第一篇：淺談唱讀

淺談唱讀

復(fù)興小學(xué) 韋順蘭 2014/4/23 摘要：培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是實(shí)施語文素質(zhì)教育的重要方面。有感情地朗讀課文有助于學(xué)生正確地理解、表達(dá)課文中的思想感情，也有助于發(fā)展思維，豐富想象，激發(fā)情感，增強(qiáng)理解力和記憶力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 唱讀 培養(yǎng)朗讀能力

從日常的語文教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)我們農(nóng)村的小學(xué)生，朗讀的最大一個(gè)缺點(diǎn)就是愛“唱讀”。對于他們來說，似乎一字一頓，拖聲呀氣地“唱”那才叫“讀書”。特別是集體齊讀時(shí)，全班幾十個(gè)學(xué)生一起“唱”，所有的課文幾乎都用同樣的腔調(diào)。其“唱”完的結(jié)果是：雖然會唱，但不能身臨其境地理解課文中的思想感情，不能深刻體會課文中的生動(dòng)字詞和優(yōu)美句子，甚至個(gè)別跟“唱”的“南郭先生”連生字生詞都不認(rèn)識。孩子們在幼兒園、學(xué)前班時(shí)已按“唱讀”的模式學(xué)會了許多兒歌。對于任何一篇課文，老師如果不加以正確引導(dǎo)，他們就會自動(dòng)地按照他們心中的兒歌模式拖腔拉調(diào)地“唱”，因此，“唱讀”是培養(yǎng)良好誦讀習(xí)慣的最大敵人。我在幫助學(xué)生克服“唱讀”習(xí)慣時(shí)，是從以下幾方面實(shí)踐的。

一、引導(dǎo)學(xué)生理解課文，激發(fā)朗讀情感

只有引導(dǎo)孩子們進(jìn)入課文中的境界，讓孩子們身臨其境地理解課文內(nèi)容，才能很自然地避免唱讀，用正確的語氣來表達(dá)課文中的感情。比如在《美麗的小路》這篇課文中，讀到美麗的小路很干凈的時(shí)候，引導(dǎo)孩子們體會到高興的情感；讀到美麗的小路不見了時(shí)，引導(dǎo)孩子們體會到難過的心情；讀到美麗的小路又出現(xiàn)時(shí)時(shí)，引導(dǎo)孩子體會到快樂的心情。有了對這多種情感的理解，孩子們就會自己體會用怎樣的語氣來表達(dá)這些感情。

二、分角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文角色

分角色朗讀是引導(dǎo)孩子們進(jìn)入課文內(nèi)容情境的最好辦法，只要真正進(jìn)入了課文角色，同學(xué)們想“唱”也“唱”不起來，因?yàn)椴煌慕巧胁煌奶卣鳌１热纭逗扇~圓圓》這一課中，孩子們自己都會知道，讀小水珠的話時(shí)，語氣要調(diào)皮一點(diǎn)；讀小青蛙的話時(shí)，聲音大一點(diǎn)兒，高興一點(diǎn)兒。

三、運(yùn)用多種朗讀形式

運(yùn)用多種朗讀形式，既可以提高孩子們的朗讀興趣，又可以活躍課堂氣氛。盡量減少齊讀。因?yàn)辇R讀容易限制孩子們的情感表達(dá)方式。而且“唱讀”最容易在齊讀中表現(xiàn)出來，只要有一個(gè)孩子大聲“唱”，就會影響到其它孩子。所以，可以盡量減少齊讀，讓孩子們用自己喜歡的方式表達(dá)自己所體會到的感情。

四、開展讀后評論，促進(jìn)學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)中提高

在朗讀時(shí)，常有“當(dāng)局者迷、旁觀者清的現(xiàn)象”，為了讓孩子們自己知道自己的朗讀水平和存在的問題，可讓孩子們圍繞字音、停頓、表情、流利、有感情等方面進(jìn)行評價(jià)評議。一方面孩子們在評議中加深了對課文的理解，進(jìn)一步體會了課文表達(dá)的感情；另一方面，孩子們在評議中認(rèn)識到自己朗讀的成功和不足之處，有利于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高朗讀能力。在《四個(gè)太陽》的教學(xué)中，一個(gè)孩子在大聲地，一字一頓地讀完課文后，我讓學(xué)生來評一評。馬上有孩子說：“從他的讀中，我感覺不到高興的心情。”還有孩子說：“他的表情不生動(dòng)。”我表揚(yáng)了他們評得好。然后說：“你覺得應(yīng)該怎樣讀？你來試試看？”這樣，讓孩子通過評議，自己發(fā)現(xiàn)朗讀中的問題，自己解決問題，無論對讀者還是聽者都有很大的促進(jìn)作用，能有效地提高學(xué)生朗讀水平。

第二篇：淺談小學(xué)生唱讀及解決方法

淺談農(nóng)村學(xué)生“唱讀”的原因及對策

吳定海

[摘要]：培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力是語文教學(xué)重要內(nèi)容，也是素質(zhì)教育重要方面。古語云：“書讀百遍，其義自見“，多讀、有感情的朗讀課文可以幫助學(xué)生理解文章的精髓。農(nóng)村小學(xué)生在朗讀上都普遍存在“唱讀”現(xiàn)象，唱讀現(xiàn)象在一定的程度上阻礙了學(xué)生對課文的理解。教師應(yīng)找到正確的方法，幫助學(xué)生克服“唱讀”，培養(yǎng)正確的朗讀能力。[關(guān)鍵詞]：農(nóng)村

唱讀

原因及糾正

“有感情的朗讀課文是體會文章思想的一種方法”。而：“唱讀”式朗讀現(xiàn)象是小學(xué)生教學(xué)常見的問題，所謂的“唱讀”是，朗讀時(shí)，以不變的聲音形式應(yīng)，一個(gè)腔調(diào)，不管什么內(nèi)容、什么體裁，也不管是書面語言還是口頭語言，是文言還是白話，使讀書象唱歌一樣。這樣讀書，一定會給正確體會文章的思想感情形成一定的阻礙，讀不出文章的思想內(nèi)涵，聽起來毫無美感，同時(shí)也使學(xué)生對朗讀毫無興趣。

學(xué)生唱讀，往往是不按標(biāo)點(diǎn)符號朗讀課文，要么所有的標(biāo)點(diǎn)符號的停頓時(shí)間一樣，要么就是一口氣讀到哪兒就在哪兒停頓，這樣，句子所要表達(dá)的意思就全被讀沒了。大多數(shù)學(xué)生在寫作文時(shí)也不會正確使用標(biāo)點(diǎn)符號。除此之外，唱讀還嚴(yán)重影響學(xué)生聲帶的正常發(fā)育。整篇課文都按同一音調(diào)，音速朗讀，沒有波瀾起伏，沒有抑揚(yáng)頓挫，沒有感情，平鋪直敘，死板重復(fù)，可導(dǎo)致學(xué)生的聲帶發(fā)育不全。所以教師在語文教學(xué)中，應(yīng)多指導(dǎo)學(xué)生朗讀，培養(yǎng)他們的語感，加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練

從事偏遠(yuǎn)地區(qū)教育的老師都知道，學(xué)生“唱讀”現(xiàn)象在偏遠(yuǎn)地區(qū)可謂教學(xué)工作中不得不面對的一個(gè)困難。該現(xiàn)象在農(nóng)村小學(xué)教育普遍存在，在同一學(xué)校的低年級的出現(xiàn)高于中高年級，我結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，針對“唱讀”現(xiàn)象的成因和糾正方法分析如下

“唱讀”現(xiàn)象產(chǎn)生的原因：

一、教師的誤導(dǎo)是形成唱讀的原因之一。老教師越多的學(xué)校唱讀的出現(xiàn)率越高。老教師由于長期的教育教學(xué)實(shí)踐，的確積累了豐富的教育教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也形成了一整套牢固的陳舊教法。他們所帶的班級，給人一種溫馨的感覺，不論是教室的布置還是學(xué)生的各種學(xué)習(xí)常規(guī)都是那么合理而又規(guī)律。識字教學(xué)更是天衣無縫，字音、聲調(diào)、筆畫、筆順都準(zhǔn)確無誤。有的用手勢劃聲調(diào)，有的借頭的擺動(dòng)來讀，這對識字教學(xué)來說是一種很好的輔助手段，但如果在朗讀中依舊用這種輔助手段的話，無疑會影響朗讀的節(jié)奏而導(dǎo)致字與字之間的停頓時(shí)間拉長而形成唱讀。傳統(tǒng)教學(xué)中集中識字的概念在部分教師中沒有得到徹底的改變，就字論字，沒有在閱讀中識字，使學(xué)生不能及時(shí)牢固的樹立詞和句的概念，在朗讀中只是單音節(jié)的連奏，因有時(shí)讀破詞而無法形成由字構(gòu)成詞、由詞連成句的完美的合奏，這也是形成唱讀的又一個(gè)誤導(dǎo)。

二、教師不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和普通話水平是形成唱讀的重要的原因。一方面教師怕對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)花費(fèi)過多的時(shí)間，很多老師喜歡讓自己認(rèn)為好的學(xué)生領(lǐng)讀，對于年紀(jì)很小的學(xué)生，他們還很難真正的理解課文的感情，不能真正做到有感情的朗讀。另一方面因?yàn)榻逃牡赜蛐裕恍┗鶎永蠋煹钠胀ㄔ捤讲贿^關(guān)，很多老師更喜歡教學(xué)時(shí)用方言，與普通話的字正腔圓相比，方言中的音節(jié)拖沓的現(xiàn)象時(shí)十分普遍，這兩個(gè)因素疊加很容易造成學(xué)生的“唱讀”。越

是偏遠(yuǎn)的地區(qū)，老師采用這種方法的次數(shù)也就越多，這也是偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校唱讀出現(xiàn)率高于其它地區(qū)的又一個(gè)原因。

三、基層學(xué)生日常生活中受家長不正確讀書的影響。對于基層學(xué)生家長，他們中的大部分普通話水平是不夠的，在幫助孩子輔導(dǎo)功課時(shí)，不正確的讀書習(xí)慣會對孩子產(chǎn)生很大的影響。夾帶方言的讀書習(xí)慣也對孩子的普通話的鍛煉產(chǎn)生不利的影響

四、學(xué)生與學(xué)生之間相互的影響，學(xué)生在朗讀時(shí)為了達(dá)到聲音洪亮的效果，有意無意的用拖長音的方法來增強(qiáng)這種學(xué)生認(rèn)為正確的朗讀效果。久而久之，學(xué)生產(chǎn)生朗讀時(shí)聲音拖沓的現(xiàn)象。

五、與兒童年齡階段的特點(diǎn)相關(guān)。小學(xué)生年齡小，面對一個(gè)個(gè)音節(jié)和方塊漢字，無法很快的作出判定和肯定，只能靠拉長音來把一個(gè)個(gè)的音節(jié)連起接成句。另外，他們的呼吸系統(tǒng)、發(fā)聲系統(tǒng)的發(fā)育還未成熟，當(dāng)他們朗讀課文時(shí)便難免會發(fā)生拖聲拖氣的現(xiàn)象。人們平常的呼吸是自然的呼吸，而朗讀課文時(shí)，呼吸則要依據(jù)朗讀課文而定，這種問題處理不好，“唱讀”就很容易出現(xiàn)了。

針 “唱讀”現(xiàn)象，我從以下幾個(gè)方面來糾正：

一、重視范讀，利用范讀引路。而范讀首先要求教師能夠范讀好，老教師也要相應(yīng)的改變一些教學(xué)方式，提高自己的普通話水平和朗讀能力，引導(dǎo)學(xué)生朗讀。孩子們在幼兒園，學(xué)前班時(shí)，以按“唱讀”的形式學(xué)會了許多歌，對于任何一篇課文，老師不加以正確的引導(dǎo)，他們就會自動(dòng)的按照他們心中的兒歌模式拖腔拉調(diào)地“唱”，這一現(xiàn)象對于我們鄉(xiāng)村教師而言，是語文教學(xué)的一塊“絆腳石”。對于低年齡的小學(xué)生來講，他們的模仿能力很強(qiáng)，正確、標(biāo)準(zhǔn)的范讀能很容易幫助孩子們抓住朗讀的重點(diǎn)。整篇范讀，以利于學(xué)生體會和模仿，尋找

正確朗讀的感覺。必須強(qiáng)調(diào)的是，范讀時(shí)，教師除了運(yùn)用恰到處的有聲語言外，還應(yīng)該輔以恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)和表情，將文章思想情感淋漓盡致地表現(xiàn)出來。這樣，教師的范讀才是立體的，學(xué)生也才能在欣賞教師范讀的過程中，學(xué)到教師的朗讀方式與技巧。

二、要求學(xué)生平時(shí)說話盡量用普通話，且盡量少的安排集體朗讀。平時(shí)說普 通話，這樣就使得學(xué)生少受家長方言的影響。而齊讀應(yīng)安排的少一些，我們可以借助學(xué)生模仿力強(qiáng)，好勝心強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，采用各種方式的讀，如比讀、挑戰(zhàn)讀，讀的好的同學(xué)領(lǐng)讀等，來激起學(xué)生朗讀的欲望，提高其朗讀的能力，克服朗讀“拖腔拖調(diào)”的現(xiàn)象。學(xué)生朗讀中“拖腔拖調(diào)”的現(xiàn)象漸漸少了，學(xué)生開始注意調(diào)整朗讀的速度，把握恰當(dāng)?shù)囊袅浚Z感的培養(yǎng)自然也在其中了。

三、課文分句分段朗讀或分角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文角色。不可否認(rèn)，對于小學(xué)生來講，整篇文章的朗讀是很有難度的，筆者在教學(xué)時(shí)更認(rèn)可分句分段的朗讀，相對短的句子在朗讀時(shí)更容易抓住其感情，在教師的幫助下，學(xué)生可以在很短的時(shí)間內(nèi)了解每句句子的情感，在整篇朗讀時(shí)更容易把握。而分角色朗讀，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文內(nèi)容情境一種好辦法，只要進(jìn)入角色，同學(xué)們想“唱”也“唱”不起來了！

四、視聽說兼顧。充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備和音像資料，在激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)理解能力的基礎(chǔ)上加強(qiáng)節(jié)奏感和語調(diào)運(yùn)用能力的培養(yǎng)。教師在課件制作，音像資料的挑選過程中應(yīng)選擇一些語音特點(diǎn)較強(qiáng)的材料，以便學(xué)跟讀。除了單詞讀音之外，教師還應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)節(jié)奏和語調(diào)方面的問題，及時(shí)糾正和克服。只有這樣，學(xué)生才能有效地、正確利用語言資料，訓(xùn)練語音語調(diào)。

五、在朗讀過程中多聽﹑多學(xué)﹑多評，促進(jìn)學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)中提高。在朗讀時(shí)，常有“當(dāng)局者迷、旁觀者清的現(xiàn)象”，為了讓孩子們自己知道自己的朗讀水平和存在的問題，可讓孩子們圍繞字音、停頓、表情、流利、有感情等方面進(jìn)行評價(jià)評議。一方面孩子們在評議中加深了對課文的理解，進(jìn)一步體會了課文表達(dá)的感情；另一方面，孩子們在評議中認(rèn)識到自己朗讀的成功和不足之處，有利于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高朗讀能力。我在教學(xué)《小燕子》一課時(shí)，一個(gè)孩子在大聲地，一字一頓地讀完課文后，我讓學(xué)生來評一評。馬上有孩子說：“從他的讀中，我感覺不到燕子的機(jī)靈和可愛。”還有孩子說：“他的表情不生動(dòng)。”也有孩子指出“他把‘jùn’讀成‘jìn’了。”我表揚(yáng)了他們評得好。然后說：“你覺得應(yīng)該怎樣讀？你來試試看？”這樣，讓孩子通過評議，自己發(fā)現(xiàn)朗讀中的問題，自己解決問題，無論對讀者還是聽者都有很大的促進(jìn)作用，能有效地提高學(xué)生朗讀水平

總之，朗讀是一門藝術(shù)，教師只有不斷鉆研，找到適合學(xué)生方法，才能提高學(xué)生的朗讀能力。農(nóng)村教師應(yīng)加倍的努力，讓農(nóng)村學(xué)生遠(yuǎn)離“唱讀”，提高農(nóng)村學(xué)生的綜合能力。

第三篇：“唱讀講傳”活動(dòng)匯報(bào)材料

“唱讀講傳”活動(dòng)匯報(bào)材料

為了貫徹重慶市委等有關(guān)部門的精神，我校從2008年開始，開展了豐富生動(dòng)的唱紅歌、誦經(jīng)典、講故事、傳箴言等系列活動(dòng)，弘揚(yáng)了中華民族優(yōu)秀文化，營造了濃厚的校園人文氣息，用行動(dòng)實(shí)踐了“五個(gè)校園”的建設(shè)。現(xiàn)在我將有關(guān)工作情況匯報(bào)如下。

一、“唱讀講傳”活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)的結(jié)合。

1、我們的音樂課，音樂教師必須教唱的紅歌有30首。期中或期末，我們?nèi)熒诓賵觯帜昙壵境煞疥嚕M(jìn)行紅歌的拉歌比賽。五千人的操場，歌聲此起彼伏；全校師生參予，人人激情昂揚(yáng)。我們唱《保衛(wèi)黃河》，唱出中華兒女反抗侵略的激越；我們唱《我的中國心》，唱出是海外游子對祖國的赤誠；我們唱《好日子》，唱出對改革開放成果的禮贊……那場景，那陣勢，那聲浪，鋪天蓋地，排山倒海。那一刻，集體是火熱的熔爐，歌聲是前進(jìn)的鼓點(diǎn)，每一位師生都強(qiáng)烈地感受到心靈的震撼。

2、我們的語文課，每周安排有一節(jié)閱讀課和一節(jié)習(xí)字課。閱讀課上，我們讀《論語》，讀出孔子“三人行，必有我?guī)熝伞钡闹t遜；我們讀《愛蓮說》，讀出周敦頤“出淤泥而不染”的高潔；我們讀《清貧》，讀出方志敏“矜持不茍，舍已為公”的情操……這樣的閱讀課，老師要有教案，學(xué)生要有心得，學(xué)校要有競賽，確保“閱讀經(jīng)典”活動(dòng)能收到實(shí)效。習(xí)字課，要求學(xué)生練字內(nèi)容以經(jīng)典為主，進(jìn)一步加深對經(jīng)典名文的理解。

3、我們的實(shí)踐課，讓師生在社會大課堂里尋找創(chuàng)作箴言的靈感。如果我們局限于教室，止步于課堂，就只能是閉門造車，創(chuàng)作不出反映五個(gè)重慶建設(shè)巨大成就的箴言。因此，我們提倡師生融入社會，寫出源于生活，源于群眾的鮮活的箴言。開展活動(dòng)以來，我們共搜集箴言5300多條，宣傳科開辟過“紅色箴言”展版，廣播站進(jìn)行過“紅色箴言”展播；大課間舉行過“紅色箴言”接龍……由于我校箴言傳播參予面廣，效果明顯，《江津報(bào)》為此作過專題的報(bào)道。

二、“唱讀講傳”活動(dòng)與德育教育的結(jié)合。

1、我們的升旗儀式，是進(jìn)行“唱讀講傳”活動(dòng)的舞臺之一。每周一次的升旗儀式，我們大張旗鼓地宣傳“一周之星”的先進(jìn)事跡。我們講“為中華崛起而讀書”的周恩來；我們講“棄醫(yī)從文”的魯迅；我們講“黨的好干部”焦裕祿……我們也講幾江中學(xué)的好黨員、好老師、好學(xué)生，他們勤學(xué)好問的精神，忘我工作的態(tài)度，無私奉獻(xiàn)的品質(zhì)，為全校五千多名師生樹起了精神的標(biāo)桿。

2、我們的主題教育，是“唱讀講傳”活動(dòng)的形式之一。近三年，我們請到了“聶帥陳列館”的同志，到學(xué)校唱聶帥頌歌，講聶帥生平，讓學(xué)生感受家鄉(xiāng)名人的風(fēng)采；我們組織學(xué)生參觀紅巖村，聽解說員講述紅巖英烈的故事，追憶英雄可歌可泣的壯舉；我們還組織師生到延安、廣安參觀偉人故居，尋找革命家當(dāng)年奮斗的足跡。在這些主題教育中，使更多的師生受到靈魂的洗禮。

3、我們的校園文化陣地，是“唱讀講傳”活動(dòng)的平臺之一。校刊《鼎山風(fēng)》的“德育之窗”欄目，刊載紅色歌曲、原創(chuàng)箴言；《幾江中學(xué)報(bào)》第三版，登載學(xué)生的“讀書心得”和教師的“經(jīng)典推薦”；校園電視臺，定期播出各班開展“唱讀講傳”活動(dòng)的情況。因?yàn)閮?nèi)容豐富，2010年，校刊、校報(bào)分別被中國教育學(xué)會評為特等獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)；2011年，校園電視臺于被評為全國校園百佳電視臺。

三、“唱讀講傳”活動(dòng)和傳統(tǒng)節(jié)日的結(jié)合我校的“唱讀講傳”活動(dòng)，在特殊的節(jié)日會融入特殊的內(nèi)容，如清明節(jié)、七

一、端午節(jié)、國慶節(jié)等重大節(jié)日，學(xué)校通過歌曲、故事、詩文等形式，在學(xué)校營造氛圍，喚起師生對民族傳統(tǒng)的重視和傳承。

“唱讀講傳展風(fēng)采，生命閃光映韶華。”三年來，我校始終牢記育人使命，將“唱讀講傳”活動(dòng)的形式生動(dòng)化、主體全員化、機(jī)制常態(tài)化，使師生心靈得到洗禮，傳統(tǒng)文化得到傳承，中華美德得以發(fā)揚(yáng)光大。今后，我們還會將這項(xiàng)活動(dòng)深入持久地開展下去，努力把我校打造成為師風(fēng)正、學(xué)風(fēng)濃、校風(fēng)淳的重慶市重點(diǎn)中學(xué)。

第四篇：農(nóng)村小學(xué)唱讀現(xiàn)象

唱讀

摘要: 朗讀是提高語文素養(yǎng)的重要途徑，是學(xué)生親近文本、感受文本情感、獲得語感體驗(yàn)的重要手段。然而農(nóng)村小學(xué)低段的小學(xué)生特別喜歡一字一頓，拖聲呀氣地“唱讀”。究其原因與農(nóng)村小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、經(jīng)歷和農(nóng)村小學(xué)語文教師有關(guān)。要糾正唱讀必須從起點(diǎn)教學(xué)入手，教師加強(qiáng)范讀和情境激趣，并重視朗讀指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；唱讀

隨著近年來農(nóng)村教師新舊更替，教師隊(duì)伍新鮮血液的注入，“唱讀”現(xiàn)象有所好轉(zhuǎn)，但現(xiàn)狀仍然不容樂觀。在經(jīng)過調(diào)查后，我發(fā)現(xiàn)孩子們特別喜歡一字一頓，拖聲呀氣地“唱”，似乎那才叫“讀書”呢。特別是集體齊讀時(shí)，全班幾十個(gè)學(xué)生一起“唱”，所有的課文幾乎都用同樣的腔調(diào)來“唱”，就像“和尚念經(jīng)”。而《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》清楚地告訴我們，朗讀是提高語文素養(yǎng)的重要途徑，是學(xué)生親近文本、感受文本情感、獲得語感體驗(yàn)的重要手段。《小學(xué)語文教學(xué)大綱》明確規(guī)定：學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。因此，糾正農(nóng)村小學(xué)生的“唱讀”現(xiàn)象，尤其是低段學(xué)生的“唱讀”現(xiàn)象，是農(nóng)村小學(xué)語文教師在語文教學(xué)中必須重視的問題。“唱讀”已經(jīng)成為培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生良好朗讀習(xí)慣的最大敵人。

一、“唱讀”原因分析。

（一）、年齡特點(diǎn)的影響：唱讀現(xiàn)象中，年齡段越低，唱讀越嚴(yán)重。這是因?yàn)榈投涡W(xué)生識字量還很少，一遇到文本中不認(rèn)識或者不太熟悉、不能判斷的字，就會拖長前面的音節(jié)或者停頓。其次低段小學(xué)生認(rèn)知判斷能力差，對于教師所說的什么地方應(yīng)該停頓，什么地方應(yīng)該斷句，什么地方重讀，什么地方輕聲等接受能力差。

（二）、幼兒園的影響：農(nóng)村幼兒園大多是復(fù)式班（小班、中班、大班、學(xué)前班合成一起。），3--6歲的孩子坐在一個(gè)教室里面。教師素質(zhì)參差不齊，教學(xué)時(shí)大大小小的孩子經(jīng)常一起讀，無論懂不懂都跟著老師念。再加上幼兒園以兒歌為主，又押韻，讀來是瑯瑯上口，久而久之孩子們就養(yǎng)成了“拖腔拖調(diào)”的習(xí)慣。

（三）、教師的影響：某些農(nóng)村教師對唱讀現(xiàn)象不以為然，不認(rèn)為小學(xué)生的唱讀有什么不對之處，有些教師甚至鼓勵(lì)學(xué)生大聲讀，讀整齊，結(jié)果就越大聲越整齊越“唱得好聽”。有些農(nóng)村教師自己也唱讀，還為小學(xué)生范讀文本讓小學(xué)生模仿。大部分農(nóng)村教師對于小學(xué)生的朗讀指導(dǎo)偏少，而讓學(xué)生隨意讀偏多。為了課堂的熱鬧，很多農(nóng)村教師過多的要求學(xué)生齊讀。

二、糾正小學(xué)低段“唱讀”的措施。

（一）、教師要抓好漢語拼音和識字教學(xué)：

1、漢語拼音是識字認(rèn)字、讀準(zhǔn)漢字字音的基礎(chǔ)。孩子們要說好普通話，首先就得學(xué)好漢語拼音。這就要求農(nóng)村教師們在“拼音關(guān)”上給足時(shí)間、下足功夫，要避免由于“拼”而引起的拖長音現(xiàn)象。因此各位農(nóng)村小學(xué)低段語文教師應(yīng)該重視教給學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的方法，而不是一味要求學(xué)生全班跟著老師反復(fù)拖長音拼讀，一節(jié)課都拼讀，節(jié)節(jié)課都拼讀。例如：兩拼音節(jié)方法：前音輕，后音重，兩音相連猛一碰。三拼音節(jié)方法：聲輕介快韻母響，三音連讀很順當(dāng)。教師還要注意要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，指導(dǎo)學(xué)生直呼音節(jié)。這樣避免小學(xué)生從漢語拼音就開始“唱”。

2、當(dāng)小學(xué)生在識字中把字聯(lián)成詞時(shí)，就要注意避免“唱讀”。小學(xué)低段語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對詞語進(jìn)行整體感知，整體認(rèn)讀，并進(jìn)行反復(fù)的強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生看清詞，讀準(zhǔn)詞。在小學(xué)的起步階段，教師還特別應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生讀好這幾個(gè)結(jié)構(gòu)助詞：“的”“地”“得”。開始接觸時(shí)，教師首先要及時(shí)跟學(xué)生講清這三個(gè)字的發(fā)音要領(lǐng)，然后結(jié)合課本內(nèi)容還要通過反復(fù)的示范和鞏固練習(xí)，才能讓學(xué)生熟練地掌握這三個(gè)字的發(fā)音，通過這樣的練習(xí)就能在一定程度上糾正小學(xué)生的“唱讀”現(xiàn)象。

（二）、教師要做好范讀和閱讀激趣：教師在小學(xué)低段教學(xué)中首先要指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音、字義、停頓。在農(nóng)村小學(xué)低段教學(xué)中，當(dāng)遇到學(xué)生拖腔拉調(diào)的唱讀情況時(shí)，一定要及時(shí)予以制止。如果教師朗讀能力強(qiáng)，就可以用“抑揚(yáng)頓挫”“聲情并茂”的語調(diào)帶領(lǐng)學(xué)生多讀幾遍，然后叫學(xué)生模仿練讀幾遍。如果教師不能很好的提供正確的范讀，就讓低段的小學(xué)生聽課文的錄音磁帶，跟隨錄音低聲吟讀，激發(fā)出農(nóng)村小學(xué)生的情感共鳴，讓孩子們在入情入境的朗讀中得到美的熏陶。

（三）、教師要加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)。農(nóng)村小學(xué)生在唱讀時(shí)一般都是用一成不變的節(jié)奏和腔調(diào)，這一方面是因?yàn)楹⒆觽儗τ跇?biāo)點(diǎn)符號的知識掌握得少，不管是什么標(biāo)點(diǎn)符號都用相等的停頓時(shí)間，也不能根據(jù)朗讀的內(nèi)容和感情的需要來安排停頓，；二是沒有語調(diào)的起伏變化，無論是讀生字還是讀詞語、或者句子都平直調(diào)。遇到以上情況時(shí)，教師就要在語文教學(xué)中要加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)，哪些地方停頓？如何處理快慢和起伏變化？將不良“唱讀”現(xiàn)象消除在萌芽狀態(tài)。

例如：教學(xué)“勤勞的人們畫出秋天的圖畫”的朗讀時(shí)。先找到“的”；然后與它前面的“勤勞”“秋天”作搭配；連讀“勤勞的”“秋天的”，要求連讀速度稍微快；加深難度讀“勤勞的/人們”“秋天的/圖畫”，“的”后面稍停。

另外，各位農(nóng)村小學(xué)語文教師還要注意指導(dǎo)學(xué)生讀好幾類語氣詞。例如：我知道啦（陳述）他會來嗎（疑問）花朵真美啊（贊揚(yáng)）跟我回家吧（祈使）

通過這樣的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生就會很好地與虛詞后面的詞語斷開了，久而久之，就會使學(xué)生說話和朗讀有合乎規(guī)范的停頓，有快慢舒暢的節(jié)奏，有富于變化的語氣。隨著年齡的增長和語文知識的積累，就能有效地防止唱讀現(xiàn)象的發(fā)生。

（四）、朗讀形式要多種多樣：農(nóng)村小學(xué)低段學(xué)生出現(xiàn)唱讀現(xiàn)象，很大程度上因?yàn)槲覀兝蠋熛矚g過多地要求學(xué)生“齊讀”，而齊讀容易限制孩子們的情感表達(dá)方式，只要有一個(gè)孩子大聲“唱”，就會影響到其它孩子。其實(shí)朗讀可以形式多樣化，這樣既可以提高孩子們的朗讀興趣，又可以活躍我們的課堂氣氛。教學(xué)課堂中如果出現(xiàn)了有聲有色的朗讀，就可以讓抽象的內(nèi)容變成孩子心中的具體實(shí)質(zhì)，讓小學(xué)生加深對文本的理解和感悟，激發(fā)小學(xué)生的思想感情。小學(xué)朗讀教學(xué)的形式有很多，例如：范讀，領(lǐng)讀，輪讀，對讀，搶讀，評讀，賽讀，誦讀，體驗(yàn)讀，開火車讀，自由讀，分角色讀，有表情讀??再加上豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，會讓孩子們朗讀發(fā)展的空間更為廣闊，收到意想不到的效果。

除了以上這些方法外，農(nóng)村小學(xué)語文教師還要注意經(jīng)常開展豐富多彩的活動(dòng)來提高小學(xué)生的口語水平，注意教學(xué)方法的改進(jìn)，教師朗讀基本功的訓(xùn)練提高??只有這樣,才能把農(nóng)村小學(xué)生的唱讀變?yōu)椤坝懈星榈睦首x”，就可以讀出自己的情趣、思想、意境。

參考文獻(xiàn)：

【1】田艷菊 《對于怎樣糾正小學(xué)低段學(xué)生唱讀現(xiàn)象的一點(diǎn)想法》 【J】 【2】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 北京師范大學(xué)出版社

第五篇：“唱讀講傳”活動(dòng)匯報(bào)材料

------------------------精選公文，范文，管理類，財(cái)經(jīng)類，論文類文檔，歡迎下載-----“唱讀講傳”活動(dòng)匯報(bào)材料

為了貫徹重慶市委等有關(guān)部門的精神，我校從2008年開始，開展了豐富生動(dòng)的唱紅歌、誦經(jīng)典、講故事、傳箴言等系列活動(dòng)，弘揚(yáng)了中華民族優(yōu)秀文化，營造了濃厚的校園人文氣息，用行動(dòng)實(shí)踐了“五個(gè)校園”的建設(shè)。現(xiàn)在我將有關(guān)工作情況匯報(bào)如下。

一、“唱讀講傳”活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)的結(jié)合。

1、我們的音樂課，音樂教師必須教唱的紅歌有30首。期中或期末，我們?nèi)熒诓賵觯帜昙壵境煞疥嚕M(jìn)行紅歌的拉歌比賽。五千人的操場，歌聲此起彼伏；全校師生參予，人人激情昂揚(yáng)。我們唱《保衛(wèi)黃河》，唱出中華兒女反抗侵略的激越；我們唱《我的中國心》，唱出是海外游子對祖國的赤誠；我們唱《好日子》，唱出對改革開放成果的禮贊??那場景，那陣勢，那聲浪，------------------------精選公文，范文，管理類，財(cái)經(jīng)類，論文類文檔，歡迎下載-----鋪天蓋地，排山倒海。那一刻，集體是火熱的熔爐，歌聲是前進(jìn)的鼓點(diǎn)，每一位師生都強(qiáng)烈地感受到心靈的震撼。

2、我們的語文課，每周安排有一節(jié)閱讀課和一節(jié)習(xí)字課。閱讀課上，我們讀《論語》，讀出孔子“三人行，必有我?guī)熝伞钡闹t遜；我們讀《愛蓮說》，讀出周敦頤“出淤泥而不染”的高潔；我們讀《清貧》，讀出方志敏“矜持不茍，舍已為公”的情操??這樣的閱讀課，老師要有教案，學(xué)生要有心得，學(xué)校要有競賽，確保“閱讀經(jīng)典”活動(dòng)能收到實(shí)效。習(xí)字課，要求學(xué)生練字內(nèi)容以經(jīng)典為主，進(jìn)一步加深對經(jīng)典名文的理解。

3、我們的實(shí)踐課，讓師生在社會大課堂里尋找創(chuàng)作箴言的靈感。如果我們局限于教室，止步于課堂，就只能是閉門造車，創(chuàng)作不出反映五個(gè)重慶建設(shè)巨大成就的箴言。因此，我們提倡師生融入社會，寫出源于生活，源于群眾的鮮活的箴言。開展活動(dòng)以來，我們共搜------------------------精選公文，范文，管理類，財(cái)經(jīng)類，論文類文檔，歡迎下載-----集箴言5300多條，宣傳科開辟過“紅色箴言”展版，廣播站進(jìn)行過“紅色箴言”展播；大課間舉行過“紅色箴言”接龍??由于我校箴言傳播參予面廣，效果明顯，《江津報(bào)》為此作過專題的報(bào)道。

二、“唱讀講傳”活動(dòng)與德育教育的結(jié)合。

1、我們的升旗儀式，是進(jìn)行“唱讀講傳”活動(dòng)的舞臺之一。每周一次的升旗儀式，我們大張旗鼓地宣傳“一周之星”的先進(jìn)事跡。我們講 “為中華崛起而讀書”的周恩來；我們講“棄醫(yī)從文”的魯迅；我們講“黨的好干部”焦裕祿??我們也講幾江中學(xué)的好黨員、好老師、好學(xué)生，他們勤學(xué)好問的精神，忘我工作的態(tài)度，無私奉獻(xiàn)的品質(zhì)，為全校五千多名師生樹起了精神的標(biāo)桿。

2、我們的主題教育，是“唱讀講傳”活動(dòng)的形式之一。近三年，我們請到了“聶帥陳列館”的同志，到學(xué)校唱聶帥頌歌，講聶帥生平，讓學(xué)生感------------------------精選公文，范文，管理類，財(cái)經(jīng)類，論文類文檔，歡迎下載-----受家鄉(xiāng)名人的風(fēng)采；我們組織學(xué)生參觀紅巖村，聽解說員講述紅巖英烈的故事，追憶英雄可歌可泣的壯舉；我們還組織師生到延安、廣安參觀偉人故居，尋找革命家當(dāng)年奮斗的足跡。在這些主題教育中，使更多的師生受到靈魂的洗禮。

3、我們的校園文化陣地，是“唱讀講傳”活動(dòng)的平臺之一。校刊《鼎山風(fēng)》的“德育之窗”欄目，刊載紅色歌曲、原創(chuàng)箴言；《幾江中學(xué)報(bào)》第三版，登載學(xué)生的“讀書心得”和教師的“經(jīng)典推薦”；校園電視臺，定期播出各班開展“唱讀講傳”活動(dòng)的情況。因?yàn)閮?nèi)容豐富，2010年，校刊、校報(bào)分別被中國教育學(xué)會評為特等獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)；2011年，校園電視臺于被評為全國校園百佳電視臺。

三、“唱讀講傳”活動(dòng)和傳統(tǒng)節(jié)日的結(jié)合

我校的“唱讀講傳”活動(dòng)，在特殊的節(jié)日會融入特殊的內(nèi)容，如清明節(jié)、------------------------精選公文，范文，管理類，財(cái)經(jīng)類，論文類文檔，歡迎下載-----七

一、端午節(jié)、國慶節(jié)等重大節(jié)日，學(xué)校通過歌曲、故事、詩文等形式，在學(xué)校營造氛圍，喚起師生對民族傳統(tǒng)的重視和傳承。

“唱讀講傳展風(fēng)采，生命閃光映韶華。”三年來，我校始終牢記育人使命，將“唱讀講傳”活動(dòng)的形式生動(dòng)化、主體全員化、機(jī)制常態(tài)化，使師生心靈得到洗禮，傳統(tǒng)文化得到傳承，中華美德得以發(fā)揚(yáng)光大。今后，我們還會將這項(xiàng)活動(dòng)深入持久地開展下去，努力把我校打造成為師風(fēng)正、學(xué)風(fēng)濃、校風(fēng)淳的重慶市重點(diǎn)中學(xué)。