第一篇：農(nóng)村黨支部發(fā)展黨員工作應(yīng)防止五種傾向

農(nóng)村黨支部發(fā)展黨員工作應(yīng)防止五種傾向

鄰封鎮(zhèn)三化村書記助理 黃明輝

農(nóng)村黨員工作是黨的基層建設(shè)的一項(xiàng)基礎(chǔ)工作，做好這項(xiàng)工作，對(duì)于加強(qiáng)黨的基層組織建設(shè)，提高黨員隊(duì)伍的素質(zhì)，增強(qiáng)黨的凝聚力、戰(zhàn)斗力，具有十分重要的意義。農(nóng)村黨支部發(fā)展黨員工作必須防止以下幾種不良傾向：

一是湊比例。農(nóng)村基層黨支部必須制定該基層組織發(fā)展計(jì)劃，認(rèn)真考察該支部中那些人具備了入黨條件，符合黨員標(biāo)準(zhǔn)。積極把這些農(nóng)村中優(yōu)秀人才培養(yǎng)成黨預(yù)備力量。不能僅看申請(qǐng)者文憑、性別。為了保證某個(gè)比例達(dá)標(biāo)，硬把一些條件不成熟的積極分子納入發(fā)展計(jì)劃。

二是趕速度。農(nóng)村黨支部這個(gè)基層組織平時(shí)要特別重視對(duì)黨基層組織接班人的考察培養(yǎng)，不能等到基層班子成員年齡出現(xiàn)斷層時(shí)候，需要充實(shí)新鮮年輕的黨基層力量時(shí)，硬趕速度，匆匆忙忙發(fā)展農(nóng)村基層人員入黨。

三是圖省事。發(fā)展新黨員有著嚴(yán)格的規(guī)定程序，每個(gè)程序都需要完整的文字材料。農(nóng)村基層黨支部負(fù)責(zé)人不能或因工作忙，或因文化水平的制約，對(duì)發(fā)展工作的規(guī)定程序簡化、省略甚至是違規(guī)操作。農(nóng)村黨支部必須開展的積極分子培訓(xùn)、群眾座談會(huì)、政治審查等全面發(fā)展工作，不能省也不能托。

四是徇私情。發(fā)展農(nóng)村黨員必須杜絕徇私情，端正黨的紀(jì)律。對(duì)個(gè)別基層組織負(fù)責(zé)人無視黨的紀(jì)律，把發(fā)展工作當(dāng)作手中徇私的籌碼，或拉親信，或排異己，或看背景，拿原則作交易，嚴(yán)重?fù)p害黨組織的形象的事情，上級(jí)黨組織要認(rèn)真查處。

五是不作為。農(nóng)村黨支部要主動(dòng)對(duì)入黨積極分子，特別是年輕農(nóng)村黨員，加強(qiáng)培養(yǎng)、聯(lián)系、教育，不能因?yàn)檗r(nóng)村基層黨支部入黨積極分子人數(shù)少，而忽略他們的培養(yǎng)。造成入黨積極分子、預(yù)備黨員的培養(yǎng)、教育跟不上，導(dǎo)致新黨員的素質(zhì)不高。

為了保持黨的先進(jìn)性和純潔性，增強(qiáng)黨組織的凝聚力、戰(zhàn)斗力，我們必須加以高度重視，把嚴(yán)關(guān)口，防微杜漸。堅(jiān)持農(nóng)村黨支部黨員發(fā)展以科學(xué)的、先進(jìn)的理論為指導(dǎo)，堅(jiān)持把發(fā)展黨員作為提高黨員隊(duì)伍素質(zhì)和改善黨員隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)性工作來抓，認(rèn)真貫徹“堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)，保證質(zhì)量，改善結(jié)構(gòu)，慎重發(fā)展”的方針的基礎(chǔ)上，積極探索發(fā)展黨員的新路子、新辦法，新黨員質(zhì)量進(jìn)一步提高，年齡結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷改善。

第二篇：軍隊(duì)發(fā)展黨員工作要防止“四種傾向”

部隊(duì)發(fā)展黨員工作要防止“四種傾向”

黨員發(fā)展工作是黨的基層組織的一項(xiàng)經(jīng)常性工作，黨員發(fā)展質(zhì)量的好壞，直接影響黨員隊(duì)伍素質(zhì)的高低，關(guān)系黨的事業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。當(dāng)前，由于各種主觀因素制約影響，黨員發(fā)展工作存在一些不足，需要引起重視和加以解決。

一、主要存在三種問題

堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)是發(fā)展黨員工作的剛性要求，名額分配是發(fā)展黨員的指標(biāo)運(yùn)用，但由于某些原因，當(dāng)前部隊(duì)一些基層黨組織在發(fā)展黨員工作中未能把握好兩者的關(guān)系，出現(xiàn)名額少的情況下變相發(fā)展，或是降低標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展也不浪費(fèi)名額的現(xiàn)象，從而影響了黨員隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高，影響黨的建設(shè)和發(fā)展。主要表現(xiàn)在：一是人為降低發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)是否具備黨員條件，部分基層支部只看工作表現(xiàn)是否好、業(yè)務(wù)能力是否強(qiáng)，忽視思想方面的考察。部分基層黨支部論資排輩，簡單地把一些“聽領(lǐng)導(dǎo)話”的官兵發(fā)展入黨，未能綜合考察，不了解其在平時(shí)工作、生活中的表現(xiàn)。二是主觀簡化發(fā)展程序。部分基層黨支部發(fā)展黨員存在“從簡、圖快”的現(xiàn)象，注重會(huì)議記錄，忽視實(shí)際操作，認(rèn)為只要走完程序，填好《入黨積極分子考察表》和《入黨志愿書》就算走完了吸收黨員的程序。三是輕視發(fā)展培訓(xùn)教育。有些基層黨支部在發(fā)展黨員前，忽視了對(duì)申請(qǐng)人進(jìn)行黨員標(biāo)準(zhǔn)的教育，導(dǎo)致對(duì)入黨的條件不夠清楚、權(quán)利義務(wù)不夠明確。有的認(rèn)為只要工作老實(shí)肯干，積極主動(dòng)就達(dá)到了入黨條件；有的認(rèn)為只要軍事過硬就可以，其他方面影響不大；有的滿足于過去的成績，滿足于資格老，認(rèn)為自己入黨夠格等。

二、注重解決四種傾向

一是全面衡量不降低標(biāo)準(zhǔn)，注重解決“把入黨當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)”的傾向。有的黨支部習(xí)慣把軍事素質(zhì)冒尖或完成任務(wù)出色的戰(zhàn)士發(fā)展入黨，有的承諾只要在上級(jí)考核競(jìng)賽中奪得名次就保證入黨，有的把具有特長、為中隊(duì)做事多的戰(zhàn)士發(fā)展入黨。這種把入黨作為獎(jiǎng)勵(lì)，一時(shí)可能激發(fā)了官兵工作熱情，實(shí)則降低了黨員標(biāo)準(zhǔn)，給單位建設(shè)帶來一定隱憂?！都o(jì)律條令》規(guī)定，個(gè)人或單位在作戰(zhàn)、訓(xùn)練或其他工作中的某一方面表現(xiàn)突出，取得優(yōu)良成績可給予獎(jiǎng)勵(lì)。《軍隊(duì)黨組織發(fā)展黨員工作規(guī)定》指出，發(fā)展黨員必須注重綜合素質(zhì)，體現(xiàn)先進(jìn)性要求。由此可見，獎(jiǎng)勵(lì)只是對(duì)某一方面的成績突出者給予獎(jiǎng)勵(lì)；發(fā)展黨員不能光看工作表現(xiàn)，更要看政治覺悟，看理想信念，嚴(yán)格用黨員的標(biāo)準(zhǔn)來考察。因此，一方面要轉(zhuǎn)變單純把軍事素質(zhì)、工作成績當(dāng)入黨標(biāo)準(zhǔn)的錯(cuò)誤觀念，始終堅(jiān)持把政治表現(xiàn)當(dāng)作首要條件，軍事訓(xùn)練成績和工作表現(xiàn)再優(yōu)秀、也要首先看政治上過不過硬，做到發(fā)展黨員“德才兼?zhèn)洹薄ⅰ坝旨t又專”。另一方面要向官兵講清“為什么入黨、怎樣才能入黨”的基本道理，引導(dǎo)官兵走出思想誤區(qū)，校正認(rèn)識(shí)偏差，做到“素質(zhì)能力再強(qiáng)，也要思想首先入黨”。

二是一視同仁不厚此薄彼，注重解決“拿入黨送人情”的傾向。有的黨支部考慮，士官在部隊(duì)干了五年、八年，沒有功勞也有苦勞，多少應(yīng)該有個(gè)說法，在黨員發(fā)展時(shí)有意識(shí)地將其優(yōu)先考慮，個(gè)別單位甚至不惜將干部黨員發(fā)展指標(biāo)“挪”給士官；有的對(duì)自己的“身邊人”和領(lǐng)導(dǎo)打招呼、同學(xué)戰(zhàn)友打電話的“關(guān)系兵”有意偏袒，在入黨上“開口子”；有的找機(jī)關(guān)多要指標(biāo)，要黨表。這樣，不但體現(xiàn)不出黨的先進(jìn)性，反而會(huì)挫傷戰(zhàn)士的積極性，降低黨組織在群眾中的威信。發(fā)展黨員是一件嚴(yán)肅的事情，必須處理好“依法”和“人情”的關(guān)系。一方面，不能單憑戰(zhàn)士兵齡、資格老，簡單地論資排輩發(fā)展黨員。對(duì)于具備黨員發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，面臨復(fù)轉(zhuǎn)的服役最后一年的士官，可以酌情考慮；但對(duì)于思想表現(xiàn)一般的，即使兵齡再長也不能發(fā)展。另一方面，在處理“關(guān)系兵”入黨上，必須出以公心，把握好度。既不能“一棍子打死”，也不能亂拍胸脯、胡亂點(diǎn)頭。如果具備了黨員發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)條件，可以正大光明地發(fā)展；如果不具備標(biāo)準(zhǔn)條件，就算有再大的關(guān)系，也要敢于頂住壓力，真正體現(xiàn)黨支部的原則性。

三是嚴(yán)格考察不突擊發(fā)展，注重解決“重吸收輕培養(yǎng)”的傾向。有的黨支部對(duì)入黨積極分子考察看平時(shí)工作表現(xiàn)多，組織培訓(xùn)教育少，思想?yún)R報(bào)堅(jiān)持不好，培養(yǎng)聯(lián)系人發(fā)揮作用不明顯；有的單位《入黨積極分子考察表》與《入黨志愿書》一并填寫，使考察流于形式；有的黨支部在發(fā)展黨員時(shí)，往往是上級(jí)通知發(fā)展時(shí)就發(fā)展，無論考察對(duì)象是否具備黨員條件，給幾個(gè)指標(biāo)就發(fā)展幾名黨員，從而導(dǎo)致黨員隊(duì)伍素質(zhì)不高。對(duì)此，首先要加強(qiáng)對(duì)入黨積極分子的培養(yǎng)教育，指定培養(yǎng)聯(lián)系人，做好經(jīng)常性教育引導(dǎo)工作，每半年作一次考察鑒定，培養(yǎng)聯(lián)系人定期向黨支部匯報(bào)培養(yǎng)情況；搞好培訓(xùn)考核，依托部局編發(fā)的《入黨培訓(xùn)教材》和配套教學(xué)視頻，切實(shí)抓好培訓(xùn)工作，幫助加深對(duì)黨的認(rèn)識(shí)。其次要堅(jiān)持成熟一個(gè)發(fā)展一個(gè)的原則，對(duì)入黨積極分子問題較多的，視情延長考察時(shí)間，防止一些思想政治素質(zhì)不強(qiáng)、模范作用不好的人進(jìn)入黨內(nèi)。再次要完善實(shí)時(shí)考察材料。可以復(fù)制《入黨積極分子考察表》，使入黨積極分子人手一份，黨支部按時(shí)在《入黨積極分子考察表》上填寫考察情況，切實(shí)從源頭上提高發(fā)展質(zhì)量。

四是更新觀念不強(qiáng)人所難，注重解決“入黨必須留隊(duì)”的傾向。有的黨支部發(fā)展義務(wù)兵黨員，首先就問愿不愿意留隊(duì)轉(zhuǎn)士官，不愿意留隊(duì)就不發(fā)展；有的黨支部為保留骨干，以剛?cè)朦h為由要求留隊(duì)轉(zhuǎn)改士官，不轉(zhuǎn)改就取消預(yù)備黨員的資格。這樣，導(dǎo)致不想留隊(duì)?wèi)?zhàn)士進(jìn)取心減退，降低了黨組織在群眾的凝聚力和感召力。對(duì)此，基層黨組織首先要充分認(rèn)識(shí)每名入黨的積極分子無論在部隊(duì)還是在地方，都是黨的事業(yè)的后備力量，從而糾正把入黨作為保留骨干措施的錯(cuò)誤做法。其次，對(duì)預(yù)備黨員突出黨的宗旨和黨的紀(jì)律教育，使他們自覺服從組織安排，以保持中隊(duì)黨員隊(duì)伍的相對(duì)穩(wěn)定。再次負(fù)責(zé)地向有關(guān)單位轉(zhuǎn)接檔案，介紹預(yù)備黨員的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，以穩(wěn)定思想和保護(hù)官兵積極向上的政治熱情，也可保持黨員工作的連續(xù)性。（

第三篇：軍隊(duì)發(fā)展黨員工作要防止“四種傾向”

部隊(duì)發(fā)展黨員工作要防止“四種傾向”

黨員發(fā)展工作是黨的基層組織的一項(xiàng)經(jīng)常性工作，黨員發(fā)展質(zhì)量的好壞，直接影響黨員隊(duì)伍素質(zhì)的高低，關(guān)系黨的事業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。當(dāng)前，由于各種主觀因素制約影響，黨員發(fā)展工作存在一些不足，需要引起重視和加以解決。

一、主要存在三種問題

堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)是發(fā)展黨員工作的剛性要求，名額分配是發(fā)展黨員的指標(biāo)運(yùn)用，但由于某些原因，當(dāng)前部隊(duì)一些基層黨組織在發(fā)展黨員工作中未能把握好兩者的關(guān)系，出現(xiàn)名額少的情況下變相發(fā)展，或是降低標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展也不浪費(fèi)名額的現(xiàn)象，從而影響了黨員隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高，影響黨的建設(shè)和發(fā)展。主要表現(xiàn)在：一是人為降低發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)是否具備黨員條件，部分基層支部只看工作表現(xiàn)是否好、業(yè)務(wù)能力是否強(qiáng)，忽視思想方面的考察。部分基層黨支部論資排輩，簡單地把一些“聽領(lǐng)導(dǎo)話”的官兵發(fā)展入黨，未能綜合考察，不了解其在平時(shí)工作、生活中的表現(xiàn)。二是主觀簡化發(fā)展程序。部分基層黨支部發(fā)展黨員存在“從簡、圖快”的現(xiàn)象，注重會(huì)議記錄，忽視實(shí)際操作，認(rèn)為只要走完程序，填好《入黨積極分子考察表》和《入黨志愿書》就算走完了吸收黨員的程序。三是輕視發(fā)展培訓(xùn)教育。有些基層黨支部在發(fā)展黨員前，忽視了對(duì)申請(qǐng)人進(jìn)行黨員標(biāo)準(zhǔn)的教育，導(dǎo)致對(duì)入黨的條件不夠清楚、權(quán)利義務(wù)不夠明確。有的認(rèn)為只要工作老實(shí)肯干，積極主動(dòng)就達(dá)到了入黨條件；有的認(rèn)為只要軍事過硬就可以，其他方面影響不大；有的滿足于過去的成績，滿足于資格老，認(rèn)為自己入黨夠格等。

二、注重解決四種傾向

一是全面衡量不降低標(biāo)準(zhǔn)，注重解決“把入黨當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)”的傾向。有的黨支部習(xí)慣把軍事素質(zhì)冒尖或完成任務(wù)出色的戰(zhàn)士發(fā)展入黨，有的承諾只要在上級(jí)考核競(jìng)賽中奪得名次就保證入黨，有的把具有特長、為中隊(duì)做事多的戰(zhàn)士發(fā)展入黨。這種把入黨作為獎(jiǎng)勵(lì)，一時(shí)可能激發(fā)了官兵工作熱情，實(shí)則降低了黨員標(biāo)準(zhǔn)，給單位建設(shè)帶來一定隱憂。《紀(jì)律條令》規(guī)定，個(gè)人或單位在作戰(zhàn)、訓(xùn)練或其他工作中的某一方面表現(xiàn)突出，取得優(yōu)良成績可給予獎(jiǎng)勵(lì)?！盾婈?duì)黨組織發(fā)展黨員工作規(guī)定》指出，發(fā)展黨員必須注重綜合素質(zhì)，體現(xiàn)先進(jìn)性要求。由此可見，獎(jiǎng)勵(lì)只是對(duì)某一方面的成績突出者給予獎(jiǎng)勵(lì)；發(fā)展黨員不能光看工作表現(xiàn)，更要看政治覺悟，看理想信念，嚴(yán)格用黨員的標(biāo)準(zhǔn)來考察。因此，一方面要轉(zhuǎn)變單純把軍事素質(zhì)、工作成績當(dāng)入黨標(biāo)準(zhǔn)的錯(cuò)誤觀念，始終堅(jiān)持把政治表現(xiàn)當(dāng)作首要條件，軍事訓(xùn)練成績和工作表現(xiàn)再優(yōu)秀、也要首先看政治上過不過硬，做到發(fā)展黨員“德才兼?zhèn)洹?、“又紅又專”。另一方面要向官兵講清“為什么入黨、怎樣才能入黨”的基本道理，引導(dǎo)官兵走出思想誤區(qū)，校正認(rèn)識(shí)偏差，做到“素質(zhì)能力再強(qiáng)，也要思想首先入黨”。

二是一視同仁不厚此薄彼，注重解決“拿入黨送人情”的傾向。有的黨支部考慮，士官在部隊(duì)干了五年、八年，沒有功勞也有苦勞，多少應(yīng)該有個(gè)說法，在黨員發(fā)展時(shí)有意識(shí)地將其優(yōu)先考慮，個(gè)別單位甚至不惜將干部黨員發(fā)展指標(biāo)“挪”給士官；有的對(duì)自己的“身邊人”和領(lǐng)導(dǎo)打招呼、同學(xué)戰(zhàn)友打電話的“關(guān)系兵”有意偏袒，在入黨上“開口子”；有的找機(jī)關(guān)多要指標(biāo)，要黨表。這樣，不但體現(xiàn)不出黨的先進(jìn)性，反而會(huì)挫傷戰(zhàn)士的積極性，降低黨組織在群眾中的威信。發(fā)展黨員是一件嚴(yán)肅的事情，必須處理好“依法”和“人情”的關(guān)系。一方面，不能單憑戰(zhàn)士兵齡、資格老，簡單地論資排輩發(fā)展黨員。對(duì)于具備黨員發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，面臨復(fù)轉(zhuǎn)的服役最后一年的士官，可以酌情考慮；但對(duì)于思想表現(xiàn)一般的，即使兵齡再長也不能發(fā)展。另一方面，在處理“關(guān)系兵”入黨上，必須出以公心，把握好度。既不能“一棍子打死”，也不能亂拍胸脯、胡亂點(diǎn)頭。如果具備了黨員發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)條件，可以正大光明地發(fā)展；如果不具備標(biāo)準(zhǔn)條件，就算有再大的關(guān)系，也要敢于頂住壓力，真正體現(xiàn)黨支部的原則性。三是嚴(yán)格考察不突擊發(fā)展，注重解決“重吸收輕培養(yǎng)”的傾向。有的黨支部對(duì)入黨積極

分子考察看平時(shí)工作表現(xiàn)多，組織培訓(xùn)教育少，思想?yún)R報(bào)堅(jiān)持不好，培養(yǎng)聯(lián)系人發(fā)揮作用不明顯；有的單位《入黨積極分子考察表》與《入黨志愿書》一并填寫，使考察流于形式；有的黨支部在發(fā)展黨員時(shí)，往往是上級(jí)通知發(fā)展時(shí)就發(fā)展，無論考察對(duì)象是否具備黨員條件，給幾個(gè)指標(biāo)就發(fā)展幾名黨員，從而導(dǎo)致黨員隊(duì)伍素質(zhì)不高。對(duì)此，首先要加強(qiáng)對(duì)入黨積極分子的培養(yǎng)教育，指定培養(yǎng)聯(lián)系人，做好經(jīng)常性教育引導(dǎo)工作，每半年作一次考察鑒定，培養(yǎng)聯(lián)系人定期向黨支部匯報(bào)培養(yǎng)情況；搞好培訓(xùn)考核，依托部局編發(fā)的《入黨培訓(xùn)教材》和配套教學(xué)視頻，切實(shí)抓好培訓(xùn)工作，幫助加深對(duì)黨的認(rèn)識(shí)。其次要堅(jiān)持成熟一個(gè)發(fā)展一個(gè)的原則，對(duì)入黨積極分子問題較多的，視情延長考察時(shí)間，防止一些思想政治素質(zhì)不強(qiáng)、模范作用不好的人進(jìn)入黨內(nèi)。再次要完善實(shí)時(shí)考察材料?？梢詮?fù)制《入黨積極分子考察表》，使入黨積極分子人手一份，黨支部按時(shí)在《入黨積極分子考察表》上填寫考察情況，切實(shí)從源頭上提高發(fā)展質(zhì)量。

四是更新觀念不強(qiáng)人所難，注重解決“入黨必須留隊(duì)”的傾向。有的黨支部發(fā)展義務(wù)兵黨員，首先就問愿不愿意留隊(duì)轉(zhuǎn)士官，不愿意留隊(duì)就不發(fā)展；有的黨支部為保留骨干，以剛?cè)朦h為由要求留隊(duì)轉(zhuǎn)改士官，不轉(zhuǎn)改就取消預(yù)備黨員的資格。這樣，導(dǎo)致不想留隊(duì)?wèi)?zhàn)士進(jìn)取心減退，降低了黨組織在群眾的凝聚力和感召力。對(duì)此，基層黨組織首先要充分認(rèn)識(shí)每名入黨的積極分子無論在部隊(duì)還是在地方，都是黨的事業(yè)的后備力量，從而糾正把入黨作為保留骨干措施的錯(cuò)誤做法。其次，對(duì)預(yù)備黨員突出黨的宗旨和黨的紀(jì)律教育，使他們自覺服從組織安排，以保持中隊(duì)黨員隊(duì)伍的相對(duì)穩(wěn)定。再次負(fù)責(zé)地向有關(guān)單位轉(zhuǎn)接檔案，介紹預(yù)備黨員的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，以穩(wěn)定思想和保護(hù)官兵積極向上的政治熱情，也可保持黨員工作的連續(xù)性。（

第四篇：組織部門應(yīng)防止和克服向“機(jī)關(guān)化”傾向發(fā)展

組織部門，是黨委領(lǐng)導(dǎo)下貫徹落實(shí)“黨要管黨，從嚴(yán)治黨”的重要職能部門，是黨員之家、干部之家、人才之家，擔(dān)負(fù)著為科學(xué)發(fā)展大局提供堅(jiān)強(qiáng)組織保證和人才支持的重要職責(zé)。組織部門、組工干部的素質(zhì)如何，作風(fēng)怎樣，將直接影響和決定著一個(gè)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展。而黨的組織工作、干部工作、人才工作等各項(xiàng)目標(biāo)和任務(wù)，能不能落到實(shí)處，關(guān)鍵取決于組織

部門、組工干部抓落實(shí)的能力。因此，李源潮部長提出的大興調(diào)查研究和抓落實(shí)之風(fēng)，防止和克服“機(jī)關(guān)化”傾向，嚴(yán)格執(zhí)行“十嚴(yán)禁”紀(jì)律，建設(shè)模范部門、打造過硬隊(duì)伍，更好地做到“三服務(wù)”，努力實(shí)現(xiàn)“兩滿意”的要求，具有很強(qiáng)的針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)性。

何為“機(jī)關(guān)化”傾向，顧名思義，就是說組織部門和組工干部的工作不善于深入基層、深入群眾，滿足于在機(jī)關(guān)發(fā)發(fā)文件、搞搞布置，包括人事安排、工作任務(wù)、工作業(yè)績等都是靠行政式的命令，這樣的一種工作作風(fēng)、工作方法，就叫“機(jī)關(guān)化”傾向。這樣做的結(jié)果，一方面，會(huì)使基層單位、基層組織越來越多地承擔(dān)著來自上面的各項(xiàng)任務(wù)和壓力，疲于應(yīng)付，有被“機(jī)關(guān)化”的傾向。其主要表現(xiàn)有三：一是人事由上面分配決定；二是工作任務(wù)由上面布置；三是工作業(yè)績由上面考核評(píng)定?；鶎拥母刹烤蜁?huì)自覺不自覺地把工作重心放在專門對(duì)付上面的各項(xiàng)考核、檢查上，從而忽視或無暇顧及身邊許多確實(shí)需要關(guān)心關(guān)注并解決的實(shí)事。脫離了廣大群眾，就會(huì)大大降低基層組織原有的凝聚人心、化解矛盾、服務(wù)大眾的社會(huì)功能。另一方面，組織部門的同志長期浮在上面，對(duì)基層的情況不熟悉，對(duì)群眾的疾苦不了解，坐在辦公室里搞指揮、關(guān)起門來抓創(chuàng)新、依靠文件抓落實(shí)，也就很難做到“堅(jiān)持為黨和國家工作大局服務(wù)，為黨員、干部和各類人才服務(wù)，為人民群眾服務(wù)，把組織部門真正建設(shè)成為黨員之家、干部之家和人才之家，使組織工作讓全黨滿意、讓人民滿意”。因此，組織部門迫切需要轉(zhuǎn)變工作作風(fēng)，防止出現(xiàn)“機(jī)關(guān)化”的傾向，克服機(jī)關(guān)化的作風(fēng)、行政式的命令。

防止和克服“機(jī)關(guān)化”傾向，體現(xiàn)了立黨為公、執(zhí)政為民和以人為本的科學(xué)發(fā)展觀。黨的執(zhí)政理念是“立黨為公，執(zhí)政為民”，與之一脈相承的科學(xué)發(fā)展觀的核心也是“以人為本”。組織部門、組工干部，作為黨的執(zhí)政理念和科學(xué)發(fā)展觀的組織者、實(shí)踐者、推動(dòng)者，說到底，也必須始終做到“為人民群眾服務(wù)”、“讓人民滿意”。而要做到如此，就必須堅(jiān)決防止和克服“機(jī)關(guān)化”傾向，一方面是基層單位、基層組織能夠騰出更多的時(shí)間和精力去直接面對(duì)群眾、傾情服務(wù)群眾；另一方面也可以使組織部門、組工干部更加經(jīng)常地、主動(dòng)地走進(jìn)基層、走向群眾，引導(dǎo)和帶領(lǐng)廣大黨員干部培養(yǎng)求真務(wù)實(shí)、真抓實(shí)干作風(fēng)，重實(shí)際、出實(shí)招、求實(shí)效，樹立想干事、敢干事、會(huì)干事、干成事的“四干”精神，實(shí)實(shí)在在地為群眾辦實(shí)事、做好事、解難事，為推動(dòng)科學(xué)發(fā)展、促進(jìn)社會(huì)和諧作出新的更大的貢獻(xiàn)。

黨的執(zhí)政基礎(chǔ)在基層，黨的力量之源也在基層。同樣，黨的組織工作，也必須緊緊貼近基層、依靠基層、服務(wù)基層，在基層一線開展工作、落實(shí)工作、推動(dòng)工作，在基層一線發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，大力推行“一線工作法”。組織部門要大興調(diào)查研究和抓落實(shí)之風(fēng)。要通過組織開展組織工作“進(jìn)社區(qū)、進(jìn)企業(yè)、進(jìn)校園、進(jìn)農(nóng)村”等活動(dòng)的開展，使組織工作更加貼近基層、貼近實(shí)際、貼近群眾，更好地為基層群眾服務(wù)。要充分相信和依靠群眾開展組織工作，在發(fā)展黨員、干部選任、人才評(píng)選等工作中，充分尊重和滿足基層群眾的知情權(quán)、參與權(quán)、選擇權(quán)、監(jiān)督權(quán)，切實(shí)打造“陽光組工”，防止和杜絕選人用人上的不正之風(fēng)，提高選人用人公信度。要結(jié)合開展“講黨性、重品行、作表率，樹組工干部新形象”和深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀等活動(dòng)，堅(jiān)持以“文化立部、規(guī)范治部、素質(zhì)強(qiáng)部、創(chuàng)新興部”，著力打造“三服務(wù)兩滿意”的模范組織部門。

第五篇：研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)施過程應(yīng)防止的幾種傾向

研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)施過程應(yīng)防止的幾種傾向

研究型課程的建設(shè)是當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程改革深化的新嘗試。作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)為學(xué)生構(gòu)建了開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供了多渠道獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，尤其在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課程的許多不足。因此自“研究性學(xué)習(xí)”出臺(tái)以后，就引起了教育領(lǐng)域乃至全社會(huì)的極大關(guān)注。許多教育工作者以研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施為突破口和切入點(diǎn)，積極開展新一輪課程改革，探索和積累了不少經(jīng)驗(yàn)，取得了一定的階段性成果。但是我們必須清楚地看到，在研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的過程中，由于認(rèn)識(shí)上的膚淺和理解上的偏差，許多學(xué)校在研究性學(xué)習(xí)課程的設(shè)置、操作等方面存在幾種錯(cuò)誤的傾向。這在一定程度上背離了研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值取向，影響了研究性學(xué)習(xí)功能的發(fā)揮，阻礙了研究性學(xué)習(xí)的深入和健康地發(fā)展。而由此誘發(fā)的一系列問題，應(yīng)引起我們的重視和深思。

一．注重開頭和結(jié)尾，忽視過程指導(dǎo)

研究性學(xué)習(xí)非常注重學(xué)生的主體作用，尤其強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)技能的應(yīng)用。從課題確立、方案設(shè)計(jì)到實(shí)施，完全由學(xué)生“自主”完成．可以這樣說，自主性學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)的靈魂．學(xué)生一旦失去了“自主”，研究性學(xué)習(xí)便成為一句空話．許多老師充分認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，在一些課題的具體指導(dǎo)過程中，害怕穿新鞋走老路，重蹈?jìng)鹘y(tǒng)學(xué)習(xí)的覆轍，不愿過多地介入學(xué)生的自主研究．在研究性學(xué)習(xí)的初期尚能和學(xué)生一起，幫助學(xué)生選擇課題，設(shè)計(jì)實(shí)施方案，一旦方案定下來了，便認(rèn)為自己的輔導(dǎo)任務(wù)結(jié)束了，于是完全放手，對(duì)學(xué)生的研究課程一概不問，自由發(fā)展，從而在實(shí)施過程中，造成對(duì)課程的指導(dǎo)力度不夠，對(duì)課題的整個(gè)進(jìn)程不了解，對(duì)課題的進(jìn)展情況了解得不及時(shí)，對(duì)課題涉及的相關(guān)知識(shí)不熟悉，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的方法、技能掌握的情況沒有全面了解，及時(shí)指導(dǎo)，致使整個(gè)研究呈“放羊式”的無序狀態(tài)。最終結(jié)果，開題、結(jié)題時(shí)熱熱鬧鬧，開題時(shí)，對(duì)課題的可行性部分提出的問題、如何作答等也經(jīng)過精心的設(shè)計(jì)；結(jié)題時(shí)，不是流產(chǎn)，就是學(xué)生東拼西湊完成任務(wù)，將在研究過程中獲得的圖片、拍攝的照片、下載或?qū)嶒?yàn)的相關(guān)數(shù)據(jù)做成課件加以展示，交差了事。這樣就嚴(yán)重妨礙了學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的收獲、體驗(yàn)以及熱情。因此在具體實(shí)施階段，學(xué)校不要把過多的精力放在開頭和結(jié)尾，一方面教師要敢于放手，盡量保持學(xué)生經(jīng)歷完整的實(shí)踐過程，而不是個(gè)別、零散的片段，教師允許學(xué)生走彎 路、犯錯(cuò)誤，但是為了保證研究性課程實(shí)施的質(zhì)量，對(duì)整個(gè)實(shí)施必須進(jìn)行過程監(jiān)控，同時(shí)還要進(jìn)行必要的指導(dǎo)；另一方面，課程實(shí)施過程中所產(chǎn)生的許多無形的問題可能是課程實(shí)施最重要的成果。因此在展示成果時(shí)，不應(yīng)該僅僅是簡單的研究結(jié)論和成果，同時(shí)也應(yīng)通過各種形式體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程，這也是其他學(xué)生得到啟示的最好途徑。

二．注重個(gè)別發(fā)展，忽視群體參與

學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)合作是21世紀(jì)教育的新命題，具備積極合作的精神和有效的人際交往技能往往是現(xiàn)代人高素質(zhì)的一個(gè)重要標(biāo)志，研究性學(xué)習(xí)正是順應(yīng)了這一教育潮流。研究性學(xué)習(xí)的一大功能就是通過學(xué)生之間的互動(dòng)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、交際能力、團(tuán)隊(duì)精神的目的，而這種互動(dòng)的載體就是研究小組。研究小組一般有3～8人組成，他們既有分工又有合作，各展所長，協(xié)作互補(bǔ)．但是，由于學(xué)生個(gè)性的差異、能力的強(qiáng)弱，在具體研究過程中，個(gè)體參與的情況差別較大．活動(dòng)能力強(qiáng)，興趣廣泛的學(xué)生，對(duì)課題研究較為熱心，他們積極查找資料，鉆研深入，廣泛與課題組成員進(jìn)行討論，在個(gè)人鉆研和討論中，不斷接受新知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新問題，他們承擔(dān)了課題研究的絕大部分任務(wù)，甚至包攬了全部研究任務(wù)，自然而然的成為課題的中堅(jiān)力量．他們各方面能力在課題研究中都得到了充分的鍛煉和提高．而一部分性格內(nèi)向、學(xué)習(xí)成績比較差、自信心不足的學(xué)生，他們對(duì)課題研究大多興趣不濃，參與不夠．如果教師不能有針對(duì)性地對(duì)這部分同學(xué)做好協(xié)調(diào)、指導(dǎo)、激勵(lì)等工作，他們往往游離于課題研究之外，成為整個(gè)課題研究的配角或旁觀者，他們自然很少享受到研究性學(xué)習(xí)中的各種樂趣，能力也很難提高．

三．注重課外題材，忽視教材研究價(jià)值

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生獲得親身體驗(yàn)，形成喜愛質(zhì)疑、樂于探究的心理傾向，激發(fā)學(xué)生們的探索欲望。從而改變學(xué)生長期以來形成的過分迷信書本、迷信教師的傳統(tǒng)。由于研究性學(xué)習(xí)具有開放性，其內(nèi)容不是特定的知識(shí)體系，而是來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活，立足于研究、解決學(xué)生關(guān)注的一些社會(huì)問題或其他問題。它涉及的范圍很廣泛，可能是某學(xué)科的，也可能是多學(xué)科、綜合的、交叉的，具有很大的靈活性，為學(xué)生們個(gè)性特長和才能發(fā)揮提供了廣闊的空間。可見課題來源途徑很多，可以是課內(nèi)的，也可以是課外的；可以是與自身生 2 活密切相關(guān)的，也可以是來自社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中的．學(xué)生完全可以根據(jù)自己的興趣愛好和特長選擇一個(gè)或幾個(gè)研究課題進(jìn)行研究．大概是受傳統(tǒng)接受式學(xué)習(xí)的影響，學(xué)生往往較少從課內(nèi)、從教材中選擇研究性學(xué)習(xí)的課題；教師為了充分尊重學(xué)生的意愿，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，較多的是對(duì)學(xué)生課題進(jìn)行論證，也很少關(guān)注教材中的一些極富研究價(jià)值的課題．雖然一些來自社會(huì)生活的課題更貼近學(xué)生的實(shí)際，更符合學(xué)生的興趣、愛好，但由于學(xué)生自身知識(shí)結(jié)構(gòu)、研究能力等各種條件的限制，課題研究往往浮于表面，不能深入．而學(xué)生通過對(duì)教材的學(xué)習(xí)，特別是教師的輔導(dǎo)，具備了繼續(xù)研究教材中某些問題的條件，研究常常能深入地開展．因此教材的研究價(jià)值不能忽視．

四．注重研究形式，忽視學(xué)科陣地

研究性學(xué)習(xí)是一門課程，也是一種有效的學(xué)習(xí)方法．把研究性學(xué)習(xí)的方法局限于只注重沿襲獲得科學(xué)結(jié)論需要遵循的程序和方法，學(xué)生的個(gè)性化探究方式將被封殺，研究性學(xué)習(xí)中如思辨、暢想、感悟等豐富多彩的探索之路被成人社會(huì)“想當(dāng)然的重要性”所代替，教育回歸青少年本性的價(jià)值被大大削弱。改變這一現(xiàn)實(shí)，充分發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)的作用，全面實(shí)現(xiàn)其課程價(jià)值，必須擺脫“維科學(xué)主義”的狹隘領(lǐng)域，拋棄研究性學(xué)習(xí)就是科學(xué)研究的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。時(shí)下有少數(shù)學(xué)校，少數(shù)人把研究性學(xué)習(xí)理解為做課題、搞活動(dòng)、寫論文，要求學(xué)生人人有課題，個(gè)個(gè)寫論文，認(rèn)為沒有課題，就不是研究性學(xué)習(xí)，就不符教改的趨勢(shì)．這是把研究性學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)完全對(duì)立起來的做法，是極片面的、錯(cuò)誤的．做課題、寫論文固然是研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要部分，但決不是全部．研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程，而且更多的是滲透在平時(shí)學(xué)習(xí)中．尤其是自然學(xué)科，在課堂上更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，獨(dú)立自主地去解決問題．在應(yīng)試教育尚未完全退出教育舞臺(tái)，考試仍然作為選拔人才最重要的途徑這一特定背景下，我們應(yīng)把研究性學(xué)習(xí)和學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，最大限度的發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神． 五．注重單一成果．忽視全面評(píng)價(jià)

研究性學(xué)習(xí)著眼于人的培養(yǎng)，與一般意義的科學(xué)研究大相徑庭，它不在乎成果的大小，并不看重科研上的突破，而在乎學(xué)生一點(diǎn)一滴，哪怕是極細(xì)微的進(jìn)步．在不同階段，研究性學(xué)習(xí)成果的內(nèi)容各不相同．在研究性學(xué)習(xí)的初期，具體表現(xiàn)為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題 3 的情況；在研究性學(xué)習(xí)中期表現(xiàn)為學(xué)生圍繞課題，搜集、處理信息，開展探究以及相互協(xié)作等內(nèi)容；研究性學(xué)習(xí)的結(jié)果可以是一篇研究論文、一份調(diào)查報(bào)告、一件模型、一塊展板、一場(chǎng)主題匯報(bào)，也可以是一本探究日記、一項(xiàng)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案．應(yīng)該說研究性學(xué)習(xí)的成果是豐富多彩、形式多樣的，在對(duì)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)組織評(píng)價(jià)時(shí)，不能忽視這一特點(diǎn)．一些教師在考核學(xué)生研究性學(xué)習(xí)時(shí)，只看結(jié)果，不看過程。然而，研究性學(xué)習(xí)和科學(xué)研究相比，有過程性的特點(diǎn)。與科學(xué)研究重視研究結(jié)果不同，研究性學(xué)習(xí)更重視研究的過程，更關(guān)注研究過程中學(xué)生的思維方式、個(gè)人體驗(yàn)以及對(duì)信息資料的整理和綜合。它強(qiáng)調(diào)從“實(shí)踐過程”中學(xué)習(xí)，力圖通過學(xué)生“實(shí)踐”的主動(dòng)探索過程來培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神、動(dòng)手能力和解決問題的能力，因此教師在考核時(shí)要注意結(jié)果，更要關(guān)注研究的過程。

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入實(shí)施，中小學(xué)如何開展研究性學(xué)習(xí)，還是一個(gè)擺在我們面前迫切需要解決的課題。因此，我們要進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，進(jìn)一步更新教育觀念，“懂得更多，做得更好”，盡快走出研究性學(xué)習(xí)的誤區(qū)，加大對(duì)研究性學(xué)習(xí)的研究和實(shí)施力度，使其真正成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的生長點(diǎn)，成為學(xué)生綜合實(shí)踐能力發(fā)展的搖籃。