第一篇：楊、123《小學數學教學中學具有效操作的實踐研究》開題報告

揚州市教育科學“十二五”規劃課題 《小學數學教學中學具有效操作的實踐研究》

開

題

報

告

儀征市陳集鎮第二中心小學 主持人：楊翠珍

一、課題研究的背景和意義 1.理論背景。

《新課程標準》指出：“教學活動應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”因此，教師在教學中，要重視學具的使用，提高課堂教學效率。過去教師在講課中比較注意直觀的演示，而不太重視學具的操作。然而直觀演示與學具操作是有所區別的，直觀演示的操作者是教師，學生只是觀察者，是被動地接受學習。學具的操作者是學生，可以人人動手，人人參與，主動地接受學習，教師只是扮演指導者的角色。在教學中運用好學具，要掌握學具使用的技巧和學具使用的時機，熟悉注意事項，才能充分發揮教師的主導作用與學生的主體作用，激發學生的學習興趣，有效地組織、管理和調控教學活動，提高教學質量。學具有效操作是與發展學生的思維密切相關的，在新課程的改革中，我們更應加強對學生動手操作能力的培養，動手即動腦，從操作中發展學生的思維能力。學具有效操作的實踐研究具有很強的可操作性和發展性，能培養學生的良好的思維習慣和良好的思維品質，具有一定的研究價值。2.學校現實背景。

在小學數學教學中，學具操作的意義是十分重大的，操作能發展學生的形象思維能力。教學中，往往會忽視師生對教具、學具的實際操作的運用，也淡化了學具操作的作用，在我們農村小學對學具的有效操作更缺少認識，那么研究學具操作的就寥寥無幾了，從而也就導致了學生數學思維能力得不到很好的培養。縱觀我校數學課堂學具操作活動的現狀，主要存在以下幾個主要弊端：

(1)教師操作意識不強，淡化了學具操作的作用；

(2)教師指導簡單，流于形式；

（3）輕學具操作過程、重學具操作結果；（4）操作過程熱鬧，缺少反饋。

二、課題核心概念的界定

操作是指人用手活動的一種行為，也是一種技能，含義很廣泛。一般是指勞動；勞作； 或者按照一定的規范和要領操縱動作。

學具操作是指學生根據教師創設的問題情境與教師提供的定向指導，通過動手操作學具探究數學問題、獲得數學結論、理解數學知識的活動。

有效的學具操作活動是指在數學教學中供給學生足夠的學具、時間和空間、創設一定的環境，引導他們按一定的要求和程序，通過自身的實踐進行有效操作的活動。

學具的操作者是學生，可以人人動手，人人參與。在小學數學教學中，依據具體的教學內容組織學生進行有些的學具操作,把學生動手、動腦和動口緊密地結合起來,把兒童的形象思維和抽象思維有機地聯系起來，使抽象的數學知識具體化、形象化，這樣既激發了學生的學習興趣、培養了意志品質，又調動了他們多種感官進行學習，促進他們思維的發展。

三、國內外該領域研究的現狀

《新課標》非常強調學具在課堂中的使用。目前，在小學數學課堂教學中，有些教師把學生的學具操作過程當成一種活躍課堂氣氛的手段，流于形式。其次，在數學課堂教學中還出現學具操作無目的和學具操作形式單一的現象。國外 “做中學”研究比較成功，美國國家研究委員會發表的《休戚與共——關于數學教育失敗向全國作的報告》中指出，數學教學應強調“數學問題解決”，使學生達到能從日常生活中和數學內部找出數學問題；能發展和應用各種策略去解決各種問題。在課堂教學中充分利用學具，可促進學生“數學問題解決”。

四、課題研究的理論依據

1、建構主義理論: 建構主義學習理論倡導在教師指導下，以學習者為中心的學習，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識傳授者與灌輸者；學生是信息加工的主體，是意義主義建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象，建構主義學習環境包含情境、協作、會話和意義建構等四大要素。這一闡述為本課題的研究提供了實質性的理論指導意義。

2.心理學家皮亞杰指出：“活動是認識的基礎，智慧從動作開始”。生理學的研究證明“兒童的智慧集中在手指尖上”。小學生在操作時，手指尖的觸覺引起的刺激能迅速傳遞給大腦，在大腦皮層興奮的前提下，產生積極思維的欲望。

3.有效教學理論：有效教學理論認為，沒有效果的教學是沒有價值的教學，甚至是有害的教學。孔企平教授在《新課程理念與小學數學課程改革》一書中，比較系統地論述了有效教學與學生參與的關系，從中指出了有效教學的特征、原則和研究的具體內容。

基于國內外研究經驗、理論積累以及我們教師自身的特點，本課題緊緊扣牢新課程的相關理念進行課堂教學實踐。

四、課題研究目的（目標）和意義

1．通過實踐研究，更新教師教學理念，拓展操作學具的內容和形式，建立起以學生為本的有效操作活動。

2．通過實踐研究，探討學具操作活動的指導方法，提高操作有效性。

3．通過活潑有趣的操作活動，使學生學習的積極性、主動性得到提高。

課堂教學中，要關注學具的操作與學生思維能力之間的關系，懂得手、腦、口三者的有機融合能有效地促進思維力的發展，研究在不同年齡階段的學生他們的思維特點的不同，在實際的教學中，要根據不同年齡特點的學生應采取不同的教育方法，同樣學具操作也要根據學生的年齡特征和他們的認知水平，采取不同的途徑與方法，來實施學具的有效操作，從而發揮學具操作的實效性。

五、課題要解決的主要內容（或主要問題）

本課題的研究內容以教師的課前備課、上課、反思及課堂教學中學生的動手操作的特點為主。探究實際課堂教學操作中出現的問題，制定一套行之有效的策略，讓學生在動手操作中體現自己的主體作用。培養學生動手操作能力的策略內容包括：

（1）對教材重、難點的有效處理

（2）結合教材，根據學生實際，確定操作內容（3）積極創設相適應的操作環境（4）指導學生有目的、有程序地操作（5）引導學生有效合作與交流（6）操作、思維和語言表達有機結合

七、課題解決的策略和研究途徑、方法

（一）研究的策略

1、操作活動之前，恰當地選擇操作內容和操作工具，明確操作目的，選好操作方法。

2、操作活動之時，要把握恰當的操作時機，進行有效地指導，關注學習上有困難的學生，必要時應手把手地個別輔導，幫助他們完成發現過程。把觀察、操作、思維及語言表達有機地結合起來，還要把自主探究與合作交流有機結合起來。

3、操作活動之后，進行及時反饋、合理評價，總結分析，引導尋求解決問題的方法。

（二）研究的方法

（1）個案研究法：從本學科出發，針對某一課例的教學中學具有效操作進行個案研究，提煉出共性的結論來。

（2）行動研究法：以學生為研究主體，在教與學的過程中反復的實驗、反思、總結，去粗存精，取得預期成果。

（3）文獻研究法：學習并收集與本課題研究有關的文獻、報刊雜志以及網絡下載的相關資料等。以理論作支撐，從理論的高度把握學具操作與學生思維發展之間的關系。

（4）經驗總結法：鼓勵教師有目的地整理課堂教學中的教學現象，總結實驗經驗和教訓，提煉出進行學具有效操作的規律。從而改進實踐中的不足，指導我們的教學。

1．準備階段（2014、2—2014、5）（1）選題、成立課題組。

（2）分析當前小學數學教學操作學具活動中存在的問題，廣泛收集有關有效操作活動的文獻資料。

（3）申報課題，確定初步的研究實施方案。（4）開題論證。

2．實施階段（2014、6—2014、12）

本課題自課題任務書下達之日算起，研究時間定為1年。

（1）課題組按實施方案進行實驗研究，采取邊實驗邊思考邊總結的方法，不斷完善課題研究方案。

（2）召開課題研討會，共同探討學具操作的有效性，撰寫教學設計，進行課例觀摩、評課反思。

（3）做好實驗課例、個案分析等日常研究資料的收集與數據整理。（4）形成小學數學學具操作的有效性策略。（5）撰寫中期研究報告。

3．總結階段（2015、1—2015、2）

（1）收集整理各種數據資料，并進行統計分析。

（2）總結成果，典型實驗案例、課題研究教案、論文編輯成冊。

（3）撰寫課題結題研究報告，做好課題結題的各項工作并提出結題申請。

（4）召開課題總結會，接受上級專家評估。

九、研究的預期成果展望及形式 通過一年的研究，我們在教學中不斷地總結與積累，在平時的教學中注重加強對學生動手操作能力的培養，已取得初步的效果。

1．書面材料：《小學數學教學中學具有效操作的實踐研究》的研究方案、結題報告，參加課題研究教師的課例、教學設計、教學反思、以及讀書筆記和獲獎論文等。

2．隨堂聽課，評價教學研究的教學效果。

十、完成本課題研究任務的保證措施

1．領導重視課題研究工作，并保障課題研究所需的各項經費。

2．課題組成員都是業務骨干，具有較強的教科研能力。其中主持人2013年獲“揚州市中青年教學骨干”稱號，具有較強的研究水平和組織能力，多年專門從事小學數學課堂教學研究，有較強的實踐基礎，對開展研究十分有利。兩名成員承擔過“十一五”揚州課題《小學數學學生審題能力培養的實踐研究》的課題研究，有較好的科研工作基礎。

十一、參考文獻

1、《小學數學新課程標準》2011版

2、孔企平《新課程理念與小學數學課程改革》

3、張優幼《談小學數學中的學具操作》小學數學教育2006.06

4、傅堯倫《關于讓學生動手操作的思考》小學數學教育，2006、7-8

5、吳國田《談小學生操作能力的培養》小學數學教育，2002、6

6、孫嵩《小學數學課堂學生有效動手操作策略》小學教學參考2012、11

第二篇：《小學低年級數學教學中學具操作活動的實效性研究》開題報告

儀征市教育科學“十二五”規劃課題

《小學低年級數學教學中學具操作活動的實效性研究》 開題報告

儀征市古井中心小學主持人：束德芳

一、課題研究的背景 1.政策理論背景。

《小學數學新課程標準2011版》指出：“教學活動應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”《小學數學新課程標準2011版》也指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生數學的重要方式。由于低年級學生年齡小，好動，好奇心強，因此動手操作容易吸引學生的參與。好多教師在講課中比較注意直觀的演示，而不太重視學具的操作。然而直觀演示與學具操作是有所區別的，直觀演示的操作者是教師，學生只是默默觀察者，是被動地接受學習。學具的操作者是學生，可以人人動手，人人參與，學生在多種感官的協調下有所發現，有所收獲，主動地接受學習，教師只是扮演指導者的角色。在教學中運用好學具，要掌握學具使用的技巧和學具使用的時機，熟悉注意事項，才能充分發揮教師的主導作用與學生的主體作用，激發學生的學習興趣，有效地組織、管理和調控教學活動，提高教學質量。學具有效操作是與發展學生的思維密切相關的，在新課程的改革中，我們更應加強對學生動手操作能力的培養，動手即動腦，從操作中發展學生的思維能力。學具有效操作的實踐研究具有很強的可操作性和發展性，能培養學生的良好的思維習慣和良好的思維品質，具有一定的研究價值。2.學校現實背景。

在小學低年級數學教學中，學具操作的意義是十分重大的，操作活動能啟迪學生思維。教學中，往往會忽視師生對教具、學具的實際操作的運用，也淡化了學具操作的作用，在我們農村小學對學具操作實效性缺少認識，那么研究學具操作的就寥寥無幾了，從而也就導致了學生數學思維能力得不到很好的培養。

縱觀我校低年級數學課堂學具操作活動的現狀，主要存在以下幾個主要弊端：

(1)由于我校班級學生數較多，低年級學生自控能力又差，老師怕操作時紀律不好而不敢讓學生操作，久而久之也就淡化學具操作的作用；

(2)學生操作時，教師參與學生操作活動較少，教師的指導比較簡單，流于形式；（3）教師對操作形式、操作過程過多的關注，忽視操作活動的目的，忽視操作結果的反饋，好多老師顧慮低年級學生的語言表達不是很好，在反饋時往往讓個別學生說說，反饋不全面。

二、課題核心概念的界定

1.小學低年級數學教學：小學生特別是低年級的學生知識面相對狹窄，由于其自身的年齡特點，具體形象思維占優勢，學習新知識在很大程度上要靠具體形象或表象，動作進行思維，數學的重要特點之一是它的抽象性，在數學教學中巧妙利用學具，能滿足兒童好動、好奇、好勝的天性，充分調動其學習的積極性。

2.學具操作活動：所謂學具操作活動是學生根據教師創設的問題情境與教師提供的定向指導,通過動手操作學具探究數學問題,獲得數學結論,理解數學知識的教學活動。動手操作是學生參與學習,獲得知識的必要手段,是智力的起源,思維的基礎。小學生特別是低年級的學生以形象思維為主,而學具,正是借助形象來幫助孩子們了解知識的形成與發展過程,幫助學生理解和分析,逐步加以抽象。學具操作有助于學生全面理解和掌握數學概念、法則等抽象知識,在小學生的數學學習中起著非常重要的作用。科學有效地使用學具,不僅能調動學生學習的積極性,激發學生的直覺形象思維,還能使抽象的數學知識變得直觀形象,利于學生更好地理解和掌握。

3.實效性：是指根據教學目標選用合適的學具，根據課堂教學的實際需要適時使用學具，學具的使用要符合小學生的年齡特點，以達到事半功倍的效果，化繁為簡、變抽象為具體，不斷提高教學效率。

三、國內外該領域研究的現狀

美國的“hands on”(動手做)和法國的“LAMAP”(la main a la pate，動手和面團)科學教育實驗計劃，已分別經歷十七年和八年的研究摸索，形成了比較成熟的經驗，也得到國際社會廣泛的關注。美國國家研究委員會發表的《休戚與共——關于數學教育失敗向全國作的報告》中指出，數學教學應強調“數學問題解決”，使學生達到能從日常生活中和數學內部找出數學問題；能發展和應用各種策略去解決各種問題。在課堂教學中充分利用學具，可促進學生“數學問題解決”。我們一線的教師從學具操作的理論基礎、目標意義、基本要素等方面都進行了系統的研究，為學具在教學中的運用建構起完整的理論框架；與此課題研究相關的各類教研活動與發布的文章都比較多。但通過網絡搜尋和教研活動的體會，我們也應當看到：重復研究的想象還比較多，研究的廣度和深度也有待拓展；學具操作活動的實效性如何界定，評價體系如何建立，與之相適應的教師教學能力和技巧如何提高等都有較為廣闊的研究空間。

四、課題研究的理論依據

1.建構主義理論: 建構主義學習理論倡導在教師指導下，以學習者為中心的學習，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識傳授者與灌輸者；學生是信息加工的主體，是意義主義建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象，建構主義學習環境包含情境、協作、會話和意義建構等四大要素。這一闡述為本課題的研究提供了實質性的理論指導意義。2.心理學家皮亞杰指出：“活動是認識的基礎，智慧從動作開始”。生理學的研究證明“兒童的智慧集中在手指尖上”。小學生在操作時，手指尖的觸覺引起的刺激能迅速傳遞給大腦，在大腦皮層興奮的前提下，產生積極思維的欲望。

3.有效教學理論：有效教學理論認為，沒有效果的教學是沒有價值的教學，甚至是有害的教學。孔企平教授在《新課程理念與小學數學課程改革》一書中，比較系統地論述了有效教學與學生參與的關系，從中指出了有效教學的特征、原則和研究的具體內容。

4.素質教育的學生觀：學生是教學活動的主體，每一個學生都存在著巨大潛能，都有自己的個性特長，教學中，教師必須培養學生自尊自信、自立自強、獨立生存、獨立創業的精神，激發學生的情感，調動學生學習的積極性，促進學生主動參與、自主學習、自主實踐。基于國內外研究經驗、理論積累以及我們教師自身的特點，本課題緊緊扣牢新課程的相關理念進行課堂教學實踐。

五、課題研究目的（目標）和意義

1.通過實踐研究，更新教師教學理念和教學方式，教師盡量使用身邊的操作工具，喚起學生生活經驗，拓展操作學具的內容和形式，建立起以學生為本的有效操作活動。

2.通過研究，激發學生的學習興趣，使學生在“玩”中學，在“玩”中思考，發展學生的思維能力，培養學生自主學習與合作學習的能力，讓不同層次的學生在自身原有基礎上獲得最大、最長遠的發展。

3.通過研究，探討學具操作活動的指導方法，提高學具在低年級數學學習中的使用率，轉變課堂教學過于強調接受學習、機械訓練的現狀，構建一種積極、主動、自主的教學活動。

六、課題要解決的主要內容（或主要問題）

本課題是針對小學低年級數學教學中出現的問題而選定的，研究的主要內容：

1.從低年級學生學習數學的興趣及現狀和教師教學中“學具”使用的現狀調查、分析入手，探討低年級數學教學中“學具”的應用，制定一套行之有效的策略，讓學生在實踐操作操作中體現自己的主體作用。

2.“學具材料的選擇”的研究：學具材料的選擇要根據數學學科特點，以教學內容為基點，遵循學生的認知規律。教師課前要結合教學知識點和班級學生的實際，選取恰當的學具。

3.“學具操作過程調控”的研究：教師要注意讓學生養成好的操作習慣，操作前學具統一放在課桌指定的位置，要讓學生復述操作目的和要求，了解學生是否真的知道“做什么”和“怎么做”，操作后要求學生整理好學具放回原位，教師要做些檢查，以免學生還在用手摸學具，影響學習效果。操作活動之時，教師要把握恰當的操作時機，進行有效地指導，關注學習上有困難的學生，必要時應手把手地個別輔導，幫助他們完成發現過程，把觀察、操作、思維及語言表達有機地結合起來，還要把自主探究與合作交流有機結合起來。

4.“學具操作結果反饋”的研究：教師要讓學生對操作過程和結果進行及時反饋、合理評價，總結分析，引導尋求解決問題的方法，要注意反饋方式多樣化，挖掘操作活動的其他教育功能：語言訓練、傾聽能力的培養等。

七、課題解決的策略和研究途徑、方法

（一）研究的思路 1.通過系統收集、梳理和借鑒學習與《小學低年級數學教學中學具操作活動的實效性研究》相關的現代教育理論，做好文獻資料研究，從中分析和尋找到當前最適合本課題研究的指導理論，指導本課題研究。

2.扎實做好行動實踐研究，使課題產生真正的效益，將學具運用于小學數學課堂實踐，研究適合本校低年級學具操作的數學課堂教學策略，深入開展利用學具進行數學教學的實踐研究，探索適合本校低年級數學教學關于學具操作的課堂教學模式。

（二）研究的方法

1.文獻研究法。從報刊、網站上搜集關于低年級小學數學課堂學具操作的資料。以理論作支撐，從理論的高度把握學具操作與學生思維發展之間的關系。

2.調查研究法。對已有學具存在的優點與弊端進行詳細調查，收集學生對學具操作的看法，師生共同分析弊端存在的原因，采取相應的對策。3.行動研究法。在課題研究過程中，主動把課題與教學研究實際活動相結合，在行動中反思、在反思中提高改進，通過再行動，進行課題研究實踐，最后逐步完善，總結出符合實際的課堂觀察方法，使課題研究與教研實踐相結合。

4.個案分析法。從本學科出發，針對某一課例的教學中學具有效操作進行個案研究，提煉出共性的結論來。

5.經驗總結法。鼓勵教師有目的地整理課堂教學中的教學現象，總結實驗經驗和教訓，提煉出進行學具有效操作的規律。從而改進實踐中的不足，指導我們的教學。

八、課題研究的計劃、步驟（或過程）1.準備階段（2015、2—2015.11）

（1）成立課題組，制定、修改并完善研究方案。（2）收集相關課題研究的文獻資料。

（3）培訓課題組教師，了解課題的研究意義，學習課題研究的方法。（4）申報課題，確定初步的研究實施方案。（5）開題論證。

2.研究實驗階段（2015.12—2017.3）

本課題自課題任務書下達之日算起，研究時間定為2年。

（1）全面分析低年級教材，完成對教師與學生的問卷調查，對教師和學生使用學具的情況有初步的認識。（2）召開課題研討會，共同探討學具操作的實效性，撰寫教學設計，進行課例觀摩、評課反思。

（3）做好實驗課例、個案分析等日常研究資料的收集與數據整理。（4）撰寫經驗論文，收集整理好各種信息資料。（5）撰寫中期研究報告。3.總結階段（2017.4—2018.1）

（1）收集整理各種數據資料，并進行統計分析。

（2）總結成果，典型實驗案例、課題研究教案、論文編輯成冊。

（3）撰寫課題結題研究報告，做好課題結題的各項工作并提出結題申請。（4）召開課題總結會，接受上級專家評估。

九、研究的預期成果展望及形式

成果名稱

成果形式

完成時間

負責人

階段成果（限5項）

“小學低年級數學教學中學具操作活動實效性研究” 開題報告

開題報告

2015.6

“小學低年級數學教學中學具操作活動實效性研究” 調查報告

調查報告

2015.12

如學具在小學低年級數學教學中的應用 案例集

2016.6

如何落實小學低年級數學教學中學具操作活動實效性 的論文

論文

2016.12

階段性總結

中期報告

2017.3

最終成果（限3項）

低年級數學教學學具操作的實效性展示公開課

實錄光盤

2017.9

教學案例教學實錄

案例匯編

2017.12

“小學低年級數學教學中學具操作活動實效性研究” 結題報告

結題報告

2018.1

完成本課題研究任務的保證措施

1.領導重視課題研究工作，并保障課題研究所需的各項經費。

2.課題組成員都是業務骨干，具有較強的教科研能力。其中主持人2013年獲“儀征市教學能手”稱號，2015年獲“儀征市中青年骨干”稱號，具有較強的研究水平和組織能力，多年專門從事小學數學課堂教學研究，有較強的實踐基礎，對開展研究十分有利。兩名成員承擔過“十一五”儀征市課題《依托教材，有效設計數學課堂練習的研究》的課題研究，有較好的科研工作基礎。

十一、參考文獻 1．《小學數學新課程標準》2011版 2．王陳慶《農村小學低年級數學學具使用現狀與對策》吉林省教育學院學報（學科版）2008年第5期

3．徐一甌《低年級學具操作“三要”》廣西教育2012年第9期

4．孫慧敏《如何讓學具成為低年級學生學習數學的好幫手》學園（教育科研）2012年第21期

5．董靜芬《提高低年級學生學具操作有效性的策略探究》教學月刊小學版（數學）2013年第4期

6．周曉瓊《淺談學具在低年級數學教學中的運用》中國校外教育2013年第2期

7．李紅梅《細指導_讓低年級的學具操作更有效》湖北廣播電視大學學報2008年第10期 8．朱巧蘭《小學低年級認數和計算教學中有效使用學具的探索》考試周刊2014年第5期

第三篇：小學數學有效教學策略研究開題報告

《小學數學有效教學策略研究》

開題報告

課

題

名

稱：小學數學有效教學策略研究

一、課題研究的背景和意義

1、新課改對數學課堂教學提出的要求

進行新課程背景下的小學數學課堂教學改革，必然要涉及兩個方面：教學觀念的改變和教學策略的更新。數學教學觀是數學教師關于數學教學的本質以及學生數學學習認識過程的一種認識。新課程標準指出：數學教學是數學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發展的過程。數學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。

2、我校教師要求改變數學課堂教學現狀的迫切希望

縱觀小學數學課堂教學現狀，還依然存在以下幾個主要弊端：①重“教”輕“學”；②重結果，輕過程；③重知識掌握，輕探究能力；④重智力因素，輕非智力因素。面對陳舊的課堂教學模式，面對新課程改革的發展趨勢，我校教師都迫切希望改變如今的課堂教學現狀，提升教育教學能力，從而促進學生創新精神及探究能力的整體提高，促進學生全面、持續、和諧地發展。

綜上所述，開展小學數學課堂有效教學策略的研究，能促使教師從教育教學工作的實際出發，從學生的實際出發，揭示提高課堂有效教學策略的途徑和方法，改變以往陳舊的課堂教學方法，從而引起學生學習方式的改變，這對于提高課改的實效性、提升教師自身的素質以及促進學校發展都具有很高的實踐意義。

二、國內外研究現狀 有關有效教學的理論和實踐在國內外已有一定的基礎。孔企平教授在《新課程理念與小學數學課程改革》一書中，比較系統地論述了有效教學與學生參與的關系，從中指出了有效教學的特征、原則和研究的具體內容。華東師范大學課程與教學研究所博士崔允漷在《有效教學策略的建構》中，對有效教學策略的理論和教學三階段的實施策略作了一定的闡述。此外，鐘啟泉教授在《教師之友》2002年11期中對有效教學的背景、核心思想和教學理念也作了簡單的論述。以上這些國內專家學者的理論對本課題具有直接理論指導的意義。

就國外研究來看，有效教學理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，“有效教學”的提出還是當時“教學是藝術還是科學”之爭的產物。我國學者張璐在《教育理論與實踐》2000年第11期中指出了國際有效教學的四條標準：教學對話、語言發展、挑戰性的活動和學習背景化。

從國內外專家和學者對有效教學理論的具體論述中可以發現：兩者都比較關注學生的進步和發展，教學效益的提高，以及教師的反思意識和效果的可測性或量化。但國外學者比較側重于從學校、家庭、社會三個方面進行整體的把握，所做的研究理論普遍性很強，但缺少實踐的針對性。而我國學者相對于課程改革以前來說，現在更加關注新課程觀念下有效教學策略的研究：如有效教學與轉變學生的學習方式，有效教學與學生參與等。然而，在具體的實踐操作中，缺乏學科針對性，未能根據課程特點進行更深入的研究，缺乏具體課程的實踐應用性，尤其缺乏一線教師作為教育的實踐者所積累起來的具有切身體會的課堂教育教學經驗。

因此，基于國內外研究經驗、理論積累以及我們教師自身的特點，本課題緊緊扣牢新課程的相關理念進行課堂教學實踐。在教師原有知識結構及個人業務素質的基礎上，以小學數學課堂為主陣地，以課例為載體，通過課堂觀察、案例分析、實踐研究和更新教育觀念、深刻自我反思等方面的教師自身的行動研究，來探究課堂有效教學策略，從而促進教師轉變觀念，建立起新的適應課程改革的課堂教學策略。

三、課題研究方法與活動方式

（一）活動方式

本課題組將研究的整個過程定位在“研究、學習、實踐”這三者結合點上，課題組成員每人每期上一節課題研究課，寫好一份階段性研究總結，每期撰寫一篇或多篇有價值的研究論文，以完善研究過程的各個階段，達到過程化管理的目的。

（二）研究方法

1、本課題以個案研究法和行動研究法為主

個案研究法要求研究者主要從本學科出發，針對某一課例、某一教學階段或者某一學生發展時期等進行個案研究最終提煉出共性的結論來。

行動研究法即在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結合起來，邊歸納，邊總結，最終形成一套系統的課堂有效教學策略體系，這是本課題研究的最重要方法。

2、本課題以文獻分析法和調查法為輔

文獻分析法作為學習理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網絡下載的相關資料等。通過這些資料信息的分析與研究，可達到準確地界定課題研究的價值性、可行性及關鍵概念的內涵與外涵，并制定研究目標與實施方案等目的。

調查法主要調查本校在該課題研究之初，數學課堂有效教學的現狀、師生理解情況以及對研究過程中、研究之后的狀況進行詳細跟蹤調查，為研究的順利進行提供事實性依據。

四、研究條件和人員特點

1、研究能力和實踐基礎

本課題組主持人具有一定的研究水平和組織能力。有較強的實踐基礎，對開展研究十分有利。

2、人員特點

課題組其他成員都是一線的數學青年教師，新課程理念吸取快，并能及時實踐于課堂教學，便于迅速提升自己的教育教學理念，改革課堂教學。

五、預期的目標和結果

1、通過本課題的研究，探索和總結出一套適應新課改的小學數學課堂有效教學策略，以指導學校的整個教學工作。

2、通過本課題的研究，使學生獲得自主探究、合作交流、積極思考和操作實驗的機會，促進創新精神和實踐能力的培養。

3、通過本課題的研究，促使廣大教師切實轉變教育教學觀念，深化教學改革，在科研和教改的過程中提高自身的業務素質、教學水平和理論水平。

重點是通過小學數學課堂有效策略的研究來推動我校整個課堂教學改革。

六、課題研究內容

本課題的研究內容主要體現在“一線六點”上，其主要是指以教師的備課策略、上課策略、評估策略為主線，通過對興趣、評價、體驗、合作、情境、探究等一些課堂教學策略進行研究，從而使學生獲得具體的進步或發展，提高課堂教學效益。

七、課題的經費籌措及管理

向學校申請一定的活動經費，在使用上：一保研究組成員的外出學習與培訓；二保研究資料的購置。

八、進度安排

（一）準備階段(2010年3月至2011年2月底)

1、確定課題

根據新課程改革的相關理念，結合我校數學學科教學實際，初步擬定《小學數學課堂有效教學策略的研究》的總課題，作為學校主攻課題。

2、理論學習

了解素質教育的意義以及數學課程標準的相關理念，明確進行小學數學課堂有效教學策略改革的重要意義。

3、制定方案

征求課題組成員意見，制定整體方案，并對方案進行研討、修改、定稿。

4、開題報告 召開課題組成員和參與討論課題活動的教師會議，邀請有關領導參加，對課題實施方案進行評審和修訂。

（二）實施階段(2013年3月)

1、教學實踐

根據本課題研究的六個方面的內容，每學期組織若干位教師在課堂教學中進行嘗試。

2、案例分析

結合每學期課堂教學實際，開展若干次說課、聽課和評課，探討實踐中取得的成效和存在的問題。

3、交流小結

每學期都對教學實踐進行階段性的總結并相互交流。

4、撰寫論文

每學期都根據研究專題撰寫論文，并依次補充，初步完成專題論文。

（三）總結階段(2013年3月至2013月7底)

1、論文交流

對已撰寫的論文進行充實、完善和交流。

2、總結經驗

探討課題研究的現實意義，總結經驗，準備結題工作，并為后繼研究做準備。

3、研究結題

召開課題結題報告會，邀請校有關負責課題的行政領導和上級領導部門，對研究課題進行現場評審，鑒定和驗收。

4、成果展示

《小學數學有效教學策略的研究》的結題報告，參加課題研究教師的課例，以及經驗總結和科研論文集等。

第四篇：《小學數學課堂中學具使用有效性的研究》課題開題報告

《小學數學課堂中學具使用有效性的研究》課題開題報告

一、課題研究的背景

小學數學教具學具被教師們廣泛應用于日常教學活動之中，教具學具以其自身獨特的魅力引起人們的高度重視。教具學具在教學中既可以形象具體地表現靜態現象，又可以生動活潑地表現動態過程，具有簡單直觀的效果，利用多種教具學具組合，更能使抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性，使學生在輕松愉快中學習知識，接受教育，加深印象，并達到活學巧用的目的，以利于學生今后的成長和發展。

由于現代教育媒體的發展，多媒體技術越來越多的引入到數學教學中，改變了傳統教學的“一張嘴、一本書、一支粉筆、一塊黑板”單調。許多老師把課件應用于課堂，優化了課堂教學，提高了課堂質量。而課堂中使用的教具學具還是幾十年如一日，本課題將改變傳統教具學具的模式，將傳統的教具學具以多媒體的形式展示出來，運用于小學數學教學。

二、課題的提出

本課題研究的意義主要體現在理論價值和實踐價值兩個方面。在理論上，可以完善學科教學理論和教育技術理論。本課題將提出新的信息技術與數學教學整合的概念體系，這將是對數學教學理論的補充，也是對現代教育技術作用的新的詮釋，是對教學設計理論的優化和具體化。本課題將以教學內容呈現方式、教師教學方式、學生學習方式和師幼互動方式的變革為研究基點，著重探求信息技術作為一種重要的現代教育手段在數學教學中產生的影響、教學原則、教學模式，這些研究成果是對傳統學科教學法的繼承和發展。

在實踐上，可以指導學科教學改革特別是課堂教學改革的實踐，提高教學質量。本課題將系統地對學生數學教具學具進行課件化，這些課件將極大地豐富教具學具的范疇，并以各種形式推薦到教學實際中，切實幫助一線教師和管理人員解決相關問題。

當今社會已進入信息時代和知識經濟時代。現代計算機的出現和普及，不但促進了教育方式、教育方法的改革，更重要的是出現了教學工具的更新，對教育制度、教材等也會帶來革命性的影響。

三、課題研究的理論依據

1、構建主義理論

2、多元智能理論

3、認知結構理論

4、有效教學理論

四、課題的研究思路與設想

多種媒體在教學中優化組合，協調應用以求促進學生的發展，注重學生在應用中的觀察、操作、實驗、探索、實踐等活動，培養學生動手、動口、動腦的能力，真正達到有效提高課堂教學效率之目的。在課堂教學中，教師要轉變教學觀念和方法，點撥——引導，探究——發現，雙主——互動，積極使用優化多種媒體，發揮教師的主導點撥，學生主體參與的作用，培養學生的全新意識和實踐能力。

五、研究的主要內容 本課題具體的研究思路是：

第一，通過將學生數學教具與學具課件化，深入開展利用教具學具進行數學教學實踐研究，通過研究，教師能夠充分利用教具學具幫助數學的課堂教學；學生能夠利用它們進行有趣的“數學實驗”，并能解決一些實際的數學問題。

第二，通過學生數學課件的制作，積累課件制作的經驗。第三，將教具學具運用于學生數學課堂實踐，探索學生數學教與學的模式研究。讓它成為教師的教學手段，成為學生研究數學的工具。

六、研究的方法

1、調查法：對傳統教具學具存在的弊端進行詳細調查，分析其存在問題的原因、根源及采取的對策。

2、實驗法：動手制作適合于教學的教具學具。

3、研討法：對實驗承擔教師進行的教學模式、教學方法展開研究討論。

4、問卷法：對學生的問卷主要是對多媒體的看法。對教師的問卷主要是聽取聽課教師對所用媒體、媒體使用方法和教學效果的看法。

5、經驗總結法：在課題的實施過程中通過操作揭示教學學具對數學教學的指導意義，總結其本質特性和內在規律。

七、課題的意義

本課題研究的內容屬于教育技術發展中的重大問題，具有創新性和前瞻性。

1、避免課件的重復開發。

現在的教材都有配套的課件或素材，如果使用配套的課件，教學時往往要考慮到所創設的情境，學生的能力，教師的教學特色等因素，自己的教學過程與配套課件出入較大，往往只能起到參考的作用。還是要動手自己制作。現在教材，變動大，自己做的，過一段時間就不能用了。造成了時間上的浪費。如果制成多媒體小教具，教材再變，最基本的知識都不會變。

2、避免唯多媒體課件的誤區，現在我們越來越意識到一節成功的課，多媒體的運用并不是唯一的選擇。在平時的教學中課件的作用起到的只是掛圖的作用。其實課件教學的優勢只體現在某個教學點上。如果我們就制作好這個教學點。就可以避免不需要的資源浪費，真正做到物以至用。

3、增強課件的互動性

電腦課件最大的好處就是互動性，要想具有很強的互動性，一般教師是不能制作的，而能制作的往往不是任課教師。我們集中了所有的科技力量，利用FLASH制作了一些通用的，科技含量高的環節，充分體現出它的交互性。在一線教師的實踐中，不斷對其改良升級。成為精品中的精品。

4、具有一定的網絡性

課件發展的趨勢就是要具有網絡性。能進行遠程教育。我利用flash強大的對象操作功能，以及很強的網絡兼容性。制作的多媒體教具學具，容量小，功能強，便于教師學生在網絡上直接使用。

八、課題研究的步驟

1、課題準備階段（2015年5月—2015年7月）組織課題組成員學習理論，搜集資料，撰寫課題研究方案。

2、課題實施研究階段（2015年7月—2016年3月）根據研究方案全面展開研究，做好研究資料的收集整理工作。完成中期成果報告，積累課題研究過程資料。期間學習林昌華編著 《學校教育評價》、李志宏著《新課程學生發展性評價》、劉兼著《數學課程標準解讀》、孔企平著《新課程理念與小學數學課程改革》等四部專著，完成四篇讀書筆記，兩篇課堂教學案例分析。

3、總結提高階段（2016年3月—2016年5月）總結研究成果，完成研究論文，撰寫研究方案結題報告。

九、課題研究的措施

本課題是基于數學教學實踐的突出問題，研究目的也是基于轉變教與學的方式，將信息技術與數學教學進行進一步課程整合，以切實提高課堂教學的效益。研究的問題源于實踐，運用理論在實踐中探索、改革，得出經驗，再提高實踐的水平。從這樣的研究思路中，可以看出本課題研究是著眼于實踐、扎根于實踐的，也是實在的，這為本課題的研究打下了堅實的實踐基礎，更是該課題研究可能獲得成功的基本保障。本項研究將充分利用在課件制作方面的成功經驗，選擇本校的青年骨干教師，本課題的研究將計劃歷時一年，這為研究從能力與時間上給予了一定保證。該課題的研究將充分利用網絡豐富的資料，并能綜合利用參與研究人員的經驗，得到了學校的大力支持。

十、課題組成員

課題負責人：牛楠

課題組員：馮新波 王博利 李增 徐建設

第五篇：小學數學生活化教學的實踐研究開題報告

小學數學課堂教學生活化》開題報告

臨沂第二實驗小學課題組

一、課題的提出。

隨著現代社會的發展和教育改革的深化，推進以學生創新精神和實踐能力為重點的素質教育，已成為新世紀教育改革的主題。國家課程改革的基本思想是：以學生發展為本，關心學生需要，以改變學生學習方式為落腳點，強調小學數學課堂教學要聯系學生生活，強調學生充分運用自身潛力進行建構性學習。因此，關注課堂教學生活化成為改革的基本趨勢。

從目前課堂教學存在的問題來看，在傳統陳舊的教學觀念的制約下，課堂教學仍以課本為主，教學內容與學生生活實際相脫節，學校教育與社會生活、學生生活嚴重脫節。因此，數學課堂教學需要尋求新的改革思路，才能真正把素質教育落到實處。我校是市實驗學校。我們數學教研組經過不斷的實踐、探索與研究，使學生在數學學習過程中的主動性、積極性、自學能力等方面得到了培養，學習熱情有了很大的提高，促進了我校數學教學的改革。為了加大我校教育改革的步伐，適應學校創新發展的需要，因此，我們確定《小學數學課堂教學生活化的研究》實驗研究課題。我們對小學生活數學資源的挖掘與運用研究，是在新一輪課程改革的背景下，在對傳統教學作出理性思辯、現狀分析的基礎上展開的。

隨著我國基礎教育課堂改革力度的不斷加大，課程資源的重要性日益顯現出來，《數學課程標準》提出要讓學生初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用生活數學的意識，增進對生活數學理解和學好數學的信心。

近年來，教育向學生生活世界的回歸受到一些國家課程改革的關注，它要求尊重兒童經驗，把兒童從大小世界的控制下解放出來，把兒童的教育交到兒童手中。

把生活數學資源加以運用也源于我校多年來數學教學改革的實踐探索，是我們對教育發展認識的提煉。兒童生活中有很多知識是數學課堂的生長點，《數學課程標準》也提出要改變呆板的學習方式，引導學生在現實生活中進行觀察、實踐、收集資料、合作交流以及體驗、感悟和反思活動，從而實現學習方式多樣化，拓展學習的時間和空間，挖掘學生生活經驗方面的資源，引導學生將書本知識轉化為實踐能力。

二、課題研究的目的、意義。

目的：數學生活化教育研究是繼續發揚理論聯系實際的優秀教育傳統，改進一些不適應社會發展的陳舊的課堂教學方法，力求探索出一條數學教育與生活實踐之間有機結合的道路，挖掘在數學教學實踐中運用生活的素材,運用數學知識發現解決生活中的問題.這需要教育思想觀念的更新，力求做到深入挖掘學生、教師、社會多方力量的潛能，切實實施素質教育，使學生都有機會獲得最大限度的發展和有益收獲，縮小差異，營造共贏的良好局面，從而讓每一個學生“學好生活化數學，用好數學樂生活”，達到以下四方面的合理發展：

1．獲得適應未來社會進一步發展所必需的數學知識（包括數學事實、數學活動經驗）以及基本的數學思想方法和必需的應用技能。解決教學內容封閉，脫離學生生活、教學方式單一，忽視學生學習需要的狀況，建立一種開放的，與生活相結合的、生動的課堂教學方式

2．培養小學生初步學會運用數學的思維方式，去觀察、分析和解決現實生活中遇到的問題，增強應用數學的意識。解決原有的課堂教學中學生學習方式被動、單一，學習主動性難以發揮的問題，通過本課題的研究，喚發課堂教學的生命活力，提高教學質量和效率，培養學生主動探究的學習習慣，培養學生的合作能力、交往能力和實踐能力，發展學生思維，塑造創造性人格，促進學生的可持續發展

3．體會數學與自然及人類社會的密切聯系，了解數學的價值，增進對數學的理解和學好數學的信心。解決教師以本為本，被動施教的問題，通過本課題的研究，激發教師的積極性和創造性，使教師真正成為教材的再設計者和課堂生活的創新者。

4.培養學生具有初步的創新精神和實踐能力，在情感態度和一般能力方面都得到充分發展。激發學生的情感與動機，促進學生主動參與知識形成過程的探索，使學生感受數學與日常生活緊密相連，從而認識數學的價值，樹立學好數學的自信心。

該課題實研究的主要目標是合理挖掘與運用小學生活數學資源，提高學生解決生活問題的能力。從當前我國課程改革的趨勢來看，凡是有助于創造出學生主動學習與和諧發展的資源都應該加以挖掘與運用。我們審視了學生在數學這門學科中能從中獲益的各種資源，發現學生對現實生活中數學資源最感興趣，能在學習生活數學中獲得積極的獨特情感體驗。

“合理挖掘與運用生活數學資源”強調了在使用教材時注意數學教學與社會生活相接軌，在傳授數學知識和訓練數學能力的過程中，教師自然而然地注入生活內容，在參與關心學生生活過程中，教師引導學生學會運用所學知識為自己生活服務，這樣，不僅貼近學生的生活水平，符合學生的需要心理，而且也給學生留有一些瑕想和期望，使他們將數學知識和實際生活聯系得更緊密。讓數學教學充滿生活氣息和時代色彩，真正調動起學生學習數學的積極性，培養他們的自主創新能力。

意義：

本課題的研究實施有利于改革課堂教學單

一、封閉和學生被動學習的局面，煥發課堂的生命活力。有利于培養學生的創新意識和實踐能力，培養學生學習的興趣和能力，提高教學質量。對學生的終身學習和發展都具有重大的意義。同時通過課題的研究，使教師更新教育觀念，改變教學行為方式，和國家課程改革同步一致，并能發揮教師在教學上的創新能力。

1、社會價值。為了適應時代發展，社會呼渙實踐型人才。本課題研究的目的就是要通過數學教學陪養學生的創新精神、實踐能力，以適應社會的需求。

2、教育價值。本課題的研究雖然是數學教學改革浪潮中的一朵小浪花，但卻能提供一個范例，即如何讓數學走向生活、走向實踐的范例，所以，它有助于深化數學教學改革。

3、辦學價值。本課題注重陪養學生熱愛數學、熱愛生活的美好情意，更注重創新精神的激發，實踐能力的提高，所以，它既能提高教學質量，還能為學校創特色，提升學校的辦學品位和辦學聲望。

假如本課題研究成功，將形成若干課堂教學生活化的操作方式，這些方式具有一定的實踐推廣價值。其次，本課題研究和積累的經驗資料，對于豐富和發展教育生活化理論具有一定的參考價值。

三、課題的界定。

“小學數學生活化教學”就是教師將學生的生活與數學學習結合起來，使數學知識“生活化”。

所謂“生活化”，即在數學教學中，從學生的生活經驗和己有的知識背景出發，聯系生活講數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化，體現“數學源于生活，寓于生活，用于生活”的思想以此來激發學生學習數學的興趣，從而對數學產生親切感，增強了學生對數學知識的應用意識，培養學生的自主創新解決問題的能力。

1、生活化：將學生從抽象、虛擬的課本堆中解脫出來，給學生感受自然、社會、事實、事件、人物、過程的機會，使學生在與現實世界的撞擊、交流中產生對世界、對生活的愛，從而自發地、主動地去獲取知識。以課堂為立足點和歸宿，通過課堂教學過程的逐步優化，推動課題研究的全方位開展

2、數學生活化：指在數學教學中，從學生的生活經驗和已有生活背景出發，聯系生活學數學，把生活問題數學化，數學問題生活化。讓學生學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，解決日常生活中的問題。

3、數學教學生活化研究：一是研究如何挖掘現有教材內容中的生活素材，尋找教材中的數學知識與學生熟悉的生活情境的切入點，對現有教材進行創造性處理，使單調、枯燥、呈現形式比較單一并與生活現實脫節的教學內容變成富有現實性、生活性的教學內容。二是研究如何充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識運用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用的價值，從而增進學生對數學的親切感，激發學習興趣。

四、主要研究內容。

1、教學內容生活化。

本課題在總體上以現有教材為教材，但現有未參加課程改革的教材沒有充分體現數學與生活的聯系，為了在內容上不過分拘泥于課本，在《數學課程標準》的指導下，在課題研究精神的指引下，我們必須研究如何充分挖掘現行教材中的合理因素，如何對教材進行重組、改編，以再現數學與生活的密切聯系。以“周圍世界”為源泉，發現生活問題，實質上是一個使生活問題數學化的過程，以便提高學生解決生活實際問題的能力。

2、教學活動生活化。

主要研究如何以“學生活動”為途徑，解決實際生活問題。用數學解決實際生活問題，這是個數學問題生活化的過程，是體現數學價值的需要，更是陪養實踐能力的需要。

3、教學評價生活化。

《國家數學課程標準》明確提出“評價的目的是為了磁砒每個學生全面發展。對學生數學學習的評價，既要關心學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化與發展，既要關注學生學習的水平，更要關心他們在數學實踐活動中表現出來的情感和態度”。本課題欲依據《國家數學課程標準》，主要研究評價內容的生活化、評價方式的生活化和評價主體的生活化。通過反復論證，我們決定將研究重點放在以下三個方面：

1.學生層面：分析小學數學教材的編寫體系，借鑒目前小學數學生活化的研究成果，并逐步形成基于小學數學體系的“促進學生全面發展。如建立“學生成長記錄袋”、“長作業（大作業）”生活化的例子以及學生自己的感受。讓學生自己出教材考試題、寫使用新教材過程中的“數學日記”等。通過了解這些新的生活中的例子，參與者能夠深化對“促進學生課堂生活化”的認識，探討更多的、更富有創意的改革思路與方法，為構建科學的小學生數學生活化打下基礎。

2.教師層面：上好基于小學數學教材的“四課”（觀摩課、優質課、示范課、研討課），注意即時性生活化的運用，把有影響有價值的課錄相，留下光盤；提倡教師寫與課題有關的數學教學花絮、教學反思。

3.課題組層面：逐步形成小學數學教材體系下的科學的小學生數學生活化體系的運作模式。構建小學生數學學習生活化體系的運作模式，其實質就是探索一套能夠體現新教材所倡導的“加強學生自己發現問題、提出問題、提出問題能力的培養，倡導探索、交流、合作的學習方式”的評價理念，反映出學生參與數學學習的過程，著眼于“知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀”三者統一的課程功能，能夠促進學生和諧、全面發展，教師專業化發展，改進數學教學實踐，真正實現生活化小學數學生活化、多樣化的評價體系，從而實現新課程改革的發展目標，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能，進而積極推進課程改革。

五、課題研究現狀。

１、國外：對于課堂教學的生活化的研究已有了近百多年的歷史，上世紀初美國教育家杜威首先提出了“教育即生活”、“學校即社會”的觀點，提倡學生在活動中學習。蘇霍姆林斯基提出過關注學生精神生活質量的和諧教育思想。現代建構主義學習觀，倡導學生在生活經驗基礎上進行建構性學習，并要求賦予學習的個人意義。從80年代開始，西方數學教育界提出“非形式化的數學”的口號，要求中小學的數學教學擺脫過度形式化的束縛，主張聯系學生的日常生活實際，增加數學問題的趣味性”。現代數學界提出的數學建模理論為我們提供了將數學與生活實際相連的機會，數學建模的過程，就是將數學理論知識應用于實際問題的過程。實際上，建立模型更為重要的是學生能體驗從實際生活中發展數學的過程、獲得“再創造”數學的極好機會。

２、國內：三十年代，我國著名教育家陶行知先生就倡導了生活教育思想，提出“生活即教育”、“沒有生活做中心的教育是死教育”。臺灣地區教學方法也體現了這一點：“協助學生體驗并仿效由生活情境中抽象出數學問題的過程，進而培養學生能從數學觀點考察周圍事物的習慣，提高學生應用書的能力”。目前，國內一些省市學校的教師在教育教學實踐中，也對此作了許多有益的探索和實踐，并取得了可喜的成績。如由全國著名特級教師、情境教育創始人李吉林主持的教育部重點課題《情境教育促進兒童素質全面發展》（語文），日前通過全國教育科學規劃基礎教育專家組的鑒定。江蘇省南通師范二附小及國內幾所情境教育實驗學校展開，獲得了卓有成效的業績；閻桂紅的《創設教學情境，優化課堂教學》。總的看來，語文教學方面研究的較多，數學方面與之相比就顯得太薄弱了。有的只是創設一點生活化的情境。真正意義上的生活化教學模式還沒有介入。因此本課題的研究具有很大的現實意義。

六、課題可行條件分析。

（一）理論層面分析。

我國新頒布的《數學課程標準》明確指出：“數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，能夠幫助人們處理數據、進行計算、推算和證明，數學模型可以有效地描述自然現象和社會現象；數學為其他科學提供了語言、思想和方法，是一切重大技術發展的基礎；數學在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創造力等方面有著獨特的作用；數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。” 這一理念，充分地論述了數學與生活的密切聯系，生活中數學教育的重要性。在我國，著名的教育學家陶行知先生是生活教育理論與實踐的集大成者。在陶行知生活教育理論中，“在生活里找教育，為生活而教育”的觀念相當明確，他的“社會即學校”學說，更是告訴我們“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環境，都可以大大增加”。這與我們解決當前教學中教學內容的過時陳舊、不符合學生生活實際、不切合學生思想認識、不能很好地為學生的將來生活服務的現象是很有啟發的。對于陶行知先生跨時空的教育理念，在國內和日本、美國等國家都有多個“陶學會”，專門研究他先進的教育思想，進行發揚和推廣。據了解，我國的教育工作者對于教育與生活有機結合已做了很多研究，還有很多大、中、小學及幼兒教育機構正在大力深入研究，并已取得一些研究成果。據《數學活動與學生發展》一書所說，深圳市福田區園西小學開展了“建立數學活動實驗室和開展數學活動實驗教學”的子課題“數學教學與生活實踐相結合”的課題研究。幾年來，該校實驗取得了可喜的成果。總結說：通過數學實踐活動，讓兒童獲得更多的直接經驗，是激發求知欲、增強自信心的重要途徑。在江蘇省，把《數學教學生活化的研究》作為“十五”科研課題，蘇州工業園區星海學校開展了這方面的研究，他們是從“學生生活經驗積累”、“學生生活體驗實踐”等方面去研究的，并已取得了一定的研究成果。從已了解的幾所中小學相似或相關的生活化教育教學研究的成功經驗看來，本課題是可行而且是意義重大的。

（二）操作層面分析。

1.本課題關注學生的需要、強調課堂教學與生活相結合，符合現代化教育發展趨勢，符合國家素質教育與課程改革的要求，符合當前改革的實際需要。

2.本課題查閱了大量有關的研究成果資料，所以理論依據較為充分，方案設計思路清晰，目標明確，具有較強的可操作性。國內外關于此類課題的研究和實踐，已經取得了一些頗有價值的成果，為本課題的研究奠定了良好的基礎。

3.我校通過多渠道的培訓，加之教師自身的努力，具有一支觀念新、素質高、上進心強的教師科研隊伍。他們具有豐富的教育教學經驗，具有較強的科研能力。我校建有先進的多功能網絡教室，為課題研究提供了資源保證。課題組成員也都參與過省、市課題研究，并且作過省、市級優質課、公開課、觀摩課，發表過教學研究論文，交流過實驗、教學經驗，有一定的研究基礎。

4.臨沂第二實驗小學，具有比較豐厚的教科研底蘊。多年來在市、區教科研部門給予的理論及實踐的指導下，學校曾承擔過多個國家、省、市研究課題，具有較高的組織能力和科研水平，均取得了豐碩的成果。參與該課題的教師均為我校的骨干數學教師，確保了課題研究隊伍的精良。因此，我們承擔的該課題研究必將在領導們的直接領導下，完成預期的實驗任務，取得有推廣價值的研究成果。

七、課題的研究思路、方法。

思路：

1、本課題的研究，是一個在自然常態教學下的小學數學教學生活化的過程，是就我們的教育現實而言重新認識數學教學的過程。

2、行動研究為抓手，研討、探索小學數學教學生活化的一些途徑、策略。方法：

1、文獻資料法：認真學習建構主義理論、現代認知心理學、新《課標》等一些理論或文件精神，通過對國內外有關教學生活化、課內外結合等文獻的收集和研究，使課題研究的內涵和外延更豐富，更明確，更科學。爭取在現有研究水平的基礎上有提高和突破。

2、問卷調查法：在實施課題階段，對被實施此課題之前的本校學生采用問卷調查方式進行調查研究，用以了解學生的數學發展現狀與發展需求，以及相關的影響因素，并根據調查結果有針對性采取相應的策略與手段。

3、行動研究法：在數學課堂教學中，勤于將自已從課題研究中獲得的教學理念轉化為教學行為，在實際教學過程中不斷總結、反思、修正、再實踐逐步積累經驗。在實際的教育教學環節中，通過個案分析和作品分析等，對個體的發展進行跟蹤調查，及時改進研究措施。

4、經驗總結法：在教學實踐和研究的基礎上，根據課題研究重點，隨時積累素材，探索有效措施，總結各階段的得失，不斷調節研究步伐。尋找有效的提高課堂教學效率和提高學生實際運用、實踐能力的方法。

5、個案分析法：重視對數學生活化的的案例的分析，從中尋找課題進展的突破口

6、對比法：實驗班班老師上對比課，進行比較研究。

八、課題的實施步驟。

從2008年11月——2010年11月，分3個階段進行。

1、形成階段（2008年11月——2009年4月）①收集資料，擬訂課題研究方案，課題論證。

②對當前的數學評價進行先期的調查，對本校的數學課堂教學評價的現狀進行分析，并提出改進對策，在部分學校部分班級進行先期的重點實驗研究。

③初步構建體現《數學課程標準》精神的《數學課堂教學評價表》。④初步探索小學生數學學習活動的評價體系、操作方式。

2、研究階段（2009年2月----2010年7月）

①定期舉行數學課堂教學觀摩和評價活動，開展經常性的校本教研活動，在實踐研究中完善、修訂數學課堂教學評價標準和操作方式，探索學生學習活動的評價體系和操作方式。

②收集資料，總結階段性成果，撰寫案例和論文，檢測比較，中期匯報，將實驗成果向其它實驗班推廣。

3、總結階段（2010年7月----2010年11月）①總結實驗成果，撰寫研究報告。②結題。

③展示、推廣研究成果。

根據研究內容，收集、整理、歸類材料，綜合研究材料，對課題進行全面、科學的總結以教學經驗總結、典型課例、論文表達。最終在以上成果總結的基礎上，對課題進行全面、科學的總結。寫出實踐報告，召開成果匯報會。

九、預期成果。

1、“小學數學生活化探究”成果論文集；

2、“小學數學生活化探究”優秀課例匯編；

3、“小學數學生活化探究”評價模式研究”分析報告；

4、“小學數學生活化探究”評價模式研究”結題報告。

十、課題組成員分工。

康立軍：負責隊本課題研究進程的統籌安排。

方前：負責本課題研究過程中的資料查找，后勤保障。白莉：具體做法的實施，過程性材料的征集，案例的征集等。

左東紅：具體做法的實施，過程性材料的征集。提供公開教學現場，材料的征集等。康立軍：具體做法的實施，過程性材料的征集。研究經費的管理。

十一、研究經費的籌措及管理。籌措：

1、學校補助。

2、學生勤工儉學。

3、課題組成員自己捐資。

管理：由主研人姜莉莉統籌安排，課題組成員方前老師具體管理。

十二、文獻資料。

1、周玉仁 : 《小學數學教學論》中國人民大學出版社 ,1999

2、劉元宗《數學問題解決及其教學》（課程·教材·教法2004年第2期）

3、李永桃《論小學數學生活化問題編制原則與途徑》（現代中小學教育2003年第11期）

4、王國元《“問題解決”與應用題教學》（中小學數學·小學版2001年第12期）

5、張齊華《小學數學應用題教學“生活化”的理論與實踐》（數學教學2001年第1期）

《小學數學生活化的實踐研究》課題開題報告

一、研究背景與所要解決的主要問題

（一）研究背景

1、時代背景

在科學技術日新月異的現代社會，經濟的競爭演化為人才的競爭，人才的競爭演化為教育的競爭。教育的創新、教學的改革已成了永恒的主題。只有培養出了適應現代生活的實踐型人才、才能在參與國際競爭中獲得成功。

2、數學教學改革發展的背景

（1）數學教學理念已發生了深刻變化。

新的數學課程標準指出，要使學生獲得適應未來社會生活和進一步發展所必須的重要數學知識（包括數學事實、數學活動經驗）以及基本的數學思想方法和必要的應用技能，要努力使學生體會數學與自然及人類社會的密切聯系，了解數學的價值，增進對數學的理解和應用數學于實際情境的信心；學會運用數學的思維方式去解決問題；形成勇于探索、創新的科學精神。

當前數學課程改革的基本策略是：以反映未來社會公民所必須的基本的數學思想方法為主線，選擇和安排教學內容。以與小學生年齡特征相適應的大眾化、生活化的方式呈現數學內容。使學生在活動中、在現實生活中發展數學、掌握數學。

（2）傳統的數學教學現狀需改變。

傳統的數學教學與社會，與學生的生活經驗脫節，主要體現在：（1）目標上只重視數學知識的傳授、技能的達成，忽視對學生實踐能力、創新精神的培養。（2）內容上過分拘泥于課本，忽視將數學知識與學生的生活有機結合起來。（3）學生的學習活動單

一、被動，缺少動手實踐、自主探索、合作交流的機會。教師在教學方式上忽視調動學生的生活經驗，忽視培養學生主動參與數學學習的意識和興趣，忽視讓學生活潑、主動地學習。（4）評價上對書本知識、運算和推理技能關注較多，對學生學習的態度、情感及實踐能力關注較少。

（二）所要解決的主要問題

1、改革教學內容，解決“教什么”的問題。傳統的數學教學內容脫離生活實際，我們開展本課題的研究首先要解決這個問題，要使我們的數學內容是充滿生活氣息的，從而使學生體會到數學與自然、與社會、與生活的密切相關性。

2、改革教學活動，解決“怎樣教”的具體操作問題。傳統的教學過程枯燥、機械。通過本課題的研究，要使學生學習數學的過程不是一個被動吸收現成結論的過程，而是一個學生親自參與的充滿豐富生活體驗的活動過程，是一個實踐和創新的過程。

3、改革教學評價，解決“為什么教”的目標導向問題。通過本課題的研究，要探索出一套科學的評價體系，為教學行為科學導向。

二、本課題在國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析。

（一）國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析

1、國內研究現狀。在陶行知的生活教育理論指導下，淮陰師范附小在“八五”期間研究過“小學生活基礎教育”。確立了課程活動、管理活動、社區活動為實施生活基礎教育的三條主線，又以課程為核心，來培養學會生活的人。洛社中心小學在“九五”期間研究過“構建生活教育模式，促進學生素質全面發展”，課堂教學生活化是其中的一個子課題。針對傳統課堂生活情感的缺失和實踐活動的缺乏，在數學學科構建了“情知模式”，以達到情趣性和實踐性的目的。

2、國外研究現狀。杜威提過“教育即生活”，他認為教育即是生活本身，而不是為未來的生活作準備，他還提出“從做中學”，認為從做去學比靠靜聽去學，教育的效果大得多。但他在糾正舊教育缺陷的同時走到了另一端，他的實驗以失敗告終。最近國外又提出“做學”，強調以“做”（實踐）帶學習，提倡圍繞解決實際生活問題組織教學，實現理論與實踐的有機結合。

所以，數學改革的趨勢為：數學應走向生活，走向實踐。

（二）課題與之聯系與區別。

1、主要聯系。都強調教學要與生活相聯系，強調要以活動為主要過程，讓學生去主動獲知，提高解決現實問題的能力。

2、區別。①研究范圍不同。本課題著眼點較小，只研究數學一門學科，力圖能依據學科特點，挖掘得深一些。②研究內容不同。洛社中心小學研究了數學課堂教學的“情知模式”，我們主要研究數學教學生活化的內容、活動和評價。③背景不同。本課題研究是在新世紀基礎教育改革的大背景下，在新制定的《國家數學課程標準》最前沿的數學教學理念的指引下進行的，因此，它必定比以往的研究更深入、更具體、更能體現時代的教改特色。

三、課題研究的實踐意義與理論價值

1、社會價值。為了適應時代發展，社會呼喚實踐型人才。本課題研究的目的就是要通過數學教學培養學生的創新精神、實踐能力，以適應社會的需求。

2、教育價值。本課題的研究雖然是數學教學改革浪潮中的一朵小浪花，但卻能提供一個范例，即如何讓數學走向生活、走向實踐的范例，所以，它有助于深化數學教學改革。

3、辦學價值。本課題注重培養學生熱愛數學、熱愛生活的美好情意，更注重創新精神的激發，實踐能力的提高，所以，它既能提高教學質量，還能為學校創特色，提升學校的辦學品位和辦學聲望。

四、完成課題的可行性分析

1、本課題的研究是科學的、必要的、注重時代性。時代呼喚實踐型人才，小學數學改革的方向是要讓數學走向生活、走向大眾、再現數學與大自然和人類社會的千絲萬縷的聯系。所以在這樣的時代背景和教改背景下，我們提出本課題是科學而必要的。

2、本課題具有可操作性和注重實踐性。課題符合課程改革倡導的新理念，便于教師在課堂教學中實踐，即解決實踐中教學于生活實際脫離的現狀，形成適合農村小學生的具體的教學方式。

3、本課題注重合作性，強調師生共同創造豐富的課堂生活，課題組成員都具有良好的教學素質，并且對“數學教學生活化”已有了初步的認識和實踐，通過今后進一步的培訓、學習，我們是有信心能完成這項研究的。

五、課題解讀與理論依據

（一）課題解讀。“生活化”在這里是指數學教學的內容、過程、評價等要素都要體現與生活的密切相關性。“數學生活化”是指在生活教育理論、素質教育理論的指導下，在小學數學教學過程中將數學教學與學生生活、社會生活緊密結合起來，從而建構一種具有主體性、生活性、情意性、實踐性的學生主體活動，以提高學生的實踐能力為核心，以促進學生整體素質全面提高為目的的一種新型的教學模式。

其內涵有如下幾點：

1、在目標指向上不僅是知識的掌握，技能的達成，還主要指向兩點：（1）提高學生的實踐能力。（2）促進學生情意的健康發展。

2、在內容上，主要以現有的教材為內容，但在組織教材、利用教材時我們要進行創造性地勞動，再現數學與生活的聯系，呈現給學生的應是生活中的數學問題。

3、在教學方式上，數學教學不再是單純的解題訓練，現實的和探索性的數學實踐活動將成為學生數學學習的主要方式，學生將在活動中、在現實生活中發展數學、掌握數學。

4、在評價體系上，改革評價的甄別功能，變“篩”為“泵”，充分發揮評價的激勵功能、積極導向功能；改革評價內容，重過程、重情感、重個性、重生活實踐能力；改革評價方式，優化筆試，融合檔案袋評價、實踐活動評價等多種方式；改革評價主體，教師、學生、家長等社會人員都將成為評價主體。課題的評價理念是：“評價不是為了排隊，而是為了促進學生的發展，為了學生今后更好地生活。”

其本質特征概括為四點：

1、主體性。兒童生活的主體是兒童，學習生活是兒童生活的重要組成部分，所以學習的主人應是兒童，教師則是數學學習的組織者、引導者與合作者。本課題研究重在體現學生的主體性，讓學生自己從生活中感悟數學，自己用數學去解決生活問題。

2、生活性。數學教學生活化是一種將數學教學從生活中來，在與生活實際的密切聯系中展開，再運用到生活中去的教學模式。學生的個體生活經驗將成為數學學習的重要的出發點和基礎，而將數學知識運用于生活實踐又將是學習的最終歸宿，這一切決定了本課題具有鮮明的生活性。

3、情意性。本課題在教學中注重激發學生對數學、對生活的美好情感。

4、實踐性。本課題注重從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供充分的從事數學實踐活動的機會，使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識、思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。

（二）理論依據

1、素質教育理論。素質教育實質上就是“以學生為本，以學生的發展為本”的教育。素質教育的核心是培養學生的創新精神和實踐能力。

2、陶行知的“生活教育”理論。（1）陶行知的大教育觀“生活即教育”、“社會即學校”。所以在教學內容上應把學校與社會、教育與生活密切結合。（2）陶行知的實踐教學法，即“教學做合一”。在教學方式上主張以“做”為中心，把教與學統一起來，改變傳統教學重教不重學，重知不重行的狀況。

3、弗賴登塔爾的數學教育理論。荷蘭著名數學教育家弗賴登塔爾主張“現實的數學”，主張“數學源于現實、寓于現實、用于現實”。他從數學教育的特點出發，提出了“數學現實”、“數學化”、“再創造”等數學教學原則。所謂“數學現實”乃是人們用數學概念、數學方法對客觀事物的認識的總體，其中既含有客觀世界的現實情況，也包括學生個人用自己的數學水平觀察這些事物所獲得的認識。“數學化”指人們運用數學的方法觀察現實世界，分析研究種種具體現象，并加以整理組織的一個過程。“再創造”是指數學實質上是人們常識系統化，每個學生都可能在一定的指導下，通過自己的實踐來獲得這些知識。

六、理論假設與研究目標

（一）理論假設。在生活教育和素質教育理論的指導下，通過在小學數學教學中建構一種具有主體性、生活性、情意性、實踐性的學生主體活動，不僅激發了學生愛數學、愛生活的熱情，還使學生懂得了數學的價值，針對現實問題有提出問題、解決問題的能力，從而促進了學生實踐能力的發展，大大提高了數學教學的質量。

（二）研究目標。

總目標：讓數學走向生活、走向實踐，喚醒學生的創造潛能，激發學生的美好情意，提高學生的實踐能力。細分如下：

目標

（一）1、在實踐中不斷完善，深化對小學數學教學生活化的認識和理解，探索、形成數學教學生活化的理念。

2、在實踐中探索出一套生動具體的，與生活緊密聯系的小學數學學習內容體系。

3、探索、形成一系列有鮮明特色的小學數學教學生活化的課堂教學操作方式。

4、探索、形成一套科學合理的小學數學學習的評價體系。

目標

（二）知識與技能

1、掌握數與代數的基礎知識和基本技能。

2、掌握空間與圖形的基礎知識和基本技能。

3、掌握統計與概率的基礎知識和基本技能。

數學思考

4、建立初步的數感和符號感，發展抽象思維。

5、建立初步的空間觀念，發展形象思維。

6、發展統計觀念，具有初步的概率思想。

7、在數學活動中發展合情推理能力和初步的演繹推理能力。解決問題

8、針對現實生活，初步學會從數學的角度提出問題。

9、會用數學的思想方法去分析問題、解決問題，形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發展實踐能力與創新精神。

10、學會與人合作，并能與他人進行數學交流。

11、對自己的數學實踐，初步形成評價與反思的意識。情感與態度

12、懂得數學的價值，對數學學習有濃厚的興趣，能積極參與數學學習活動。

13、熱愛生活，熱愛大自然和人類社會。

14、建立自信、有堅強的意志。

15、勇于探索，熱于創新。

16、形成實事求是的態度以及進行質疑和獨立思考的習慣。

七、研究內容(一)、重點研究內容：

1、教學內容生活化。本課題在總體上以現有教材為教材，但現有未參加課程改革的教材沒有充分體現數學與生活的聯系，為了在內容上不過分拘泥于課本，在《數學課程標準》的指導下，在課題研究精神的指引下，我們必須研究如何充分挖掘現行教材中的合理因素，如何對教材進行重組、改編，以再現數學與生活的密切聯系。以“周圍世界”為源泉，發現生活問題，實質上是一個使生活問題數學化的過程，以便提高學生解決生活實際問題的能力。

2、教學活動生活化。主要研究如何以“學生活動”為途徑，解決實際生活問題。用數學解決實際生活問題，這是個數學問題生活化的過程，是體現數學價值的需要，更是培養實踐能力的需要。

（1）聯系實際，增強學生的應用意識。

●找到數學概念在生活中的原型。數學概念十分抽象，對于小學生來說，從生活中尋找概念原型的過程，既是建立正確表象的需要，也是讓概念走向生活的需要。

●找到數學規律在生活中的實例。

●學會用數學“語言”描述生活。數學是一種“語言”，是人們交流的工具。它可以用來儲存和傳遞信息，因此在信息時代，數學“語言”功能更為突出。讓學生學習用所學的數、符號或圖象這些“語言”去描述世界，有利于增強數學意識。

（2）解決生活問題，提高學生的實踐能力。

●有意識的創設一些把所學知識運用到生活實際的環境。●增強策略意識、提高解決實際問題的效率。

●調整課程結構，在每一單元后，安排一堂“綜合實踐活動課”，目的是把知識進行聯系和綜合，提供發展學生綜合實踐能力的機會。

●創設大課堂情境。鼓動學生到日常生活中去運用數學解決實際問題，使課內學習與課外實踐緊密結合。

（3）在解決問題的過程中，提高思維能力。①從生活實例中感悟數學思想和方法

小學數學中一些具體的思想方法，如移多補少、轉化、代換等在生活中到處可見。許多解決生活問題的思路和方法，就是我們解決數學問題的思路和方法。將數學教學與生活密切聯系起來，把解決生活問題的思路、方法，科學地移植或借鑒到數學學習中，用來解決數學問題，學生易于理解、易于應用。

②根據生活素材構建“數學模型” 弗賴登塔爾說“與其說學習數學，不如說學習數學化”。數學化的過程，其實就是數學建模的過程。數學模型具一般化、典型化和精確化的特點，所以數學建模的過程體現了思維的分析與綜合、比較與分類、抽象與概括、猜想與驗證。這個思維過程可以概括為“實踐操作------提出猜想-------進行驗證------自我反思-----建立模型”這個過程不僅發展了學生思維，還能讓學生體會到從實際情景中發展數學，體會到數學與大自然和社會的聯系。

3、教學評價生活化。《國家數學課程標準》明確提出“評價的目的是為了促進每個學生全面發展。對學生數學學習的評價，既要關心學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化與發展，既要關注學生學習的水平，更要關心他們在數學實踐活動中表現出來的情感和態度”。本課題欲依據《國家數學課程標準》，主要研究評價內容的生活化、評價方式的生活化和評價主體的生活化。構建科學合理的評價制度，促進學生的終身發展。

八、研究方法和進度 ●研究方法

與本課題的研究目標、內容、過程相適應，總體上，采用行動研究法，輔以個案研究法、調查法。

1、行動研究法。采用行動研究法。邊實踐、邊探索、邊修改、邊完善、邊總結。

2、個案研究法。

（1）對于值得注意的學生個體，詳細地描述個案，反映其研究前后的發展變化。

（2）對于一堂典型的研究實驗課，進行個案分析。（3）對于一個典型的實驗班，進行個案分析。（4）邊研究邊總結，完成《生活與數學案例集》。

3、教育調查法。針對學生對數學學習的興趣，對數學價值的認識等內容可采取座談、問卷等手段進行調查。在啟動課題研究前和結題前各調查一次，以作對比分析。

●進度安排

1.準備階段(2010.10—2010.11)（1）、針對當今的數學教學現狀，設計一張調查表，調查學生對數學學習的興趣、對數學價值的認識、對數學的情感等內容。

（2）、建立課題研究組

（3）、廣泛學習、收集資料，醞釀并初步制定研究方案。（4）、對研究方案組織論證，修改、完善方案，進行開題。階段結果及形式：問卷調查表.實地調研情況記載.形成課題方案 2.實施階段（2010.12--2011.9）

研究的內容：（1）課題組對于已經確定好的班級進行追蹤調查，做好個案的調查記錄，進行個案分析。（2）根據課題方案的研究內容,進行研究和資料的積累.階段結果及形式：追蹤調查表.調查、觀察記錄、個案分析記錄、個案變化記錄.3.總結階段（2011.10--2012.1）

（1）完成學生后測工作，并進行分析比較（2）整理課題資料，進行數據處理，結果分析。（3）撰寫研究報告、論文等課題的結體準備工作。

階段結果及形式：課題的研究報告、原是研究材料、相關論文、數學與生活案例集、找找我們身邊數學集(學生).九、課題研究的保證措施

1、組織保證。成立課題研究組，由王玉蓮任組長，由馬學風任副組長，全體數學教師為成員，除特殊原因任何人不得終止研究。

2、制度保證。課題組每月召開一次課題組例會，會議的基本內容和程序為：（1）匯報各子課題組研究的進度和進展情況；（2）研究中遇到的疑難問題；（3）互相交流思想、信息和動態；（4）共同研究、歸納提取各年級學生表現出來的共性；（5）安排、布置下階段工作。各子課題組每2個星期召開一次例會。會議的基本內容和程序為：（1）交換情況、交流思想、信息和動態；（2）總結研究過程中的成敗得失；（3）組織學習，安排下階段工作。

十、預期研究成果

1、研究報告

2、《數學與生活案例集》

3、《找一找我們身邊的數學》學生論文集

4、數學教學生活化研究的相關論文。

十一、參考文獻

參考文獻：

《走進新課程》 《數學課程標準》

《中小學教師視野中的基礎教育課程改革》 《新課程的深化與反思》 主要參考文獻 ①《數學課程標準》 《全日制數學課程標準（實驗稿）》指出，要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學，使學生能聯系生活學數學，用數學去解決實際生活中的問題。

②陶行知“生活教育”理論

在陶行知生活教育理論中，“在生活里找教育，為生活而教育”的觀念相當明確，他的“社會即學校”學說，更是告訴我們“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環境，都可以大大增加生活的內容。” ③盧梭、皮亞杰的活動建構理論

教學要讓學生從生活中，從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯系,獲得直接經驗,主動地進行學習，反對讓兒童被動地接受成人的說教或單純地從書本上進行學習，他認為教師的職責不在于教給兒童各種知識和灌輸各種觀念，而在于引導學生直接從外界事物和周圍事物環境中進行學習，同學生的生活實際相結合，從而使他們獲得有用的知識。