第一篇：一中生本課堂操作指要大全

一中生本課堂操作指要

cxz2219 2013-12-03

（討論稿）

灌云一中生本課堂是以市建構式生態課堂理論為依托，結合我校生源狀況和教師結構的實際情況而實施的課堂教學模式。該模式的核心是以人為本，激發潛能，注重學生學習方法和學習習慣的養成，讓學生主動學習、主動發展，真正成為學習的主人，全面提高教學質量。

具體操作要求如下：

一、關于“三案”的設計與使用

教案： 教案是“建構式生態課堂”實施的保證，其主要作用是明晰課堂建構思路，設計指導學生自學質疑、組織學生交流展示和互動探究的方法，預設課堂可能生成的問題及處理方法，準備精講點撥的內容和矯正反饋的練習，促進學生自主學習、自主建構。教案設計要注意突出教學思路、學生學習過程，學案中學習問題的解決方法。

學案： 學案是“建構式生態課堂”實施的關鍵，是自學質疑開展的依托，其主要作用是通過問題引導學生自學、建構、質疑，為交流展示、互動探究、精講點撥等活動的開展提供話題、主題等。學案要立足學生實際，突出引導功能，注重問題設計的趣味性、情境性、針對性、啟發性、層次性和引導性。(學案樣式另附)鞏固案： 鞏固案的主要作用是突出學以致用，通過必要的習題與實踐作業等鞏固知識，培養學生應用知識解決問題的能力，進一步提升學生學習水平，鞏固案中的作業形式要多樣，有習題，也有活動任務，還有拓展遷移。

學案和鞏固案可以市教研室組織編寫的《建構式生態課堂學習指導》為基礎，結合班級學生的實際學習情況和學習能力，進行必要的整合、增減、拓展、延伸。

二、關于課堂生態環境的營造與構建

老師應根據學教學內容和學情狀況適時調整教學時間安排，但總的講解時間一般不要超過20分鐘。讓學生動起來，努力營造和建構和諧生動的生態課堂環境。

（１）民主與平等：師生關系民主、教學問題民主、問題解決民主，教學評價民主等。教師要充分尊重學生、平等地對待學生，用對待生命的態度做教育。要耐心地了解學生，熱愛學生。要及時地鼓勵與激勵學生，激發學生的學習潛能。要讓教學問題首先來自學生，讓問題解決首先問計于學生，讓學生成為評價的主體，讓課堂成為平等的生命體的對話和共同成長的場所。

（２）自然與和諧：讓課堂各要素，如學生、教師、環境、資源、手段、方法等，各顯其用，各彰其能，讓課堂教學中的師生關系、師生與環境、師生與資源、師生與手段、師生與方法等關系和諧，形成促進學生發展的合力，從而促進學生全面而有個性的發展。

（３）自主與合作：自主與合作是落實“先學后教、以學定教、以學促教、能學不教”理念的關鍵要求。自主與合作是落實建構主義學習理論的重要體現，是落實學思結合、知行統一教育原則的重要形式。要突出學生的自主學習，突出基于自主學習基礎上的合作學習，特別是互教互學。要在基于自主學習的互教互學的基礎上不斷完善知識建構，并通過引導遷移運用，不斷促進學生應用知識解決問題能力的提升。

（4）多元評價與個性發展：對學生的進步與發展、成才與成功的評價是多維的多元的，以多元評價促進學生個性潛能的激發與釋放，實現學生在全面發展基礎上的個性發展。要多幾把尺子量學生，以開放的心態、寬容的胸懷、伯樂的智慧，促進學生各顯所能、各展所長，讓學生在課堂上打好知識的基礎、能力的基礎、做人的基礎，為將來的學習深造和奉獻社會奠基，為學生從課堂走向遠方明晰方向。

三、關于自學質疑能力的培養與訓練

要指導學生圍繞學習目標閱讀相關學習素材進行自主學習，嘗試知識建構，基本解決學案中的相關問題，完成基礎練習，提出自主學習中的疑難問題。可以讓學生利用課外和自習課等時間完成學案上自學內容，或者在課內前半部分完成。也可以于周五放學前布置下一周的學案自學內容，要結合學科特點和具體教學內容酌情處理，不可千篇一律。

要求學生：①養成自主學習習慣。根據學案和教師提出的學習要求自主學習，養成獨立閱讀、思考、完成知識建構和基礎練習的學習習慣。②先看書后做題。研讀教材時不浮在表面，應理解知識的內在聯系，把握知識的內涵，弄清知識點和嘗試理解知識點之間的內在聯系等。在圍繞學案研讀教材的基礎上，掌握基本概念和原理后再做學案上的問題。③循序漸進完成學案。通過自學能解決學案中一半以上的問題，再通過小組合作學習解決學案中更多的問題，然后帶著強烈的展示欲和求知欲進入課堂。建議使用雙色筆完成學案，課前自學、合作學習時用黑筆，課堂及課后修改時用紅筆。④注重糾錯反思。學案上能做和會做的問題要準確規范完成。確因能力要求過高，自己不能做的可以不做，在課堂或課后用紅筆完成。在學案上的指定地方把本節課的內容梳理成網絡；同時反思自己學習中存在的問題。⑤兩次上交學案。一是課前做好的學案，上課前交任課教師審閱，以便教師了解學情；二是將用紅色筆改過的學案再一次交任課教師審閱，用以查驗學習情況。對課堂上還沒有解決的問題由科代表或組長匯總交給任課教師，教師在下節課或在單元小結時解決；也可以在教師輔導答疑時解決。⑥及時整理學案：保存好所有的學案，作為課堂筆記，以備復習時查閱。

四、關于交流展示活動的組織與協調

教師要善于組織互動交流，促使學生積極思維，讓學生通過交流展示共享學習成果。可先小組交流展示，然后進行全班交流展示，最大限度地擴大交流展示的面。

學生行為：上課時學生板書、展示、交流發言、質疑、互動（形式不拘，服從教學實際需要）。①交流展示的同學聲音要洪亮，口齒要清晰，教師要傾聽并關注同學的反應。不要頻繁打斷學生發言，要注意傾聽與歸納。板書的同學書寫要規范，圖文要清楚，符號要準確，盡可能精煉表達。注意突出展示清楚解題思路、解題方法。②其他同學要主動質疑和補充，促進課堂互動生成。③按照學生自愿組合、互幫互助、充分發揮個人特長的原則，組成學習小組，每位學生都要積極參與活動。要注意輪換小組代表，注意學生自發交流展示與教師臨時指定交流展示人員相結合。其他同學觀察展示、思考正誤，注意質疑、矯正。

教師行為：觀察學生交流展示中討論和板書的問題答案，傾聽學生的發言，進一步把握學情，考慮調整互動探究的問題、精講點撥的要點等。在對學生交流展示進行評價時，要把“不求人人成功，但求人人進步”作為追求的境界，目的是鼓勵學生主動參與，積極參與，要營造民主的氛圍，提倡學生創新，著力點定位在學生不斷的進步和發展上。

五、關于互動探究問題的選擇與設置

要選擇具有探究價值的質疑問題，組織學生進行互動探究，教師要為互動探究提供材料支撐和方法指導，要注意面向全體學生，注重因材施教，分層指導，尊重學生人格，鼓勵大膽質疑，營造民主、平等、和諧的探究氛圍。

互動探究問題的選擇。一是選擇有助于學生基礎知識和基本技能達成的問題進行探究，可以由教師根據教學要求和教學經驗進行預設；二是選擇學生自學中發現的困惑和疑點進行探究，注意這些困惑和疑點應是本節學習的核心內容或對核心內容的理解不可缺少的。對多個問題進行探究時可分配給不同的學習小組，使每個小組都有明確的探究任務，通過小組各個成員的合作，把自己負責的主要問題探究透徹，在下一步交流互動中讓全班共享探究過程和探究結論。

師生行為：鼓勵個人先獨立思考、自主探究，形成一定的自主意識和自主學習能力，在此基礎上，組長組織組內認真討論，逐步形成解決問題方案，并按方案去解決問題。還可討論形成本組的交流展示方案，為交流作準備。教師在此階段內應巡視班級各小組的活動，主動參與1個或幾個小組的探究活動，關注探究過程中遇到的疑難問題或奇特想法，及時把握學情，一是為下一步的交流掌握第一手材料，二是可適時調控各組的探究進展和探究方向。在班級交流時注意適時點評（有時需要精講），不能放任，應中肯、恰當評價，使評價既有利于調動積極性，又有利于形成正確的觀點和解題思路等。

六、關于精講點撥內容的取舍與操控

要針對教學重點和教學難點進行精講點撥，要注重剖析知識要點，分析知識點之間的內在聯系，突出解決問題的思維方法和思維過程；還要針對學生學習的疑難問題進行點撥，對疑難問題點撥時要注意學習層次，注意點撥的范圍，注意把握教學難度等。

教師行為：針對課堂上學生的學習活動進行評價、精講點撥或調控。如，各組完成任務中的精彩表現，不足之處，教師要予以激勵性評價和矯正性評價；有些知識與方法，學生難以在現有的認知水平上去認識和體會的，教師要予以精講點撥、補充。精講點撥要到位而不越位，要把握好度；要把握時機適時進行，不要頻頻打斷學生的發言；教師語言要簡潔、精煉，準確、規范，形象、生動；講解重點要突出，要有變式講解；例題要歸納出解決問題的思路；難點突破要有階梯設計；要給學生留有消化、思考的空間。對難以理解的問題可以迂回一下，設計階梯性的思考題，引導學生逐步達成學習目標。可以結合多媒體課件適時引導學生突破學生自學不會、探究不出的疑難問題，充分發揮多媒體的輔助功能，同時要注意發揮傳統教學手段（如板書、板圖、掛圖、模型等）在教學中的作用。

七、關于矯正反饋環節的時機與層次。

要注意收集反饋信息，完成反饋習題，進行針對性的矯正教學。要重視“雙基”的矯正反饋，確保三維教學目標的達成。

矯正反饋要注意突出針對性、及時性、層次性和有效性。對學困生的輔導工作要做到“三優先”，即優先輔導學困生；優先表揚學困生；優先讓學困生交流展示。反饋體現在學案收改時、抽查時，在學生交流展示時，在互動探究情況的把握時，在課堂生成問題的解決時，在二次上交學案時等，矯正可隨時進行，也可專段時間進行，可在精講點撥前進行，也可在下節課開始前進行。

八、關于知識遷移應用的難度與效度

要完成鞏固案中的習題，及時鞏固學習效果，拓展思維，形成相關技能。遷移應用的題型要多樣，要有書面的和操作性、實踐類問題。還可設置思考題、必做題、選做題等。要讓學生通過一定的遷移應用訓練，運用所學知識解決實際問題，加深對所學知識的理解，同時進一步培養學生的閱讀理解能力和信息的提取與處理能力。鞏固遷移尤其要注意難度的控制，確保面向所有學生，達成最高的效度。

在進行遷移應用訓練時，要注重獨立性、規范性，要及時反饋、收交和批改。對遷移應用中發現的問題，要及時矯正，及時進行變式練習。

第二篇：保康一中生本課堂實施策略

保康一中“生本課堂”教學

實 施 策 略

根據《保康一中生本課堂改革實施方案》，現摶制定以下生本課堂教學實施策略。

一、科學分組：

1.合作學習小組的分組原則：在分組過程中，教師根據男女搭配、性格互補、成績優劣等原則，對學生進行適當的分配。組內異質，組間同質，便于小組內部互助合作，便于小組之間相互競爭。

2.合作學習小組的分組方式：將全班學生分成若干個“學習小組”（每組8——10人），分高者號小，分低者號大。每組的1 ,2號分別為正、副組長，每組要做到優、中、差生兼顧，避免同組異質過大、合作效率不高。課堂上遇到問題小組先進行研討，解決不了提交由各小組共同討論。

3．幾個層級管理：分組內督促、組間監督和導師督查指導。

二、角色分配：

組建好學習小組，并不等于學生就能合作、就會合作。要使合作學習小組能夠正常運行，合作富有成效，則必須做好以下三件事：

1.育一名得力的組長。組長是老師的小助手和代言人，是一組之魂。實踐告訴我們，選一名成績好、責任心強、有一定組織能力的學生擔任小組長，負責全組的組織、分工、協調、合作等工作至關重要。小組長應具備三種能力：提問能力、激勵能力和分辨能力。教師不僅要善于發現具備這些能力的學生，而且應該培養學生的這些能力，這是培養學生領導才能的一個起點。教師要定期集中培訓小組長，培訓時除了了解反饋信息、作業專門指導外，還要傾聽他們的意見和想法，讓他們暢所欲言，相互交流，相互啟發，以利于使他們領導的小組既有一定的共性，又有鮮明的個性。

2.起一個響亮的名字。讓每組成員集思廣益、共同磋商，為小組取一個積極向上、富有新意的、響亮的名字，這有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。

3．編一個相應的代號。按照一定的標準分好小組之后，有必要按照學生學業成績和能力水平從高到低進行編號。全班每個學生都有一個代碼，并且每組學業水平處于同一層次的學生代碼相同，代碼相同學生的任務相同，把這一類學生也可以命名。如優等生叫陽光組，學困生叫尋惑組，進步大的叫希望組。這樣既便于組長分工——小組內成員按一定的序號發言、交流、討論，或者按一定的方式合作；又便于教師抽查——指定同一層次的學生代表小組發言，并給予及時評價，使個人承擔一定的小組責任，促使小組成員將焦點集中到互教互助上來，減少或避免“搭便車”現象的發生。

人人都是學習者：會預習、會求知、會提問；人人都是指導者：組內指導，組際指導；人人都是評價者：自我評價、組內評價、組際評價；人人都是展示者：展示自己的思考、展示本組的成果，展示多元的技能。

三、課堂流程： 1.課前預習。(1)要求教師在集體備課的基礎上編制預習案，指導幫助學生課前預習與鞏固，對學生的預習情況進行有效地檢查與診斷，了解學情，為課堂上的學生高效學習，教師精講點撥作準備

(2)要求學生根據學案上老師設計的問題、創設的情景或導讀提綱，進行自主學習，課前掌握基礎知識和基本內容。學生要對自主學習過程中的疑點、難點、重點問題做好記錄，為提交學習小組互助討論打下基礎。

(3)課前延伸的預習案編寫要遵循以下原則：

①基礎性。緊扣課程標準要求，突出對基礎知識、基本規律、基本內容的設計。

②適度性。預習案所涉及的內容的難度要適中，讓絕大部分學生通過預刁自己就能解決學案上70%的內容。

③適量性。學生課前預習的內容要適量，每節課課前預習時間控制在半小時左右。杜絕把指導學生預習的學案變成教師搶占學生自主支配時間的一種手段。

④開放性。讓不同層面的學生都有不同程度的理解，學生在小組討論有話題，可探究，在課堂展不中能相互補充，相互質疑，使學生的理解得到不斷提升。

2.課堂導學。

課堂導學分為廠步操作程序，即為：互助討論一共享展不一精講點撥。(1)互助討論。學生把課前預習中遇到的疑點、難點、重點問題提交給學習小組，小組成員針對這此問題進行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。

(2)共享展示。即組內小展示和班內大展示。

“小展示”指小組內由學習組長組織的展示，組員將預習成果在小組內進行展示匯報；“大展示”指小組在全班進行展示匯報，一般由教師組織，當然也可以由學生代表組織。

共享展示對學生的要求：展示要體現“四性”：間題性、層次性、互動性、創生性。從展示的內容上來講，要展示共性度高的問題，或者易錯點、重點、難點焦點等問題；從展示的分工上來講，要避免精英展示，增強小組成員的參與度，為不同層次的學生盡可能提供展示的機會，滿足個體需要，增強自信心，強化團隊合作意識與集體意識；從展示的方式上來講，要體現出師生、生生的交往，可以是疑難求助、質疑對抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互動交流；從展示的價值體現上來講，包括學習的方法總結、規律探尋、學習的新發現、新思考、新感悟或新的成果展示等。

展示學生要提前進人預定位置；展示者準備要充分，盡量脫稿或半脫稿；展示要聲音洪亮，語言規范；展示者要充分運用展示藝術，善于運用肢體語言；板書要迅速、工整規范，合理運用雙色筆。聽展者要認真、不插嘴、不私下議論；要根據展示及師生補充點撥隨時記錄，做好即時性鞏固及導學案整理。

(3)精講點撥。教師根據學生課前預習、互助討論、共享展示中發現的問題，對重點、難點、易錯點進行重點講解，幫助學生解難答疑，總結答題規律，點撥答題方法與思路，進行適當的拓展延伸。精講點撥準確有效的前提是教師應具備準確把握課標、教材的能力，能夠準確地了解學生的學習情況，力求做到'，三必講、三不講“原則（”三講“是指：講重點；講難點；講易錯點、易混點、易漏點。”三不講“是指：學生已經學會了的不講；學生通過自己學習能夠學會的不講；講了也不會的不講。）

3.課堂檢測。

(1)活動競爭：針對本節課所學內容，精編精選當堂達標訓練題，進行當堂達標測試，要求學生限時限量完成測試題。課堂檢測可通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批等方式了解學生答題情況，及時對錯題進行講評點撥，確保訓練的有效性。

(2)及時評價：小組評價是對小組合作過程和學生合作表現的監控，是促進合作小組健康發展的重要環節。課堂教學中的小組評價包括個人自評、小組自評和教師評價。平時主要以小組自評為主，個人自評和教師評價可以定期進行。小組自評也稱小組自加工、小組反省等。這種自評能夠使學習小組成員維持良好的工作關系，便于合作技能的學習，使組員對自己的參與情況有所了解，保證學生在原認知水平上，能夠積極進行思維，為強化小組成員的積極行為和小組合作的成功提供必要的條件。

4.課后固學（即課后作業）。要求”三布置三不布置“：不布置重復性的作業，不布置懲罰性的作業，不布置超過學生合理學習限度的作業；布置發展學生思維的作業，布置引導學生探究的作業，布置遷移拓展、提高學生能力的作業。注意試題背景、試題條件、提問角度的變換。根據試題難易度標注星號，不同層次的學生完成不同等級星號的試題作不同要求，并及時批改反饋。

5.學后思學（即糾錯反思）。學生的提供需要教師的糾正和反饋，更需要自己的內省和反思，因此要求每個學生建立錯題集，分四個欄目：錯題摘錄、正確解法、錯誤原因、類似題目。做到堂堂清、日日清、周周清；并不斷反思自我的學習狀況、學習方法、學習態度。

糾錯反思策略預設：

(1)獨立反思糾錯。學生嚴守糾錯紀律，獨立分析錯因，反思教訓，訂正錯題，向老師說說錯因和反思，交老師再批。

(2)小組反思糾錯。學生先獨立分析錯因，反思教訓，訂正錯題，再在三人小組內交流錯因和反思，交小組長再批。教師巡回指導。

(3)結對反思糾錯。中等生或優等生與學困生一幫一，結成對子，學困生先獨立分析錯因，反思教訓，訂正錯題，在錯題旁寫上簡短的錯因分析和反思對策，加深訂正錯題的印象，提高糾錯效果。再與同伴交流，有困難請同伴幫助。必要時，教師給予引導。因為中等生有經歷由錯誤到正確的體驗，便于幫助學困生訂正錯題。

糾錯反思檢查環節要求： 第一環節：組員自查 1.精心建立”錯題庫“ 每個同學都準備一個”糾錯本"，主要有四個部分組成：錯題摘錄、正確解法（最好有完整的分析過程）、錯誤原因、類似題日（包括能否變式創新）

2.跟蹤錯誤 在學習過程中，當遇到一個有點困難或概念不清的問題時，就要關注它，設法解決；查找作業本中、測驗卷中自己曾犯過的錯誤，看這此錯誤現在是否再犯，對于可能再犯的錯誤標出來，分析錯因，力求使自己對同一錯誤不會再犯，在糾錯中學習，以求發展。

3.每名組員針對糾錯本中典型試題每月出一份試卷，利用時間組織自考，檢查平時學習中的糾錯效果，對于效果明顯的同學，加大表揚力度。

第二環節：組長檢查

每個學習小組組長要認真檢查組員錯題整理及訂正情況，組織小組內成員互相幫助進行糾錯，如學困生不會的題目，大多都可以在組長或其他優生的幫助下進行訂正，他們在幫助別人訂正過程中對錯題進行了思考，也就在無意識中訂正了自己的錯題，再一次對所學內容進行學習，有助于他們對舊知識的融會貫通。同時組長要及時與課任老師聯系，及時反饋小組成員的獨特見解或其他新的發現。

第三環節：教師檢查

無論是課堂還是課間，教師要走進學生當中，及時檢查學生糾錯情況，了解糾錯的可信度，做好學生的思想工作，積極創設氛圍，進行小組間糾錯的合作、交流，組織小組間的學習比賽，每隔一段時間，請進步較大的學生談學習中糾錯的體會，組織學生進行反思，撰寫糾錯小論文，減少錯誤發生率。包括：

微觀反思：每節課上、下課后，學生都有可能出現學習上的不足或缺漏，因此在課堂教學過程中、每節課后或經過一周的學習后，學生可以就目前學習的內容，根據個人的學習水平和要求，進行及時反思。由于反思的內容是正在學習或最近剛學過的內容或最近發生的事件，反思及時和具有針對性，就會得到很好的效果。

宏觀反思：每單元反思、每個月反思、每學期反思。學生經過一個階段的學習后進行反思，發現問題，糾正錯誤，總結得失，除了針對課堂上學習的內容和所涉及到的思想、方法外，更可以審視自己在學習的過程中，學習方法是否正確？學習的用心程度如何？學習效果怎樣？等等。這種反思，既對所學的內容有更全面、正確的認知，更是一種學習能力的體現，可減少錯誤發生率。

第四環節：備課組長總查

每周集體備課時，備課組長要及時了解本組作業糾錯情況，對于學生中反復出現的問題，在平時教學中，要分析原因，反復強調與提醒，不斷通過變式練習，加強鞏固；對于在糾錯中有新的見解或好的心得體會，要在該學科中推廣。

第三篇：信息技術課堂中生本教學的應用

信息技術課堂中生本教學的應用

隨著新課改的深入推進，生本教學這一新型的教學模式也得到了廣泛采用。生本教學是一種以學生為本的教學理念，摒棄了傳統的“師本”的教育思想，提倡讓學生成為課堂的主人，學會自主學習，進而讓課堂變得生動活躍。目前，這一新型的教學模式，正逐步在高中信息技術課堂中得以普及。

重視課前教學設計

隨著科學技術的迅速發展，信息技術在人們生活中占據了越來越重要的地位，因此，高中信息技術教育備受社會各界的關注。對于高中生而言，課業繁重，往往忽視信息技術這門課程，導致學生不懂得如何正確應用信息技術，對網絡資源缺乏認識。在這樣一個信息化的時代，這對學生的發展是極為不利的。而新課改的實施，使得信息技術這一門課程的教學變得人性化，使學生受益。

教師在上課之前，除了要了解本節課所涉及的知識外，還要根據學生的實際情況，設置課堂中的問題和教學進度。首先，教師要了解大部分學生已掌握的信息水平，明確教學起點，這樣可以避免上課提出的問題過難，而導致學生答不上。其次，教師要根據學生的興趣來設置課堂教學，只有學生對課堂的教學內容感興趣，才會以一個飽滿的精神狀態來接受知識，進而獲得最大的收益。最后，教師要逐層深入地講解，在教學中多引導學生主動發言，讓學生闡述自己的觀點和見解，表達真實的思想。在備課時，教師要找到學生的興趣點，同時也要注重學生間的差異，以學生為本，教學目標分層，這樣定會使教學效果有很大提升。

例如，在《信息獲取的一般過程》這一課中，教師可以先設置一些簡單的問題。如，日常生活中，同學們是如何獲取信息的？同學們知道哪些獲取信息的途徑？這樣的問題簡單易答，能調動學生的積極性，讓學生主動思考。教師還可以讓學生分組討論獲取信息的方式，讓學生暢所欲言，學生在自我探索的過程中就可以學到這一課的知識。

豐富課堂教學方法

在生本教學中，學生是課堂的主人，教學設計也要以學生為主，進而構建一個生動活潑的課堂。傳統的灌輸式教育中，教師是課堂的主人，課堂枯燥乏味，學生找不到學習的興趣，這使得學生在課堂中收獲也不多。實踐證明，只有豐富課堂教學方法，并且以學生為主體進行教學，才會使學生受益最大化。

課堂制定任務，激發學生學習動力 任務教學是課堂中重要的組成元素。任務教學，教師不需要過多的講解，教師要做的就是把知識隱藏在任務中，讓學生通過完成任務來學習知識。教師設置的任務要由簡到繁，從簡單的任務開始，可以避免打擊學生的自信心。利用任務教學的方法，可以很容易地激發學生的學習熱情，學生完成了指定的任務后，教師應該給予適當的獎勵，對任務完成最快、最好的學生，教師要給予表揚，這樣可以激發學生學習的動力。學生之間形成良性競爭，對提高學生的學習有很大幫助。

例如，在《表格數據的處理》這一課中，學生學會了Excel操作的基礎知識后，采用任務教學法，可以加強學生對知識的掌握。首先，給出幾組學生的學號和對應的成績，讓學生將這些數據輸入到Excel表格中。其次，對學生提出數據分析的要求，讓學生思考為什么要這樣分析以及如何實現這個數據分析，以得到分析的結果。這里的分析可能要用到函數、分類匯總、圖表等，如何應用這些Execl的功能留給學生去思考和實現，以此提高學生的思考、分析能力，提高學生的信息素養。教師可以在學生實踐時，針對不同的問題給予相應的指導，從整體上控制課堂。

學生分組討論，培養學生合作精神 在信息技術教學過程中，教師要將學生分組，根據學生對知識的掌握程度，將學得好的和學得稍差的學生放在一組。這樣分組，可以使學習略差的學生向好學生學習，進而提升自己的能力，縮短學生之間的距離，有利于學生的全面發展。在教學過程中，教師可以提出一些問題，讓學生分組討論。有些問題學生自己思考不一定能得出準確的答案，但是小組成員一起討論，集思廣益，就會得到不同的結果，這也培養了學生的團隊協作精神，對學生日后的發展起推動作用。

優化教材內容

在信息技術教學中，課堂應該是動態變化的，是學生和教師互動交流的，而教材是靜態的。為了讓課堂呈現出生命力，教師不能照搬教材的內容進行教學，而應該動態剖析教材，關注學生認知規律，根據學生的實際情況展開教學，進而營造活躍的氣氛。教師可以將教材內容適當重組，加入豐富多彩的活動，合理利用教學資源，對課堂教學賦予多種形式，巧妙地將靜態課堂變成動態場景，讓課堂閃爍智慧的光芒，進而讓學生體會到課堂的樂趣，讓學生學會學習和生活。

教育要以學生為本，采用靈活多樣的教學方法，將教學和藝術相結合，激發學生興趣，進而打造有生命力并且靈動的課堂。對于高中信息技術的教學，教師更要抓住“生本教學”的理論，充分發揮學生的主體作用和能動性，讓學生做課堂的主人，讓學生自主發展，在提升信息技術素養的同時，可以全面發展，成為綜合性人才。

參考文獻

[1]蔣峰.生本教學在高中信息技術課堂中的應用研究[J].中國信息技術教育.2014.（14）：15-16.[2]李敏.生本教學法在高中信息教學中的應用探析[J].中學課程輔導（教學研究）.2014.（32）：12-13.（作者單位：江蘇省南京市棲霞中學）

第四篇：“六模塊建構式課堂”操作指要

‘六模塊’建構式課堂

解讀正在推廣的“‘六模塊’建構式課堂”的基本理念與基本操作方案和要求。

‘六模塊’建構式課堂的基本理念是：確立“學生主體觀”，把教師的主導作用與學生的主體作用有機結合起來，突出學生的自主學習，自主發展；促進學生的終身發展。

六模塊是指：自學質疑模塊、交流展示模塊、互動探究模塊、精讀占據模塊、矯正反饋模塊、遷移運用模塊。

六模塊建構式課堂是指：教師依據課程標準和學生實際，確定適宜的教學目標，圍繞教學目標系統把握教材和適當整合其他教學資源，靈活選擇運用自學質疑、交流展示、互動探究、精講點撥、矯正反饋、遷移運用六模塊，建構促進自主學習，實現對話交流、動態生成、合作共享，實現學生知識、能力與情感協同發展的課堂。

“‘六模塊’建構式課堂”指要

經過一年的理論探索和教學實踐，各基層學校針對學科特點，進行了多維度、多層次、多環節的課堂教學改革和課堂觀察研究，“三案·六環節”教學模式在教學實踐過程中逐漸被全體教師理解、認可、接受、施用和創新。“三案·六環節”教學模式是適合我市教情、學情的高效課堂教學模式，是改變學生學習方式的高效學習模式。該教學模式的最大特點是把教師的主導作用與學生的主體作用有機結合起來，突出學生的自主學習，自主發展。該教學模式的深入實施有效地推進了我市課堂教學改革，轉變了教師的教學方式，改變了學生的學習方式，有力地促進了課堂教學結構的變化，有效地落實了新課程的教學理念，“自主、合作、探究”學習方式已成為學生常態的學習方式。由于“模式”往往帶有很強的限制性和單一性，不同地區、不同學校、不同學科、不同的教學內容運用統一的教學形式，在一定程度上制約了課堂的生成和創新，這背離了我們推廣該教學模式的本意。因此，我們在前期實施“三案·六環節”教學模式的基礎上，提出實施“‘六模塊’建構式課堂”。

一、實踐提升：從教學模式到建構課堂

由于受“環節”、“模式”影響，部分教師把“三案”簡單理解為一節課的三案，把“六環節”理解為一節課必需具備的六個操作步驟，教學缺乏整體性、系統性、創造性，造成部分課堂教學環節機械、僵化，部分教師不能根據學習內容、學習情境靈活選擇不同“環節”建構課堂，阻礙了該模式的推進，影響了課堂教學質量的提升。我們經過深入的課堂觀察、調查研究、專家引領，反思提升，將“三案·六環節”教學模式提升為“‘六模塊’建構式課堂”。

新課程理念強調確立“學生主體觀”，使學生積極主動地學習，以促進學生的終身發展。而建構主義理論正是倡導學生主動建構，自主學習。建構主義是極富前景的學習理論，它對指導新課程改革的探索與實踐有著深遠的意義。建構主義學習理論認為教學不是通過教師向學生單向傳遞知識就可以完成的，知識不只是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過“意義建構”的方式而獲得的。

建構主義認為：首先，學習者不是空著腦袋走進教室的，在他們生活、學習和交往活動中，逐步形成了自己對各種現象的理解和看法。其次，強調學生學習知識是一個主體建構的過程，要突出學習者的主體作用。

教師不能直接將知識傳遞給學生，而是要組織、引導，使學生參與到整個學習過程中去。再次，關注學生學習的個性化特征，使學生在知識的學習中獲得合理的個人經驗的內化。還要看到，知識的建構不僅是個人的，也是社會的。因此，課堂上師生交互和生生交互活動起到了很重要的作用，“學習共同體”的形成以及對課堂社會環境和情境的營建成為獲得學習成效的重要途徑。現代教學理念“以學生發展為本”和建構主義觀點是一致的。

課堂是學生學習的場所，是育人的主渠道，這里所說的課堂不僅指常規意義上的課堂45分鐘，還包括課前和課后，涵蓋學習的完整過程。課堂的本質應該是學生生命成長的原野，課堂應該是系統的、動態的、不斷建構生成完善的。因此，以建構主義理論為依托，將“三案·六環節”教學模式提升為“‘六模塊’建構式課堂”，繼續進行課堂教學改革，具有十分重要的現實意義。

二、建構課堂：從模式到變式，從單一到多元

“‘六模塊’建構式課堂”是“三案·六環節”教學模式的完善和升華，基本理念和核心“要素”不變，在使用時更突出靈活、實用、科學、有效，更具有易于接受和便于操作的優點。在實際的課堂教學中要依據不同學科、不同教學內容、不同班級的學情等實際需要，靈活選擇、整合與建構。實現課堂由統一模式到多種變式，從單一到多元的轉變，切實提高課堂教學的實效。

六模塊是指：自學質疑模塊、交流展示模塊、互動探究模塊、精講點撥模塊、矯正反饋模塊、遷移運用模塊。

六模塊建構式課堂是指：教師依據課程標準和學生實際，確定適宜的教學目標，圍繞教學目標系統把握教材和適當整合其他教學資源，靈活選擇運用自學質疑、交流展示、互動探究、精講點撥、矯正反饋、遷移運用六模塊，建構促進學生自主學習，實現對話交流、動態生成、合作共享，實現學生知識、能力與情感協同發展的課堂。

六模塊建構式課堂促進學生自主學習，實現學生知識、能力與情感協同發展的良性循環機制示意圖如下： 六模塊建構式課堂的教學流程示意圖如下：

說明：六模塊建構式課堂的教學流程示意圖中，教師可根據學生學習和發展的實際需要，靈活選擇由學生到學習結果的一條或幾條途徑進行課堂建構。圖中的箭頭嘗試性地表示了各模塊間的先后順序和邏輯關系。

三、基本理念：從被動聽講走向教師引導下的主動學習、主動發展

傳統教學有很多優點，但也存在一個弊病：以教師為中心，只強調教師的“教”而忽視學生的“學”，全部教學設計理論都是圍繞如何“教”而展開，很少涉及學生如何“學”的問題。按這樣的理論設計的課堂教學，學生參與教學活動的機會少，大部分時間處于被動接受狀態，學生的主動性、積極性很難發揮，更不利于創造型人才的成長。

在全面實施素質教育和規范辦學的背景下，以改進教與學的方式為宗旨，立足學生的主動發展，以“學”為中心開展課堂教學，遵循“先學后教，以學定教，以學促教，能學不教”的基本原則，充分激發學生的求知欲和展示欲，努力創設“活動的課堂，開放的課堂”，力爭實現“把時間和空間還給學生，把興趣和愛好還給學生，把快樂和健康帶給學生”。

在“‘六模塊’建構式課堂”中，教師不僅要引導學生關注教材內外、課堂內外的知識本身同客體世界狀況的對話，還要引導學生注重與教師、其他學生平等的對話，還要實施同自身的對話，探索自我。課堂是動態的、生成的、不斷建構的，在建構中師生共同成長。“‘六模塊’建構式課堂”擴大了學生的學習內涵，重視關注學生自身學習精神的培養，把教育關系的重心放在孩子而不是知識本身上，因為“只有在孩子成為他自己的教育過程的真正的主動者時他才能獲取知識和能力”。這種學習不僅把學習指向外在的知識，也指向自己的內心，進行自我反思，使學生主動參與學習，調動學生課內、課外學習的積極性、主動性，形成對知識真正的理解，促其自我監控、反思、表達、思維能力得到培養，使師生、生生之間保持有效互動，這時，教學也成為“反思性實踐”活動，教師也在課堂中展開“意義與關系的重建”，是同教育內容對話、同兒童多樣的認識對話、同自身的對話而展開教學的，使教師在準備充分的情況下，教得有法、教得精練、教得有效，也促使教師自我反思，提高自身能力與素質，獲得精神上的滋養。在這種“‘六模塊’建構式課堂”中，每一個學生也同教師一樣展開反思性思考，彼此溝通并觸發各種思維和探究活動，因而教育的過程是動態發展的。這種動態發展的推動力，就是教師實踐過程中的反思與認識、實踐與改進的活動。換言之，在這種“‘六模塊’建構式課堂”中，教師與學生的主、客體地位在不斷的變化和調整。從基本理念的角度來看，“‘六模塊’建構式課堂”與“三案·六環節”教學是一脈相承的。

在全省規范辦學的背景下，必須還課堂于學生，要在前期實施“三案·六環節”教學的基礎上，進一步推行“‘六模塊’建構式課堂”，讓學生成為真正意義上的學習的主人，讓課堂真正成為高效課堂。“‘六模塊’建構式課堂”高效課堂，要進一步實現下列轉變：從只強調教學目的要求“恰如其分”，到提倡突出“學生發展為本”的目標和“學生學習的實際需要”的轉變；從課堂安排以全班學生“可接受程度”為依據，到強調尊重每位學生的個性差異面向全體學生的轉變；從只按大綱教材預設教學內容和問題，到依據課程標準要求利用課堂“生成資源”及學生已有生活經驗鼓勵學生質疑問難、獨立思考的轉變；從教師通過教學“指引和示范”影響和促進學生發展，到注重學生學習方法和學習習慣的養成讓學生主動學習、主動發展的轉變；從想方設法激發學生的認識興趣，到讓學生嘗試、合作、探索、創造性解決問題的轉變；從“教師引導”、“學生配合”的師生合作方式，到引導以學生為主體的學習活動，使學生真正成為學習的主人的轉變；從教學效果評價僅關注當堂反應,到關注學生“潛能發揮”和是否有利于提高“后續學習水準”的轉變等等。

四、基本操作：“三案”、“六模塊”操作要求

“‘六模塊’建構式課堂”的實施中，“三案”的操作要求：

“教案”設計要注意突出教學思路、學生學習過程，學案中學習問題的解決方法，注意引導學習方式的多樣化。“學案”要立足學生實際，突出引導功能，注重問題設計的趣味性、情境性、針對性、啟發性、層次性和引導性；“鞏固案”中的作業形式要多樣，有習題，也有活動任務，還有拓展遷移。“三案”的設計要注意遵循整體性原則、問題性原則、參與性原則、方法性原則、層次性原則、探究性原則、服務性原則等，設計中既要充分發揮教師個人的主觀能動性，又要充分發揮備課組和教研組（室）教師的集體智慧。

“‘六模塊’建構式課堂”的實施中，“六模塊”的操作要求： 1.自學質疑模塊

本模塊要指導學生圍繞學習目標閱讀相關學習素材進行自主學習，嘗試知識建構，基本解決學案中的相關問題，完成基礎練習，提出自主學習中的疑難問題。可提前發放學案，讓學生利用課外和自習課等時間完成，也可以在課內前半部分完成學案。也可于周五放學前下發下一周的學案和一周的學習鞏固案（每科一份份量適中的鞏固練習）。

要求學生：①養成自主學習習慣。根據學案和教師提出的學習要求自主學習，養成獨立閱讀、思考、完成知識建構和基礎練習的學習習慣。②先看書后做題。研讀教材時不浮在表面，應理解知識的內在聯系，把握知識的內涵，弄清知識點和嘗試理解知識點之間的內在聯系等。在圍繞學案研讀教材的基礎上，掌握基本概念和原理后再做學案上的問題。③循序漸進完成學案。通過自學能解決學案中一半以上的問題，再通過小組合作學習解決學案中更多的問題，然后帶著強烈的展示欲和求知欲進入課堂。建議使用雙色筆完成學案，課前自學、合作學習時用黑筆，課堂及課后修改時用紅筆。④注重糾錯反思。學案上能做和會做的問題要準確規范完成。確因能力要求過高，自己不能做的可以不做，在課堂或課后用紅筆完成。在學案上的指定地方把本節課的內容梳理成網絡；同時反思自己學習中存在的問題。⑤兩次上交學案。一是課前做好的學案，上課前交任課教師審閱，以便教師了解學情；二是將用紅色筆改過的學案再一次交任課教師審閱，用以查驗學習情況。對課堂上還沒有解決的問題由科代表或組長匯總交給任課教師，教師在下節課或在單元小結時解決；也可以在教師輔導答疑時解決。⑥及時整理學案：保存好所有的學案，作為課堂筆記，以備復習時查閱。

2.交流展示模塊

本模塊要交流展示學案中學習問題的思維過程和解題方法，教師要善于組織互動交流，促使學生積極思維，讓學生通過交流展示共享學習成果。可先小組交流展示，然后進行全班交流展示，最大限度地擴大交流展示的面。

學生行為：上課時學生板書、展示、交流發言、質疑、互動（形式不拘，服從教學實際需要）。①交流展示的同學聲音要洪亮，口齒要清晰，教師要傾聽并關注同學的反應。不要頻繁打斷學生發言，要注意傾聽與歸納。板書的同學書寫要規范，圖文要清楚，符號要準確，盡可能精煉表達。注意突出展示清楚解題思路、解題方法。②其他同學要主動質疑和補充，促進課堂互動生成。③按照學生自愿組合、互幫互助、充分發揮個人特長的原則，組成學習小組，每位學生都要積極參與活動。要注意輪換小組代表，注意學生自發交流展示與教師臨時指定交流展示人員相結合。其他同學觀察展示、思考正誤，注意質疑、矯正。

教師行為：觀察學生交流展示中討論和板書的問題答案，傾聽學生的發言，進一步把握學情，考慮調整

互動探究的問題、精講點撥的要點等。在對學生交流展示進行評價時，要把“不求人人成功，但求人人進步”作為追求的境界，目的是鼓勵學生主動參與，積極參與，要營造民主的氛圍，提倡學生創新，著力點定位在學生不斷的進步和發展上。

3.互動探究模塊

本模塊要選擇具有探究價值的質疑問題，組織學生進行互動探究，教師要為互動探究提供材料支撐和方法指導，要注意面向全體學生，注重因材施教，分層指導，尊重學生人格，鼓勵大膽質疑，營造民主、平等、和諧的探究氛圍。

互動探究問題的選擇。一是選擇有助于學生基礎知識和基本技能達成的問題進行探究，可以由教師根據教學要求和教學經驗進行預設；二是選擇學生自學中發現的困惑和疑點進行探究，注意這些困惑和疑點應是本節學習的核心內容或對核心內容的理解不可缺少的。對多個問題進行探究時可分配給不同的學習小組，使每個小組都有明確的探究任務，通過小組各個成員的合作，把自己負責的主要問題探究透徹，在下一步交流互動中讓全班共享探究過程和探究結論。

師生行為：鼓勵個人先獨立思考、自主探究，形成一定的自主意識和自主學習能力，在此基礎上，組長組織組內認真討論，逐步形成解決問題方案，并按方案去解決問題。還可討論形成本組的交流展示方案，為交流作準備。教師在此階段內應巡視班級各小組的活動，主動參與1個或幾個小組的探究活動，關注探究過程中遇到的疑難問題或奇特想法，及時把握學情，一是為下一步的交流掌握第一手材料，二是可適時調控各組的探究進展和探究方向。在班級交流時注意適時點評（有時需要精講），不能放任，應中肯、恰當評價，使評價既有利于調動積極性，又有利于形成正確的觀點和解題思路等。

4.精講點撥模塊

本模塊要針對教學重點和教學難點進行精講點撥，要注重剖析知識要點，分析知識點之間的內在聯系，突出解決問題的思維方法和思維過程；還要針對學生學習的疑難問題進行點撥，對疑難問題點撥時要注意學習層次，注意點撥的范圍，注意把握教學難度等。

教師行為：針對課堂上學生的學習活動進行評價、精講點撥或調控。如，各組完成任務中的精彩表現，不足之處，教師要予以激勵性評價和矯正性評價；有些知識與方法，學生難以在現有的認知水平上去認識和體會的，教師要予以精講點撥、補充。精講點撥要到位而不越位，要把握好度；要把握時機適時進行，不要頻頻打斷學生的發言；教師語言要簡潔、精煉，準確、規范，形象、生動；講解重點要突出，要有變式講解；例題要歸納出解決問題的思路；難點突破要有階梯設計；要給學生留有消化、思考的空間。對難以理解的問題可以迂回一下，設計階梯性的思考題，引導學生逐步達成學習目標。可以結合多媒體課件適時引導學生突破學生自學不會、探究不出的疑難問題，充分發揮多媒體的輔助功能，同時要注意發揮傳統教學手段（如板書、板圖、掛圖、模型等）在教學中的作用。

5.矯正反饋模塊

本模塊要注意收集反饋信息，完成反饋習題，進行針對性的矯正教學。要重視“雙基”的矯正反饋，確保三維教學目標的達成。

矯正反饋要注意突出針對性、及時性、層次性和有效性。在此模塊，對學困生的輔導工作要做到“三優先”，即優先輔導學困生；優先表揚學困生；優先讓學困生交流展示。反饋體現在學案收改時、抽查時，在學

生交流展示時，在互動探究情況的把握時，在課堂生成問題的解決時，在二次上交學案時等，矯正可隨時進行，也可專段時間進行，可在精講點撥前進行，也可在下節課開始前進行。

6.遷移應用模塊

本模塊要完成鞏固案中的習題，及時鞏固學習效果，拓展思維，形成相關技能。遷移應用的題型要多樣，要有書面的和操作性、實踐類問題。還可設置思考題、必做題、選做題等。要讓學生通過一定的遷移應用訓練，運用所學知識解決實際問題，加深對所學知識的理解，同時進一步培養學生的閱讀理解能力和信息的提取與處理能力。

在進行遷移應用訓練時，要注重獨立性、規范性，要及時反饋、收交和批改。對遷移應用中發現的問題，要及時矯正，及時進行變式練習。

五、整體把握：各案、各模塊在建構式課堂中的作用與聯系

“三案”的設計與使用是“‘六模塊’建構式課堂”實施的基礎。“三案”中的“學案”是“‘六模塊’建構式課堂”實施的關鍵，是自學質疑模塊開展的依托，其主要作用是通過問題引導學生自學、建構、質疑，為交流展示、互動探究、精講點撥等模塊開展提供話題、主題等；“教案”是“‘六模塊’建構式課堂”實施的保證，其主要作用是明晰課堂建構思路，設計指導學生自學質疑，組織學生交流展示和互動探究的方法，預設課堂可能生成的問題及處理方法，準備精講點撥的內容和矯正反饋的練習，促進學生自主學習、自主建構；“鞏固案”是遷移運用模塊功能體現的方式之一，其主要作用是突出學以致用，通過必要的習題與實踐作業等鞏固知識、能力與情感協同發展的學習結果，培養學生應用知識解決問題的能力，進一步提升學生學習水平。

“六模塊”中，自學質疑模塊主要在學生完成學案的過程中體現，它是建構式課堂的核心模塊，其中學案的自學引導部分主要以問題的形式和知識建構的形式呈現，對學生的自主學習和自主發展起引導作用，其中的質疑部分提倡學生質疑問難，旨在培養學生發現問題和提出問題的能力，本模塊同時還可初步培養學生的閱讀理解能力和信息的提取與處理能力，讓學生在自學質疑模塊主要進行自主學習、合作學習；交流展示模塊由學生在自學質疑的基礎上進行，要充分發揮學生學習小組的作用，讓學生先在學習小組內積極思考、大膽交流，然后在班級交流展示，交流展示過程中，教師要注意傾聽、觀察，并思考應對方案，讓學生在交流展示模塊主要進行合作學習；互動探究模塊可根據教學內容和學生學習的實際需要選用，教師要提供必要的探究素材和方法指導，讓學生在互動探究模塊主要進行探究學習；精講點撥模塊可隨教學的實際需要靈活選用，注意把握及時、適時、適度的原則，目的是促進學生自主學習、自主發展的順利進行；矯正反饋模塊突出對學生學習過程的矯正與反饋，形成學生對知識的真正理解和促進學生能力的發展；遷移運用模塊突出對學生學習過程和學習結果的拓展運用，注意密切聯系實際，發展學生應用知識解決問題的能力，同時進一步培養學生的閱讀理解能力和信息的提取與處理能力等。教學中要根據各模塊的功能，依據教學的實際需要靈活選用一個或幾個模塊，進行課堂建構，要切實發揮建構式課堂的優勢，全面提高學生知識、能力與情感協同發展的水平，提升課堂教學的質量。

教學模式 三案六環節是最近提出的一種教學模式。“三案”指“教案、學案、鞏固案”；“六環節”主要指自學質疑、交流展示、互動探究、精講點撥、矯正反饋和遷移應用等六個環節。實施“三案?六環節”教學模式，要經過按步實施、完善鞏固和創新升華等三個階段，涉及備課、上課、課外輔導等領域

模式內容 三案：學案、教案、鞏固案

六環節：自學質疑、交流展示、互動探究、精講點撥、矯正反饋、遷移應用

自學質疑環節：讓學生明確學習目標、設計學習問題、點撥學習方法。

交流展示環節：預設知識建構和問題解決方案。

互動探究環節：預設生成問題的互動探究方案。

精講點撥環節：準備教學重點突出的方案和教學難點的突破方案。

矯正反饋環節：設計反饋途徑、反饋問題。

遷移應用環節：精選習題，要設計部分聯系實際的習題。

教育教學要求

1、三案要求

學案：要立足學生實際，突出引導功能，注重問題設計的針對行、啟發性和引導性。

教案：設計時要突出學生學習過程，注重學習方式的多樣化。

鞏固案：要注意作業形式的多樣化，有試題，也有活動任務，還有拓展遷移；作業量適當。

2、具體環節教學要求

自學質疑環節：指導學生圍繞學習目標閱讀相關學習素材進行自主學習，嘗試知識建構，基本解決學案中的學習問題，完成基礎練習，提出自主學習中的疑難問題。

交流展示環節：交流解決學案中學習問題的思維過程和解題方法，共享學習成果，教師要善于組織互動交流，促使學生積極思維，發揮學生主體的作用。

互動探究環節：選擇具有探究價值的質疑問題，組織學生進行互動探究，教師要為互動探究提供材料支撐和方法指導，要注意面向全體學生，注重因材施教，分層指導，尊重學生人格，鼓勵大膽質疑，體現民主、平等、和諧的課堂教學氛圍。

精講點撥環節：針對教學重點和教學難點進行精講點撥，要注意剖析知識要點，分析知識點之間的聯系，突出解決問題的思維方法和思維過程，注重培養學生能力。

矯正反饋環節：收集反饋信息，完成反饋習題，進行針對性的矯正教學。

遷移應用環節：完成精選習題，及時鞏固學習效果，拓展學生思維，形成相關技能，培養學生舉一反三的能力。

3、教師教學要求

⑴講究課堂教學藝術，精心實施教學過程，根據教學內容實際需要實施教學模式，可以在一課時或多課時內完成。

⑵注重課堂實效。向課堂要效率、要效益、要效果。

⑶突出學生自主、合作、探究學習，培養學生的獨立思考能力、創新能力和實踐能力，發展學生的個性特長。

⑷注重現代化教學手段的使用，要不斷創新，結合學科特點使用現代教學手段，激發學生自學質疑的熱情、搭建交流展示的平臺、豐富互動探究的資源、增強精講點撥實效、擴大課堂信息容量等，充分發揮現代教學手段在實施“三案·六環節”教學模式中的作用。

第五篇：生物課堂中生本教育初探和困惑

生物課堂中的生本教育

生本課堂進入我校已經一段時間了，結合自己的教學所思，寫了一下這段時間里實施生本教學的感受：

1、給學生創造“主動探究”的機會

生本課堂就是要使全體學生都能主動地去學習并從中得到發展。為他們創造一個獨立思考的空間，讓他們通過自己動手、動口、動腦，主動思考問題，并在探究新知的過程中，實現由感性認識到理性認識的轉化。

2、全員參與，激發學習的積極性提高學習效率。

要使全體學生都得到發展，必須讓全體學生都參與到探究新知的實踐活動中，通過小組合作，學習交流、活動，一起討論探究，可提高每位學生的參與度，使所有學生都參與到學習中來避免出現少數學生占主導地位的課堂局面。生本“的指導思想下，由教師先啟發誘導，提出整體要求，再讓全體學生都嘗試觀察、討論，人人參與探究過程，人人動腦思考問題。由于每位學生都有參與的機會，那將會提高全體學生的學習效率。由此可見，全員參與，是培養學生主動探究學習的主要渠道之一。

3、結合生活實際，創設恰當的練習，有利于發現問題，培養探究精神。

在生物教學中要求”使學生感受生物與現實生活的聯系“，不僅要求選材必須密切聯系學生生活實際，而且要求”生物教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會"，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習生物和理解生物，體會到生物知識就在身邊，感受到生物這門課的趣味和作用，體驗到生物的魅力。學生對生物有濃厚的興趣，就會產生一股強烈的內動力，推動學生主動地去探究知識。

再說說，在生本教學中的幾點困惑：

1、剛開始組織小組合作交流，感覺合作學習的效率很低，學生發言的組織性比較差，依然存在差生當旁聽，沒有參與的現象，即使老師極力推動，但是仍有學生不敢發言；

2、作業如何安排，按照生本的設計，作業是做和例題相仿的題型，在當前效率較低的情況下，如何安排作業的內容和時間顯得困難重重。

以上是我在生本課堂中的一些感悟和困惑，不足之處還希望老師們多批評指正，我堅信生本教育之路在我校會走的更長、更遠。

理綜組：李群