第一篇：小學課堂教學改革中“學習小組建設”輔導材料

“學習小組建設”輔導材料

一、學習小組建設

整合小組：根據學生的性格、學習狀況、性別、特長等綜合考慮，按組內異質、組間同質的原則，進行組員的搭配。

幫扶對子：兩個或三個組員結成學習對子，每組1-3對，形成組內互學互助機制。

建立小組機構，明確職責分工：一個小組就是一個小班，組內設置組長、副組長、安全委員、清潔委員、記錄員、保管員等崗位，真正實現全員參與、學生自主管理。

設計組名、組徽、組歌、口號，制定組規：組長帶領組員，集體細心研究設計。

規范組牌：精美的組牌是小組的金字招牌。組牌分為正反兩面，正面包含有組名、口號、組徽；反面有姓名或照片（按照1至6號的順序排列）以及座右銘、組規。

二、學習小組成員分工及職責

組長：教師的特別助理，負責宏觀調控本組同學的學習和生活情況，負責本組同學作業的督導和收繳，適當的時候負責本組B層同學作業的批改。（B層同學負責A層同學作業的批改）每組一人。副組長：主要負責協助組長的工作和一些日常事務。如：衛生、紀律等其它一些活動。

監督員：主要負責本組同學討論時聲音的控制和完成任務的時間限制。提醒小組成員討論時聲音不能太大，避免組與組互相干擾的現象。提醒小組在規定的時間內快速高效地完成學習任務。

記錄員：主要負責記錄討論過程中各同學的發言要點和記錄本組在評價過程中的得分。

聯絡員：負責小組與教師及其他小組的聯絡與協調，有問題及時向老師回報。

衛生員：負責本組同學的桌面整理，和周圍衛生，對于亂扔紙屑垃圾桌面擺放不整者，直接給予減分處理。

科代表：負責對小組未完成或不認真完成作業同學的統計，及時做好記錄。并在任課教師不在時負責同學對本學科內容的學習。

三、學習小組的培訓工作

團隊意識訓練：適當運用游戲，或經常性地讓學生在沒有思想準備的情況下合作完成一個勞動任務（比如打掃教室，擺桌椅），并規定時間，對他們的完成情況給予及時的反饋。對于完成不好的小隊，教師要告誡他們增強內部的凝聚力是最重要的，埋怨和指責只會讓彼此的心離得更遠。

角色分工培訓：班主任為主、科任教師協同進行對小組長的培訓，明確其在紀律管理、任務分配、記載考核、組織討論等方面的職責，使其能目標明確地開展工作。

合作技能培訓：運用活動方式開展對各小組組員的培訓，教會搜集資料、如何表達自己的觀點、討論問題、認識合作學習的重要、建立互相信任、團結互助的關系、增強成員的集體責任感、以友好的方式對待爭議。展示一歌：打造昂揚向上的小組精神風貌。每一節課學生起立時，讓齊背展示匯報歌：

聲音宏亮，動作幫忙，?

面向全體，我是最棒！?

想好再說，表達清楚，?

抬頭挺胸，我最閃亮。

四、學生小組合作學習習慣的指導與訓練 ? 尊重他人——耐心聽別人講話； ? 欣賞贊美——取人之長，補己之短 ? 規范行為——按規則行動；

? 不忘責任——時刻記住認真履行職責 ? 知恩領情——及時感謝別人的幫助； ? 誠實守信——說了就要做； ? 細致縝密——做事有條理，有計劃； ? 合作競爭——合作中競爭，競爭中合作。?

五、學生課堂參與能力的指導與訓練 ?

（一）善于傾聽

①聽取發言要專心，眼睛注視對方；

? ②努力聽懂別人的發言，邊聽邊思考，記住要點，并考慮他說的話是否符合實際，有沒有道理；

? ③別人發言時不隨便插嘴打斷，有不同意見，要耐心聽別人說完后再提出來； ? ④聽人發言如有疑問，請對方解釋說明時，要用禮貌用語，如“是否請你”或“你是不是可以”；

? ⑤學會站在對方的立場考慮問題，體會別人的看法和感受。?

（二）積極討論

①發言圍繞討論中心，不東拉西扯； ?

②談看法要有依據，能說清理由； ?

③語言表達力求清楚明白；

④別人提出疑問時，要耐心解釋，態度友好 ?

（三）互相幫助

①主動、熱情、耐心地幫助同學，對被幫助同學不說諷刺、嘲笑、?

挖苦一類的話，不傷害同學的自尊心； ?

②幫助同學時，要向同學說清解決問題的方法；

③學習上遇到困難時，可以向同學請教自己不懂不會的地方，接 ?

受幫助后，要表示感謝。?

（四）反思質疑

①虛心考慮別人的意見，修正和補充自己原來看法中不正確、?

不完善的地方；

②勇于承認自己的錯誤，肯定與自己不同甚至相反的正確看法； ?

③獨立思考，敢于提出自己的大膽設想或看法 ?

（五）學會表達

對一個問題，學生往往會有自己的看法，卻不一定能夠很好地表達，在合作學習中要訓練學生準確完整的表達自己的意思。例如“我代表我們小組匯報，我們小組的觀點是??”，“我來補充第一位同學說的??”，“我來總結一下他們的觀點??”“我來評價一下他們的發言??”“我認為??”等等。教師在課堂上還要學會“放手”即要相信學生的能力，給學生合作學習提供自由的空間，讓學生敢說、愿說、會說。并及時鼓勵和表揚。善于表達是進行合作的保證。?

（六）自控自律 ?

①服從組長安排；

②小組討論時，有序發言，聲音要適當，不影響其他小組學習，?

不講與學習無關的內容；

③服從組內大多數人的意見，個人意見可保留，但應到課后再 ?

跟老師和同學交換意見。?

六、小組評價、獎勵機制

原則：不要習慣性地再以個人進行評價，要以學習合作小組為單位進行評價。

1、與學生商定評價細則，并配套設計相應的評價表。? 學習小組評價表：對小組每一節、每一天分板塊的表現進行評價； ? 小組風采展示欄：對學生每一天、每一周、一學期以及小組團體表現的綜合記載。

2、制定獎勵制度：激發學生學習興趣，樹立學生競爭意識。

七、學習小組的管理和評價（參考）?

（一）學習小組的任務 ?

1、小組自主學習

? 自主學習前由老師提出要求，包括時限、重點、注意事項等內容； ? 以導學案為中心，結合課本等相關材料，自主學習，強化記憶； ? 在自主學習過程中記錄好出現的疑點和新發現的問題，準備好討論的自主內容；

? 自主學習時間學生必須安靜、集中注意力、快速、高效按時完成自學任務，絕不能任務未完成就開始討論。?

2、小組合作探究展示

? 小組長組織有效討論，其他組員補充，總結出最佳答案； ? 小組展示，其他小組負責質疑，提問和補充；

? 各組任務互補時，要讓相鄰兩個小組成員相互交換成果并給對方修改和批閱，在批閱過程中學習他人好的做法，同時要注意該同學前面出錯的地方。?

（二）活動過程性評價

?（1）教師對導學案的預習的評價。對預習效果好的每一同學，基本完成預習任務，重點、難點、疑點、標注準確，有新的見解或提出新的問題等給予20分；對不預習導學案的有一人扣該組和個人分別5分，在預習過程中有抄襲他人或答案正確但展示中不能脫稿表述的有一人扣該組和個人3分。

?（2）教師對小組合作學習的評價。關注學生在小組合作學習中的參與程度，組員間的分工、學習秩序等，表現好的每一同學給予15分；若發現該組成員相互間閑談或注意力不集中，每人次扣該組和個人分別2分；若發現該組成員不參與合作學習的每人次扣該組和個人分別5分。

?（3）教師對學生展示過程的評價（滿分10分）。展示板書規范美觀、解答正確加4分，出現錯誤由本組成員糾正的加1分，被其他組同學糾正的加2分；課堂展示始終由一組中同一名學生完成的扣2分；課堂展示能講解準確，能基本解決其他同學疑問的加3分。

?（4）教師對完成達標情況的評價。達標測試要求學生當堂完成，否則每人扣該組和個人分別2分；學生抄襲他人的達標測試每人扣該組和個人分別2分。

?（5）導學案完成情況評價（滿分10分）。由老師做出評價，達到“優”的同學是10分，達到“良”的同學是8分，“中”的同學是6分，“差”的同學是4分；一組中有一個“優”，給該組加1分，有兩個“優”給該組加2分，依次類推。

?（6）每一組每一同學必須一周最少展示2次，（包括書面展示和口頭展示），多展示給個人和小組同時加分，少展示或不展示給個人和小組同時扣2分（展示一次扣該組1分，不展示扣2分）。

（三）展示要求：

? 書面展示認真規范，書寫量多的概括要點，多用書面展示，書面展示人盡量多； ? 聲音洪亮，語言流暢；

? 脫稿（必須拿導學案的題除外）； ? 同學們要有準備的展示，有準備才有發言權，不能為加分而隨意亂說，否則酌情扣分。

? 在展示過程中其他同學學會傾聽、整理答案、準備點評、補充、點評、質疑，或者完成老師安排任務。?

（四）獎勵方式：

? 以節量化，當堂評價；以周總結，獎勵表彰。

? 每班每周評價最佳學習小組，給予流動紅旗或墻報欄進行表彰。? 對一學期表現優秀的小組成員，在學習綜合發展報告中給予優秀等級，其他依次類推。?

? 讓學生與學生之間、小組與小組之間形成良性競爭，始終處于學習的最佳狀態。

八、有效教學的三條鐵律

余文森博士

第一條鐵律：先學后教

先讓學生自己去閱讀和思考，然后根據學生在閱讀和思考中提出和存在的問題進行教學。

第二條鐵律：以教導學

教學過程：教——扶——放。

第三條鐵律：溫故而知新（學會了才有興趣。）

良性循環的機制：學會—興趣—愿學—學會??

成功教育的教學策略四字要訣：“低、小、多、快”。“低”即低起點，“小”即小步子，“多”即多活動，“快”即快反饋。

九、高效課堂教學 五條基本原則

一是盡量減少教師講課時間；

二是增加學生動筆、動口、動腦的原則； 三是所有學生都參與課堂的原則；

四是立即落實、高效落實、反復落實的原則； 五是科學評價貫穿整個教學過程的原則。

三個落腳點

一是愿學，解決學生學習動力問題，開始來自推動，把要我學變成我要學;二是學會，解決知識落實問題；

三是會學，培養學習習慣，形成好的學法，提高學習能力。

第二篇：高效課堂學習小組建設

高效課堂學習小組建設

隨著課改的逐步推進和深入，教師對合作學習的認識已經跨越理念走向行動，從嘗試到有序運作，從注重形式到講求實效。如何真正讓學生的行為、認知、情感參與到小組合作中來，使合作學習具有實效，這是大家十分關注的問題。提高小組合作效率的策略很多，其中重要的一條就是加強合作學習小組的建設研究，包括小組構建、小組評價和小組獎勵等策略的研究。可以說高效課堂建設的關鍵在于學習小組的高效，建設、培訓好了一個小組，也就把握住了高效課堂的靈魂。

一、合理構建學習小組

1、分組原則：同組異質、異組同質

建立合作學習小組是合作學習的前提和基礎。是合作學習的基本單位，它建構的是否科學合理，關系到合作學習效率的高低。所以組建合作學習小組時，應當注意結構的合理性。教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，從而將一個班級組建成若干個最優化的合作學習小組。這樣有利于組內成員之間取長補短，共同提高，又便于開展組間競賽，公平競爭，發掘小組群體智慧，實現優勢互補。因為合作學習需要多樣性，而不同成員間的信息互換可以激發更多的觀點，使全組成員形成更全面、更深入的認識。所以分組要遵循“同組異質、異組同質”的原則

a.同組異質：將不同層次的學生搭配分組，這樣有利于同學之間互相幫助、互相促進、共同提高，同時活動進度相對統一。考慮因素包括：成績優劣、能力強弱、性格差異、性別及班級干部分配等。

b.異組同質：組與組間盡量保持相對平衡的水平，才能保證每個小組在大致相同的水平上展開小組合作學習。這樣既有利于形成各組學習過程中的“公平競爭”，有利于組際間的交流和競爭，有利于對各組學習活動的評價，也便于教師輔導。

2、分組方法：

（1）、合理安排小組人數

學習小組人數一般為偶數，根據小學生特點，以前后兩桌4—6人為基本互助單位（互補、互助）。在小組合作學習時，大的問題由組長布置分工、安排學習，小的問題同桌2人組交流，難的問題全組解決，組內每個學生都有展示、交流的參與機會，有利于小組成員的共同發展。

（2）、精心搭配小組成員

合作小組的人員搭配一定要遵循“同組異質、異組同質”的原則，按照學生的知識基礎，學習能力，興趣愛好、性格特征、性別等差異進行分組，讓不同特質，不同層次的學生優化 組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。小組劃分時的標準是“異智分組”、“同智結對”，即小組內部按照個體學力劃分為AA、BB、CC等不同層次（異智分組），同時每組內有不同的學習對子，對子的學習能力是相同智力水平，即“同智結對”。組內異質為小組成員間的互相幫助、互相促進提供了可能，而組間同質又為全班各小組創設了公平競爭的寬松環境。同組同質容易造成兩極分化、班級混亂，小組合作學習成為空談。

(3)、小組命名及口號

由于組別多，不便稱呼和區別，于是我們實行小組命名及口號。讓每個小組成員都來給自己小組取一個個性化的組名。由于每個名字都是小組奮斗的目標，對他們的學習產生了強大的激勵作用。同時每個小組名字對他們而言也是一種榮譽和自豪，他們每個人都會為捍衛這一榮譽和自豪而團結、進取、努力。

二、小組內合作交流的形式：

1、最主要的方式是分工合作式：

小組成員合作之前進行分工，活動開始后每位學生根據分工的不同進行實踐，再把合作的結果進行匯總。這種分工合作式在新課程體現非常明顯。

如何做好合作學習小組的成員分工？

小組合作學習中，有的學生無所事是，其重要原因就是分工不明確。在進行小組合作學習時，要讓每一位學生明確自己在小組內所要承擔的任務。也就是說在小組合作中，每一位學生都要有事可干，避免“閑人”的出現，使小組合作流于形式，這就需要學生在明確合作目標時，能夠在小組內根據組內學生的差異進行適當的角色分工，實現組內的差異互補。在教學實踐中教師應要求學生做到以下點：

（一）職責分明，分工協作。職責明，動機純，則熱情高，凝聚力強。組長要認真組織組員開展合作學習，并及時做好記錄，形成小組意見；組員要積極參與踴躍發表自己的見解，傾聽其他同學的發言，及時補充修改自己的看法。在組長代表本組發表見解時，組員要敢于大膽補充更正，甚至代替組長發言。

（二）切中重點，有序動作。由于課堂時間的限制，合作伊始，就應圍繞“示疑內容”抓住重點。如：自己最感興趣的問題，或是自己最沒有把握的問題，或是自己不理解的問題，先個別自學示疑，再小組合作議疑。在發表見解時，可以補充、更正、辯論；也可以保留自己的意見。

（三）在小組內開展競爭活動。好勝是學生特有的心理特征，在小組內開展競爭活動，可以提高學生參與學習的熱情，讓學生在競爭的過程中，既體驗到了學習的樂趣，了解競爭與合作的相融性，又提高了學生學習的積極性，激發了學生的學習潛能。

在合作學習中，我們要使每個成員都擔當特定的角色，并且每個角色都是不可替代的。所以要充分體現“因生而宜、力所能及”的原則，對小組內部進行合理分工，每個小組應設立小組長、聯絡員、記錄員、報告員等角色，并應過一段時間后交換分工。

（1）．小組長。他的任務是指揮小組開展活動，負責小組所有的成員都能完成各自的任務，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。因此要選有較強的組織能力和合作意識的學生擔任。

小組長的選任與培訓：

我國著名教育家陶行知曾指出：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是孩子隊伍中最進步的孩子！”，只有最進步的孩子，才能在學生中產生威信，才能帶領和幫助其他同學共同進步。因此，在指導合作學習的實驗中，我們重視了小組長的選拔和培養。

小組長是小組的核心人物，他的態度和能力直接決定著小組的成長方向，左右著小組成員的思想動態、學習動力，所以，重中之重要先選任出合適、盡職的小組長。

小組長所需要具備的基本條件：

a、熱愛學習、熱愛勞動，處處能起到模范帶頭作用。b、學習態度塌實、勤奮，成績穩定，居班級中上等。

c、有奉獻精神：愿意為小組成員排憂解難；甘心為輔導其他同學犧牲課下時間。d、有協調、組織能力。能夠協調好小組成員間的關系；能組織小組開展積極有益的活動。(2)．聯絡員。負責小組與教師及其它小組的聯絡和協調。因此要選擇比較靈活，性格外向，善于交際的同學擔任。

(3)．記錄員。負責記錄小組的活動、決議、討論結果。因此要選擇學習態度好，對工作認真負責，同時筆頭快，字跡清楚的學生擔任。

(4)．報告員。負責重述小組討論學習的主要結論，并演示研究成果，所以應選擇學習成績好、語言表達能力強的學生擔任。

每個組員不僅要明確自己的任務，而且使他們體驗到個人的價值，從而形成組員之間的相互配合，有效提高了合作學習的實效。

2、另外可選擇一下合作交流的形式：

（1）中心發言式：一人作中心發言，其他學生作必要的修改、補充。

（2）指定發言式：組員舉手，小組長指定發言，其他同學有不同意見的，可繼續舉手發言，最后由小組長綜合大家的意見，形成小組成果。

（3）兩兩組合式：同桌先進行交流，然后再把意見帶到小組交流，這樣能體現合作的靈活性、時效性。

（4）接力循環式：組員輪流發言，能促進學生平等競爭，人人參與，共同提高。（5）自由發言式：小組成員自由發言，討論比較寬松自由，這樣可以活躍學習氣氛，但容易造成學習秩序的混亂，需要組長做好調控。

3、遵循討論程序，保證人人參與

討論前，小組成員先要獨立思考，把想法寫下來，討論時，由小組長主持小組活動，按小組學習要求組織小組成員交流討論，大家暢所欲言，分別說出自己的想法，其他人傾聽、補充，然后形成集體的意見，討論結束后，由小組推薦一名代表，作為小組的“代言人”，向全班展示小組合作學習的成果。

討論結束后，每組推薦一名代表，匯報本組重點討論了哪些問題，討論結果如何。這樣做，既幫助學生建立了討論的規則，又讓學生明確了個人責任，所以課堂上學生思維活躍，秩序井然。氣氛熱烈，學生通過自主探究很快地理解了內容，從而較好地實現本課的學習目標。

教師需要有計劃地、長期地、持續地對小組進行培訓以保證合作學習的效率，隨著學生能力地不斷增強，學生逐步具備了自己設計、調控合作學習的能力，教師就可以逐步放手，直到達到不教的境界。

4、要留給學生充分開展小組合作學習的時間

在進行教學時，教師要根據“合作學習”的任務、要求，留給學生充分的討論、探索的時間。這一點上教師應有特別強烈的“以學生為主”的意識，不要讓小組合作學習匆匆走過場。特別是當學生圍繞著任務要求正在熱烈討論的時候，千萬不要為了完成自己設計的教學計劃中斷學生的學習活動。要知道，沒有足夠的時間讓學生思考、討論，不單會給學生留下遺憾，更重要是將會澆滅學生創造性學習的熱情，讓學生滋生敷衍了事的不良習慣。

第三篇：高效課堂學習小組建設2011

高效課堂學習小組建設、管理及評價

改變學習方式是本次課堂教學改革的核心，合作學習是課改倡導的重要學習方式之一，而小組學習是這一學習方式得以落實的有效載體，它能使學生人人參與學習過程，人人得到鍛煉機會。

隨著課改的逐步推進和深入，老師們對合作學習的認識已經跨越理念走向行動：從抵觸—盲目—接受—嘗試，從注重形式到講求實效。如何真正讓學生參與到小組合作中來，使合作學習具有實效，這是我們必須深入研究并在課堂上落實的問題。當然提高小組合作效率的方法有很多，我個人認為，最重要的一條就是加強合作學習小組的建設研究，包括小組構建、小組評價和小組獎勵等。可以這么說吧，課堂的高效，關鍵在于學習小組的高效，建設、培訓好了一個小組，也就把握住了高效課堂的靈魂。下面我從（投影）學習小組的劃分、小組和小組長的培訓、小組的文化建設、小組管理與評價四個方面和大家一起共同探討。

（投影）

一、學習小組的劃分

（投影）

（一）劃分原則

（投影）本著“組間同質，組內異質，同質結對，異質幫扶”的基本原則對全班學生進行學習小組劃分。“組間同質”體現了小組學習的均衡發展，也為公平公正競爭奠定了基礎，“組內異質”為互助合作創造了很好的條件，“同質結對”是指在組內實行同層次學生結對，便于開展“對學”，“對子幫扶”體現了分層學習、梯度推進中來實現學生個體間的有效合作和友好互助。

（投影）

（二）劃分依據

（投影）按照認知水平、智力水平、學生性別、性格特點、習慣愛好、家庭背景等將全班同學劃分為六至九個小組。每個小組就相當于全班的縮影或者截面，成了一個“小班”。需要說明的是這種分層次不是給學生貼上優、良、中、差的“標簽”，而是更有利于分層教學，分層學習，分層訓練，培優輔弱，整體推進。

如何進行科學、合理的分組，基本保證合作學習小組“組內異質，組間同質”呢？以54人的班級規模構建6人合作小組的操作程序為例，全班可以組成9個合作小組。首先從全班挑選出9名學習成績好、組織能力強，在同學中威信較高的學生擔任每組的組長。然后按學業成績和能力水乎，從高到低分別選擇編排每組的副組長(1人)與組員(4人)，并從組長到組員依次編號，分別編號為A1、A2；B1、B2；C1、C2。（A類學生我們稱做特優生，B類學生稱做優秀生，C類學生稱做待優生，A、B、C類學生既有個性發展的類似性，又有學習程度上的不同。要特別注意為班上的待優生等找到一個理想的位置。）最后由班主任與各科教師統一協調，根據每組成員的性別、性格、成績、智力等方面的比例結構進行組間平行微調，使同號的組員實力相當，組際之間的各科水平和綜合水平基本平衡。（投影）在分組工作中要注意以下幾點：

（1）男女比例分配要適中。有的老師分配小組只是簡單的按成績分，沒有結合班級內學生的性別比例進行合理搭配，這是非常不科學的，要想讓小組的效益最大化，還必須注意小組內成員的性別搭配。這樣做有幾點好處：一是便于勞動時合理分工。二是思維的互補性。一般情況下男同學抽象思維較好，敢想敢做，思維跳躍性大；女同學形象思維較好；男同學粗心大意，女同學細心認真。這樣男女同學搭配，會讓他們在各方面的工作中都有一個很好的互補。三是便于競爭。小組學習既競爭又合作，如果男女比例搭配合適，老師可以在小組評比的基礎上再開展男女生比賽，以此來最大限度地激發調動學生的積極主動性。

（2）學生性格搭配要互補。在分組時，老師應該注意學生性格的差異，尤其是開放性的課堂，要想讓各小組都能搶到展示的機會。老師必須把外向的同學平均分配到各個小組織中，只有這樣才能讓外向的同學帶動內向的同學。當然，老師平時還應該不斷對性格內向的同學進行指導，讓他們在課堂中也能夠充分的展示自己，把自己亮麗的一面顯示出來。

（3）優勢學科與弱勢學科要結合好。在同一個小組內，應該讓語文、數學、英語等各科都有帶頭人，不能都偏某一學科，否則容易造成交流時無人交流，幫扶時沒有優生可進行指導。要結合學生的學科成績，把各小組的同學根據學科優勢和劣勢進行合理的微調，這樣更便于幫扶與交流。

（4）座位的安排要合理。兵練兵、兵教兵、兵強兵是學生合作學習最好的效果，因此在座位的安排上應該有所規劃。而要想讓學生在同一小組內，優生可以相互探討，后進生也可以非常容易的請教優生。一般來說，座位的排布可以是優秀生居中（通常是正副組長），中等程度和待轉化生同學在兩邊，這樣優生與優生可以隨時交流，優等生與待轉化生同學也可以隨時進行交流。

（5）階段性隨機調整。小組內成員固定好后，并不是一勞永逸、一成不變的，經過一段時間的觀察、評比，也許會因為當初小組初建時沒有預設的情況，小組成員之間的配合、小組之間的實力等等出現了一些問題，這時老師就應該及時的進行調整。該協調的協調，如果協調還不行，就應該考慮對座位進行調整。決不能怕麻煩，任其自由發展下去。

（投影）

二、小組和小組長的培訓

學習小組組建好了，并不等于學生就能合作、就會合作了。要使合作學習小組能夠正常運行，合作富有成效，則必須做好以下幾件事：

（投影）

1、選出得力的行政組長和學科組長。組長是老師的小助手和代言人，是一組之魂。選一名成績好、責任心強、有一定組織能力的學生擔任小組長，負責全組的組織、分工、協調、合作等工作至關重要。

小組長不一定是組內學習成績最好的學生，卻一定是各方面能力最強的學生。小組長應具備以下條件：①有很強的組織、協調能力和激勵能力；②有很強的口頭表達能力；③有一定的分辨能力；④要有很強的責任心與集體榮譽感；⑤要有強烈的創新意識和發現問題提出問題的能力；⑥要有服務同學的意識；⑦學習成績應該優秀。每個小組還要設立學科組長，學科組長可以每人根據自己的意愿或老師的挑選擔任，這樣可以增強小組成員參與小組、管理小組的意識，增強他們的集體榮譽感和責任感，使小組的每個成員都感覺到我很重要，為小組建設貢獻力量。

（投影）

2、小組和小組長的培訓

真正好的組長不是選出來的，也不是天生的，而是班主任和課任老師培養出來的。我們不能只注重小組長現有的能力，而忽略了對孩子們潛能的開發與培養。要充分調動小組長的主動性和積極性，這是小組建設成敗的關鍵。要讓他們知道當小組長是一次鍛煉的機會，是他施展自己才能的舞臺。這樣他才能積極主動的去建設自己的小組，真正成為小組的主人。培訓小組長至關重要，可以從以下幾個方面來入手：

（投影）（1）明確組長的責任和作用。

行政小組長的職責：①了解組內同學的思想動態，融洽同學之間的關系，打造團結向上、勤于鉆研、積極進取的學習小團隊；②協同學科小組長控制好組內同學自主學習、分層討論和高效展示的進程，做好組織分工，明確任務目標，確保每一個學習段的學習活動有序進行；③控制組內同學的課堂學習秩序和自主學習秩序；④及時分配學習任務，督促組內的同學自主學習，按時高質量完成作業；⑤協同學習小組長對本組同學的學習狀況，學習目標的達成情況搞好評價和總結，提醒幫助待優生確保學習效果；⑥經常反思小組管理中的問題，組織組內同學開展每周一次的小組活動，研究解決存在的問題。

學科小組長職責：①及時地收齊導學案（五、六年級），查好導學案的質量；②協同行政小組長控制好組內同學自主學習、分層討論和高效展示的進程，做好組織分工，明確任務目標，確保每一個學習段的學習活動有序進行；③負責了解積累本小組內所有同學的學習狀況，發現在自學、討論、展示、檢測及導學案的使用等方面存在的問題和建議，及時向老師反饋。在科研小組會上與老師共同研究改進課堂和學案的措施；④協同行政小組長對本組同學的學習狀況，學習目標的達成情況搞好評價和總結，提醒幫助待優生確保學習效果；⑤協助行政小組長組織組內同學開展每周一次的小組活動。了解一周來他們在思想上、學習上和生活上的困難并及時予以解決，讓小組長感受到教師的關懷和溫暖。傾聽他們的意見和想法，讓他們暢所欲言，相互交流，相互啟發，以利于使他們領導的小組既有一定的共性，又有鮮明的個性。

（投影）（2）小組成員培訓

①加強學生互助意識的培養，要讓優秀學生明白，教會待優化生學習，把知識讓待優化生也學得懂的過程，也是自己深化知識、提高能力的過程，幫助待優化生不但不會影響自己，反而能提高自己的水平。

②給待優化生更多的學習、答題、匯報、展示的機會，對他們的每一點微小的進步，都要給予及時的肯定和贊揚，即使答錯了，也要肯定他們的精神，一點一點地培養他們的學習積極性和自信心，讓他們勇于參加到小組的學習和探討中來。這需要老師在學習過程中心里時刻記著他們，關注他們。

③轉變傳統的學生評價方式，在學習的每個環節、學生日常管理的每個環節，都以小組為單位進行評價，個人的成績不再凸現，而是以小組為單位評價優劣和好壞，包括課堂上的表現、班級紀律、學習成績等等方面，讓學生明白，個人的表現再好、成績再優秀都不會得到肯定和表揚，只有小組的成績才是自己的成績，只有你的團隊整體優秀了，你才是優秀的，以此強化學生的團隊意識，督促學生在小組內開展互助，提高整個小組的水平，可以在班內開展優秀組長的評選，以此激發優等生幫扶待優化生的積極性，還可以開展學習小組競賽活動，營造小組間你追我趕的競爭氛圍。

④在班級和學校范圍內，大力開展集體主義教育和團隊精神教育，優秀學習小組的評選可以擴展到全校范圍內，我們可以試著在同年級內評選優秀學習小組，為班級工作創造更大的輿論空間。可能還有更好的辦法，需要老師們在實踐中積極的探索。總之，只有把學習小組建設好了，合作與交流才會真正地發揮作用，學生自主學習、共同提高的目的才能達到。

（投影）

三、小組的文化建設

(1)起一個響亮的組名，制定組訓。由小組長組織本組成員討論醞釀制定有特色的組名和組訓，并制成標志牌，甚至可以有組歌。這有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。同時也為成員間的互相監督創造依據。

(2)由學科小組長組織訂立組規，從自學、討論、展示、作業的完成與收交、自主學習的紀律及學習的目標達成等方面制定出基本的規范要求，確保每個同學都能明確每個學習環節的具體做法。

(3)制定小組的共同奮斗目標。有了共同的奮斗目標，大家才有了方向，有了方向就有了動力。當然，奮斗目標既有長期的又有短期的，長的可以是三年的，短的可以是每一天的，甚至于是每一節課的。

⑷制定個人的奮斗目標。在共同的奮斗目標的指引下，每個成員制定個人的奮斗目標。同樣的，個人的奮斗目標既有長期的又有短期的，長的可以是自己的人生規劃，短的可以是下一個題目如何處理的更好。

⑸建立小組內的互相合作機制。在以上的四個步驟解決完后，就要建立小組內的互相合作機制，這個主要靠教師的正確引導，要讓同學們學會與他人共同分享痛苦與快樂，要樂于幫助他人。現在的學生基本上都是90后的獨生子女，自我意識較為強烈，因此，完成這個步驟需要一個長期的過程。

⑹建立小組內的互相監督機制。學生按照這種分組方式以及面對面的座次。如何抓好課堂紀律以及自習課的紀律就成了一個問題。解決這個問題的最好的方法就是建立小組內的互相監督機制，結合建立好的組訓執行這個步驟可以起到很好的效果。

⑺建立小組間的競爭機制。小組與小組之間是要對抗的，如何進行呢？主要做法有評選每一節課的最佳展示團隊、最佳質疑對抗團隊；每一周的最佳展示團隊、最佳質疑對抗團隊；每一個月的最佳展示團隊、最佳質疑對抗團隊；每一學期的的最佳展示團隊、最佳質疑對抗團隊等等。這個可以由老師們自由發揮，只要達到激發小組間的競爭，激發每個人的學習熱情就可以了。

⑻編一個相應的代號。按照一定的標準分好小組之后，有必要按照學生學業成績和能力水平從高到低進行編號。全班每個學生都有一個代碼，并且每組學業水平處于同一層次的學生代碼相同。例如可以將小組成員按成績劃分為AA、BB、CC三個層次，每個同學的代碼便是A1、A2、B1、B2、C1、C2。這樣既便于組長分工——小組內成員按一定的序號發言、交流、討論，或者按一定的方式合作；又便于教師抽查——指定同一層次的學生代表小組發言，并給予及時評價，使個人承擔一定的小組責任，促使小組成員將焦點集中到互教互助上來，減少或避免“搭便車”現象的發生。

⑼由行政小組長和和學科小組長共同組織每周一次形式多樣的小組活動，如：開組會、座談、游戲等，和諧組員之間的關系，增強小組凝聚力，促進組內同學的相互了解和團結協作，形成團結向上、勤于鉆研、積極進取的組風。

（投影）

四、學習小組管理與評價

（一）課堂學習小組評價辦法

學習小組的評價涉及到評價的基本原則，以及評價主體、評價方式、評價內容、評價功能等整體的評價體系。

需要明確的是，無論哪種評價辦法，都必須以能促進學生發展為根本目的。否則，這種評價就有可能成為學生發展的消極力量。沒有一種評價辦法是靈丹妙藥，包治百病。所以，就目前各個學校、各個學段、各個學科以及在高效課堂改革的不同時期而言，其評價辦法都不盡相同，下面提到的這些評價辦法也僅供參考。

1.小組綜合性評價。小組綜合性評價是高效課堂上學生評價的主體性內容。從評價時間上來講，可以體現堂堂評、日日評、周周評、月月評；從評價對象上來講，可以體現對組員的評價、對小組的評價，當然也可以評價教師；從評價內容上來講，可以評價課堂上的每一個環節，每一個專項。從評價的主體來講，可以是教師評價，可以是學生自評，可以是生生互評。這些評價最終要產生價值，可以據此評選出最佳小組長、最佳組員、最佳記錄員、最佳協調員、最佳評價員、最佳監督員、質疑之星、展示之星、自學之星、對子幫扶之星、合作之星等等。

值得說明的是，課堂評價具有階段性、針對性、層次性、靈活性等特征。不同階段，評價的重心應有所不同，有所側重。教師在借鑒使用類似這些表格時，應做到心中有數。

2.激勵性評價。教師要善于運用激勵性評價來激發學生學習的內驅力。但同時也要避免虛情假意、流于形式的“滿堂夸”。教師在課堂上的作用，很大程度上表現為激發學生的學習動機，點燃學生的學習熱情。而激勵性評價顯然起著不可替代的重要作用。

3.即時性評價。即時性評價具有評價及時、方式靈活、操作簡練、針對性強、形式多樣等特點。在高效課堂上，即時性評價可以是教師評價，也可以體現在生生互評上。即時性評價貫穿于整個課堂，隨時起到導向性、激勵性的作用；課堂即時性評價更為關注學生的學習過程和學習情感，巧用即時性評價對學生學習能力的提高和學習情感的需要具有重要作用。

4.紅黃綠牌評價。“紅黃綠牌”評價是指學生在進行獨學、對學、群學、達標測評或者討論研究問題時，學生的學習進程達到一定程度所傳遞給教師的一種信號標識，方便教師把握課堂學習進程。比如：紅色表示“完成”，黃色表示“疑問”，綠色表示“正在進行”。當教師想了解某種課堂學習任務的完成情況，比如獨學情況、達標測評或者某個專題討論完成情況時，學生可以結合自己的學習進程和學習狀態，利用紅黃綠牌的不同顏色來顯示當前狀態，就像QQ的“在線”、“隱身”、“忙碌”、“離線”一樣。這樣做至少有“七大妙處”：方便教師隨時了解并推進學習的進程；方便教師進行即時性學情調查；方便小組內進行自我學情調查；方便教師組織指導小組內的對子幫扶；方便學生自學能力的盡快提高；方便學生增強時間觀念；方便學生增強自我約束、自我管理的能力等等。這種方式尤其適合于大班額課堂教學。

5.任務報到站。這種評價方式可以作為對各小組完成課堂某個環節學習任務的時間先后和完成質量的評價。通常教師可以將“任務報到站”以表格形式繪制在黑板的一側，也可以與高效課堂即時性評價欄目結合使用。如下表為某小學一個班級數學課堂的即時性評價欄。欄目中的數字為課堂進行中關于“口算”、“對學、群學”的評價。其中“口算”就屬于任務報到站所體現的項目。

“任務報到站”評價方式便于教師了解整個小組學習進程和學習情況。在評價功能上同紅黃綠牌有某些相似之處，但“任務報到站”重點考查評價整個小組。

6.其他形式評價。比如等級式評價、學生成長檔案袋、學業發展報告等是學校目前比較普及的質性評價方式。當然這些評價不是由一節課所體現的，屬于長效性評價行為。

具體到課堂評價操作的辦法，遠不止上面介紹的這些。各個學校都可以在此基礎上創新評價方式與評價辦法。比如受網絡虛擬積分的啟發，有的教師聯想到“QQ式”等級評價（星星、月亮、太陽、黃鉆）或者發QQ幣，大大增強了學生參與學習的興趣和對小組學習愿景的共同期望；有的班級創造性地將軍銜制引入小組評價；有的班級課堂頒發小證書，比如“××同學在××課堂上，積極展示，表現出色，特發此證，以資鼓勵。”這不僅鼓勵學生的學習熱情，而且溝通了家校情感；對評價積分賦予特權等級，比如利用學校師生資源或者教育教學設施資源乃至娛樂資源等，向學生開放，不同等級享有的特權不同。當然評價不能是為了評價而評價，評價就是要喚醒學生的主體意識、主動意識、創造意識，使每一位學生實現全面發展、自由發展、個性發展。

由以上課堂評價的種種方式或操作辦法，我們可以看出，評價已經貫穿了學生學習的全過程，而且更多地以質性評價的方式出現，以評價小組和個人結合的形式出現，以自我評價和生生互評、教師評價形式出現，以多元的豐富的富有創造性的評價方式出現。

（二）記錄方法

各小組輪流記錄，每小組有兩個人負責，一人負責常規量化記錄，一人負責高效學習量化記錄，每天將記錄結果交班級小班長，小班長每周匯總一次并報班主任。（這僅是一個案例，主要簡單易操作的記錄方法都可以）

（四）結果的運用

1.每周、每月分別統計匯總，因分數既統計到個人，又加到團隊，由此可評選班級每周和每月個人“展示明星”“質疑明星” “高效學習明星”。在學習小組中評選“最佳學習小組”、“優秀團隊”等。依據每周、每月的展示、質疑統計結果產生“展示明星”、“質疑明星”、“高效學習明星”；按照各小組的高效學習總得分產生“最佳學習小組”；以各小組常規量化考核得分和高效學習總得分之和產生“優秀團隊”。

2.每周各班將依據各學習團隊的常規量化考核得分，對各學習團隊進行評比，對前兩名進行表揚，并給予量化加分。對后兩名給予黃牌警告，并由組長代表本組在班內做出300字說明。

3.教室內設光榮欄，將每小組周優秀個人加一顆星，優勝小組加一顆星。并將周優秀小組成員照片展示一周。

4.作為評比“三好學生”等各類先進的依據。期中、期末每次模塊考試后，結合每月統計結果，對學生個體、行政小組和學科小組進行激勵評價獎勵。

第四篇：淺談高效課堂中班級學習小組建設 吳剛

淺談高效課堂中班級學習小組建設

湖北省十堰市鄖西縣土門中學 吳剛 電話 *** 郵編 442613 高效課堂，是以學生為主體，教師為主導的自發課堂，是素質教育的體現。高效課堂解決了傳統課堂的低效或無效，使學生和教師都得以解放。在高效課堂上，學生人人參與自我展示、自主學習、合作探究，使得各方面能力得到發展。

高效課堂離不開高效的學習小組。學習小組是高效課堂成功的命脈之一，是學生展開競爭和合作的主陣地。組建和評價學習小組，是班主任高效管理班級和實施高效課堂的第一步。

一、學習小組的組建

科學合理的組建學習小組是實施高效課堂的第一步。學習小組的組建并非簡單的把幾名學生放在一塊，而是需要班主任老師全面考慮并且同任課教師商量后進行分組。學習小組的組建主要依據以下幾個原則：

（一）分組原則：同組異質、異組同質

1、同組異質：將不同層次的學生搭配分組，這樣有利于同學之間互相幫助、互相促進、共同提高，同時活動進度相對統一。考慮因素包括：成績優劣、能力強弱、性格差異、走讀與否、性別及班級干部分配等。

2、異組同質：保持組際之間的均衡性，有利于組際間的交流和競爭，有利于對各組學習活動的評價。

（二）分組方法，座位的安排及應注意的問題：

1、合理安排小組人數。學習小組人數一般為偶數，根據各班實際，每個學習小組以4—6人為宜，全班可分為6-8個學習小組。

2、合理安排座位。一般來說，我們座位的排布是優秀生居中，中等程度和后進生在兩邊，這樣優生與優生可以隨時交流，優等生與后進生也可以隨時進行交流。小組座位的安排通常有對坐式和排座式。依據我校實際可采用對坐式；師生活動展示檢查空間大，班級紀律便于維持，座位可擺成“非”字型、“品”字型等小組座位。

要注意兩點：第一，對于對坐式的學生上課聽講，特別要注意，長時間保持一個姿勢，會造成“歪脖子”。解決這個辦法，可用以下方法：從學生角度，上課可以靈活轉身。從教師角度，教師上課可以站在教室中間，并不斷移動位置。從管理角度，每周調換座位，變換學生座位方向。

第二、教室座位要時時變動，最好以小組“捆綁式”調動為佳，一周小班內前后互動，兩周全班范圍內左右一大動，這樣，教室的每個位置每個小組、每個學生都能座，體現教育的公平性。

3、精心搭配小組成員。合作學習小組一般不提倡學生自愿組合，學生個人意愿只能作為參考。合作小組的人員搭配一定要遵循“同組異質、異組同質”的原則，按照學生的知識基礎，學習能力，興趣愛好、性格特征、性別等差異進行 分組，讓不同特質，不同層次的學生優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。由于每個小組成員都是異質的，所以就連帶產生了全班各小組間的同質性，這就充分體現了“同組異質、異組同質”原則。組內異質為小組成員間的互相幫助、互相促進提供了可能，而組間同質又為全班各小組創設了公平競爭的寬松環境。同組同質容易造成兩極分化、班級混亂，小組合作學習成為空談。

4、適時進行組間調整。小組合作的成員在一段時間內是相對穩定的，有利于學生間的互相了解、優勢互補。但是在小組合作學習一段時間后，各小組的發展如不很平衡，甚至出現教大差異時，就要根據測試成績，學生個別差異，以及平時觀察，了解到的各小組的合作狀況，進行及時的人員調整，使之更好地發揮各自的優勢，進一步增強合作能力。

二、小組內的基本機構、人員設置。

1、小組分好后，按照學生學業成績和管理能力從高到低編1-6號。小組長和小老師與學友實行包聯制。每組１號是小組長，2號、3號是小老師，小組長及小老師的對應學友分別是4、5、6號。

2、小組有名稱、口號、組牌。

3、小組合作管理，各成員分工明確，各司其職。

組長（1號）：全面負責本組課堂紀律、衛生和學風建設。監督成員聽課情況，及時制止其違紀行為。討論時帶頭發言，并組織引導其他同學發言，認真討論。和小老師一起及時幫助本組成員解決不會的問題。督促本組成員及時完成課堂作業和落實各項考核工作。鼓勵成員互幫互助，相互提醒，形成優良的學風。

小老師（2、3號）：協助組長管理本組事務。組長有事時，代理組長職責。幫助小徒弟學習。批改學友作業，并向老師及時反饋本組學習情況，收交作業。

學友（4號）：認真收發各科作業。對未交作業同學的名單和原因寫在紙條上交給課代表，管理安全紀律。

學友（5號）：每天登記相應組考核分數。

學友（6號）：提醒本組成員不亂扔垃圾，創造性地做好轄區內地面的保潔管理衛生。

三、學習小組的評價

評價的目的不僅是對學習目標達成度的評價，更重要的是，通過評價激勵學生參與協作學習的過程。為此，在評價內容上，既注重學習目標的檢測，又注重對學生的學習態度、參與程度、合作性、創造性等方面進行評價。

（一）評價堅持的原則

①及時性：可以在黑板的角落設計當日積分榜，全天各項考核累加，隨時發生隨時公示，班主任設計周積分登記表，從開學第一周至最后一周，小組內實行實名個人考核登記。

②客觀性：班級討論通過獎懲考核制度，班內各項安全、紀律、衛生、學習等獎懲分標準統一，杜絕班干部及教師的隨意性。

③公正性：各小組組長施行輪流值周制，其他各組長和所有的組員要加強督 查，杜絕徇私舞弊的情況。如遇加扣分糾紛，一般由值周班長裁決。

（二）高效學習管理與評價

1、課堂即時性、激勵性評價。每節課教師對每個小班、每個學習小組進行評價，從課前喊口號，學案預習、黑板板書、展示質量、回答問題等方面及時給予過程性評價。對表現好的小組和個人及時給予肯定和獎勵。如“你真會動腦”，“你回答的真全面”，“你聽得真認真仔細”，“你們真是智慧小組”等等。

2、考核評價實行周兌現制和月評優制。班級的每周周評在周日的班會上由值周班長具體完成，主要是一位值周成員和三位小班長依據一周的各成員及各組綜合得分進行。每周將各小組該周分數公示，并進行兌現。月考核兌現評優，根據各成員及各組綜合得分，依次評出冠軍、亞軍、季軍組，優秀學習小組、優秀小組長、小老師、學習標兵、優秀學友。同時被評的冠軍組全體成員上臺做發言，介紹各自掙分秘訣，號召大家學習；后進小組成員分別上臺做扣分原因分析，并做好下周保證及目標。評比結束后直接在周展板給予“冠軍、亞軍、季軍”獎杯圖片的獎勵。并將這些“明星”以照片形式在教室外及班級醒目位置展示。

3、小組與個人評價相結合，實行“捆綁式”評價。評價機制要將個人與小組相結合，要充分調動每一個學生的集體榮譽感，而且其他同組成員也會自覺擔任起監督義務。通過小組捆綁制度，提高監管力度。使不學習、紀律差、衛生不好的學生沒有空子可鉆。

（三）評價結果的落實。

（1）作為評比“三好學生”等各類先進的依據。期中、期末每次模擬考試后，結合每月統計結果，對學生個體、行政小組和學科小組進行激勵評價獎勵。

（2）評比“優秀團隊最佳學習小組”的依據。按照每小組的高效學習總得分產生。

（3）評比“優秀團隊”的依據。以每小組常規考核量化得分和高效學習總得分之和為依據。

（4）適當的物質獎勵。

建設科學合理的學習小組，能激勵學生發揮出自己最高水平；促進學生在學習上互相幫助，共同提高；增進同學間的感情交流，改進人際關系。真正讓學生“在合作中學會學習，在學習中學會合作”。

第五篇：高效課堂中的小組建設

高效課堂中的小組建設

在高效課堂的學習與實踐中，我最傾心的是導學案與小組建設。這兩項內容比較而言，導學案更具有預見性，而小組建設需要在預設中不斷地進行因時、因人、因勢的各種調控，需要教育者更多的教育智慧去投入到教育細節中。這樣才能有良好的生成。如果說導學案的運用在課堂，那么建立小組機制，完善小組建設則是一門“大課堂”，它為我們的“課堂”保駕護航，讓我們的課堂會更有深度。

在不斷的教學實踐中，我對高效課堂中的小組建設又有了新的認識，對我的班級管理有了新的調整方案。現總結如下，希望這是我們課堂教學中能“通幽”的一種“曲徑”也好！

一、完善班集體干部機構。

原來的班級干部包括：班長、副班長、學習委員、勞動委員、文藝委員、宣傳委員、體育委員。有的班級還各設了兩名。臃腫的班干部機構并沒有將“干部”的榮譽與責任落到實處。責任不能到人，分工不能明確，那么就或多或少的有了“虛設”的味道。

這學期，我首先重新建立班干部機構：三位班長和七名小組長。三位班長分別是：學習班長、紀律班長、藝體班長。學習班長負責班級的學習情況，主要負責：布置早自習的任務、“日積月累”的內容和檢查七名小組長的學習情況。紀律班長負責班級的紀律和衛生，衛生屬于勞動紀律，所以也由紀律班長負責。他的責任體現在兩個方面：

一、幫助并指導值日班長管理班級的日常紀律和衛生。

二、檢查、監督七個小組的紀律衛生情況。藝體班長也可以說是常務班長。他協助老師的日常管理，主要負責上操和德育方面的活動。凡是學校組織班長開會的事務都是藝體班長去。

七名小組長，一組一名。高效課堂倡導管理多元化，每個小組中設有正組長，又分設衛生小組長、紀律小組長等。但我認為官多了，就有可能造成三個和尚沒水喝的局面。畢竟低年級孩子的自律能力和管理能力有限。六人一組，每組一名組長，組長負責組內的學習、紀律、衛生等各項內容。

二、小組評價。分為個人評價與小組整體評價。

㈠個人評價。根據高效課堂同組異質，同質結對的分組理念，我衡量學生學習、紀律、性格、身高、性別、組織能力等多種因素將學生分組，安排座位。同組的學生共同學習，共同值日，結對的學生共同來當值日班長。為了便于個人評價，開學的前一個月，我給每組制了一張表格，沒有姓名，而是貼上了照片，這樣在一目了然的同時更讓孩子注重自己的成績、形象。根據“大課程觀”的理念，我將每人下面分成了：學習、紀律、衛生三項。學習一格有我和組長填寫，有時也由學生自己填寫。比如作業得“優”了，自己美滋滋地加了一分。他加完分后一定會上“癮”的，什么時候我能加第二分呢？紀律衛生方面由值日班長負責。值日班長手中有了權力，他們會更負責任，減輕了老師和組長的壓力。

通過一個月的實踐，我決定對評價體系做以下調整。將原有的“學習、紀律、衛生”三項改為“自主與合作”，“自學與積累”，“自律與衛生”三項。“自主與合作”主要針對課堂表現來評價。“自學與積累”針對預習，課后積累與家庭作業等方面進行評價。“自律與衛生”呢，其義自見。評價的主體可以多元化，在原有的基礎上，讓每個學生都參與到其中，不是老師與班級干部全權負責。同時，我打算增加“滿分榜”的設置。設置的初衷并不是從簡單的應試出發。我認為在一個集體中既要面向全體，尊重個體差異，又要給優等生展示與提升的空間，這樣才能培養出一批“將”，讓“將”來帶“兵”。當然“滿分榜”的方式也可以多樣化，不僅測評學習，也測評學校的各項競賽活動。例如：古詩比賽，行為規范競賽，體操比賽等。

㈡小組整體評價。

小組整體評價，包括了孩子間的個人差異，將優等生、中等生與差等生捆綁在一起進行評價。促進了兵教兵，兵帶兵的作用。讓優等生樂于教，差等生樂于學，學生間無距離的教與學，就讓老師有了分身術。同時，也加強了學生的集體榮譽感與成就感，讓班集體更有凝聚力，向心力。

小組整體評價，我想以“收獲蘋果”的情境圖展開。將小組的得分在情境圖中以不同的圖案呈現。針對小組整體評價，我認為要做到“少而精”。因為在個人評價中，老師可以針對不同宏觀調控，這種加分可以“多而頻”。比如，剛開始討論，學生不愛發言，動不起來，我就以積極發言，主動合作為加分側重點，加分很大方，哪怕一句話說得好就可以加分。那么整體評價時就反之，每一次評價都要精準，拉開距離。在“情境圖”中，也分兩個方向：

一、小組整體評價。一分可以使樹長一個葉子。

二、個人評價得分，滿20分可以使樹長一個葉子。然后滿20個葉子可以開一朵花，開10朵花可以結一個蘋果。做幾點說明：

1、這棵樹分為三個杈：自主與合作，自學與積累，自律與衛生。

2、個人加分不吝嗇，可以在葉、花、果的分值上加以調控。這樣讓孩子總能發現自己的優點，又能感到不足，不斷努力。

3、個人評價納入到小組評價中。

三、小組長的培訓，激勵與指導十分重要。

日本松下電器總裁松下幸之助以最會栽培人才而出名。有一次，他對公司的一位部門經理說：“我每天有做很多決定。但實際上只有40%的決策是我真正認同的，余下的60%都是我有所保留的，或者是我覺得只是過得去的。”面對經理的驚訝，他又說：“你不可以對任何事說不，對于那些你認為算是過得去的計劃，你大可在實行過程中指導他們，使他們重新回到你所預期的軌跡。我想一個領導人有時應該接受他不喜歡的事，因為任何人都不喜歡被否定。”

假期時讀了一本《工作就是責任》的書。這是其中的一段話，讓我感觸頗深。在一個班級中，班主任就是一名管理者。作為一名管理者，否定一件事只需說“NO”，但“在實行過程中指導他們，使他們重新回到你所預期的軌跡”是需要智慧的。

班主任老師是班級的組織者、領導者、管理者。在“教書育人”的同時，組織管理好班集體，引導學生健康成長同樣重要。而且這二者之間是相輔相成的。培養一批優秀的小組長，對班級管理起著舉足輕重的作用，化班主任之“整”為班干部之“零”，猶如班主任使了“分身法”，讓班主任工作不再事無巨細的繁瑣，也關系到班級的班風、學風。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”

（一）、信任

前蘇聯教育家馬卡連柯說：“我的基本原則——永遠盡可能地尊重一個人。”能干的小組長是班主任得力的助手，所以選用小組長一定要慎重。一旦選定，就要信任他，在各方面維護他的權威，一旦發現不勝任者，堅決換掉。尊重和信任讓人擁有“士為知己者死”的激情，在對小組長工作的評價中，我極力避免用“你不行”、“你不會”、“你不知道”、“你應該”這些字眼。我經常對他們說“你行”、“你一定會”、“你一定要”、“你會”、“你知道”等等。小組長的言行一旦受到班主任的肯定、認可，便會產生思想上的活躍、心境上的欣慰、行動上的刺激。

（二）、激勵

連成年人都不喜歡被否定，何況是孩子們呢？激勵可以分為兩種：褒揚和獎勵。這兩者都有其重要的作用。褒揚是情感激勵的重要手段。它能夠使人產生動力，猶如能力的催化劑。對他們在工作中的點滴“閃光點”及時表揚，他們會更加“心滿意足”，有無比自豪，被人肯定的喜悅。在以后的工作中處處以榜樣身份要求自己。當然，表揚也要恰到好處，適可而止。這樣才能“滿而不溢，而不厭”。獎勵也是一種激勵手段。一張獎狀，一塊橡皮，甚至一個“獎”字，都像一面旗幟一樣讓他們覺得自己與眾不同，嚴格要求自己。

（三）、競爭

廢除終身制，競爭上崗，使之在其位謀其政，班上學習能力不強，有一個孩子叫王文博比較突出，但得不到其他孩子的認同，孩子們總是各自為政，使他在班級中工作比較困難。我并沒有在同學面前表揚他的能力，我也把班上幾個“不服”，自命不凡的孩子列為候選人，和他一起競爭。當王文博把自己以前的工作說的條條是理，將以后的思路講的有條不紊時，其他的孩子自然被比下去了。通過競爭得到了大家的認同，也讓孩子們知道只有有能力才能當選。

（四）、引導

不管是小組長還是班長，孩子就是孩子，別把他們神化。例如導學案的講、評、判的過程，十分繁瑣。有人說，發揮小組長的作用啊。小組長不是神，他能把老師都覺得有壓力的東西完成得毫無差錯嗎？如果讓他們與我們分憂，就一定少不了培訓與引導。在引導時，一定要允許孩子犯錯，在錯中不斷改善、成長。

每個人對小組建設的理解都不同，每個班級的學生情況也不相同，所以高效課堂中的小組建設也是“仁者見仁，智者見智”，同樣也要“因材施教”。如果說高效課堂在路上，那么我的小組建設也是在深一腳、淺一腳的跋涉中。但秉著以提高學生的綜合運用能力與整體素質的理念，我們的小組建設一定會助課堂更高效，讓高效課堂的路更平坦！