并著力解決的問題。并且隨著市場化、工業化及城市化的發展，我國將有越來越多的農民從農業轉到非農業，從農村轉到城鎮，流動農民及農民工子女的數量將不斷增加。農民工子女是一個數量龐大且不斷增加的群體，其權益保護不容忽視。我們對漢中市城固縣原公鎮部分農民工子女及家長展開問卷調查，以了解農民工自己怎樣看待這些問題。

冰凍三尺，非一日之寒，農民工子女教育問題的產生，有一個隨農民工規模不斷擴大而日漸積累的過程。進入二十一世紀，中國經濟加速發展，農民工的規模更加壯大，據國家統計局資料顯示，2004年農村外出務工勞動力11823萬人，隨同父母進入城市的6至14歲義務教育階段適齡兒童達到700萬人，留守在家的兒童2200多萬。于是，農民工留守子女的教育問題成為城市中的熱點社會問題，市民也高度關注。

我們的調查問卷主要涉及幾個問題：農民工子女的家庭教育情況；農民工子女在學校中的受教育情況；留守子女的教育中所遇到的困難和阻礙；家長對學校和社會的期待等。

調查中我們發現，被調查者對于其中幾個問題的回答基本一致。幾乎所有的被調查者都認為農民工子女應該和本地孩子一起上公立學校；農民工子女相對于本地孩子存在不夠自信的心理態勢；當家長無力支付子女學費的時候學校或政府應給予幫助。另外，有接近90%的被調查者對農民工子女的教育問題非常關注，他們了解這些問題的途徑主要是通過電視報紙等媒體報道，以及與別人的聊天。有71%的家長認為應該讓農民工子女在現居住地上學，讓孩子留在身邊以方便照顧。在家庭教育方面，家長們都很重視孩子的家庭教育，但是由于文化程度受限制，學習環境不好，經濟能力有限，溝通不夠等原因，大多數受訪者的家庭教育狀況并不理想，44.9%的父母偶爾輔導他們的學習，而5.1%的家長從不對孩子的學習進行輔導。只有11%的受訪者認為自己的家庭是學習型家庭。但是，作為家長，他們也非常希望能夠幫助子女或與子女共同學習。通過對問卷的分析，我們總結出我國農民工留守子女的教育現狀主要存在以下幾個問題：

一、與父母缺乏溝通，親情缺失，心理問題突出。

“留守兒童”父母長期不在身邊，孩子心理上感覺被遺忘了，因此非常渴望得到大人們的關注與愛護，而大人們由于各種各樣的原因忽視了他們的需求，久而久之，有些孩子可能就由此越來越封閉、孤僻 ；而另一些孩子對于這種情況可能就會采取一些極端的方法，比如故意做一些調皮搗蛋的事情，實際上他們這樣做也并非出于惡意，其目的很單純 ：引起大人們對他們的關愛、重視。而一旦他們出現了這種情況，大人們的反應多會是生氣，繼而可能就是打罵，而很少會想到應該給他們更多的關愛，給他們以親情的撫慰。而孩子得不到其所需之后，可能會做出更加出格的事情來，由此進入一個惡性循環，長此以往，對于孩子的發展就非常不利。

二、監護不能落實。

“留守子女”中由祖父母外祖父母監護占56%；無人監護占26%；其他親戚監護占18%。隔代監護，一是心理代溝太深，祖孫難于溝通，二是祖輩過度溺愛，百依百順，三是沒有教育理念；親戚監護，日子一長，孩子或多或少有過失，只要親戚批評責備，他們之間就有可能產生心理隔閡，嚴重的甚至鬧矛盾；沒有人監護，不僅這些孩子心理沒有安全感，而且很多事情就有可能因拿不準主意而失誤。

三、學習壓力大。

調查發現“留守子女”的學習成績明顯偏差，成績排名中，留守子女只占優秀生的10%，而差生當中有70%都是留守子女。造成這種情況的原因是多方面的，首先，監護人的文化程度偏低，不能對孩子進行及時的輔導；其次，家庭中的學習氛圍不濃，家長對孩子的學習不夠重視，多采取放任的態度，認為只要孩子不調皮就好；再次，教育方法落后，家長不注意與子女的溝通，訓斥多表揚少，往往以命令職責的形式教育子女，其實簡單粗暴的方式不但難以收效甚至適得其反。

同樣，我們對造成農民工“留守子女”的教育諸多問題的原因也進行了分析。城市農民工在城市階層中屬于弱勢群體，對農民工子女來說，實際上還沒有形成一個完整的受教育的公平環境，農民工子女在接受教育中存在的諸多問題究其原因主要有以下幾個方面：農民工子女受教育機會的不平等；受教育的途徑有限，公辦學校容納量有限；農民工子女受教育保障制度缺失等等。

很顯然,如果農民工子女繼續留守,得不到很好教育的話,農民工這個階層與整個社會的脫節就會越來越嚴重,這對整個國家和社會的發展進步也是十分不利的。解決農村“留守兒童”的教育問題需要家庭、學校和社會等廣泛力量的密切配合。了解了農民工留守子女教育方面存在的主要問題以及原因后，我們針對這些問題的對策提出了自己的想法：

一、政府要高度重視對留守兒童教育的責任。

加大農村教育的財政投入力度，提高現有農村師資隊伍的專業化水平，改善學校硬件設施，完善體育、文化娛樂設施。把留守兒童教育工作納入國家和各地

區新農村建設、農民工工作等經濟社會發展規劃和各部門工作規劃。

二、家庭和學校密切配合，高度重視留守兒童教育問題

對于父母來說，家庭教育的內容不能僅僅停留在對孩子學習成績的關心上，而更應該從情感的角度去關心和愛護他們。農村學校應該在自己力所能及的職權和職能范圍內，加強對留守子女的關心呵護。針對留守孩子的品德行為偏差和心理障礙問題，學校應該加以正確的引導。同時，家長與學校應該加強溝通，了解他們各方面的表現。

三、整合社會資源，關注農村留守兒童教育問題

開展各種形式的關愛“留守學生”工作和主題活動的宣傳活動，開展愛心募捐、義務家教、藝術培訓、心理咨詢等關愛活動，更大程度地動員社會各界支持關愛行動，動員更多的社會公眾參與關愛留守學生志愿服務活動。

營造一個關愛“留守兒童”的社會環境，對于家庭、學校和政府來說，是義不容辭的責任。只有社會各界共同關注, 多方位、多角度地采取相應措施,并建立起一套行之有效的機制,才能使“留守兒童”受到正常、健全、完善的教育，讓他們和同齡人一樣健康快樂的成長,進而使外出務工人員更好地服務于我國的現代化建設。

參考文獻

1.郭燕聶，王永華；農村留守兒童家庭教育及對策分析，中國電力教育，2009

2.金鑫：農民工子女義務教育問題淺談[J]，《財經界》2007(4)

3.熊正財，李作紅；農村留守兒童教育問題之我見，2007

4.鄒先云.農村留守子女教育問題研究[J]，中國農村教育,2006(10)

第四篇：農民工留守子女教育問題調查報告

農民工留守子女教育

問題調查報告

摘要：隨著我國經濟的發展和工業化、城市化的進程，大批農村勞動力流向城市和東部經濟發展較快的沿海地區，成為城市里的“農民工”。在這些農民工的身后，有著數千萬未成年的子女，這些孩子是一批游走于城鄉之間的特殊群體，他們的教育問題也是這些流動農民的心頭之痛。農民工留守子女的教育是當前農村和城市義務教育中的難點之一。本文簡要分析問卷調查結果之后，又在分析農民工留守子女教育現狀的基礎上對農民工留守子女教育問題出現的原因進行了分析，并針對這些問題提出了相關對策。

關鍵詞：農民工；留守子女；教育問題

引言：數據顯示，中國現有2億左右的農民工，而且人數還將以每年10%的速度遞增，由此產生的農村留守子女人數高達5800萬，父母不在身邊，他們的教育面臨諸多困難，留守子女的教育問題變得十分突出。

所謂農民工留守子女是指父母雙方或者一方流動到其他地區，孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。此次，我們對陜西省漢中市城固縣原公鎮原公村部分農民工子女的家長展開了問卷調查。

由調查問卷統計結果發現，農民工子女的家長普遍對其子女的教育問題十分重視。89%的家長對農民工子女教育問題密切關注，并了解農民工子女教育方面的一些事情。這些家長主要是通過電視、報紙等媒體的報道及與人聊天等渠道了解的。在學校教育方面，有90%的家長希望農民工子女能和本地孩子一起上公立學校。對于學校，他們主要是出于學校硬件設施，老師素質和教育政策規定方面原因考慮的；對于孩子，他們認為孩子應該有與本地孩子平等的權利，同時就讀于公立學校有利于消除他們孩子的孤獨感。在家庭教育方面，79%的家長認為父母與孩子應該共同學習，相互學習，并且進行平等溝通。他們提倡樹立正確的學習動機，終身學習。家長普遍認為，目前家庭在孩子學習方面應該主要解決的是經濟投入、學習環境、家庭人際關系等問題，其中經濟投入和學習環境占相當大的比重。在家長給學校的意見中，66%的家長認為，學校應該多與家長交流，共同指導教育孩子的成長，比如多進行家訪活動。20%的家長認為學校應該加強教師的教育，有些老師已經不能勝任了。4%的家長認為老師看不起家長，認為學生是農民，什么也不懂。由以上調查結果并查閱相關資料，進行了如下分析。

一、農民工留守子女教育問題現狀

（一）學習成績差

研究發現，父母外出打工的學生成績明顯偏差。成績排名中，留守子女只占優秀生的10%，而差生當中有70%都是留守子女。留守子女中的絕大多數人由于在功課上沒有父母的監督和輔導，還有就是對文盲率高達30%的祖輩來說，引導和幫助留守兒童學習往往是心有余而力不足。更嚴重的是有極少數父母仍然給孩子灌輸的“讀書無用論”的錯誤思想，使得他們普遍對學習缺乏興趣，成績普遍不好。

（二）存在心理問題

資料顯示，有30%左右的留守子女存在各種明顯的心理健康問題，他們的心理問題明顯多于非留守兒童。在我國，留守學生監護人對留守子女的心理健康問題介入較少，關注不夠。由于遠離父母，缺少了起碼的與父母交流的機會，而監護人又忙于生計而無暇顧及他們的情感變化，這對心理成長關鍵期的留守子女的心理健康極為不利，常引發種種心理病癥，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信，悲觀消極。

（三）性格缺陷

由于留守子女一般不滿18歲，正處于青少年時期，是性格養成和發展的關鍵時期，如果無法享受到正常的親情關愛，很容易導致對家長的怨恨，與父母的溝通障礙加深，時間一長，難免從喪失對家庭的基本依戀發展到社會責任感的缺失。并且，由于父母長期在外務工，留守子女缺少親情撫慰，許多留守子女在心理、性格、智力、行為方式和生活習慣等方面與普通家庭子女不同。大部分留守子女對參加學校活動不積極、很少主動與老師進行溝通交流，社交意識較差、社交能力較弱。因此，缺乏親情關懷的留守子女的性格存在缺陷。

二．農民工留守子女教育問題的原因

（一）社會發展的不良影響

1、農村經濟發展落后是問題產生的根源。

我國整個農村經濟發展落后。我國農村基礎教育缺少必要的教育資源。在廣大的農村地區，教育經費短缺，特別是中西部農村地區和邊遠地區，留守子女的基礎教育處于相對很薄弱的境況，農村教育發展滯后、教育質量不高、教育資源匱乏等因素，都使留守子女的受教育權得不到應有的保障，出現一系列的留守子女問題。

2、現行戶籍制度是問題產生的直接社會原因。

我國實施嚴格的城鄉二元體制。對于絕大多數農民來說他們的農村戶口戶籍身份是不能改變的。改革開放后，盡管對人口流動的限制逐步放寬，農民有了進城打工、就業的自由，但戶口政策并沒有得到根本的改變，城市戶口和農村戶口之間仍然存在著難以逾越的鴻溝。另外，由戶籍制度派生出來的其他政策和制度，如教育制度、住房制度、社會保險制度、社會福利政策等，形成了強大的阻止農民工及其子女融入城市的制度性障礙。特別是教育制度使得農民工子女入學受到不公平的待遇。

（二）家庭教育的缺乏

1、農村家長普遍缺乏家庭教育意識。

當前農村家長的文化水平普遍不是很高。很多農村家長沒有家庭教育意識，他們中有很多人認為自己文化水平低，沒有能力輔導孩子。事實上，農村父母對

子女的教育職責主要體現在監督子女學習和幫助他們養成良好的自控能力上。父母外出打工顯然減弱了家庭監督作用，影響了留守兒童自控力的形成，弱化了留守子女社會交往與技能發展的功能，這使得家庭對子女教育與影響的功能大為削弱。

2、監護人對留守子女監管不力

目前留守子女的監護情況主要有兩種類型。一是隔代監護，即由祖輩撫養的監護方式。只要爺爺、奶奶或外公、外婆健在，對留守子女采用這種監護的方式比較多。對于這種監護的方式，外出的父母比較放心。但這種監護方式在兒童成長過程中，卻有著難以克服的問題。一是監護者多采用溺愛的管教方式。較多地給予物質、生活上的滿足和過多的寬容放任，而較少精神、道德上的管束和引導。二是祖孫輩年齡差距大，觀念不一樣，“代溝”明顯，難以相互溝通。另外，老人年歲大，精力不濟，健康狀況欠佳，再加上有的老人監護的遠不止一兩個“留守小孩”，力不從心。二是上代監護，即留守子女由父母的同輩人，如叔、伯、姑、姨、舅等親戚或他人撫養的監護方式。由于監護對象并非自己的孩子，監護人在教養過程中難免有所顧慮，不敢嚴格管教。這樣，上代監護也大多屬于物質型和放任型的管教的方式，容易養成兒童任性的心理行為。而對于較為敏感的兒童來說，又容易產生寄人籬下的感覺，從而形成怕事、孤僻、內向的性格。

（三）學校教育存在的缺陷

1、農村中小學校對留守子女的全面教育效果甚微。

教育不是升學，它是一種保護。它要保護學生幼小的心靈，不受污染，保護他們接受理智、情感的正常教育。特別是對于農民工留守子女的教育，對于本身就存在心理問題的留守子女來說，它更是一種奠基，為學生終身發展奠定基礎。而現在許多農村學校教育卻轉為通以升學為主，忽視對大多數學生的培養和全面發展的教育目標，教育與社會生產實踐嚴重脫節，基礎教育的育人價值被無端的忽略了。

2、農村中小學教師對留守子女的教育管理不到位。

據調查，當前農村教育中教師學歷同教育部規定的標準存在著較大的差距，教師素質參差不齊。大部分學校既沒有開設專門的心理課程、配備心理教師，也很少有組織、有計劃地對學生進行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育，忽略了對留守兒童的安全健康、道德素質以及心理健康的教育。

三．解決農民工“留守子女”教育問題的對策

（一）配套完善相關政策

改革現行的戶籍管理體制。我國現行的戶籍制度與人口流動需求十分不協調，致使農民工流出地與流入地責任不明，農民工及其子女處于無人管的被邊緣

化狀態。因此應從我國的實際情況出發，徹底進行戶籍制度改革。建立城鄉統一的戶籍制度，根本改變“同居一城，群體隔離”的局面，保證社會制度的公正。

（二）大力發展農村經濟，加快城鎮化建設是根本辦法

隨著我國經濟持續快速的發展，城鄉差距越來越大。我國城市建立了包括住房、醫療等各項保障制度，大多城市居民經濟上也比較寬裕。可是農民卻恰恰相反，這是留守子女教育問題產生的根本原因。要想從根本上解決農村留守子女教育問題，必須大力發展農村經濟，加快城鎮化建設的步伐。發展農村經濟的措施有很多，比如由國家投資在農村開展通路、通電、通水、通氣等基礎設施建設。

（三）營造良好社會環境

營造良好的社會環境對于解決留守在農村的打工者子女的教育問題有很大的幫助，整合各方力量，推動留守學生關愛行動社會化發展。開展各種形式的關愛留守學生工作和主題活動的宣傳活動，一定程度地動員社會各界支持關愛行動，動員更多的社會公眾參與關愛留守學生志愿服務活動。通過這些各種不同的方式方法可以加強社會對農民工留守子女教育問題的關注，從而引起社會以及政府的關注，促使社會和政府給與他們更多的幫助，從而營造一個更好的社會環境。

（四）搞好留守子女的家庭教育

首先，留守子女父母的認識極為重要。要給他們分析提高經濟收入、改善生活條件與子女教育之間的輕重緩急的利弊關系，引導他們妥善處理各種關系，樹立以孩子教育為主的科學的家庭教育觀。其次，要充分重視監護人的選定問題。父母外出前，應盡可能把子女寄放在有一定學習環境，比較有文化的并且有一定責任感能更好地監督和指導自己孩子的親朋處。再次，臨時監護人也要明確認識到自己的監護責任，不僅包括對孩子的養育，還包括創建良好的家庭氛圍。

（五）切實加強學校教育

首先，學校是留守子女健康成長的重要場所，它有責任、有義務切實加強對留守子女的教育。學校應針對留守子女這一實際情況，開展心理健康知識講座等系列教育活動，把思想、學習、情感、安全等教育內容融入其中，加強對他們的教育引導，幫助他們樹立信心和勇氣，以積極樂觀的態度面對學習和人生。學校老師不僅要教學生知識，還要關心他們的身心發展、道德教育。其次，學校應加強對留守子女學生的注意，在他們的成長過程中，與老師接觸的時間比較長，老師對留守子女應該予以更多的關心，并幫助他們克服種種在成長過程心理障礙。當然留守兒童的學校教育出現的問題解決起來并不容易，這期間也需要一個漫長的過程。就目前狀況來看，農村中小學要意識到留守子女的特殊性，積極探索適合留守兒童特殊情況的教育方法、教育模式和管理方法。但是，要想從根本上解決問題，最有效的辦法莫過于讓留守子女和父母一起生活，提高農村學校的辦學水平，這就需要國家和社會為他們創造一定的條件。

不可否認，留守子女的學校教育問題是一個非常難以解決的問題。怎樣使留守子女享受正常、健全、完善的教育，讓他們和所有的孩子一樣健康、快樂的成長，已經成為一個十分現實而義急需解決的問題。

參考文獻：

【1】王月成，《當前農村留守孩子的教育問題亟需關注》，安徽省霍邱安三流鄉初級中學，2008年

【2】陳華平，《論農村“留守兒童”教育管理機制建設》

【3】劉明華，李朝林，劉曉暢，《農村留守兒童教育問題研究報告》，西南大學學報（社會科學版），2008年第二期

【4】周貢鴻，龍方，《淺析農村留守兒童教育存在的問題及對策》，現代農業科學，2008年第5期

第五篇：農民工子女教育問題調查報告

農民工是現代城市的建設者，同時也是解決“三農”問題的有生力量。他們的子女的教育問題是“三農”問題的核心，關于農民工家庭的教育水平和文化素質，關系社會公平和法治原則的實現，關系我國勞動力資源的整體發展后勁以及和諧社會的建設水平，更是關系到三農問題的最終解決和社會主義新農村的可持續發展問題。

一、農民工子女受教育的現狀

1、受教育機會不平等。

受教育機會是衡量教育是否平等的重要指標，農民工子女的受教育機會具體反映在農民工子女的就學渠道等方面，他們的就學渠道主要有：

一、在公立中小學借讀;

二、就讀于流出地政府在流入地所辦的學校;

三、進入民助公立學校學習；

四、就讀于民工子弟學校；

五、在家鄉學校接受教育。在抽樣調查顯示有65%的適齡兒童在家鄉接受教育，他們的父母親一方或雙方不在身邊，處在教育的邊緣地位，大部分農民工子女失學或輟學。

2、就學過程不平等。

與城市孩子同處一校的的農民工子女，由于戶籍的限制，必須比城市的孩子多繳納高昂的贊助費和借讀費，盡管他們生活的經濟條件比城市孩子低得多，由于戶口不在當地，經濟條件薄弱，常被公辦學校的學生排斥。由于父母工作流動性大，學校有時會疏于管理，部分教師素質不高，往往歧視農民工子女學生，甚至剝奪農民工子女與城市學生平等地接受教育的權力。

民辦農民工子弟學校由于資金短缺，且不少學校以贏利為目的，辦學條件被降到最低，因此存在很多問題。所以農民工子女盡管有學上，享受的依然是比公辦學校低得多的待遇。

二、和諧氛圍中潛伏著不和諧因素。

1、市場經濟條件下的利益格局隱患問題。

長期的城鄉隔閡，使處于同一個班的城鄉兩地的孩子的生活方式、心理感知、話語體系等方面出現了很大差異，農民工子女極易受到城市孩子的排斥，甚至是冷嘲熱諷，由于父母工作流動性大，他們也經常跟著流動，導致他們經常缺課，成績不理想。所以農民工子女普遍自卑，自我評價偏低，產生自閉、強迫癥、人際關系緊張等心理問題，甚至產生對社會的對立感，仇恨感。那些經常隨父母流動的農民工子女中，多數最終還是會失學，他們是未來社會的定時炸彈，因為不能受到應有的教育，無法在走上社會之前獲得謀生的基本技能，這些人就難有效地參與文化建設，教育不公平的發展會使收入不公平形成惡性循環，惡化社會的利益格局，埋下城鄉、地區、階層之間人際關系緊張的隱患。

2、留守兒童問題。長期見不著父母或“寄人籬下”，造成留守兒童情感依存缺位，性格內向、自卑，逆反心理強，甚至怨恨父母，對社會失望、恐懼，變得孤僻，甚至情感轉移，從而出現情感錯位導致行為出軌。道德監管的家庭缺位使有的兒童在生活中我行我素，對不良習氣接受力強，留守兒童多數成績不理想，有很多很早結束學業，有的在家幫做農活，有的過早進入勞動力市場，從事一些服務行業的工作。

三、農民工子女教育問題產生的原因。

1、城鄉分割的戶籍制度。

城鄉分割的戶籍制度以“農業”和“非農業”戶口的形成把中國公民分成身份不同的兩大類別，蜂擁入城的農民工雖居住在城市，戶籍卻在農村，義務教育法規定義務教育應由戶籍所在地負責，因此，在流入地城市就學的農民工子女必須比城市孩子多支付高昂的借讀費和贊助費。

2、義務教育的過度分權。

我國義務教育階段實行的分級管理 分級辦學的教育體制過度分權，流入地政府對流動人口學齡兒童的入學并沒有法律上的責任，作為城市邊緣人口，農民工子女無法享受流出地政府帶給他們的教育補助。

3、農民工經濟收入低。

作為產業工人的重要組成部分，他們為經濟社會做出了重要貢獻，但農民工卻經常遭遇工資偏低或拖欠的不公平待遇，收入普遍微薄，城市學校尤其是公辦學校昂貴的求學成本，是他們感到心有余而力不足。

4、農民工家庭的流動性大，社會交往面窄。

農民工居住空間狹窄，條件較差，孩子沒有安靜的學習空間。農民工子女盡管生活在廣闊的城市空間，他們實際只擁有狹隘的生活空間，社會交往面窄，見識少。

四、解決對策。

1、建立與市場經濟相吻合的戶籍制度，逐步消弱戶籍制度的身份定位功能，解除教育體制與戶籍制度掛鉤的傳統模式。

2、調整現有的教育格局，合理配置國有的公共教育資源，完善社會捐贈機制，多渠道籌措教育經費。

3、消除法律上的歧視，取消諸如“農民工子女學校”、“附屬教育班”、“借讀費”、“臨時學籍”的教學規范。

4、協調疏導農民工的流動，政府應根據當地的經濟社會發展水平采取適當措施濕度控制流動人口的規范。