第一篇：六年級語文期末試卷分析

六年級語文期末試卷質量分析

——陳曉瑛

一、關于命題情況分析

本次語文期末檢測試卷共有四個大題，考試時間為100分鐘，總分100分。第一大題“積累應用”部分有11小題，前面8個小題是選擇題，分別從字、詞、句、標點符號修辭手法等多方面對學生基礎知識進行了一個系統的檢測，其命題方式從整體形式上來看和中考、高考形式一樣，只是在檢測的難易程度上略簡單一些，對于學生來說是比較有難度的。9小題則是考查學生對經典詩句及名人名言在我們實際生活中的應用。10小題考查了學生對語文知識中句子的掌握，如：反問句變肯定句、單句變復句、縮句等知識點。第二大題“語文實踐”也就是我們通常所說的“口語交際”，通過提供的一個觀點或一則材料發表學生的看法，要求語句通順，語言恰到好處。第三大題“閱讀理解”一篇課內閱讀、一篇課外閱讀。第四大題“作文”，本次作文是一個半命題作文，要求學生以可愛的----（動物）為題，必須先將題目補充完整然后再進行寫作。作文不難但學生很難出彩。

二、本試卷依綱扣本，貼近生活，體現自主。

加強了知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀的結合。我認為本試卷與以往相比最大的改革就是重視了閱讀與積累，如：閱讀等試題能考察學生的閱讀與積累能力，也能考察老師對閱讀的重視與否，體現了新課改。

三、關于考試情況分析

601班共有學生數為70人，其中最高分96分，高分人數10人，高分率達14.29％。優分人數48人，優分率68.6％。及格人數69人，及格率達98.6％。全班共一人未及格。

四、改進措施及今后教學建議

1、重視對學生審題方面的指導，養成良好的審題習慣，注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練。

2、加強課外閱讀，培養學生良好的學習習慣。如古詩詞的學習積累，激發學生的學習興趣，培養學生自已學習的意識和習慣。如怎樣聯系上下文理解詞語、句子的能力，體會重點詞句、體會人物品質、描寫方法等能力的培養下一番功夫。

3、加強對學生的基本功訓練，只有打好學生的基本功，寫好每一個字，規范標點符號的用法，練好每一個通順的句子，在這基礎上教導學生用好詞，造好句、謀篇布局，內容才會具體，情感才會真摯。

第二篇：六年級語文期末試卷分析

六年級語文期末試卷分析

本次語文考試涉及的層面和內容很多，知識點也分布到方方面面。現對本學期六年級期末試卷及考試情況做如下分析：

一、試卷基本情況

試卷分為三部分，第一部分是“知識積累與運用”；第二部分是“閱讀理解與感悟”；第三部分是“妙筆生花，習作展示”，總分100分。題量不大，難易適中，覆蓋面較廣。試卷命題以新程標準為依據，面向全體學生，綜合考察了六年級學生所學的知識，試卷注重對知識和能力的考查，側重考查學生理解語言、運用語言的能力，在基礎知識全面考查的基礎上又有所拓展，綜合性較強，難度適中。

二、學生成績情況

我六年級有學生86人，全部參考。總分686分，平均分798分，8分以上43人，優秀率達0%，不及格7人，及格率為92%。此次成績我覺得學生答出了自己的真實水平，但平均分不高，主要原因是學困生多，并且成績太低，七人當中有4人不足30分，有一人得了0分。以此下學期我一定找到更好的方法，做好轉化后進生的工作。

三、學生答題情況

第一部分：知識積累與運用

這部分共四大題，滿分為42分，平均得分約37分。從這部分的答卷中，可以看出形近字仍十分較重，如“張冠李戴”的“冠”上邊寫成了‘寶蓋頭’，估計是平時我把“寇”與“冠”放在一起比較識記，讓部分同學發生了識記混淆。再有一處是“最著名的就是被稱為——的李白杜甫”很多同學填寫了“詩仙詩圣”而正確答案是“李杜”。問題出在審題不認真。

第二部分：閱讀理解與感悟

這部分由兩個內閱讀和一個外閱讀組成。滿分為30分，平均得分約16分，得分率約0%。個別同學填關聯詞語出錯，說明平時文朗讀不熟練。還有“走近茅屋”的“近”有部分同學出錯。外閱讀對兩個詞語的解釋不到位，大多能說出詞語的意思，但沒有結合上下文來理解，意思不全面。最后一題同學們都知道兩事情不能交換位置但在說明理由時卻回答不全面、完整。明顯學生語言表達能力有待加強訓練。

第三部分：習作

習作部分滿分為28分，平均得分約23分。本次習作的要求是寫一篇成長故事，試題難度不大，學生完全可以根據自己的生活經歷和體驗，選擇有利于發揮自己水平的題材來寫。他們都能選取自己親身經歷的事情來進行敘述，如學騎自行車，學做飯，學做衛生，學習衣服等，由于是親身經歷，都能寫出真實的過程及自己的收獲和感悟。并且此次寫作學生的書寫清楚工整，與平時的練習書寫有很大關系，以后我們還要進行加強漢字書寫練習。但存在語言直白空泛的現象，以后要繼續鼓勵學生多讀書，積累好詞好句，優美段落，為寫作錦上添花。

三、反思與對策、加強良好學習習慣的培養，促使學生改正讀題馬虎、審題不細、不愿檢查等不良習慣。學習習慣的培養包括良好的讀書寫字姿勢、書寫習慣、讀書習慣、審題能力等的培養，如讓學生養成把題讀完整，多讀幾遍，回頭檢查的好習慣。

2、多種策略降低錯字率。及時幫學生區別同音字、形近字，加強多音字在語境中的辨析。

3、加強培養學生的閱讀能力，“授之以魚，不如授之以漁”，學生只有掌握了閱讀的方法，才不需要每時每刻都依賴老師，才能有更大的發展空間和更快的發展速度整體把握文思想內容的能力，體會重點詞句含義的能力，對文的理解感悟能力，概括的能力。

4、激發學生寫作興趣，繼續督促學生背誦名篇佳句，優美詞語，為寫作錦上添花。、我們要面向全體學生，花大力氣做好學困生的補差工作。平時教學，要對學困生因材施教，適當降低要求，讓后進生也能享受到成功的樂趣，使他們迎頭趕上，學有所得。

第三篇：六年級語文期末試卷分析

六年級語文期末試卷分析

一、基本情況

六年級共有學生5人，參考5人，優秀率20%，及格率100%。

二、命題情況分析和評價

試卷內容從知識與能力，過程和方法，情感、態度、價值觀三個維度設計，涵蓋了拼音、識字、詞語、句子的積累、理解和運用，以及閱讀理解能力和表達能力的考查。

三、學生做題情況分析

1、“積累運用”這一大題的正確率為95%。

丟分點舉例：第1題只有極個別的學生錯了1、2個字，如：把抑揚頓挫寫成了（仰揚頓挫），勤勉寫成了（謹勉），說明形近字的練習還不到位。第2題剛勁和繃著臉有一人選錯，這和我平時強調得次數少有關系。第3題暢銷的銷字有兩人寫的是“逍”，彌漫的（硝）煙有一人寫成了火字旁。

2、“理解感悟”的正確率為80.4%。

錯題列舉：選擇恰當詞語填空這道題中“我的心里（充滿）著一種從未有過的感覺，有兩人填的是（洋溢）。”“素”字的解釋這道題正確答案是6153，全班沒有人全對，五個人出現了（6253）、（6235）、（6245）、（6213）這四種答案。日積月累這道題中（3）錯得多，第一個空全答錯，正確答案是“自嘲”，學生都寫成了“故鄉”。

3、“閱讀理解”的正確率為63.1% 閱讀考了課內閱讀和課外閱讀兩大類。這部分主要檢測了學生對字、詞、句等理解、積累、運用的情況。這一部分丟分較多的是課內閱讀的第3題和課外閱讀的第7題。

我認為，我們班學生在閱讀方面還存在的問題有：

①、書寫不夠規范而導致錯別字現象

②、審題不夠認真而造成了不應該的失分。

③、語言表達能力還有待于提高，答題缺點。

4、作文：

本次作文，是一篇寫人的習作，貼近學生的生活實際，學生有話可說，容易發揮正常水平。從答卷情況看，多數學生理解題意，能從平時生活中搜集作文素材，記錄自己以及身邊真實的人，沒有“跑題”現象；少數同學語言生動，選材典型且富有生活氣息，寫出了自己的生活，寫出了自己的真情實感，體現了較好的語言文字綜合運用能力。部分學生在作文中反應出來的一些問題也不容忽視：一是選材上太陳舊老套，又多雷同之處，視野不夠開闊；二是語言積累不多，內容空洞，語言平淡，寫不出真情實感。三是寫作技巧欠缺，條理安排上鮮有創意，存在報流水帳的現象，有的作文層次不清，語言顛三倒四；四是書寫不規范，字跡潦草，錯別字多，與《語文課程標準》的要求

相比還有一定的差距。其根源除學生自身素養外，大概和我平時疏于指導和訓練不到位也有關。

四、努力方向

1、堅持課程標準，強調語文素養。

語文是一門綜合性很強的學科。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言積累，培養語感，發展思維，使之具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

2、立足課堂教學，抓好語文基礎。

本次考試中，基礎知識部分得分率最高，說明學生掌握得較好。對此我不能松懈，注重基本技能的訓練，在課堂教學加強語言文字的訓練，在期末復習中嚴格檢查學生對字、詞、句、段等知識點的過關。

3、課內課外結合，提高閱讀能力。

閱讀部分學生在理解、分析、概括、表達能力四方面失分率高，有不少學生在閱讀理解題中顯得知識匱乏，缺乏理解，生搬硬套，反映出相當一部分的學生沒有良好的閱讀習慣，閱讀能力稍薄弱，欠缺閱讀方法，缺乏舉一反三的能力。

4、加強作文研究，提高寫作能力。

有部分學生樂于表達，敢于表達；但也發現相當一部分是內容單調、形式呆板、平淡無情的文章。在今后的習作教學中力爭做到以下幾點：

第一，立足教材，落實練筆。第二，重視積累，以讀促寫。第三，加強指導，授之以漁。

2018-1-9

六年級語文期末試卷分析

第二實驗小學

第四篇：六年級語文期末試卷分析

六年級語文期末試卷分析

本次六年一期期末測試卷難易適中，體現了“大語文觀”的教學理念，注重考查學生的語文綜合素養。試卷內容覆蓋面廣，題型多樣，課內外兼顧，整合性較強。除了考察學生應該掌握的基礎知識外，還增加了一些開放性、靈活性、實踐性習題的考查。

從試題設計上來看，凸顯了雙基要求，注重對學生的語言積累的考查，關注學生的語文綜合能力的發展。如看拼音寫詞語、辨字組詞、填寫成語，選擇成語寫句、句式轉換、改病句、縮句等，考查了學生對字、詞、句方面的掌握情況。課文部分注重考查學生整體把握教材的能力，以及對教材中精讀課文、重點句段的掌握情況。

閱讀題分課內和課外閱讀兩部分，課內閱讀注重考查學生的概括能力、理解關鍵語句的能力、對文段的感悟能力。課外閱讀題偏難。既考查學生對詞語的理解能力，也考查綜合分析能力，還有對標點符號“破折號”的用法考查以及對重點句的理解和感悟。

作文題是“真沒想到”，題中的提示語對學生打開思路有一定的幫助作用，讓學生有話可寫，有事可說。貼近學生生活，突出了語文的工具性、實踐性。

從學生完成試卷的情況來看，大部分學生對基礎知識掌握得不錯。但考查標點符號時錯誤較多。如直述句改轉述句一題中，原句對話中的單引號在轉述句中應改為雙引號，很多學生忽略了。閱讀題中考查破折號的用法，一部分學生對破折號表示語意跳轉的作用不清楚。作文題讓學生有話可寫，但是學生的審題意識不夠強，雖然都能寫真沒想到的事，但對“真沒想到”的驚訝之情表達還不夠細致，對為什么“真想不到”，沒有進一步深入的思考和表達。

通過本次測試，今后的語文教學我們要注意，除了繼續加強學生對基礎知識、文本的綜合把握能力的訓練，還要加強學生閱讀、理解能力的訓練，以及命題作文中審題能力的訓練。

第五篇：六年級語文期末試卷分析

2017六年級期末質量檢測試卷分析

本次試卷體現了新的課程理念，對學生的綜合語文素養進行了全面的考察，涉及的層面和內容很多，知識點也分布到方方面面。全面地考察了學生所應具備的聽、說、讀、寫、習作等基本語文能力。現將學生答題情況逐一進行分析。

一、基本情況

本次期末考試六年級參加考試人數8人，最高分82.5分，最低分59.5分，平均分73.9分，及格率87.5%，縱觀整體情況，學生基礎知識扎實深厚，積累運用比較充分，習作水平有所提高。

二、試題特點

縱觀整份試卷，命題以《語文課程標準》為依據，本著“促進學生的發展”的評價功能，旨在考察學生語文素養及學生在語文學習中創新能力的形成和學生語文學習方式的轉變情況，緊扣課程標準，以教材為基本點，學生學習能力培養情況為主要對象，密切聯系學生實際與社會生活，關注學生心靈，較好地滲透新課程理念。試題題型多樣、涉及面廣、難易適中，體現了新課標、新思想、新理念，是一份科學合理的試題。

三、答題情況分析

第一題“基礎知識”。基礎知識部分學生掌握的很扎實，無論是看拼音寫詞語，還是詞語搭配、選擇解釋，學生都能認真準確地進行作答。在完成“古詩詞鑒賞”時，有個別學生因理解失誤或出現錯別字而答錯。“按要求寫句子”一題中，要將“我們按時完成了家庭作業。”改為否定句，因為題目沒有明確要求句意不變，所以大部分學生改為了“我們沒有按時完成家庭作業。”針對此類情況，以后在改否定句時，要重點強調將句子改為句意不變的雙重否定句。

第二題“積累與運用”。根據課文內容填空時，只有個別學生將莫泊桑生活的19世紀寫錯了，絕大多數學生能夠根據自己的理解準確填空，這就足以說明學生對課文內容的理解十分透徹。

第三題“口語交際”，小學階段的學習生活快結束了，你有什么話要對你的老師和同桌說呢？在這個特殊的時刻，共同學習生活了六年的孩子們，心中有太多的留戀與不舍想對老師和朋友傾訴，在答題時自然是真情流露，感動人心。

第四題“閱讀理解”。培養學生獨立閱讀能力，已經成為廣大老師的共識。但從卷面上看，學生的閱讀能力參差不齊，主要體現在學生對文章的理解和感悟上，存在偏差。課內閱讀中，由于學生對課文的理解較為深入，所以完成情況較好。課外閱讀中，個別學生在答題時出現指代不清的現象，導致答案不夠明確，因此而失分。在以后的閱讀課上，我們要重視語言文字的訓練，為學生創設語言實踐的機會，努力做到讀、悟、用、說、寫等形式的有機結合 第五題“習作”，本次檢測作文寫即將告別母校時的想法和感受，選材的范圍比較寬泛，學生有話可說，容易發揮正常水平。從閱卷情況看，多數學生能從記錄六年小學生活中自己親身經歷的事情和感受；少數同學語言生動，選材典型且富有生活氣息，寫出了自己的真情實感，體現了較好的語言文字綜合運用能力。當然，少部分學生在考場作文中反應出來的一些問題也不容忽視：一是語言積累不多，內容空洞，視野不夠開闊，語言平淡，寫不出真情實感。二是寫作技巧欠缺，條理安排上鮮有創意，；四是書寫不規范，字跡潦草，錯別字多。

四、教學建議

1、扎實“雙基”，促進發展。小學階段是學生學習語文的奠基階段，更應該充分重視語文基本功的訓練。這就讓我們認識到字詞句段的訓練應貫穿在各學段的語文教學過程中。特別是到了中高年級，仍然不要忘了識字寫字是一項重要任務。教師要鼓勵學生自主識字，養成自主識字的習慣，豐富詞匯量的積累。對易讀錯寫錯的字教師要給予細心指導，嚴格要求，讓學生把字寫規范，寫美觀。

2、培養習慣，終身受益。從卷面上看，有的學生書寫規范、端正，卷面整潔，看了賞心悅目；有的學生寫字歪歪扭扭，糊涂潦草，多一筆或少一畫現象比比皆是。這些都與學生的學習習慣有很大關系。因此，我們要特別重視在日常教學中對學生良好學習習慣的培養。應培養學生逐步養成善于傾聽、積極發言的習慣，以及喜愛閱讀、樂于思考、勤于積累等習慣。

3、加強閱讀訓練，豐富語言積累。豐富學生的語言積累是閱讀教學的一項重要任務。教學中，老師們要有意識地、深入淺出地教給學生一些基本的讀書方法。引導學生通過朗讀、背誦、摘抄等形式，積累課文中優美的詞語、精彩的句段，培養積累詞句段的習慣。積累語言的另一條途徑就是在課外閱讀和生活中獲得新鮮的語言材料。此外，要鼓勵學生在習作中樂于運用閱讀和生活中積累的語言，以運用促積累，提高學生積累語言的積極性。

4、激發興趣，引導學生“用筆說話”。習作應盡量與孩子們的生活接軌，與他們的思想碰撞。引導學生多讀書、讀好書，通過大量閱讀豐富詞匯，獲得間接的語言材料及寫作方法的同時，更應鼓勵學生把觸角伸向生活，多觀察，多思考，善于積累直接的、活生生的生活素材。

山河學區 2017.7.13