第一篇：優化教科研工作 促進鄉村小學教師專業發展

優化教科研工作 促進鄉村小學教師專業發展

【內容摘要】農村師資隊伍的問題依然存在很多，農村小學教師專業化發展整體狀況堪憂，嚴重束縛著農村教師隊伍的專業成長與發展，進而成為制約農村教育改革與發展和新課改順利實施、推進的瓶頸。無數事實證明，振興農村的希望在教育，而振興農村義務教育的希望在鄉村小學教師，教育的基礎性、先導性、全局性在廣大山區農村體現得十分具體。

【關鍵詞】優化

教科研

鄉村教師

專業發展

【正文】

農村師資隊伍的問題依然存在很多，農村小學教師專業化發展整體狀況堪憂，嚴重束縛著農村教師隊伍的專業成長與發展，進而成為制約農村教育改革與發展和新課改順利實施、推進的瓶頸。無數事實證明，振興農村的希望在教育，而振興農村義務教育的希望在鄉村小學教師，教育的基礎性、先導性、全局性在廣大山區農村體現得十分具體。由此可見，農村教師隊伍的建設，農村教師整體素質的提升是當務之急。

一、農村教師專業發展的瓶頸

1、鄉村教師專業發展“難”

①師資培訓難。當前師訓部門比較普遍采用的是“自上而下”的教師培訓方法，既教育當局提供他們認為有助于教師專業發展的課程。這種依托“教師中心”的教師專業培訓模式，教師往往在要求學這學那中應付學習，有時純粹是為了應付統一考試而不得不在統一的課堂中接受統一的灌輸，其效果可想而知。鄉村學校也開展了形式多樣的校內教研、校本培訓以及“請進來，派出去”的教師培訓，遺憾的是傳統教研、校本培訓往往浮于形式，“請進來，派出去”只是杯水車薪，巨額經費開支等客觀因素決定了這只能是鄉村學校師訓的調劑品。

②輻射鏈帶難。近年來，隨著教師人事調配制度的改革，鄉村學校受地域條件、經濟條件的束縛，學校中尖骨干教師逐年考錄進城，留存鄉村學校的教師多兩頭，老教師多，年輕教師多。老教師傳統教育觀念根深蒂固，專業知識陳舊，接受新知慢，教學方法落后；新教師雖然工作熱情高漲，但缺乏教學實踐經驗的積累與摸索，老少之間就缺少中青年骨干教師的傳、幫、帶鏈接之環。

③新技術運用難。2010年5月，我們對周邊四個鄉鎮學校212名小學教師進行問卷抽樣調查，通過數據統計整理顯示：44．9％的農村小學教師最缺乏的教學技能是運用信息化手段進行教學的能力；27．2％的教師最缺乏的教學技能是根據教學目標設計相應教學策略的能力；14．3％的農村教師能根據教學需要設計、制作和使用多媒體課件；22．1％的農村教師能根據教學需要選擇和使用他人制作的多媒體課件。但其中只有15．9％經常在教學實踐中使用多媒體進行教學，40．3％僅在上公開課時使用多媒體進行教學。此外，還有24．9％的農村小學教師沒有嘗試過利用信息技術進行教學，還是“一塊黑板、一支粉筆”憑借經驗進行教學。

④新課程實施難。鄉村學校信息來源少，更新速度慢，教師整體專業水平不高，特別是缺乏課程改革所需要的課程研究與開發、指導學生進行合作、探究學習等方面的專業自信和能力，而這種專業能力的發展又受到教師自身以及鄉村學校條件束縛等多重因素的影響，致使教師的教育觀、價值觀的轉變和專業能力的提升成為一項長期、復雜而艱巨的任務，不可能通過短期的突擊培訓達到要求；同時教師能力的不足加之鄉村學校工作事務雜、工作任務重、難以舍棄舊習慣與無法預料改革前景等因素也會加重鄉村教師對新課程改革的懼怕甚至抵觸情緒。

2、鄉村學校開展教育科研“難”

在問卷抽樣調查數據統計中，我們分析了農村小學教師從事教育科研的現狀：51．6％的農村教師已經意識到教師應針對教學實踐問題開展教育科研；17．2％的農村教師認為教師應幫助專家學者開展教育研究；18．2％的農村教師認為教師應尋找課題，發表論文；還有13．0％的農村教師并沒有認識到反思和研究教學實踐的重要作用，認為教師是否開展教育科研并不重要。18．3％的農村教師有自己的教育科研項目，但進展不大；28．3％的農村教師想搞教育科研，但不知如何下手。調查還發現，26．1％的農村教師缺乏發現問題、確定課題的能力。14．2％的農村教師缺乏查閱相關文獻資料的能力，13．7％的農村教師缺乏整理和分析資料的能力，23．3％的農村教師缺乏通過觀察、調查、訪問、實驗等方法收集資料的能力，22．7％的農村教師缺乏撰寫研究報告或論文的能力。由此可見。由于農村教師的教育理論水平較低，缺乏開展教育科研所必需的教育科學研究方法，致使廣大鄉村教師的教育科研一直在低水平上徘徊。

基于以上兩大“難”問題，我們認為農村小學不能成為實施素質教育、實行課程改革的“真空地帶”，“麻雀雖小，肝膽俱全”，農村小學辦學的現實越來越要求每一名教師都成為“多面手”、“萬精油”。我們課題組立足于鄉村學校實際現狀的分析研究，改變了教科研的工作方式，把研究的重點指向教師日常的教育教學實踐，旨在引領全體教師不斷重構實踐性知識，促進教師的專業成長。

二、教育科研為教師專業發展提供可能

1、科研氛圍的浸潤，為教師專業發展提供外部支持。①學校文化的浸潤

農村小學可以憑借自身的辦學優勢、辦學經驗，或把學校存在的問題轉化為課題，以全員參與為基礎，找準農村小學實行新課程改革的突破口。例如我校提出了“給我陽光，我將更加燦爛”的文化構建理念。這里的“我”，既指向學生，又指向教師，也指向學校。學校想方設法創造豐富的物質文化、人本的制度文化和精神文化，把學校建設成學習的樂園、精神的家園。浸潤其中，教師不得不對自己的專業發展重新思考、定位，并由此改變自己的工作方式。

②支持性的科研管理

農村小學科研管理不應是自上而下的命令、而是平等的支持與服務。變“我要你做什么”為“我能為你做什么”。比如：為滿足廣大教師讀書學習、提高理論水平的需要，每學期，教科室同志要集中篩選征訂一部分前沿教學理論書籍。平常，教師如有外出學習、開會，帶購需要的圖書資料，以不斷豐富學校的共享資源庫。

此外，新學期開學，教科室組織教師開展“訂一本教學雜志，讀一本教學理論書籍，做一本讀書筆記”的三個一活動，讓教師在學習中不斷提高自身的理論素養。為讓大家資源共享、思維碰撞，還應定期召開信息交流會和讀書會。學期結束，教科室從教師上交的讀后感中選擇具有代表性的若干篇文章，組織大家交流。

③合作的同事關系

在實踐中，大家發現，同事間交流是個人獲取教學信息和產生教育靈感的巨大源泉。比如：我校曾組織關于評價改革的討論，每位參與者都有一種經歷“頭腦風暴”的感覺。事先，教科室將活動方案發到6個組長的手中、要求各組先進行討論，確認一個現行評價中存在的最主要的問題，畫出“問題樹”。當全校性討論開始時。大伙兒各抒己見，觀點相互碰撞，最終達成思路上的互相啟發，思想上的互相融合。

④完善的評價體制 根據農村小學教師外出學習機會少，觀念轉變慢，競爭意識淡薄的實際現狀。我們學校針對教師個人的業績考核制定了“教師個人學習與思考量化表”，張貼在教師辦公室，內容分為課題、論文、教師個人業務競賽和輔導學生獲獎四大部分，每月統計一次，年終作為考核教師個人評先、評優、職評的業績依據。

三、優化教育科研工作，促進教師專業發展。

我們注意引導教師抓住對自己教學影響較大的一個個“關鍵事件”(包括自 己的和他人的)，深入剖析，認真反思，促進教學觀念和教學設計創新能力的提高。

1、經驗移植

如果教師要優化自己的教學行為，那么，對一些發生在別人身上的 “關鍵事件”作出分析、進行“經驗的移植和整合”，也許比個人的長期摸索、總結、形成經驗更為便捷。經驗移植被看做是農村小學教師專業發展的一條重要途徑。請看教學實例《我的伯父魯迅先生》(摘要)教師一 ：

學完了《我的伯父魯迅先生》，教師布置：“請大家課后去搜集有關魯迅先生的資料。”

教師二：

a、上課前3天，教師即布置大家搜集有關魯迅先生的資料，并提示搜集的途徑、方法。b、語文課上，學生交流資料，教師酌情作相應的處理：畫像，掛在黑板上；其他文字資料張貼在教室四周(具體教學過程略)。c、離下課還有10分鐘，教師取出課外資料(根據有關資料剪輯、組合而成的翻印材料)，分發給每位學生，要求大家連讀材料、從中找出魯迅先生的其他稱謂，然后以“我對大文豪魯迅先生說??”的形式交流讀后感受。下課了，教師給大家留了個彈性作業：有興趣的同學可以繼續搜集魯迅先生的資料、并利用喜歡的方式，和大家分享自己的收獲。

課后，我們分別對這兩個班級的學生作了簡單的調查。教師一執教的班級，課后共有5位同學去找了資料，結果有1人找到并把材料交給了老師。教師二執教的班級、課前每位學生都搜集了相關資料，結果有34人找到了資料，并與大家交流分享；課后，又有13人去查找有關魯迅先生的書，大家爭相傳閱，一時間，班內形成了一股“研究” 魯迅先生的熱潮。

相同的教學理念，相同的教學意圖。卻產生了如此不同的教學實效。這是為什么呢?細細比較他們的具體做法，我們能感悟到很多很多。

（1）自主不是放羊，需要引導。與教師一的粗放形成鮮明對比的是教師二的有的放失。在整個教學實踐中，教師注重的是過程與方法。很顯然，教師二用自己的知識、經驗、思考，為學生設計了合理的學習過程，引導學生在行動中學習如何行動。他的教學設計操作性強，有要求、有反饋、有示范，因而也是高效的。

（2）理論不是行為，需要轉化。理論本身不可能獲得教學效果，我們要用智慧，創造性地將其轉化為具體的與學生經驗相適應的操作行為。

2、反思性合作探究

一般過程為：(1)行動：教師上課，專家(校內或校外)聽課；(2)行動反思：教師反思，專家評課；(3)自我澄清：教師意識到問題的關鍵所在，專家分析問題原因；(4)改進或創新：教師提出改進方法，專家提供備選方案；(5)新的嘗試：其本身又是一種新的行動，它實際上已成為新一輪循環的起點。

新時期，農村小學不應成為被新課改遺忘的角落，學校不僅要進一步完善對校級和鄉鎮級實驗課題的過程管理，而且要引導教師把研究的目標向教育教學改革的縱深發展。做一個教書匠容易，但“教書匠式”的教師已經不能適應新課程改革的發展要求。現代教育需要教師不斷發現新情況、研究新問題、解決新矛盾，充分發揮在教育科學研究中的主體作用，走“研究—實踐—再研究”的自我發展之路，不斷向“研究型、學者型”教師過度。

第二篇：發展鄉村旅游促進鄉村發展

發展鄉村旅游促進鄉村發展

王建華

發展鄉村旅游，能有效發揮農村的旅游觀光和文化傳承等功能，進一步拓寬農村經濟社會發展的實踐形式和途徑，有利于促使農民就地轉向非農領域，加快脫貧致富步伐，創造農村經濟社會發展新的增長點；有利于加速傳統農業向現代農業的轉變，加快信息、資金和技術等社會資源向農村的流動，實現“以旅促農”、“以旅助農”，有效推動新農村建設。我縣發展鄉村旅游的基礎條件較好，要以促進社會主義新農村建設和現代農業發展為目標，堅持“政府推動、部門支持、農民主體、市場運作、因地制宜、突出特色”的原則，完善基礎設施建設，提高從業農民素質，不斷優化鄉村旅游大環境，積極推動鄉村旅游的快速、健康發展，具體可采取如下一些策略。

一、提高認識，加強引導

發展鄉村旅游有利于農村資源的開發增值，有利于旅游產業的拓展，有利于社會主義新農村建設的推進，是一條加快農村經濟社會發展和有效提高農民收入水平的好路子。有關部門要切實把發展鄉村旅游擺上重要議事日程，努力推進鄉村旅游的大發展。一是要加強示范引導，在有條件的村（鎮）建立鄉村旅游示范點，并從人、財、物等方面幫扶示范點加快基礎設施建設，農村沼氣、人畜飲水、鄉村清潔等支農項目要向鄉村旅游點傾斜，盡快建設和形成一批主題鮮明、交通便利、服務配套、環境優美的新型旅游村（鎮）。二是鼓勵、支持有條件的村（鎮）建設旅游專業村（鎮），充分調動各地和農民群眾發展鄉村旅游的積極性與創造性。

二、強化規劃，扶持發展

一要全面普查鄉村旅游資源，堅持“政府推動、部門支持、農民主體、市場運作、因地制宜、突出特色”的原則，做到“生態保護與旅游開發”、“生態效益與經濟效益”、“生態旅游與文化旅游”相結合，充分利用現有條件，科學布局，有序發展。二要注重對農業生態環境和鄉村傳統文化的保護與利用，牢固樹立可持續發展理念，堅持“保護生態、延續民俗、傳承文化、體現特色”的原則，加強對古村民居、古樹名木、名勝古跡等自然生態與人文景觀資源的保護，保持鄉村旅游的鄉土特性，開發豐富多彩的特色鄉村旅游產品。三要加強公共基礎設施建設，加大政府對鄉村旅游的導向性投入，加快水、電、路、通訊等基礎設施的建設，結合全縣農村公路建設規劃，優先解決從交通干道到鄉村旅游點的道路建設問題，并適時開通從區域性中心城鎮到鄉村旅游點的交通班車線路。

三、廣籌資金，加大投入

一是鼓勵和支持社會力量以購買、租賃、承包、聯營或股份合作等形式，參與鄉村旅游的投資和開發經營。二是鼓勵和引導金融機構加大對鄉村旅游開發的信貸投入，特別是農行和農村信用聯社等更要加大面向農戶和中小旅游企業等鄉村旅游發展項目的小額貸款或聯保貸款規模。三是實行鄉村旅游用地和稅收優惠政策，對鄉村旅游建設項目用地收取的土地出讓金，可專項用于該項目的公共基礎設施建設；對新辦的鄉村旅游企業，給予相應的稅收優惠。

四、開發產品、增強效益

一是充分整理和挖掘鄉村自然與人文旅游資源，開發一批具有明顯區域特征的富有知識性、趣味性、競技性、娛樂性和參與性的現代農業觀光游、鄉村生活體驗游、鄉村民俗風情游等鄉村旅游產品。二是積極鼓勵和支持鄉村旅游商品與鄉土特色餐飲的開發經營，大力倡導和推進實施“果進籃、花進盆、菜進盒、農副產品進袋”工程，重點扶持一批具有自主品牌和區域鄉土特色的農產品深加工企業以及誠信規范的鄉村旅游購物定點推薦商店，不斷延長鄉村旅游的產業鏈，提升鄉村旅游的附加值，助推農村集體經濟和農民收入的不斷增加。

五、加強促銷，拓展市場

一是制定鄉村旅游促銷方案。重點是搞好鄉村旅游產品的策劃與包裝，幫助鄉村旅游企業設計和提升產品形象，充分利用電臺、電視臺、報刊、網站、會展、節慶活動等宣傳手段，將鄉村旅游產品推向市場。二是加強與旅行社等旅游企業的緊密合作，廣泛開展信息交流與區域合作，實行資源共享、線路互連、市場互動、客源互送，拓寬鄉村旅游的客源渠道。三是加大鄉村旅游的公益性宣傳。各級各類主流媒體都要開辟鄉村旅游宣傳專欄，并在中心城鎮通往鄉村旅游區（點）的主要交通干線設立明確的標識、標牌。四是積極指導和扶持鄉村旅游企業推進網上預訂服務系統建設，提升鄉村旅游的市場化程度。

六、規范管理，科學發展

一是制定《鄉村旅游服務質量標準》，對鄉村旅游的住宿、餐飲、娛樂、購物等主要消費環節，制定相應的服務規范與標準，促進鄉村旅游經營的規范化、標準化和制度化。二是制定《鄉村旅游管理辦法》，建立和健全鄉村旅游誠信經營體系、行政執法體系和質量監督網絡，加強對鄉村旅游服務價格的監管，實行明碼標價；強化鄉村旅游點衛生防疫和畜產品衛生監督，加強食品、餐飲安全衛生監督、檢查；強化對旅行社和導游人員的管理，規范鄉村旅游導游服務。三是積極指導鄉村旅游點、農家旅館等鄉村旅游經營單位和經營者，加強企業管理、互助合作和行業自律等方面的制度建設，推進鄉村旅游的健康、快速發展。

第三篇：信息技術促進鄉村教師專業發展的研究

信息技術促進鄉村教師專業發展的研究

桂平市尋旺鄉綏陵小學

何麗英

[摘要] 隨著信息技術的飛速發展，教育信息化建設對于轉變鄉村教育思想和觀念，促進鄉村教學改革，加快實現鄉村教育發展和管理手段的現代化都有積極作用，尤其對于深化基礎教育改革，提高鄉村教育的質量和效益，培養創新性人才更具有深遠的意義。在信息化教學中，教師作為教學活動的主導者、組織者和促進者，起著頂梁柱的作用。如何在信息技術環境中更好地促進鄉村中小學教師專業發展，應是當前不可忽視的問題。針對教育信息化給鄉村中小學教師專業發展提出的挑戰與機遇，提出信息技術環境中鄉村教師專業發展的有關策略。

[關鍵詞]信息技術

鄉村教師專業發展

研究

隨著信息化時代的到來，信息技術已應用于教育的每一個領域。學校教育發生了翻天腹地的變化，鄉村中小學教育當然也不例外，鄉村教育設施的變化，為鄉村學校創造了良好的信息技術環境，從而使教師的教育環境發生了根本的變化。部分教師將信息技術運用于課堂，運用多媒體課件輔助教學，以優質課、研討課作為“點”，積累信息技術使用經驗。撰寫論文、工作總結等等，不再用一個字一個字地寫；收發文件，領導不用再在學校與中心校之間來回跑，大大地提高了工作效率。信息技術在教育領域里的應用，豐富了教育信息資源以及促進了教育手段的多樣化，同時，也正在促進農村教育觀念的轉變和教育結構的變革，它將會大大改變農村教育的面貌，豐富教師的

教學手段，并且提高教育的質量。但是，要求全體教師都把信息技術熟練地運用于課堂教學之中，要把信息技術更加有效地與教學研究結合起來，對于我們大部分鄉村教師來說，似乎那是城里教師的事，與我們鄉村教師沒多大關系。為什么？這里邊的原因多多。

一、信息技術設施差

鄉村中小學的設備比較簡單，每間學校多則有十臺八臺電腦，少則只有一臺。不要說教師，就是學校領導也得輪流著用。這樣的設施，信息技術能促進鄉村教師的專業發展嗎？

二、教師信息技術素養低

大部分教師對教育信息化的情感態度是：茫然、恐慌、畏懼、甚至抵觸。有了這樣的心理屏障，他們帶著“信息技術能提高學生分數嗎”？“信息技術能與課堂教學聯系在一起提高課堂教學質量嗎”？“自己能學會和掌握這些復雜的知識和技術嗎”？等一系列疑問審視和理解教育信息化，從而導致對信息技術知識和學校進行的與信息技術相關的活動漠不關心，特別是中老年教師缺乏主動學習的欲望。如何實現全部教師對信息化從茫然到清楚、從恐慌到冷靜、從畏懼到直面、從抵觸到接受，達到全員理解、全員關心、全員渴望的目標是學校提高教師素養的首要問題。隨著信息化、網絡化時代的到來，教師的自身發展不僅是學校教育質量的基本保證，更是學校教育內涵不斷提升的動力之源。如何利用信息技術有效地促進鄉村教師的專業發展呢？

〈一〉增加必要的信息技術設施，一所學校，連必要的設施都沒有，還能談什么信息技術發展？因此，信息技術要促進鄉村學校教育的發展，首先要解決的問題是信息技術設施問題。

〈二〉鄉村教師教育觀念的轉變

在信息技術環境中，隨著全球信息化的到來，網絡進入家庭、社會和學校，達到了資源共享，師生間信息對稱成為可能，課堂不再是學生獲取知識的唯一渠道。因此需要在信息對稱條件下重構教育體系。從教學模式角度說，鄉村教師要采取民主的教學模式，讓學生成為學習的主人。這就對鄉村教師的專業化水平提出了前所未有的高度要求。所以，鄉村教師也要及時轉變觀念，從知識的傳授者轉變為知識的引領者，學習的指導者，從當教師轉變為當教練。從教學的“實踐者”轉變為教學的研究者。

〈三〉學校領導重視信息技術在教育領域里的應用

學校積極投入信息化資源，豐富教育信息資源以及促進教育手段的多樣化，豐富教師的教學手段，促進教學質量的提高。將信息技術與學科教學中各要素進行優化組合、互為作用，以發揮教學系統的最大效益。它表現在學科教學中廣泛應用信息技術來創設教學環境、提供學科資源、改變教學行為，并把信息技術作為學生的認知工具的基本要素，使學生的學習能力得到更好的發展。同時，學生通過信息技術運用的學習活動，內化信息能力，培養信息素養。促進教師在日常的課堂教學過程中普遍都使用信息技術，教學應用形式包括教學演示、學生小組合作學習、學生自主學習。

〈四〉教師角色的轉變

教育環境發生了變化，教師角色也隨之發生改變。而角色變化又是教師核心職業素養轉變和提升的重要原因。因此，教師專業發展要適應信息化環境，在信息技術環境中，教師要由傳統教學的“實踐者”、講師轉變為教學的研究者和設計者。這既要求教師具有一般文化知識，學科知識，教育科學知識，也要求教師學會將傳統的能力素養與信息素養、現代教育理念融合。〈五〉教師團隊建設

教師的團隊建設能促進教師之間的交流與溝通，分享信息化教學過程中的經驗心得與教學成果，加強團隊成員在工作中的配合與協作，從而提高教師自身的專業技能。溝通對于學校的團隊建設和提高管理效率是非常重要的，良好的溝通有利于教師為了同一個目標而努力工作，及時地溝通有利于整體工作效率的提高，信息技術會給溝通帶來前所未有的方便、快捷。

〈六〉加強對教師的培訓，提高教師的信息素養。

一從教師專業發展的角度說，教師應該是不斷學習，不斷反思，不斷提高的學習者，學校要為教師的學習創造無限的空間。教師的培訓是學校教育信息化過程中一個重要的環節。在培訓中不僅在內容上要提高教師的應用技能，更注重教師良好的應用習慣，提高教師的安全意識、信息化應用理念，讓教師在整個過程中樹立終生學習的理念。

二提高信息意識

提高信息素養，首先要從提高信息意識入手，從改變傳統的思想

觀念出發，培養鄉村教師的信息意識，培養鄉村教師對信息的敏感度，這是培養鄉村教師信息素養的前提條件。通過講座培訓、分組學習等各種途徑，強化教師的現代化信息意識，樹立現代化教育觀。使鄉村教師認識到：隨著現代教育技術的發展，教師的角色發生了轉變，要適應現代教育的需要，鄉村教師也必須具備一定的信息知識，掌握一定的信息能力，能夠使用現代的教學手段，促進教學質量的提高。

三利用信息技術手段進行教師的培訓工作

開展有效的教研活動，建構新型的、高效的教研模式是目前鄉村中小學急需探究的問題。信息技術環境下的教研是以教師持續的自我專業發展為目標：幫助鄉村教師獲得信息技術應用的教學設計能力、教學實踐能力、教學研究能力，促進鄉村教師的專業發展，為整合的有效推進提供師資保障。

信息化環景下的教研模式，應該激勵教師之間的交流、研討，為學科教師之間架設合作交流的橋梁。讓教師在研究的過程中，獲得不同視角和不同層次分析問題、解決問題的策略，形成教師良好的教學能力、信息技術整合能力的主動建構；同時，通過交流、合作有助于建立學校教研的共同體，以便互相促進和共享資源。構建相應的應用平臺，讓教師在辦公室一有時間就能夠通過網絡直接點播教師的課堂實錄，觀看后進行民主的分析、評價、交流與研討。〈七〉培養教學骨干

青年教師參加課件制作、動畫制作、網頁制作等培訓，掌握多種信息技術手段，學習設計開發課件，進行信息環境下的教學設計研究。

總之，信息技術對教育的影響是不可估量的。它不僅帶來教育形式和學習方式的重大變化，更重要的是對教育思想、觀念、模式、內容和方法產生深刻的影響。在信息化背景下，促進鄉村中小學教師不斷提高自身應用的能力，促進專業發展，是新時期加強鄉村教師隊伍建設，提高鄉村教師整體素質，全面推進素質教育的緊迫任務。

第四篇：小學教師教科研工作考核細則

崇州市懷遠鎮西山小學

教師教科研工作考核細則（討論稿）

為進一步加強對教科研工作的管理，使教科研工作逐步邁向規范化、制度化、科學化，形成學校良好的教科研氛圍，培養教師教科研意識，樹立“科研強教”“科研強校”思想，激勵教師參與科研的興趣與熱情，不斷提高教師的專業素養。依據上級主管部門及學校有關管理制度制訂本辦法，將教師參與教科研工作的情況納入教師工作考核。本辦法考核對象為全校正式在編教職工，考核工作由學校校委會、教科研具體實施。

一、考核內容

考核基本分為100分，具體內容分為以下四個方面：業務學習及培訓（30分）、參與教科研工作、開展教學研究（35分）、研究成果（25分）、各種材料上交（10分）。

二、考核辦法

（一）業務學習及培訓。（30分）

1.業務學習（16分）：

1)每學年至少閱讀一本教育書籍（包括雜志），摘抄學習筆記不少于1000字并撰寫400字以上的學習體會。完成學習筆記和學習體會各得3分、對少數十分潦草或明顯抄襲者不得分；閱讀多本教育書籍并完成學習筆記和學習體會者另加2分。

2)日常業務學習摘錄理論知識或學科知識，每月不少于300字。完成筆記整潔并無相互抄襲，每次得1分否則不得分，每學年檢查8次共8分。

2.業務培訓（14分）：

1)培訓的考核主要包括：網絡培訓、繼續教育培訓、外出學習培訓和各種校本培訓等各級各類學習培訓活動。

2)考核內容主要包括：考勤4分，每缺勤一次或遲到、早退兩次各扣1分扣完為止；培訓記錄（包括理論摘記、內容摘要或心得體會等）按要求完成得5分，未完成或明顯與培訓內容、要求不符每項次扣1分，扣完為止；培訓效果5分，包括有關測試（如網絡培訓、繼續教育培訓和各種校本培訓等）、學習匯報和經驗介紹（如外出學習匯報）等，每項次測試不合格扣1分，每缺一次學習匯報扣1分，扣完為止。

（二）參與教科研工作、開展教學研究（35分）

1、參與課題研究工作，并完成各項研究任務

1)參與省級課題研究工作，并完成各項研究任務主要研究人員得15分，其它研究人員得12分，課題組教師每人每學期承擔一次研究課（包括教研組、課題組、或校級等）并按要求在規定時間內及時上交研究課教學方案設計，每次未完成扣5分，每次課題組活動沒有準時參加扣1分，每項研究任務沒有按時完成扣3分，每項任務完成不合格扣2分，扣完為止。

2)參與市級課題研究工作，并完成各項研究任務主要研究人員得14分，其它研究人員得11分，課題組教師每人每學期承擔一次研究課（包括教研組、課題組、或校級等）并按要求在規定時間內及時上交研究課教學方案設計，每次未完成扣4分，每次課題組活動沒有準時參加扣1分，每項研究任務沒有按時完成扣3分，每項任務完成不合格扣2分，扣完為止。

3)參與區級課題研究工作，并完成各項研究任務主要研究人員得13分，其它研究人員得10分，課題組教師每人每學期承擔一次研究課（包括教研組、課題組、或校級等）并按要求在規定時間內及時上交研究課教學方案設計，每次未完成扣3分，每次課題組活動沒有準時參加扣1分，每項研究任務沒有按時完成扣3分，每項任務完成不合格扣2分，扣完為止。

1)參與校級課題研究工作，并完成各項研究任務主要研究人員得12分，其它研究人員得9分，課題組教師每人每學期承擔一次研究課（包括教研組、課題組、或校級等）并按要求在規定時間內及時上交研究課教學方案設計，每次未完成扣3分，每次課題組活動沒有準時參加扣1分，每項研究任務沒有按時完成扣3分，每項任務完成不合格扣2分，扣完為止。

2)同時參與多項課題研究工作并完成各項研究任務者在取最高得分的基礎上再加5分；當年課題成功結題者，該課題組成員每人次加3分，如評優則每人次加5分。

2、參與教學研討等其它教科研活動

1)承擔市級教學觀摩活動或在評優活動中獲一、二、三等獎每次分別加8、6、5分；承擔省級教學觀摩活動或在評優活動中獲獎每次加15、12、10分；承擔國家級教學觀摩活動或在評優活動中獲獎每次加20、18、16分。（同一內容的課，按最高級別記分）。

2)參加校本教學研討活動10分，每缺勤一次扣1分，每次未完成研討任務扣1分。

（三）研究成果（25分）

1、論文總結。

（1）每位教師每學期須獨立完成一篇1500字以上的科研論文（課題組教師的論文須與本課題有關）。完成者得10分，未完成的、抄襲的不得分，字數明顯不足，質量較差的扣5分。多寫一篇另加3分。

（2）科研論文或總結在市、省、國家級教育報刊上發表，分別加10分，15分，20分。（同一篇文章只記最高分）（3）科研論文或總結獲市一、二、三等獎分別加10分、8分、5分；科研論文或總結獲省一、二、三等獎分別加15分、13分、10分；科研論文或總結獲國家一、二、三等獎分別加20分、18分、15分。（同一篇文章只記最高分）

（4）教師的文章選用于市教育刊物每篇加3分，發表于市級刊物每篇加1分（5分封頂）。

2、調查報告：教師每成功開展一次有關教育教學工作的調查活動并完成調查報告得5分，如獲獎再依照論文加分。

3、課題研究報告在各級發表或獲獎主要撰寫者依照論文加分。

4、每位教師每月撰寫兩篇教學隨筆，字數不限，但必須是自己心得，不得抄襲。每完成一篇加1分，抄襲不加分。

（四）各項材料上交。（10分）

各課題組成員按要求及時上交研究材料，教師及時上交教學計劃、教學總結、個人自修計劃與總結、培優補差計劃與總結、隨筆、業務學習筆記和各種培訓筆記心得等加10分，每遲交一次扣0.5分，缺交一次扣1分，扣完為止。

第五篇：優化學校管理 促進學校發展

優化學校管理 促進學校發展

昌吉市榆樹溝鎮中心學校

孫寶庫

2009年1月20日

優化學校管理 促進學校發展

昌吉市榆樹溝鎮中心學校

孫寶庫

一、學校現狀

昌吉市榆樹溝鎮中心學校位于榆樹溝鎮政府向南300米處，承擔著榆樹溝鎮的初等教育任務，覆蓋鎮域6個行政村（包含21個村組）、機關、4個小農場。現有學生1122人，有漢、回、哈、維、東鄉、壯等民族，少數民族比重超過70%；教師76人（其中維族1人、哈族22人、蒙古族1人），學歷和教師資格達標率100%。教學班25個，其中包括1個哈語班。原有400余名學生寄宿，由于今年8月部分宿舍出現裂縫，現正在進行加固，但還有110名學生寄宿。近幾年來，學校按照以建設昌吉市農區一流學校為發展目標，強化管理，扎實進取，各項工作取得了長足進步，學校辦學條件得到極大改善，教育教學質量連續3年位居農區前列，依法治校、以人為本、以制度管理為核心、規范高效的工作程序逐步形成，適齡兒童入學率100%，十五周歲初等教育完成率100%，教師在國家、區、州、市各類教育教學比賽中已有67人次獲獎。雖然學校的發展有了一定得成績，但是與落實科學發展觀的要求還存在差距。

二、存在的問題及原因：

1、部分教師對所從事的教育工作的目的性還不夠明確。

部分老師認為當老師只是為了謀生，對于“培養什么人、如何培養人”認識不足。

原因：學校的政治學習和思想教育力度還不夠，存在形式化現象。

2、教師專業化水平的參差不齊，阻礙了學校教育質量的整體發展。學校在激勵和促進教師專業化發展的管理制度上還有待完善，現有教師的專業化水平存在著較大差距，現代遠程教育資源利用率不夠廣泛，部分老師缺乏學習提高的主動性，學科帶頭人、骨干教師的引領示范作用發揮的效果還不理想。原因：隨著學校布局調整的落實，我校已經實現了完全合校，原先的管理制度已經不能滿足現在的形勢，而合校所帶來的建設任務繁重、寄宿生增多等問題，也同時產生了很多負擔，加上近幾年調出了一大批優秀的中青年教師，而遺留下來的教學能力弱的老師、不能勝任漢語教學的民語老師卻在增加。學校建立的各種教學評價制度、教師考核方案等尚有不適應科學發展觀要求的地方，急需進行修訂和完善。在民語教師向漢語崗轉化的工作辦法不多。

3、形成辦學特色，提高辦學品位的管理模式有待提高。

辦學特色還沒有探索出較好的方式和方法，師生以特色創品牌的意識不強，學校的文化內涵、育人氛圍還不夠濃重，學校的特色尚不突出。

原因：一是中長期的規劃缺乏指導性和前瞻性；二是符合我校校情的校本課程開發不足。

4、教師隊伍結構不合理問題尤為突出。

教師結構性缺編，尤其是民語教師問題較突出，學校合校后形成了民語教師不能進入一線課堂，而漢語部分學科教師短缺，民語教師得不到消化，缺編教師得不到及時補充，使得一些學科教師兼課較多，尤其是語文數學老師工作量大，還要擔任班主任，學校目前仍然存在聘用代課教師現象。這些都影響了學校教育可持續發展。

原因：原有兩所哈語學校，而今只剩六年級10個學生，每年我校將徹底成為純漢語學校，因此出現了20多名哈族老師過剩，他們中僅有極少數能擔任漢語班教學。

5、學校后勤管理工作有待于完善。

寄宿和中午需要用餐的學生增多，生活指導老師主要是由哈族老師充當，學校住宿飲食管理比較薄弱。安全工作難度較大。

原因：一是學校后勤管理責任機制不夠細化和健全；二是生活指導老師的水平不高，敬業精神不強。學生的安全教育培訓、預防突發事故的應急演練沒有形成常規化，制度化。

6、以科學發展觀指導學校發展的意識有待加強 學校合并后，雖然辦學條件大大提高，集中辦學的優勢逐步凸現。但在教學常規管理和教研教改的推進上有所滯后。

原因：一是管理者在教學管理上意識還沒有及時轉變，對當前的新情況不能及時應對；二是學校師資力量不足，優秀教師太少，并且存在調整工作單位的不穩定因素，諸如全面推行集體備課等改革的條件尚不成熟。

7、黨員隊伍的教育管理還需加強。

學校圍繞中心服務大局抓黨建，促進教育和諧健康發展的良好工作機制需要進一步健全完善，個別黨員意識淡化，先鋒模范作用發揮得不好，黨員教育管理、入黨積極分子培養存在薄弱環節，黨內關懷、激勵機制還需創新。

原因：基層支部對黨員教育不夠，辦法不多，有畏難情緒，黨員教育管理機制不完善，黨組織生活不夠豐富，發揮黨員作用工作缺乏活力，調動積極性的載體和平臺少。

三、對策與措施：

1、進一步加強教師的政治學習和思想教育，建設一支政治思想過硬的教師隊伍。

一是領導班子成員圍繞培養中國特色社會主義事業合格建設者和可靠接班人等內容，進行走訪座談，在師生中深化認識，明確辦學思想，完善各類制度，建設和諧校園，提高明辨是非能力。二是把政治學習與當前時事政治結合起來。例如祖國改革30年來的巨大變化，“7·5”事件的危害和對教育工作者的啟示等，讓老師們正確認識教育工作所肩負的使命，從而有效抵制“三股勢力”滲透等問題，明確“培養什么人、如何培養人”的認識。

2、加強學科教研組建設，全面提升教師專業化發展水平。

一是自本學期進一步修訂和完善《教師教學工作的評價考核方案》，從規范制度、評價方案、科學管理上促進教師專業化發展；二是制定中長期教師發展規劃，在學校教學工作計劃、學科教研工作計劃中明確每個階段的發展目標。并認真組織教師積極參加各級各類培訓，采取“走出去 請進來”的辦法，加強與我市名校之間的交流與合作，全面提升教師綜合素質；三是加強教研室及學科組的建設，采取定目標、定任務、看成效方式對學科組的職能進行全方位的監控和評價，通過公開課、優質課、新老教師結對子、民漢教師結對子活動，提高課堂效益；四是堅持開展面向全體教師每學期征集一篇教學反思、論文、教案、課件等活動，采用激勵機制，鼓勵教師積極參與校內課題研究，發揮學科骨干的引領示范作用，培養帶動大家增強業務能力、提高綜合素質；五是提高遠程教育優質資源的利用率，通過考核等手段，促進教師自覺瀏覽學習網上資源、整合媒體資料、多用電教手段上課，提高教師運用現代信息技術的技能。

3、以特色求發展，為學校可持續發展奠定堅實基礎。

一是積極營造濃郁軟硬件特色文化氛圍，處理好特色辦學與教學質量的關系，在上好國家課程和地方課程的基礎上，發掘學校和周邊一切教育資源，大力開發校本課程，形成特色，爭取技能類和其它特色類校本課程有計劃逐步開發。二是細化特色建設方案，創建特色管理模式，在保證普及的基礎上突出音樂、美術、書法、球類等項目，抓精品、創特色，全面促進學校特色教育的有序科學發展，同時制訂特色學校建設規劃和較為詳細的實施方案，每學期進行效果展示。三是要建立特色項目檢查制度，定期和不定期對特色項目開展情況進行檢查指導，不斷完善和豐富活動內容，使特色項目活動有條不紊地開展。四是挖掘校內現有專業人才資源，對參與特色項目活動的教師，在工作量上給予照顧，并對工作成績突出的教師進行表彰獎勵。

4、解決教師隊伍結構性超缺編問題

一是建議上級部門出臺具體特殊政策，妥善分流安置不能進入一線民語教師，補充新人；二是通過自我改造，使一部分年輕的民族老師經過幾年的鍛煉，逐步勝任漢語班的教學工作。目前我校有兩名哈族教師已經成為出色的數學老師了，還有5人也有潛力得到轉化。轉化的方法是，給他們擔任漢語班教學的機會，并由教研組組織民漢教師結對子，作為教育活動的一項重要組成部分扎實開展課堂教學的研評活動，促使民族教師縮短轉化周期。從而最大限度的消化部分民族教師，緩解因結構性缺編的矛盾。

5、切實加強學校后勤管理和安全工作。

加強后勤管理工作，提高管理者和工作人員的服務意識，并落實相應的管理細則，促進后勤工作水平的不斷提高。要制定中遠期規劃，對從事生活指導工作的老師進行業務培訓和思想教育，規范工作程序，提高工作水平。加強對宿舍、食堂等的管理，為學生創造溫馨舒適的生活環境。

安全工作一是加強領導，明確責任，按照“誰主管 誰負責”的原則，層層簽訂目標責任書，建立健全學校安全工作長效機制，形成師生廣泛參與的安全防范體系；二是抓好師生安全教育工作，將學生的安全教育培訓及火災、地震、食物中毒等突發事件的演練納入學校常規性工作之中，形成制度化，提高廣大師生自防自救和互救能力；三是加強交通法規知識的宣傳，健全交通標志，安排專人負責校車接送，嚴禁交通車輛超載，確保師生安全；四是嚴格落實領導帶班及門衛值班檢查制度，加大投入，在學校大門、教學樓、宿舍、圍墻安裝紅外線探頭，加大保安對校園及周邊環境的巡查力度，進一步完善學校人防、技防、設施防安全保障體系，全面落實學校安全“零整改制”，確保學校安全。

6、增強以科學發展觀指導學校發展的意識

加強學校領導班子的理論學習，多向先進學校學習管理經驗，開闊視野，形成調查研究的工作制度，結合學校的新變化，進一步提高規章制度的合理性、科學性，以規范辦學行為、管理行為、教學行為，切實提升學校各項管理中的運行效率。牢固樹立“以人為本”的思想，努力為師生辦好事、辦實事，著力解決好全體教職工生活、學習、工作中的困難，讓教師體驗到幸福指數，增強凝聚力，努力推進學校各方面工作又快又好發展。在學校逐步推行年級組制度，提高教師業務學習的效率，在條件成熟的基礎上，實行集體備課制度，既減輕老師的負擔，又能體現優勢互補的好處，對教師的專業化成長起到積極作用。

7、進一步強化學校黨建工作。一是進一步落實黨組織領導下的校長負責制，以創建“五好黨組織”建設為抓手，為學校發展凝心聚力；二是認真開展黨員主題實踐活動，以“講黨性，重品行，做表率，爭做五種人”為載體，加強黨員的教育管理，三是強化黨性宗旨，黨紀教育，抓好三會一課，辦好入黨積極分子培訓班，通過爭先創優，黨員責任區，黨員目標管理，黨員奉獻日，民主評議黨員，“十個一”活動等方式，創新黨員教育和黨組織生活方式，充分調動黨員教師的積極性和創造性；四是繼續堅持“黨員示范班、黨員示范崗”活動，把創建工作和學校中心工作緊密結合起來，增強學校黨組織的戰斗力和凝聚力。

昌吉市榆樹溝鎮中心學校

2009-1-20