第一篇：特殊教育隨筆反思

隨筆反思

陳煥文

弱智兒童的交往能力是弱智兒童社會適應能力的重要層面，家庭、學校、社會場所都是弱智兒童發展交往能力的重要場所。在學校中的同伴交往是弱智兒童交往的主要形式，教師要在同伴交往的實踐中教給弱智兒童基本的交往方法和技巧，并采取措施促進和引導弱智兒童參與各種社會交往，在社會交往中培養弱智兒童的良好品德。

本文以一個個案來談弱智兒童的交往指導。

一、基本情況。學生戴某剛剛進入特校插到我班的時候，表現非常的老實，不怎么和同學說話，做起勞動來動作飛快，文化知識的學習上非常積極，還有一些普通學校帶來的學習習慣，如主動抄筆記等。他的表現讓幾個老師都很滿意。可惜僅僅過了一個星期，他就仿佛變了一個人似的，因為與同學們漸漸的熟悉了，恐懼的心理消退后，他開始和同學們爭取同樣的游戲和關愛的權利，并且想在一切方面勝過同學。

二、溝通家長。這時，我首先和家長做了溝通，了解了他的過去和教育方式。原來他的媽媽也為他回家告同學的狀而苦惱，班上的同學在他的眼里沒有一個好人。他小時候有癲癇病，后來動了手術，病好了，智力就不再成長了。隨班就讀的時候，班主任不重視他，只是讓他跟班，反正是學校老師的孩子，睜眼閉眼就過去了。送到特殊教育學校，他媽媽最大的希望不在于他的文化知識學習，而是希望他在與人相處方面能夠好起來，懂得一些社會知識。談起他的自我中心，他媽媽深深嘆息，露出教育失敗的挫折感。通過會談，我和家長達成一致的教育目標，培養他的社會適應能力，特別是社會交往能力。

三、思想教育。我首先想到的是說教。我苦口婆心的教他要和同學們和睦相處，搞好關系。不可以讓媽媽提心吊膽。不可以常常讓老師來處理他的打架行為。他嘴上答應得好好的，但是行為上一點也沒有改變，每一次，他都很大方的認錯，但總是一錯再錯，屢錯不改，好像犯錯的是一個人，和老師交流的時候完全換了另外一個人。我和幾個任課老師協商一致，教育教學過程中重點提醒他要與同學和睦相處，但經過一段時間的努力發現收效甚微，他的行為還是老樣子，不過老師同學們都比較適應他了，沒有那么反感他了。

四：正面指導。如何進一步改善他的行為，提高他的社交能力呢？我在實踐中給了他和同學一起勞動、相互配合的機會，同時在思想教育上，強化學生的班級歸屬感。經過一段時間的實踐發現這種商量的語氣對緩和他和同學的矛盾有很大的幫助，他對老師這樣說話，讓老師也感覺他的態度好了很多。通過家長和其他老師的配合，慢慢的，他的打架行為基本消失了，文明禮貌的舉止漸漸培養了出來。

通過對這個學生的教育，我感受到正面指導的威力和說教的失敗。學生都是向善的，要告訴他正確的該怎么做。不能一見到他行為不好，就怒火中燒，劈頭罵去。后一個學期，班上又來了一個新生，很習慣的罵一些粗口，也有很多交往上的行為問題，通過同樣的正面指導的句子訓練，他的行為已好轉很多。當然，訓練學生說一個什么句子，要教師根據具體的問題來設計。

第二篇：特殊教育案例反思

愛，讓隨班就讀的殘疾兒童享受正常孩子一樣的教育

殘疾人是社會的弱勢群體，那殘疾兒童更是這個群體中最弱的個體。他們雖然和我們同頂一片藍天，同踩一塊土地，但是由于殘疾問題，卻讓他們與我們隔著一道無法逾越的溝。因而，殘疾兒童的父母一般是把孩子送到殘疾學校，然而像殘疾學校這樣的特殊教育學校是很少的，家長還要專門抽出時間來接送孩子，而且這樣不利于與普通的孩子交流。因而，讓殘疾兒童就讀于附近的普通學校和普通的孩子一起學習，這樣對殘疾兒童是非常有利。這與殘疾兒童自身的特點有關：

1、殘疾孩子的孤獨感：孤獨感是殘疾兒童普遍存在的情感體驗，由于生理和心理方面的某些缺陷，殘疾兒童的行動受到不同程度的限制，其行為容易受到挫折。殘疾兒童的活動現場太少，且在許多場合常常受到歧視，久而久之便產生了孤獨感。

2、殘疾孩子的自卑情緒：殘疾兒童在學習生活等方面所遇到的困難遠比普通人更多，且難以得到足夠的理解和幫助，甚至常常受到厭棄與歧視，極易使他們產生自卑情緒。

3、殘疾孩子的敏感和自尊心強：敏感和自尊心強，易導致他們對歧視的情緒反應強烈，有的殘疾兒童以爆發式情感表現，有的則以深刻而持久的內心痛苦隱藏在心，表現為無助與自我否定。

鑒于殘疾孩子的自身的這些特點，我們要給這些孩子更多的愛，讓殘疾兒童享受正常孩子一樣的教育。因為我知道愛可以融化隨班就讀兒童那顆冰冷的心

對于教師來說，一生中最重要的是什么？蘇霍姆林斯基的回答是：熱愛兒童。的確，愛是人類情感的最高形式，更應該是教育情感的最高形式，有愛的教育才是真正的完美的教育。對于隨班生來說，他們比普通孩子更敏感更脆弱，更渴望老師的愛，更需要老師的關注，更需要得到老師的寬容。但是我們在平時的教育工作中還是會碰到一些這樣或那樣的問題需要我們用教師的愛去化解。“叮鈴鈴……”下課了，我剛走進二1班教室，就從屋里傳來兩個人的爭吵聲。仔細一看，原來是班里的兩個學生正在因為一本書爭執。一個是令人同情的肢殘孩子張詩，（張詩：女孩兒，出生就是神經萎縮，走路都需要別人攙扶，小手也不是很靈活，寫字很慢而且寫不工整，平時班上其他的學生對她都很照顧），另一個則是班里各方面都很出色的男孩子盧佳亮，他們倆爭執，真是出乎我的意料。

我輕輕地走到他們身旁，親切地說：“書怎么在地上？我幫你們撿起來……”還沒等我說完，張詩就生氣地大聲嚷：“不行！書是他碰掉的，必須他自己撿，還得給我弄干凈！”我聽了，心里一陣酸痛，怎么會這樣？這真是教育的失敗呀！還沒等我說什么？就聽見盧佳亮耐心的解釋到：這書真是我不小心碰掉的，實在對不起，給你撿起來還不行！”“不行！對不起算什么？這書太臟了，你賠！”張詩的語氣一次比一次強烈，語言一次比一次尖刻，真是不可思議。小小的一本書竟然引起了這樣一場令人心酸的**。

提起張詩，我的心就像針扎的一樣痛，他是我們班的一名特殊學生。她，有手，卻不能像正常人一樣流利的寫字；有腳，卻不能像正常人一樣走路，為此，我們二（1）班全體師生都賦予了她特殊的關愛：每當她走路不穩當時，同學們就會主動扶她；每當她得東西掉下書桌時，就會看到同伴給她撿起來；每當她在學習上遇到困難時，同學們們就會伸出熱情之手……可是今天，她為什么變得如此自私？難道我們對她的關愛還不夠嗎？她怎么就不能體會到別人的感受呢？她的智力并不差呀！

作為一名教師，我們不得不深思：反思我前邊的工作，是不是什么地方有問題，再次反思 “關愛”到底是什么？難道我們的關愛錯了嗎？

是因為我們的關愛才賦予她自信；是因為我們的關愛才使她感受到了童年的快樂；是因為我們的關愛才使她對生活充滿了希望。但她現在為什么會變得如此得自私的不近人情呢？

直到今天我才懂得，是我們賦予了她自私的一面。因為，我們的關愛只是停留在解決學習，生活的困難上，并沒有真正關注她的行為，沒有為她提供幫助他人體驗他人感受的機會。她得到最多的便是別人的幫助，體驗最多的是別人的理解，怎么會有他人的感受呢？“關愛”是一個閃光的教育理念。但“愛孩子，連母雞都會。”是的，真正的關愛不僅是為孩子送去生活的溫暖，更重要的是關注孩子的發展。關愛并不等于自尊，我們應該更加關注這些弱勢兒童的心理上的其他需要。只要認真挖掘，這些原本顯得狹窄而陰暗的心靈定會充滿陽光和生機，同樣可以綻放一片美麗的風景。愛是一縷陽光，能融化堅冰；愛是一滴雨露，能滋潤孩子干涸的心田，只要有愛，就能給隨班就讀的殘疾兒童飛翔的翅膀。2011、11、29

第三篇：學校特殊教育教學反思

篇一：特殊教育教學反思

今天，馬紅英教授《特殊學校課堂教學》一課緊緊圍繞普通課堂教學與特殊學校課堂教學的聯系，針對特助學校課堂教學的特點，從怎樣的課是“好”課、課堂教學的三個境界、新課該帶來的新問題、課堂教學的基本理論等幾方面做了深刻的闡述，結合實際工作，針對性強，有利于我們解決現實工作中的困惑和問題，現將幾點體會與大家交流如下：

感受一：教師應伴隨課堂教學一起成長。

孔夫子“教學相長”的理論一直給廣大教師以無窮的啟示。教師不是圣人，每個教師都有他成長的歷程，教師的成長進步來源于實踐中的積累和提升。一堂“好”課一定是符合學情、班情、校情、甚至是國情，在這里我們好要強調“人情”。教學以人為本，一切教學活動的出發點離不開對學生每個個體的把握和了解。好課的特點是這堂課是否是高效的課，是否是科學的課，是否是具有特色的課，是否是具有創新的課。好課應該是因“地”制宜的課、因“教”制宜的課、因“人”制宜的課，教師應在平凡的課堂教學中去揣摩、探索，不斷反思與積累。教師應伴隨課堂教學一起成長，應成為每位教師教學實踐不變的重點。

感受二：“親其師，信其道”教學心理環境對學生的“學”有著巨大的影響。

今天馬教授降到的教學的心理環境的問題，給我已深深的啟示，貼近學生實際，并由此產生了共鳴。影響學生課堂教學的重要因素除了有形的物質環境以外，無形的心理環境對學生的學習和潛在影響也不容忽視。現實學習生活中，這樣的例子屢見不鮮。一位高中生因不喜歡某位老師而不喜歡這位教師所教的學科，甚至到排斥此學科。一位老師由于自身的言談、舉止、學識、方法、思維方式等給學生留下了深刻的印象，而是學生原本不喜歡他的學科，到漸漸的由喜歡他這個人到喜歡他所教的學科。因此我們說課堂教學環境中的師生的心理感受多么重要。當今的教師特別是特教的教師要善于了解學生的性格、情緒和學習能力，病尊重學生的個體差異，給每個學生以合理的期待，讓學生與教師產生親近感、信賴感，健全合理的、順暢的雙向溝通，促進學生積極的學習態度，學習動機的形式。對學習有困惑的學生做好情況形成的分析，從理解的角度，從學生的角度進入思維的狀態，找到問題的癥結，有計劃的給學生以幫助，真正做好課堂教學心理環境的調劑師，幫助學生產生積極向上的學習動力。

篇二：特殊教育教學反思

新課程的背景下，課程的功能從單純注重傳授知識轉變為引導學生學會學習，尤為重要的是強調在傳授知識的過程中潛移默化地培養學生正確的價值觀、人生觀和世界觀，這一點對聾啞兒童特別重要。需要教師在進行特殊教育學校的語文教學時注重引導學生，即要求教師心中有教材，心中有學生，用個性魅力去駕馭課堂。這樣的教學，才能真正引導學生在感悟中提高，并使課堂教學精彩起來。

一、在環境中感悟

一般的聾啞學生掌握的知識非常有限，加上受傳統的“教師教和學生學” 的接受式學習方法的影響，學生往往極少對所學的內容產生疑問，或者雖有疑問也不敢提。一是怕教師責怪，二是怕同學恥笑，存在較大的心理障礙。那么，創設什么樣的學習氛圍，教師以怎樣的態度對待學生的學習活動，才能讓學生敢于表達，并能在交流中有所收獲呢？

我認為，努力營造民-主的學習環境，倡導平等互助的學習方式是當務之急。建立民-主平等的學習方式，關鍵是教師，教師要以平和的心態對待學生提出的疑問，激勵孩子敢想敢表達。另外，要營造民-主平等的學習氛圍，同學之間能坦誠交流，禮貌對待別人提出的疑問，杜絕恥笑與不尊重他人的現象。例如教學《包公審驢》一課時，初讀課文，有學生提出“包公為什么審驢？驢根本就不會說話啊！”顯然，這個學生沒有理解課文，或許他根本沒有弄明白課文的大意。此時，一些讀懂了課文，閱讀理解能力相對較強的學生可能會笑話這個提問的學生。教師應該及時肯定學生提的問題，然后再進行這樣的引導：“既然驢不能審，其中必定另有緣由，你再看一看課文，很快就會有答案了。”這樣，學生的注意力馬上就集中到文本之中，繼而很快掌握了故事的情節，更重要的是，教師保護了提問學生的學習積極性，同時向所有的學生滲透著學習在于求知、求實的哲理。

二、在質疑中感悟

學從疑中來，學由思中求。教師要重視學生從質疑、思考中獲取自己的感悟，得到一點收獲。這收獲之源，便是學生得掌握一定的質疑方法與技巧，能從文本的中心、重點等方面提出疑問，深入思考，才能學有所獲，不至于流于表面。

1.從標題入手，質疑文章的中心問題

眾所周知，課文的標題往往是文章中心之所寄，主題之所顯。故而，教師應指導學生從課題出發，圍繞課題提出相關的問題。如學習《我喜歡》這篇散文，學生讀課文后可能產生一系列疑問：“我喜歡什么？”“為什么喜歡？”學習《樓蘭之死》一文，學生提出“樓蘭是什么意思，怎么理解？”“樓蘭為什么死了？”等，這些疑問正是教師要求學生在閱讀理解中必須解決的問題。讓學生明確了標題與文章中心的這一層關系，學會由標題入手，帶著疑問讀課文，將更有助于提高閱讀效率，培養學生的理解能力。

2.矛盾中生疑，結尾處探疑，空白處起疑

這是一種常見的質疑方法。人們在讀課文時，遇到突然中斷的描寫，就會去思考作者的寫作意圖，情節敘述的矛盾沖突也會讓人產生疑問，而戛然而止或是意味深長的結尾總能讓人遐想、反思。例如《一個蘋果》一文，講的是抗美援朝時期八名志愿軍戰士互相關愛，舍不得吃掉一個蘋果的感人故事。文章的結尾處寫道“我??忽然覺得防炮洞里格外沉靜??一瞬間，我的喉嚨被心中激起的強烈感情堵住了。在這戰火紛飛的夜晚，我被這種出自戰友間的關懷友愛激動著，迸出了幸福的驕傲的淚花??”學生反復閱讀后，提出“戰士們心里想什么？”“我為什么感到幸福，為什么驕傲？”“強烈的感情指的是什么，感情被堵住了又說明什么？”諸如此類的問題。這時，課堂上思維的火花迸發著，提問的學生問得深刻，聽的學生參與進來，掀起了一股思辨析疑之風。由此可見，質疑能力的培養必須從細節入手，啟發學生深層的思考，正如感悟從細微處生出一樣，有牽一發而動全身之效。

三、在興奮中感悟

一節成功的語文課，學生的學習狀態應該是興奮的，他們有強烈的表達欲望，流露出鮮明的自我感悟。教學不但要善導，還要善引--把學生從課文引入現實，把文中的角色演變成自己。而讀寫結合的最佳時機是，學生們對文章有了深刻的了解，并引發了豐富的聯想和感悟，有一種一吐為快的感覺，交流便戛然而止。

就舉《窮人》一課為例，桑娜抱了鄰居家的兩個孩子回來后，一直忐忑不安等待丈夫歸來。這一部分細膩地刻畫了桑娜的內心活動，最后，丈夫主動提出要收養這兩個孩子，桑娜才把帳子掀開，文章到此就結束了。接下來，他們還會說什么？這個丈夫有著什么樣的反應呢？文章并沒有闡述，此時，學生對文章的結尾都有了自己的想法，并想表達出來。因此，我抓住了這個時機，不再說下去，而是尊重學生的感悟能力，讓學生補寫一個結尾。我驚訝地發現，有的學生非常擅長心理描寫，他能延續原文細膩的心理描寫，刻畫出漁夫對妻子的贊賞之情；有的學生從窮人這個題目的內涵入手，點明主旨；還有的學生續寫了他們的對話和對未來的打算等等，這讓我感到很欣慰，也讓我從學生的感悟中更加看到了他們的潛能，看到了特殊教育語文教學因為學生的感悟生出的精彩

篇三：特殊教育教學反思

有效教學是近幾年被普校提的比較多的一個新的教育理念，然而這一理論也正在被特殊教育工作者所關注。今天，有幸聽到北師大特教專家肖非教授，為我們這批國培人員從理論的高度闡釋了在特殊學校打造有效教學的一些研究情況及教學程序、教學模式等等，深感榮幸。

這節課主要是從五個方面來談的。一是什么叫有效教學；二是有效教學的相關理論；三是有效教學的相關研究；四是有效課堂教學哪里來；五是關于有效教學的幾點感悟。

什么是有效教學這一塊，肖非教授選取了國內幾個具有代表性的觀點：

臺灣學者蔡慶文等認為，教師為達成學校教學目標，(Motivational model yuedu.mipang.com)基于自我信念并采取的各種有利于提升教學功效的方法、行為、步驟后，而能促使學生有效學習成長的績效程度；

張碧娟認為，教學有效性是教師為完成教學目標，在教學時所表現出的有效教學行為，這些行為能夠增進學生的學習成效；

蔡麗華認為，教師在教學各方面表現績效，及達成學校教育目標的程度。

從有效教學的概念可以看出理解課堂教學有效性應抓住以下幾點：

首先，課堂教學有效性的主體是課堂教學活動，而非某個教師和學生等個人。

其次，課堂教學有效性的實現是一個動態的過程，也是一個漸臻佳境的過程。

再次，我們對于課堂教學是否有效即是否具有有效性的認知與評判，最初的感知點與最終的評判對象，不是課堂教學活動的別的方面，而是課堂教學活動的結果，即學生的進步與發展。

最后，課堂教學有效性是在課堂教學活動過程中所表現出的實現教學目標的積極屬性以及實現能力，具有目標性，那些與教學目標無關的能力不是課堂教學有效性。

在這堂課中肖非教授還談到了特殊教育有效教學的四種模式，這四種模式指的是：閱讀教學示范中心、直接教學、同伴指導、合作學習模式，這四種模式是經過經驗證明的四個增進學生學業成績的有效方法策略。

肖非教授還在授課時向每位學員提出了新的要求：那就是特校教師要成為教材的設計者。針對教授提出的要求，我有幾點反思：一是要想擔當起教材的設計者這一重任，必須有著廣闊而深厚的專業知識作為積淀；二是把特教工作看成是一份神圣的事業去完成；三是改變現有的思想觀念，用新的教育觀念做支撐。

第四篇：賞識教育 特殊教育反思

賞識教育

賞識教育在現在的小學教學尤其推廣，從我校駱老師第一個提出“賞識教育”的教研方向的時候，我自己也從自己所教的學科中、教學過程中盡可能的滲透賞識教育。但有些教師可能會說，對于一個智障的同學來說，怎樣賞識他（她）也不會懂得你所說的，確實啊！對于一個正常的學校來說，智障的、或者學習上有困難的學生（沒有聾啞盲的比較嚴重的學生），畢竟是很少一部分，不必為了一兩個這樣的學生而花費其它學生的時間。但其實也不是，因為作為小孩還是喜歡別人的贊同和賞識的。所以就本人的一些遇見寫下一點心得。案例：

今年，我接手的一年級共53名學生，其中，女同學有23人，男同學30人。他們各有自身的特點，其中有一個叫戴振耀的學生給我留下了深刻的印象，因為他是唯一一個學習有困難的學生，他的主要問題只是自卑。

戴振耀是家里的獨生兒，一開始，戴振耀的表現和別的學生差不多，上課認真聽講，課后按時完成作業，和同學相處也很融洽，算得上是個好孩子。可后來不知為什么總是“小練筆”回家不做，為此，戴振輝經常受到家長的責罵，于是“破罐子破摔”，干脆連學校的作業都不做，上課也不認真聽講了，成績一路下滑，甚至到了下游。因為他已經跟不上原班級的進度，因此，老師和家長也多番溝通試圖從某一方面幫組他，希望他在班級能夠找回自信，找到自我。

為什么戴振耀的表現差距會這么大？在一次與他的交談中，我發現：他最愛說的話是“不行”，最常用的手勢是用小拇指指著自己說：“我不行，我很差”。我明白了他的這一切都是緣于自卑，可要想對癥下藥必須了解自卑的起因。

在與他父親交流的過程中，我了解到：一天早上，戴振耀在家寫作業，剛上一年級的他寫得很慢，寫得也不是很工整，而且電視開著，桌上還放著零食，父親見了很生氣，于是一把搶過本子撕了，還把他狠狠地訓斥了一頓，命令他午飯之前一定要完成作業，否則就不要上學了。戴振耀“哇……”的大聲哭了起來，很不情愿地拿出新本子，拼命地寫啊，可到時間還是沒能完成作業，父親一怒之下又把本子扔進鍋膛燒了，這次戴振耀表現得非常冷靜，表情麻木，就這樣他的作業就再沒寫過。

我決心要幫助他。先想辦法讓他完成作業，把他的學習搞上去，讓他揚起自信的風帆，從而帶動其他方面的進步，讓他和別的同學一樣抬起頭來走路。

教漢語拼音“a”時，我先在黑板上范寫，然后請人到黑板上寫，其他的學生都舉起了手，只有戴振耀沒有，但我從他的眼神中看出他也想寫。我喊出了戴振耀的名字，他愣了一下，然后慢慢地走到黑板前，在大家的注視下吃力地寫下了“a”。由于緊張，“a”寫的不怎么自然，但可以看出是認真的，于是我在他“a”的右側打下了大大的

2“√”。在我的帶領下，全班同學為他鼓掌。戴振耀低著的頭慢慢地抬了起來，臉漲得通紅，嘴角透出微笑。

打鐵還需趁熱。在離下課還有5分鐘的時候，我把作業本發到每個人手中，交代了作業的書寫要求，并希望大家像戴振耀那樣認真書寫。作業完成了，我當面批改，當我看到戴振耀的作業時，他的作業很工整，我給他“優”的評價，在旁邊加上了兩個大大的星星。漸漸地，戴振耀被表揚的機會越來越多。在第一次家長接送的時候，我特地當著我班學生和家長的面表揚了戴振耀，并向大家展示了他的作業，希望戴振耀回家后認真完成作業。戴振耀果然不出我的所望，當他把滿意的作業送到我面前的時候，我的眼睛濕潤了，為有戴振耀這樣的學生而自豪。在班上我大大地表揚了他，并不斷地給他創造成功的機會，不斷地鼓勵他，賞識他。

經過老師和同學的幫助，戴振耀作業情況發生了根本性的變化，作業能按時完成了，并且寫得很認真。成績進步很快，各方面都有所提高，大家都說戴振耀像換了個人似的。在學期末的時候，戴振耀還被大家評為“三好學生”。

案例反思

賞識教育強調：賞識導致成功，抱怨導致失敗。不是好孩子需要賞識，而是賞識讓孩子越來越好；也不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使壞孩子越來越壞。我想我們教師要堅信孩子能“行”，同時要承

3認人與人之間都是有差異的。案例中，開始我并沒有覺得戴振耀與其它學生有什么不同，他既然成為我們一年級的新生，那他就是一張潔白的紙，至于他能畫什么，需要我們老師去指引，而不是一味地批評他的不是，因為批評只會讓他陷入我“我不行”的深淵。在“a”寫得不怎么自然的時候，我看出他是認真的，所以打了大大的“√”，并在他的作業上給予“優”加兩顆星的獎勵，再帶領全班同學為他鼓掌，營造了一個友好、和睦的氛圍。鼓掌是賞識他成功的一種方式，教師的賞識給了他精神上的滋潤，使他產生了自信，擁有了積極爭取成功的心態。

作為一名教育工作者，我一直追求“隨風潛入夜，潤物細無聲”式的教育風格，我要用我的愛心去擁抱一切孩子，去理解、信任他們，去增強、培養他們的自信心、自尊心，用全身心去撥動每一根琴弦，讓他們彈奏出動人的曲調。

記得有本書上有這么一段話：教師的目光像陽光，孩子好比一棵果樹。果樹上有“果枝”（優點）和“風枝”（缺點）。教師的目光如果一直盯在風枝上，風枝就會越長越旺，最后顆粒無收；教師的目光如果一直盯在果枝上，果枝就會越長越壯，最后必將果實累累。那些隨班就讀的學生，他們也和正常的孩子一樣，有著自己獨特的特點，有著自己的人格，需要他人的欣賞。我們教師應睜大眼睛去發現他們的優點，發自內心的欣賞他們，而且讓更多的人來欣賞他們！受到賞識與鼓勵，他們會更進一步發展自己，形成越來越好的良性循環。

4“沒有愛就沒有教育”，同樣可以說，沒有賞識就沒有教育，我們教育更需要賞識教育。賞識是一座橋梁，是精神相融、心靈交匯的橋梁。教師應該學會尊重和賞識學生，讓他們的心靈得以舒展，快樂而輕松地飛翔。

第五篇：反思隨筆

教育反思1 學會正確的愛孩子

由于現在的孩子都是獨生子女，沒有機會體會手足之情，讓孩子產生了很多性格弱點。兒童教育專家盧穩子教授認為，很多孩子由于沒有兄弟姐妹，所以不會謙讓、不懂容忍，更不會主動照顧比自己小的孩子。孩子們得不到被人需要的快樂，也沒有為他人著想的責任感。而且，獨生子女大多有以自我為中心的傾向。

對于年齡小的孩子來說，沒有哥哥姐姐，他們就缺少生活和游戲中模仿的榜樣。畢竟，大人的教育和小孩子間的影響是不一樣的，不同年齡的孩子對事物有不同的觀點，年齡小的孩子更愿意接受哥哥姐姐們的建議。更重要的是，兄弟姐妹在一起有一種親情，彼此承擔責任和義務，在與同齡孩子相處時往往沒有這種感覺。用愛心對待孩子。要把幼兒當成自己的小孩一樣，因為他們有三分之二的時間是在幼兒園度過的，我們要充分展現自己的愛心，像父母般的照顧他們，使孩子有在園如在家的感覺。從孩子進入校園的那一刻以及我們從家長的手中接過孩子的那一刻起，就要對孩子負起所有的責任，這也是家長對我們的信任和期望。我所帶的班級是小班來的都是新生，大家都知道當孩子不適應一個環境時，往往會采取一種最為直接的抗議方式，哭，沒完沒了的哭，剛開始，我還耐心的烘哄他，用玩具哄陪他玩，可他依然無休止的哭鬧，還又踢又抓，天天如此，我都有些失去耐心了。可是一想到自己的工作職責以及那個家長對我的信任，便在心里暗暗告訴自己絕對不能放棄，要堅持。

到了園里，我依然是輕言細語，給孩子更是多了幾分關愛。漸漸的，他們不再哭了，也開始和我說話了，只是聲音很小，但我每次都會微笑著聽他講完。有一天，當媽媽送他們進園時，竟然主動向我說老師早，而且還破天荒地的給媽媽再見。當時一種強烈的感動從我心底油然而生，在內心激蕩，久久難以平靜。用愛教育孩子。師愛是學生樹立良好品質的奠基石。面對一張張童稚的面孔，一雙雙求知的眼睛，難道只要教會他們知識就足夠了嗎？錯了，五育并舉，德育為首，更重要的是教會他們做人的道理。有這樣一位老師，班里的一個小朋友因為消化不良吐了一地，教室里馬上布滿了難聞的氣味，孩子們也捂住鼻子，有的還說，臭死了，臭死了，可是老師并沒有批評他們，也沒有露出厭煩得表情，而是拿來笤帚、簸箕，打掃地上的嘔吐物。看到老師默默地打掃，孩子們的小手都放了下來，一個孩子小聲地和旁邊的孩子說，我覺得老師像媽媽一樣的，聽了孩子的話，老師由衷地感到高興，更令老師欣慰的是，幾天后，又有一位小朋友生病吐了，孩子們不再亂叫了，又幾個懂事的孩子還拿來了紙巾遞給那個嘔吐的孩子。這就是老師，用自己的愛潛移默化的感染著孩子，用自己的愛，感悟著他們，用自己的實際行動教會孩子做人的道理。用愛心平等的對待每一個孩子。孩子們都有機會接受老師的愛，所以我們不能對孩子們有偏愛。不能說我喜歡某某孩子，就對其多加關心，使其處處享受優厚的待遇，時間一長，就會使其他的孩子感覺老師只愛別人，而不愛自己了。因此，我們要創造一個公愛的氛圍，讓每個孩子都感覺老師是愛他們的，老師對任何孩子都是一樣的。值得一提的是，有的老師以家長的地位及背景或是以孩子的漂亮與否、衣著來有分別的愛孩子，我認為這種做法是不可取的，這會讓孩子們從小就有了劃分等級，甚至嫌貧愛富、嫌丑愛美的不良思想，所以我們老師一定要從自身做起，從自身做好，公平、公正的對待每一個孩子，做孩子們的楷模。再者，愛孩子，不可以溺愛，也不可以包攬。

要適當的鍛煉孩子獨立處事的能力，不會做的時候，老師教，可學會了，就要自己做，不能讓孩子養成事事都是別人為自己做的不良習慣。在這一點上，更需要家長多做些努力，因為家長是孩子的第一位老師、啟蒙老師，孩子們在幼兒園所養成的好習慣還需要長時間的鞏固。

愛心是我們干這份工作的首要條件，沒有對孩子的愛，談何對孩子的教育，其他的也就無從談起。愛，畫出來就是一顆心，一顆紅心。用愛心對待孩子，孩子也會用愛心回報我們。當我們因感冒而嗓子沙啞時，孩子們不會在教室大聲地吵鬧……讓我們都擁有這樣一顆愛的紅心吧，引導孩子在人生的道路上踏出堅實的第一步，在潔白的畫布上涂下美麗的第一筆，讓我們用愛給孩子塑造一個美好的未來。

教學反思2：穿鞋

每次小朋友起床后，我們三位老師都要幫他們檢查鞋子穿的對不對，每天都有小朋友穿反鞋子，而且有的叫他們換過來之后還是反的，這讓我們三位老師很煩惱。

于是我想到了一首以前小朋友學過的兒歌《鞋寶寶》，我覺得兒歌的內容很好，對小朋友是否穿對鞋子幫助很大，于是我把這首兒歌運用到了生活中，每次小朋友起床后，我就叫他們一邊把小腳并攏，一邊念兒歌：“兩只鞋寶寶，一對好朋友，穿對了，高興頭碰頭，穿反了，生氣背對背。”我讓小朋友相互檢查，看一看鞋寶寶是生氣了還是高興了，我看見小朋友都認真的檢查起來，嘴里還說著：“高興了”“生氣了”，我對平時經常穿錯鞋子的小朋友會單獨講解，教他們怎樣檢查自己的鞋子，怎樣讓鞋寶寶高興起來，小朋友好像都很樂意。慢慢的，我讓小朋友當起了小老師，讓小老師帶著小朋友邊念兒歌邊檢查鞋子，特別是讓平時常穿錯鞋子的小朋友來檢查，過了一段時間，我覺得穿錯鞋子的小朋友越來越少了，讓我們三位老師很驚喜。我們知道這只是一個好的開始，以后還需我們老師繼續正確的引導。

通過這件事，我覺得老師要懂得學以致用，其實平時老師身邊有很多的兒歌、歌曲、故事等，如果能把他們正確的運用到生活中，要比老師不厭其煩地反復講解，效果要好的多，這樣既有利于孩子們掌握知識，又能提高他們的行為習慣，一舉兩得。

教學反思3 幼兒的心猶如一弘池水，清澈見底，他們對人對事都是那樣的坦率真誠、熱情可愛。而我這個“孩子王”卻曾經那樣的困惑：為什么我與孩子們之間的交談答非所問，三言兩語？為什么我組織的游戲會不歡而散？為什么我精心設計的學習活動讓孩子們覺得索然無味……

我不禁反思自己的一言一行，一舉一動。孩子們是那樣地無憂無慮，他們追求著愉快和歡樂，趣味是他們一切活動的原則。美國學者約翰.洛克曾說：“兒童應學得事情，決不應該變成兒童的一種負擔，也不應該當作任務去加在他們身上。”而我卻曾一度漠視幼兒的興趣：孩子們最喜愛的幼兒節目、動畫片，我卻不屑一顧；孩子們在戶外活動時多想自由自在地跑、跳、相互嬉戲，而我卻擔心會摔跤、會碰撞、會…… 而大聲呵止；孩子們對我的演示材料再想仔細看看，動手摸摸，我卻已把它們深藏柜中；孩子們頭腦里的許許多多的“？”，讓我一句話輕描淡寫地講完，而那有趣的活動都因我強加的要求，而成為孩子們的負擔。

哦，讓我順其童心，投其所好，讓孩子們的智慧得以煥發。正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。要順其童心，自己首先要有童心。我開始關注幼兒節目，對鏡頭中孩子們的笨拙可愛的表現，忍俊不竭；蹲下來與孩子們一起看螞蟻搬家，蚯蚓爬行；在野外踏青，一起瘋一起顛。于是，一個五彩斑斕、立體形象地幼兒世界展現在我的面前：那張看似一團黑的圖畫，卻是孩子眼里有霧的早晨；一個個看似相同的圓圈，是孩子們記錄的各種標志；老愛打人的東東是想和同伴親昵……一切都是孩子們之間童真的表現，童心的展露，不知不覺中我開始了解他們，深入他們，我的心也在和他們逐漸靠近，我的教育也就有得放矢，開展活動的時候也順利多了。

班內新添了玩具，大家都搶著玩，發生爭執吵架。我一改以往的批評和說教，而是把問題拋給全體幼兒，讓他們來想辦法解決。他們居然用猜拳、輪流的方法順利解決，看來我還真是小視他們的能力了。于是，我經常采用商討的方式，制定游戲規則，布置班級環境，充分的調動起孩子們的積極性和主動性，讓他們在游戲中玩得更開心，班級的榮譽感隨之也增強了。在活動區中，我從趣味性和操作性入手，投放材料，如在比較物體輕重時，我提供給孩子們一樣長短的橡皮筋和各種材料的物品，積木、鐵塊、塑料、海綿等，讓孩子們去比較、去探索、去發現，哪個最輕，哪個最重？

看著孩子們專心致志地擺弄操作時，看著他們若有所思、積極應答時，看著他們歡呼雀躍，盡情表達表現時，我深深地被感動了，有一種愛叫放手，只有給孩子們一些空間，他們才會有自己的空間，才會與他們的心靠得更近，更近。

蕩漾在童心里的我，更加年輕，更加充滿朝氣，我想我們幼兒教師最大的幸福就在于此吧！

教學反思4 玩是孩子們的天性，如果孩子們處在一個輕松愉快的環境中，又有一個像姐姐一樣的大朋友，這個大朋友還需要他們的“照顧”與“同情”，一下子孩子就感覺自己長大了。他們的表情告訴我，他們對此感到又自豪又快樂又滿足。

比如我們班有一個孩子非常喜歡看《西游記》，也對里面的孫悟空十分著迷。剛來園的時候，他只是很平淡地表達他是孫悟空，雖然也常學學孫悟空的樣子，在他的表述當中有對老師的懷疑，因為他的聲音怯怯的。這是他對老師的試探，看老師能不能理解他。如果我們只是很平常地反應，讓他自己玩，可能他也就體會不出和老師一起分享這個角色的快樂了。但我們對他的反應是積極的，老師故意做出很驚奇的樣子說：“真的嗎？你是孫悟空，那太好了！”他的興趣就來了，一下子精神了，并且還給我們講孫悟空是如何打妖怪的，講起來就像自己身臨其境一樣。戶外活動的時候，老師做出很害怕的樣子，對他說：“你在前面給我們帶路吧，我們怕前面有妖怪，你可以保護我們嗎？”他一下子就覺得自己很了不起，做著孫悟空的樣子在前面奔跑著，還時不時地回來招呼我們。老師的思索用正確的態度去看待新入園的孩子，我覺得這是每個老師要具備的最基本素質。

剛入園的孩子是脆弱的，這是他正式走上社會參與到一個集體當中的第一步。作為老師，我們應該讓他們從最初離開父母懷抱的焦慮與不安全中順利過渡過來。在新的環境中，孩子們會有各種各樣的表現，能讓他們在幼兒園感到愉快，是我們老師的責任，也是家長關注的焦點。如果老師通過了孩子的考驗，取得了他的信任，孩子就會由此變成了一個十分開朗的小朋友。如果想讓孩子在幼兒園中感到快樂，我們老師不能忽略孩子向你發出的每一個快樂的信息，這個信息也許是孩子向你做試探和考驗，也是他們保護自己的一種方式。他們通過自己的試探，發現老師是友好的、可親的，又是值得信任的；周圍的環境是安全的，和諧的。這樣的環境中，孩子能不快樂嗎？