第一篇：學校轉化問題學生的途徑與方法

學校轉化問題學生的途徑與方法

各位領導，專家，老師：各位領導，專家，老師：大家好。

我來自于大興區安定中學是一所普通的農村初中校，我擔任學校德育副校長。今天，我交流的題目是：學校轉化問題學生的途徑和方法。問題學生的管理與教育，是學校管理中的一個永恒的話題，而且是學校教育中的一篇大文章。作好這篇文章可不是一件容易的事。多年與問題學生接觸，我深刻地體會到，對他們的教育和轉化更需要我們的愛心、耐心、細心。同時更要注意的是：對問題學生的教育，形式要多樣化，轉化的方法也要不斷地推陳出新，力求實效。下面我談一下，工作中的兩個做法，請各位領導老師多多指教：

三方聯席會，會診問題生問題學生的教育，確實令人頭疼。有的家長直截了當地說：“學校老師的話，他還能聽點，家長的話，他是一句也聽不進去，孩子大了，家長實在管不了。”一些教師認為：“當父母的都管不了，老師本事再大，又能怎樣呢？”學生則說：“家里、學校沒有人對我好態度，沒有人真正理解我，在你們眼中，我是一點兒好都沒有，怎看怎不順眼。教育者之間缺乏有效的溝通與合作，教育者與教育對象之間缺乏應有的交流，教育工作如何開展？面對這種狀況，必須家、校、生三方攜手合作，摒棄偏見，多方努力，綜合治理，教育才能見實效。這就是我們常講的： 學校工作要贏得家長的理解與支持，家庭教育要得到學校的指導與配合，家、校教育方法得當，形成合力，作用于學生，使學生心悅誠服，欣然接受，教育才會產生效果。“三方聯席會，會診問題生，就是基于以上的前提而采取的措施。參加會診的人員有問題學生本人，家長，班主任，所有任課教師，政教干部。問題學生和眾人平起平坐，氣氛和諧。會上，學生是患者，家長與教師是治療專家組，專家組所有成員對患者望聞問切，會診開方。所用之方，考慮學生禁忌，悉心征求意見，力求對癥，有效。在座談會上，家長與教師個個發言，先講優點，再提出不足，既明確要求，又指明方向。大家說罷，學生發言，不搞一言堂。整個過程充滿愛心，充滿真誠，民主和諧，長幼平等，師生平等，平心靜氣，和風細雨，其情也真，其意也切。初三8班的曉寧（化名），性格倔強，好打報不平。住在喧囂的鎮頭，染上了一些不良習氣。曠課、打架時有發生，擾亂課堂秩序，不接受老師的教育，經常與老師頂嘴。班主任多次請家長來校，解決問題，舊問題解決沒兩天，新問題又出現，可謂是一波未平一波又

起。家長說，孩子太不爭氣，由他去吧，實在沒臉再來學校了。情況反映到政教處，了解情況之后，政教處與班主任籌備了曉寧同學三方聯席會。會診之前，電話聯系家長，講明會議的目的意義，要求做好發言準備。與每位任課教師也講清會議的目的、形式，注意談話技巧，切不可批評訓斥鋪天蓋地全來。會場設在招待室，氣氛要比辦公室緩和得多。曉寧對這種形式還是有點兒緊張，十二三個人給一個人開會。一人告自己一狀，就夠自己受的。但讓曉寧始料未及的是：家長、老師居然能平心靜氣地和他交流，多數老師還談出了他的優點，有個一向嚴厲的老師還檢討了曾經不恰當的做法，希望他諒解，這下可使曉寧坐不住了，主動站起來，說：“老師不怨您，是我不對。”有了這樣的氣氛，再指出問題，提出改正的意見，曉寧怎會不接受呢？一節課的時間，一晃就過去了，而會議還沒有完的意思。最后家長發言，政教主任總結。整個會診會，他是在驚喜交加，滿心感激中度過的。家長感動不已，起立向老師鞠躬，以示謝意。會診會成了曉寧的轉折點，他洗心革面，棄舊從新，進步顯著。

一年來，我們組織了多個會診會，挽救了一些問題學生：會診張妮，幫助一個內心失去親情的孩子，尋求到了父母的真受；會診劉恒，讓一名瀕臨輟學的孩子，又踏上了求學之路；會診董楠，讓一個網蟲從網絡游戲中掙脫。會診會的作用是多方面的：其一，會診會使教育形成合力，作用于一人，強化了教育力，實現了教育上的一加一大于二的效果，挽救了問題學生，使他們迷途知返。其二，一些老師感到，對于“一天不打，上房揭瓦”的學生，真正的放下師道尊嚴的架子，與學生交交心，會收到意想不到的效果。會診會改變了老師偏頗的學生觀。其三，在會診會上，家長不但體會到了教師博大的師愛與美好的心靈，也感受到在教育子女上，自己的家長作風也要改一改。巧用小檔案，教育問題生

教育轉化問題學生是政教處重要的日常工作之一。學生問題，發生一起，處理一起，似乎是沒有什么疑議的事情，但是在工作中，我的感覺是，教育完了的學生，還不斷地犯錯，累犯現象比較多。由此看來，對問題學生的教育應該是長期的，要反復抓，抓反復。由此我思考：一定要把問題學生的檔案充分利用好。要通過檔案，一是建立起教育的長效機制，保持教育有連續性，讓每次的教育不至于從零開始；

二是，把問題學生納入政教處教育的系統內，有計劃的對其施以教育。檔案有五份材料：

1、《問題學生基本情況記錄表》

學生嚴重違紀了，如打架了，偷竊了，吸煙了，不尊師了，班主任已經難于開展教育工作了。問題反映到學校政教處，政教處從接手問題學生之時，開始記錄《問題學生基本情況記錄表》。包括學生姓名、性別、班級、學習狀況、住址、家長職業、經濟狀況、電話。這是一個非常重要的過程，一方面是在了解相關信息的過程中，孩子的情緒、態度會隨著談話的深入而不斷改變，有的會主動承認錯誤；另一方面是在談話中我們能挖掘出大量的教育資源。一些年輕班主任很奇怪，學生到了政教處，怎么就不頂牛了？固然有政教處權威的因素，但更多的是談話技巧，采取了迂回戰術：先轉移了話題，拉了“家常”，消除了他的戒備心理，找到了對癥下藥的方子。

2、《違紀記錄表》

這個表有三塊內容：第一塊是本次違紀事件的過程；第二塊對本次事件的個人認識及改 正措施；第三塊是學校處理意見。這個過程也是實施教育的過程。填寫不是簡單地完成任務，要打草稿，要修改，學校要檢查反思是否到位，必要時要幫助他反思，使他不斷提高認識。為下一步的教育打下基礎。

3、《教育轉化談話記錄》

學校定出談話計劃，給問題學生一份，要求學生按計劃及時找政教處老師，談話做記錄。這種談話很簡單，速度快的，幾分鐘就談完。我們把這種談話稱為 “日常敲打”，或稱為“打打氣”。學生往往是“緊張來，高興走；失望來，信心走。”一些我們認為已經轉化了的問題學生，有時還主動找我們聊天。與問題學生的談話，談出了感情，談出了友誼，轉化了學生，工作落到了實處。

4、《處分期間考察報告》

這是學校根據問題學生的表現情況，決定撤消其處分作的一份調查。包括內容有：問題學生在處分期間的表現；班主任老師的鑒定；五位以上任課教師的聯名簽字；三位以上任課教師的寄語；家長的意見；政教處的意見。這個過程同樣是教育過程，也是全員參與的過程，我們就是把所有的任課教師調動起來，共同轉化問題學生。形成一種全方位的立體的教育格

局。一些教師講，后期的問題學生，懂事多了，真像變成了另外一個人似的。教師還說，在給他們填寫意見、或寫寄語時，他們是那樣的激動。我們每一位教師都真切地感受到：無論是什么樣的學生，他們都有強烈的上進心。

5、《撤消處分決定書》 學校政教處到班為學生宣布撤消處分的決定，政教處領導講話，全班同學祝賀。我們何 止一次地看到問題學生眼中閃爍著晶瑩的淚光。在做完以上一系列規范動作后，我們的教育過程到此暫告一段落。有這樣一個案例：曉磊，初三，班主任那里“掛了號”的問題學生。在數學課上受到老師批評。下課后，要用椅子砍老師，被周圍同學攔住，后用拳頭打破三塊玻璃，向老師示威。口口聲聲說老師當眾諷刺他。我們從現場把曉磊帶到辦公室，在談話中，了解到，老師的批評并不刻薄，他的魯莽舉動有點兒蹊蹺。他也承認，自己的情緒不好。問其原因，回答得吞吞吐吐。隨著談話的深入，他終于道出了實情：他認為，一位與他關系非常好的女同學“背叛”了他，給他造成很大傷害；

加之老師的批評，使他情緒一時失去控制，做出了魯莽舉動。經過細心的教育，他對自己的違紀行為，愿意承擔責任，接受學校的處理，但對那個女同學還是耿耿于懷。我們的談話又轉為如何處理同學關系了。耐心的談話，真心的面對，對抗沒有了，曉磊順利地填寫完《基本情況記錄表》和《違紀記錄表》。隨后，曉磊積極配合，公開向老師道歉，很快地安好玻璃。按照計劃，他及時到政教處談話，接受教育，身上的一些不良習氣改了很多，他與那位女同學的關系也慢慢正常了。畢業前他高興地拿著 《處分期間的考察報告》來到政教處，申請撤消處分。那份考察報告，在我們看來就用一學期做出的一份合格的答卷。我認為，建立檔案目的是教育學生、轉化學生，決不是治學生。撤消處分也是教育的一個必要環節，處分的撤消更見其嚴肅性。設想不撤，學生把處分一直背到社會，對他能產生什么積極意義呢？通過撤消處分對學生施以教育，促其變化，使他們成為一名有益于社會的人，不是我們教育者應當承擔的職責嗎？我的匯報就到這里，謝謝大家。

第二篇：學校轉化問題學生的途徑和方法

各位領導，專家，老師：

大家好。我來自于大興區安定中學，安定中學是一所普通的農村初中校，我擔任學校德育副校長。今天，我交流的題目是：學校轉化問題學生的途徑和方法。

問題學生的管理與教育，是學校管理中的一個永恒的話題，而且是學校教育中的一篇大文章。作好這篇文章可不是一件容易的事。

多年與問題學生接觸，我深刻地體會到，對他們的教育和轉化更需要我們的愛心、耐心、細心。同時更要注意的是：對問題學生的教育，形式要多樣化，轉化的方法也要不斷地推陳出新，力求實效。下面我談一下，工作中的兩個做法，請各位領導老師多多指教：

三方聯席會，會診問題生

問題學生的教育，確實令人頭疼。有的家長直截了當地說：“學校老師的話，他還能聽點，家長的話，他是一句也聽不進去，孩子大了，家長實在管不了。”一些教師認為：“當父母的都管不了，老師本事再大，又能怎樣呢？”學生則說：“家里、學校沒有人對我好態度，沒有人真正理解我，在你們眼中，我是一點兒好都沒有，怎看怎不順眼。”

教育者之間缺乏有效的溝通與合作，教育者與教育對象之間缺乏應有的交流，教育工作如何開展？面對這種狀況，必須家、校、生三方攜手合作，摒棄偏見，多方努力，綜合治理，教育才能見實效。這就是我們常講的：學校工作要贏得家長的理解與支持，家庭教育要得到學校的指導與配合，家、校教育方法得當，形成合力，作用于學生，使學生心悅誠服，欣然接受，教育才會產生效果。“三方聯席會，會診問題生”，就是基于以上的前提而采取的措施。

參加會診的人員有問題學生本人，家長，班主任，所有任課教師，政教干部。問題學生和眾人平起平坐，氣氛和諧。會上，學生是患者，家長與教師是治療專家組，專家組所有成員對患者望聞問切，會診開方。所用之方，考慮學生禁忌，悉心征求意見，力求對癥，有效。在座談會上，家長與教師個個發言，先講優點，再提出不足，既明確要求，又指明方向。大家說罷，學生發言，不搞一言堂。整個過程充滿愛心，充滿真誠，民主和諧，長幼平等，師生平等，平心靜氣，和風細雨，其情也真，其意也切。

初三8班的曉寧（化名），性格倔強，好打報不平。住在喧囂的鎮頭，染上了一些不良習氣。曠課、打架時有發生，擾亂課堂秩序，不接受老師的教育，經常與老師頂嘴。班主任多次請家長來校，解決問題，舊問題解決沒兩天，新問題又出現，可謂是一波未平一波又起。家長說，孩子太不爭氣，由他去吧，實在沒臉再來學校了。情況反映到政教處，了解情況之后，政教處與班主任籌備了曉寧同學三方聯席會。會診之前，電話聯系家長，講明會議的目的意義，要求做好發言準備。與每位任課教師也講清會議的目的、形式，注意談話技巧，切不可批評訓斥鋪天蓋地全來。會場設在招待室，氣氛要比辦公室緩和得多。曉寧對這種形式還是有點兒緊張，十二三個人給一個人開會。一人告自己一狀，就夠自己受的。但讓曉寧始料未及的是：家長、老師居然能平心靜氣地和他交流，多數老師還談出了他的優點，有個一向嚴厲的老師還檢討了曾經不恰當的做法，希望他諒解，這下可使曉寧坐不住了，主動站起來，說：“老師不怨您，是我不對。”有了這樣的氣氛，再指出問題，提出改正的意見，曉寧怎會不接受呢？一節課的時間，一晃就過去了，而會議還沒有完的意思。最后家長發言，政教主任總結。整個會診會，他是在驚喜交加，滿心感激中度過的。家長感動不已，起立向老師鞠躬，以示謝意。會診會成了曉寧的轉折點，他洗心革面，棄舊從新，進步顯著。

一年來，我們組織了多個會診會，挽救了一些問題學生：會診張妮，幫助一個內心失去親情的孩子，尋求到了父母的真受；會診劉恒，讓一名瀕臨輟學的孩子，又踏上了求學之路；會診董楠，讓一個網蟲從網絡游戲中掙脫。

會診會的作用是多方面的：

其一，會診會使教育形成合力，作用于一人，強化了教育力，實現了教育上的一加一大于二的效果，挽救了問題學生，使他們迷途知返。

其二，一些老師感到，對于“一天不打，上房揭瓦”的學生，真正的放下師道尊嚴的架子，與學生交交心，會收到意想不到的效果。會診會改變了老師偏頗的學生觀。

其三，在會診會上，家長不但體會到了教師博大的師愛與美好的心靈，也感受到在教育子女上，自己的家長作風也要改一改。

巧用小檔案，教育問題生

教育轉化問題學生是政教處重要的日常工作之一。學生問題，發生一起，處理一起，似乎是沒有什么疑議的事情，但是在工作中，我的感覺是，教育完了的學生，還不斷地犯錯，累犯現象比較多。由此看來，對問題學生的教育應該是長期的，要反復抓，抓反復。由此我思考：一定要把問題學生的檔案充分利用好。要通過檔案，一是建立起教育的長效機制，保持教育有連續性，讓每次的教育不至于從零開始；二是，把問題學生納入政教處教育的系統內，有計劃的對其施以教育。檔案有五份材料：

1、《問題學生基本情況記錄表》

學生嚴重違紀了，如打架了，偷竊了，吸煙了，不尊師了，班主任已經難于開展教育工作了。問題反映到學校政教處，政教處從接手問題學生之時，開始記錄《問題學生基本情況記錄表》。包括學生姓名、性別、班級、學習狀況、住址、家長職業、經濟狀況、電話。這是一個非常重要的過程，一方面是在了解相關信息的過程中，孩子的情緒、態度會隨著談話的深入而不斷改變，有的會主動承認錯誤；另一方面是在談話中我們能挖掘出大量的教育資源。一些年輕班主任很奇怪，學生到了政教處，怎么就不頂牛了？固然有政教處權威的因素，但更多的是談話技巧，采取了迂回戰術：先轉移了話題，拉了“家常”，消除了他的戒備心理，找到了對癥下藥的方子。

2、《違紀記錄表》

這個表有三塊內容：第一塊是本次違紀事件的過程；第二塊對本次事件的個人認識及改正措施；第三塊是學校處理意見。這個過程也是實施教育的過程。填寫不是簡單地完成任務，要打草稿，要修改，學校要檢查反思是否到位，必要時要幫助他反思，使他不斷提高認識。為下一步的教育打下基礎。

3、《教育轉化談話記錄》

學校定出談話計劃，給問題學生一份，要求學生按計劃及時找政教處老師，談話做記錄。這種談話很簡單，速度快的，幾分鐘就談完。我們把這種談話稱為“日常敲打”，或稱為“打打氣”。學生往往是“緊張來，高興走；失望來，信心走。”一些我們認為已經轉化了的問題學生，有時還主動找我們聊天。與問題學生的談話，談出了感情，談出了友誼，轉化了學生，工作落到了實處。

4、《處分期間考察報告》

這是學校根據問題學生的表現情況，決定撤消其處分作的一份調查。包括內容有：問題學生在處分期間的表現；班主任老師的鑒定；五位以上任課教師的聯名簽字；三位以上任課教師的寄語；家長的意見；政教處的意見。這個過程同樣是教育過程，也是全員參與的過程，我們就是把所有的任課教師調動起來，共同轉化問題學生。形成一種全方位的立體的教育格局。一些教師講，后期的問題學生，懂事多了，真像變成了另外一個人似的。教師還說，在給他們填寫意見、或寫寄語時，他們是那樣的激動。我們每一位教師都真切地感受到：無論是什么樣的學生，他們都有強烈的上進心。

5、《撤消處分決定書》

學校政教處到班為學生宣布撤消處分的決定，政教處領導講話，全班同學祝賀。我們何止一次地看到問題學生眼中閃爍著晶瑩的淚光。在做完以上一系列規范動作后，我們的教育過程到此暫告一段落。

有這樣一個案例：曉磊，初三，班主任那里“掛了號”的問題學生。在數學課上受到老師批評。下課后，要用椅子砍老師，被周圍同學攔住，后用拳頭打破三塊玻璃，向老師示威。口口聲聲說老師當眾諷刺他。我們從現場把曉磊帶到辦公室，在談話中，了解到，老師的批評并不刻薄，他的魯莽舉動有點兒蹊蹺。他也承認，自己的情緒不好。問其原因，回答得吞吞吐吐。隨著談話的深入，他終于道出了實情：他認為，一位與他關系非常好的女同學“背叛”了他，給他造成很大傷害；加之老師的批評，使他情緒一時失去控制，做出了魯莽舉動。經過細心的教育，他對自己的違紀行為，愿意承擔責任，接受學校的處理，但對那個女同學還是耿耿于懷。我們的談話又轉為如何處理同學關系了。耐心的談話，真心的面對，對抗沒有了，曉磊順利地填寫完《基本情況記錄表》和《違紀記錄表》。隨后，曉磊積極配合，公開向老師道歉，很快地安好玻璃。按照計劃，他及時到政教處談話，接受教育，身上的一些不良習氣改了很多，他與那位女同學的關系也慢慢正常了。畢業前他高興地拿著《處分期間的考察報告》來到政教處，申請撤消處分。那份考察報告，在我們看來就是他用一學期做出的一份合格的答卷。

我認為，建立檔案目的是教育學生、轉化學生，決不是治學生。撤消處分也是教育的一個必要環節，處分的撤消更見其嚴肅性。設想不撤，學生把處分一直背到社會，對他能產生什么積極意義呢？通過撤消處分對學生施以教育，促其變化，使他們成為一名有益于社會的人，不是我們教育者應當承擔的職責嗎？

我的匯報就到這里，謝謝大家。

第三篇：問題學生的跟蹤教育與轉化方法

問題學生的跟蹤教育與轉化方法

班主任工作的一個重點是 “問題學生” 跟蹤教育與轉化，也是最令班主任頭痛的工作之一。所謂問題學生，是指學習、思想或行為方面存在偏差的學生。“問題學生”的種類很多，包含上網成癮、癡迷早戀、心理偏差、厭學逃課、行為孤僻、性格乖張、心理壓抑或有陰影、離家出走、甚至結交社會不良分子進行違法活動等行為，問題學生的產生既有社會、家庭的因素，也與學生個體家庭成長環境、身體健康狀況、同伴關系以及興趣、愛好、需要、動機、性格、氣質、能力等內在心理要素密切：因而，問題學生的教育過程，事實上就是一個為問題學生的健康、全面發展提供全面教育與綜合服務的過程。在幾年的班主任工作經歷中我發現，要想轉化問題學生，班主任必須具有“三心”：愛心、細心、耐心，必須對學生個體家庭成長環境、身體健康狀況、同伴關系以及興趣、愛好、需要、動機、性格、氣質、能力等內在心理要素進行細膩觀察和深刻體味，針對不同的個體因材施教，只有這樣，問題學生才能朝著健康的方向發展轉化。假設教師對學生不聞不問，就根本談不上教育，即使教育了，沒有一定的情感基礎，那也不會取得良好的效果，愛心是問題學生教育成功的基礎。愛心也是教育問題學生的一味良藥。我在擔任班主任工作中，有幾點做法與體會供大家參考并指正：

一、處理上網成癮、心理偏差、厭學逃課、行為孤僻、性格乖張等這類問題學生時，班主任在情緒上不能有太過激烈的反應。學生往往最不怕的就是老師的羞辱和訓斥，因為他領教得實在太多了。

二、對每次教育的期望值不要太高。冰凍三尺，非一日之寒，既然是“問題”學生，其問題必然早已存在，是長期不良的壞習慣培養出來的，教育時應把握先易后難的原則，采用情感教育，反復地多次跟蹤學生，用心去感化，用情去滋潤，用行去熏陶，用言去說服，用法去明理，想盡千方百計留住學生。

三、教育問題學生，要選準時機和角度，該說什么、不該說什么、怎樣去說，要做到心中有數，不要不痛不癢，泛泛而談。否則，不僅不能對學生的心理防線有所觸動，反而讓他看扁你，增強抗擊你的信心。泛泛而談的教育他接觸的也很多，我們也不可能講出更多的新穎東西。

四、要明白問題學生的心理需求。我認為問題學生的心理需求就是得到老師應有的尊重。在教育中，我們會很主動的去尋找優秀學生的優點，而對“問題”學生很顯露的優點且“視而不見”，我們往往很容易去寬容一個優秀學生的缺點，而很難讓自己真誠的去表揚一個問題學生的優點或者進步，這在心理需求上是不平衡的，也是不公平的，但這就是教育的現實。每個人潛意識里都有渴望被肯定、被尊重的欲望，他們也是如此。要發掘閃光點，真誠地賞識他們那些曾經被“遺忘”了的光輝，這樣對幫助他們維護自尊心和自信心至關重要。

五、與問題學生家長溝通，積極爭取家長的支持和配合；要采取家訪、調查、觀察、談心等方式。

六、給問題學生無微不至的關愛，給予他們春天般的溫暖。一句話、一次行動、一回暗示就會給學生無窮的力量。身為人師，何必吝惜？對學生生活、學習上微小進步的認可，對過失行為的再次反思，都能有助于學生的成長。

七、構建良好的校園人際關系。只有校園的和諧，才有社會的和諧。在構建和諧社會的今天，我們是教書育人，不是教輸誤人。校園內師與生、生與生間和諧相處，和諧社會的建設進程才會日益加快。

八、樹立科學的人才觀、質量觀。打造不求人人升學，但求人人成才的新理念，就會大大減少問題學生的數量。

人是有感情的動物，未走入社會的學生感情更豐富，問題學生也不例外，班主任只要用自己的真誠和不圖回報的愛去感染學生，我相信總有冰雪融化的那一天。

1、尊重問題學生是做好教育和轉化的前提和條件。教師要做到尊重問題學生的人格、情感、興趣、愛好和選擇。教師對每個問題學生建立個案研究記錄，對其思想狀態、學習情況、行為表現做好起點記錄和跟蹤記錄。定期幫助他們確定易突破的有一定基礎的近期目標，使其在短時期內通過努力獲得成功的喜悅及相應的身心體驗，從而增強努力進取的信心，帶動行為習慣的改變和文化學習的進步。

2、發掘學生的優點和長處，發現其閃光點及時表揚，給問題學生以自信，增強其榮譽感和上進心，讓問題自行消解。

3、教師有計劃有步驟的實施教育措施，定期找學生談話，曉之以理，動之以情，循循善誘；組織學生結成幫教對子，使其從思想上、學習上、行為上及時得到應有的幫助，循序漸進，逐步轉化。

4、讓問題學生進行階段自我評價，自己總結自己的優點和缺點，使他們靜下心來自省。書寫思想匯報，制定成長計劃。

5、密切學校和家長的關系。定期召開家長會，了解學生在家里的學習和生活情況；要求家長真誠面對問題學生，關注問題學生的閃光點，實施賞識教育。

6、針對問題學生的問題開展有效的教育活動

通過豐富多彩的活動，提高了學生的思想覺悟，端正了學生的學習態度，使學生明確了學習目的，增強了自主學習的積極性。特別是那些問題學生也能積極參與其中，得到展示自己特長、表現自我才能的機會，促使他們從中體驗學習的樂趣，從而使問題學生的問題得以解決。

第四篇：如何轉化問題學生

如何轉化問題學生

如何把問題學生轉化成才？我相信：只要我們了解和掌握他們的個性特點，采取行之有效的方法和措施，對癥下藥，像春風化雨一般地去溫暖他們，問題學生的轉化是能夠實現的。

一、關愛給問題學生

我認為，愛是一種巨大的教育力量，是溝通學生思想的橋梁。作為教師，只有具備了深厚的愛生之情，把自己的學生當成自己的孩子一般來關愛他們，就會時刻地把他們放在心上，同時學生也會靠近老師，才會向老師敞開自己的心扉，讓教師多了解他們，發現他們，他們才能快樂的接受教師的愛。因此，我們教師要用真心來熱愛每一個學生，尤其是要偏向問題學生，他們更渴望愛的澆灌。

二、善于捕捉問題學生的閃光點

教育實踐告訴我們，問題學生并不是每個方面都有問題，他們總有潛在的某一方面的才能和好的品格，每當這種光點閃爍時，也正是對他們引導的最好時機。因此，我們教師必須去尋找到他們身上的每一個閃光點，哪怕是寸分微小的閃光點，都要及時地當眾給予表揚、鼓勵，讓他們有展現自己和改正不良行為的機會，同時會讓他們享受到成功的快感。時間久了，自然會洗去身上的污垢。

三、轉化問題學生要持之以恒

問題學生身上的不良行為，不是一日養成的，同樣，轉化工作也不是一朝一夕可以做好的，教師應有長期的思想準備。這主要是因為問題學生自制力差，易出現反復。那么，他出現反復的時候怎么辦呢？這時切忌操之過急，簡單粗暴地批評。欲速則不達，教師要有更大的耐心去幫助他們，鼓勵他們，使他們能真正地明白、理解教師的良苦用心。凡事都要有一個過程，要想轉化他們，就要給他們一個改錯的機會，要有針對性地采取恰當的教育方法，及時給予引導，使他們在認識過程中循序漸進地改正缺點。切莫把他們拒絕于校外，失去接受教育的機會，這樣將危害他人，危害社會。

四、對待問題學生，教師要學會寬容

寬容是一種信任，寬容是一種激勵，寬容也是一種仁慈。它可以激勵學生不斷進步，不斷自新，超越自我。寬容的魅力似一縷仁慈的陽光，照亮那些問題學生的心靈。對于問題學生，我們不能認為他們已不可救藥，否則，他們將會離開學校一步步走向深淵。如果每位老師都能用寬容的心態去對待自己的學生，你的學生將會自律、自策，他們就成一塊碧玉。因此，我認為，要想轉化好問題學生，就必須學會寬容學生。雨果說，比大海更廣闊的是天空，比天空更廣闊的是心靈。學生還是學生，就是因為他們有時愚昧無知，有缺點，不懂事，所以才會有不良行為。我們做老師的，年長閱豐，知識多于學生，涵養勝于學生，當然應該寬容學生的缺點，讓他們改正缺點。

總之，我們做教師的，要用一顆寬容的心悅納孩子的一切，包容他們，用春風化月的行動去感化他們，相信每一個問題孩子都能轉化好。

第五篇：問題學生轉化

一：問題生姓名及存在問題

學困生有的在學習不努力，對學習沒有信心，基礎知識掌握的較差，尤其是差在基本技能及創造性發揮上。因此，轉化學困生工作重點放在轉化學生的自信心及創造性上。班內學困生情況如下：

1、張子健：紀律較差，很多問題老師講數遍，照樣記不住。家長對孩子溺愛，對孩子的學習不能及時輔導。

2、安海波：缺乏自覺學習的積極性，懶惰貪玩，上課不注意聽講。

二：學困生分析

這兩個學生的基本情況是這樣的，平時作業不認真，不能及時做好課前預習課后復習工作，并且上課不專心聽講，不能認真學習。了解到學生學習習慣差，接受能力弱，因此成績不夠理想。三：本學期轉化目標

1、上課認真聽講，認真及時完成作業，能圓滿完成學習任務，養成良好的學習習慣。

2、養成良好的思想素質，尊敬老師，團結同學，樂于助人，積極維護集體榮譽。

3、注重發展特長，積極參加學校、班級組織的各項活動。四：轉化的重點和難點

重點：

1、加強對學困生的課上管理，大多數學困生對學習不感興趣而落下的，因此，教師要管理好學困生上課時經常提問他們。

2、加強對學困生的課后輔導工作，課后對學困生進行輔導是轉化學困生的一個重要措施，有利于學生對所學知識及時掌握。

3、通過各種方式調動學困生學習的積極性，大多數學困生厭煩學習，教師要改變學生的厭煩心理，必須調動起學生學習的興趣，由要我學變成我要學。

難點：怎樣讓學生持之以恒，鞏固已經養成的習慣