第一篇：從第三代課改再出發—2013年課改現象觀察

從第三代課改再出發 ——2013年課改現象觀察

改革從來不屬于某個特定年代，它是聯結每個年代記憶片段的核心線索。改革之于教育同樣是一個歷久而彌新的意蘊，每一個人都身處改革之中，都可能是改革或被改革的那一部分。

對于那些心懷理想并具有行動力的人來說，每一年都可能被定義為關鍵年份，2013年也是一樣。當我們再次站到一個年度的節點，回顧并整理這一年的課改記憶時，往往會習慣性地將那些具有年度意義的概念、事件、成果和現象放置在全國乃至更大的背景下去打量和解讀它的意義。

于是，那些在實踐領域已經深度發生的課改圖景再一次一一呈現。我們姑且沿著課改的軌跡截取其中的片段加以梳理。

第三代課改，應該是這一年的一個年度教育概念。這一概念是從實現人的完成成長的角度把課改大致劃分為三個階段。

第一代課改是以“改結構”為典型特征的，即通過調整課堂結構、改進課堂教學手段和方式為切入點，實現課堂從低效到有效的跨越；第二代課改是以“改關系”為典型特征的，即在“改結構”的基礎上，通過改變“教與學”、“師與生”的關系，實現課堂從“教中心”到“學中心”、從“師中心”到“生中心”的跨越；第三代課改則是以“改意義”為典型特征的，即在“改結構”和“改關系”的基礎上升華教學的意義，擺脫知識對教育的束縛，打破課堂邊界，實現課堂從關注知識和能力到關注智慧和生命提升的跨越。

如果說第一代課改和第二代課改是基于課堂改革，把課堂的育人價值加以放大的話，那么第三代課改則是從關注生命的高度切入，把一切資源都整合進學生的學習生活，從而實現學生生命的完整成長。從第三代課改開始，學校教育的改革逐步從課堂走向課程，從教學走向教育，改革目標從“指向能力”走向“指向智慧”?？陀^地說，這樣的劃分沒有經過學術論證，但是對課改實踐具有實際的引領意義。三代課改的厘定就是讓課改的路徑可視化，它讓迷茫者借此看見方向，讓行動乏力者因此更加有力，讓在課改路上大步前行的路徑由此更加清晰。正像失去了方向的航船，任何方向的風都可能是逆風一樣，課改也需要不斷校正自己的方向，擦亮前行的目標。

正是在這樣的背景下，我們以未來的視角和建設者的姿態，深入課改現場，關注意見領袖，洞察課改現象，最終選擇如下關鍵事件和現象作為觀察的素材。我們相信，每一年那些勇于探路的基層實踐者都會被致以敬意，他們的行動不僅標志著課改進程的不斷演進，也預示著一個新的教育秩序的建立。

從課堂跨界到課程跨界

在過去的一年里，當“第三代課改”被正式提出的時候，“跨界”一詞也開始作為第三代課改背景下的一個重要概念引發關注。

有人這樣定義“跨界”，是指不同領域的合作而產生的一個新行業、新領域和新模式，也有藝術界稱之為“混搭”，在更多的時候則代表一種新銳的生活態度和審美方式。這樣的解釋絲毫與教育無關，但今天的學校教育改革同樣需要跨界思維來推動。

在第三代課改背景下，跨界不僅僅指向課堂邊界的打破，還指向課程界限的打破，最終讓教師具有交叉學科的整合能力，讓學生從碎片化學習走向系統化、整體化學習。

體現在課堂跨界上，就是打破班級、教師、學科之間的界限，充分相信學生，解放教師，強調管理和教學的雙重跨界，實現班內“走組”，校內“走班”，實現“1托N”和“N托1”的授課形式，發揮學生的自主能力，最大限度地優化學校教學資源，增加學生學習的選擇性。安徽銅陵銅都雙語學校的“跨界大課堂”，山西澤州一中的“無界課堂”，湖南株洲景弘中學的“拼教”探索，都在不同程度地打破教師之間、學科之間和班級之間的界限。

體現在課程跨界上，旨在突破傳統思維方式和行為方式的界限，以課程整合為策略，跨越空間和時間維度，比如，以電影或電視片為載體，搭建跨學科的學習的平臺，同樣打通了學科之間的界限。重慶巴蜀小學過去的一年在課程建設上倡導跨界思維和跨界視野。他們從融通學生在學校、家庭和社會三重生活的角度思考課程整合，那些能突破傳統課堂的邊界的“特供”課程，猶如為孩子們提供了多種營養均衡、風味獨具的菜點，正逐漸凝練出學?！皠撛炫c個性共生”的課程文化。校長馬宏希望全體教師借跨界思維碰撞出跨學科視野下的嶄新洞見，呈現出師生成長的新氣象。

教室承載未來

第三代課改的一個重要論斷就是，從重建教室開始開啟第三代課改，讓改革的重心從“改課堂”走向了“改教室”。如果說“改課堂”是通過教和學方式的變革來提高單位時間內的課堂效益的話，那么，“改教室”則是改變教學空間的“社會性、精神性和文化形態”。

所以，在過去的一年里，“教室重建”成為本報關注的一個重要話題。有人說，教室不應該僅僅是一間HOUSE，更應該成為HOME；有人說，教室是一段旅程、一縷記憶。當我們重新審視教室的時候，在思想深處會遇到N個未知的教室。過去那個叫做教室的地方，可能更多地被作為學生學習的場所，而那些成績不好的學生，教室對于他們而言，并不是喜歡的去處。教室首先是學習的場所，但同時也是生活的地方，問題是你能不能把學習本身變成生活。

我們把教室定義為一個可以讓孩子們詩意棲居的地方。教室是圖書室、展覽室，是探究室、操作間，教室是信息資源庫，是人格成長室，是師生共同生活所，是生命的棲居地。教室應該是學習場、生活場和精神場的集合。教室應該是一個微社會，這個微社會里要有自己的班本課程、組本課程：隨著政府規范辦學力度的加大，傳統課程的授課時間會大大減少，這為班級和學生的個性化發展提供了可能，新教室的寬松和現代化環境，為班本課程和小組課程提供了可能，為民主生活提供可能。

一間教室里能給孩子帶來什么影響，取決于教室桌椅之外的空白處流動著什么。我們可以看到，不少學校開始啟動“幸福教室”、“最美教室”建設工程，發動學生建設自己的精神家園，其實這樣的建設不只是改造環境，環境變化的背后是學校對學生成長需求的深切關注。我們看到，本報戰略合作單位“真愛夢想”公益基金會在全國各地捐建“夢想中心”多媒體教室。在夢想教室，墻壁可以涂上孩子的想象，桌子可以擺出童話的堡壘，圖書和互聯網是開放的，孩子們在這樣的教室里可以探究未知的世界。夢想教室讓教室成為點燃孩子夢想的地方。他們的夢想課程主張，問題比答案更重要，方法比知識更重要，信任比幫助更重要。

作為一個全新教育概念的提出，新教室意味著課改“從課堂到教室”的飛躍。重建教室就是重建一種教育秩序，讓發生在教室里的改革從碎片化走向整體化；重建的起點是文化，是精神，是交往，是課程，而非知識，教室里不缺知識，缺的恰恰是精神，所以重建教室就是在教室里打撈精神。

高效課堂與高效讀寫聯姻

在過去的一年里，閱讀立法備受關注，閱讀一旦立法就意味著要把閱讀指數納入文明城市指標。而作為學校，閱讀不僅僅需要環境，更需要機制和方法。給孩子創造閱讀的環境和機會，通過改善閱讀方式來提高閱讀效率和質量，讓優秀讀本成為孩子童年生活的重要影響，讓更多的孩子遠離網絡，愛上閱讀，讓閱讀為他們的成長打下生命的底色，最終讓每一所學校都成為充滿書香味道的校園。

一個人的閱讀史就是一個人的心靈發育史，一個人的寫作史就是一個人的心靈成長史。在過去的一年里，“高效讀寫”作為一項重要的實踐成果與高效課堂正式聯姻，為推進第三代課改注入新的活力。

讀寫困難是一種最常見的學習困難，很多有讀寫困難的孩子，都被誤以為是懶惰和不專心。讀寫困難會讓學生的其他學習過程極其艱巨，如數理計算能力、反應理解能力、推理想象能力明顯不足。除非解決讀寫問題，不然這些人很有可能會避免所有與閱讀、書寫或拼字相關的事，疏于開口表達，懶于下筆成文，不能正常與人交流，并逃避交際，遠離人群。

“高效讀寫”就是專門解決“少慢差費”的讀寫困難，提高讀寫效率和品質的教學方法。其獨有的“學習成長三原力（感知力、思維力、創造力）”課程體系，為學生的終身學習和精神成長修建了一條“高速公路”。大量實踐證明，在不增加課時負擔并保證理解率不低于80%的前提下，一個人一年的讀寫總量可以達到500萬字以上。

高效課堂領跑學校——河北圍場天卉中學、湖南株洲景弘中學先后引入“高效讀寫”課題成果，學生讀寫素養明顯提高。如果說高效課堂通過放大學生的展示，撬動了學生學習動力系統的話，那么，“高效讀寫”通過閱讀和寫作則進一步打通了學生輸入和輸出的通道，進而實現學生學習的雙高效。

慕課：可能帶來的結構性影響

目前，學校教育正面臨著一場以信息技術為主導的變革。2013年8月，華東師范大學“20慕課聯盟”的成立，讓“慕課”一詞成為國內教育領域的熱詞。“慕課”這一大規模在線課程掀起的風暴始于2011年，被譽為“印刷術發明以來教育最大的革新”。2012年，曾被《紐約時報》稱為“慕課元年”。

互聯網已經改變了人們的生活方式，但對學校教育的影響遠不及對日常生活的影響那么深刻。這一次，“慕課”的到來能否對學校教育產生結構性影響？華東師范大學國際“慕課”研究中心主任陳玉琨教授認為，“慕課”是繼班級授課制以后最大的一次革命，它使教育超越了時空的界限，使得優質學習資源全球共享，全民共享。但也有人認為，“慕課”的出現雖然打破了學校的圍墻，但在基礎教育階段的推進尚待觀察和研究。“慕課”最大的威脅在于，學習者學習興趣的保持以及學習過程的可持續性。翔宇教育集團總校長盧志文在接受媒體采訪時表達了自己的看法，他認為，人們給予“慕課”的期待，顯然遠超它所能達到的高度。推動教育進步的力量有三個：一是教育內涵價值的提升，二是教育體制機制的創新，三是教育內外技術的進步，而觀念的轉變，特別是體制、機制的變革，才是促進先進教育生產力發展的根本。作為第三股力量的慕課，只有和前二者相結合，才能不斷涌現并發展壯大，最終匯成巨大的改革洪流，推動教育現實的徹底改變。

且不論“慕課”會對學校教育產生多大的影響，重要的是作為一個新生事物，“慕課”來了，它為學生個性化學習的實現提供了必要的條件，這本是教育變革的應有之義。

重提“全課程”

當第三代課改迎面走來的時候，“全課程”再一次被認識并置于一個全新的高度?！叭n程”是一種思維，也是一種思想，即用課程意識重新審視與學生成長相關的一切資源，換句話說，就是把一切有利于學生成長的資源都當作課程資源來開發和使用，更好地服務于學生的成長。

早在9年前，時任河南省洛陽市洛龍區教育局局長張欣就提出了“全課程教育”思想。按照他的解釋，所謂“全課程教育”，即把中小學教育教學的每項活動都視為課程，并像對待學科類課程一樣去對待其他課程。這一帶有草根智慧的教改命題，一下子把素質教育的實施陣地，從課堂拓展到了校園乃至家庭和社會。

2013年9月，北京十一學校亦莊實驗小學正式開學，校長李振村領銜啟動了“全課程”教育改革。在亦莊實驗小學，“全課程”教育是針對持續十年的課改都是單學科推進、學科之間“老死不相往來”的弊端提出來的概念。它以培養“全人”為目標，覆蓋“學校全部生活”，推動學科全面融合，面向與教學相關全部要素（包括教學內容、教與學的方式、評價方式、教學組織形式、行政管理體制、學校環境等）的綜合性課程改革。其唯一指向就是培養人格健全、思維活躍、個性鮮明、素質全面的兒童。

李振村說，“全課程”教育絕對不能演變成一個“大而全”的課程改革，不能成為一個不斷做加法的課程改革，恰恰相反，它的特質應該跟它的名字構成“悖論”——“全課程”教育，反倒是一個更加簡潔清爽、負擔輕效益好的課程體系。于是，他們提出“全課程”的減法思維，讓已經構建起的日益豐富的課程體系變得更簡潔，更高效。

今天重提“全課程”，因為背景不同而意義不同。有人把課堂比作藥品，把課程比作營養品，想療救已經生病的學校教育，首先要敢于在課堂上動刀子，想讓學校教育走得更好，就要有更豐富的可供多元選擇的課程。在邁向第三代課改的進程中，當課堂系統建設好了，無論植入什么樣課程，無論是教室重建還是讀寫工程，都可能產生更大的效應。所以，重提“全課程”意味著課改的換代、行動的升級

第二篇：鄭州中學課改再出發

鄭州中學課改再出發

——鄭州中學課改樣本校建設首期培訓側記

□ 本報記者 褚清源 □ 張志博 郭誠

這是一次高密度、大容量、立體式的培訓。原本五天的培訓課程濃縮在三天半內完成，而學員們卻圓滿完成了學習任務，超出了預期的效果。

3月7日上午，鄭州中學與中國教師報強強聯合，正式啟動了中國綠色高中共同體課改樣本校建設工程。中國教育報刊社副社長、本報總編輯雷振海，河南省鄭州市教育局副局長田保華等出了啟動儀式。田保華在致辭中說，經濟領域的改革往往是利益的再分配，而教育領域的改革應該是利益的回歸。課改無疑是實現師生幸福生長的最優途徑，希望鄭州中學以此次改革為契機，進一步解放學生，解放教師，擦亮鄭州中學的特色品牌。

此次培訓內容涵蓋理念解讀、課改策略分析、示范課觀摩、專項體驗式培訓和學習成果展示等。山西省澤州一中校長李海勇、河南民辦教育共同體理事長王紅順等課改專家，分別作了主題報告。體驗式培訓環節，全校400多名學員每8人組成一個小組，六七個小組組成一個教學班，進行小組建設、課堂流程的實戰演練。教師們第一體驗角色換位，以學生的身份體驗新課堂的文化，內心備受鼓舞，不僅對課改觀念有了更加深刻的認識，同時，也直接觸摸到真實的課堂流程。理念加技術，虛實相結合，深受學員歡迎，不少學員說表示，“這樣的培訓接地氣，幫助我們解決了很多實際問題”。第一天培訓后，教師孔艷江說：“時間過得太快了，我好像又回到了學生時代，一整天的培訓讓我既興奮又充實，晚上都激動地睡不著覺，非常期待接下來的培訓?！?/p>

在小組建設培訓中，各小組發揮集體智慧，構建了“春之翼”、“小火苗”、“翹楚”、“綻放”等一個個獨特而又寓意非凡的小組，他們不分你我，通力合作，爭先恐后，快樂展示。培訓二班的“九龍組”由九位男學員構成，平均年齡班上最大，但這絲毫不影響他們的展示熱情，一曲合唱“龍的傳人”將熱情的氣氛推向高潮，傳遞給大家無盡的溫暖和力量。“課改讓我們重拾夢想，點燃了我們的激情，一下子感覺年輕了許多”該組組長姜軍說。

鄭州中學學科組主任郭曉惠在體驗式培訓中擔任行政班主任，對此次培訓給予高度評價：“我太興奮了！真遺憾沒能早點接受這么好的培訓。我仿佛全身心得到了一次洗禮，通過這次培訓我才真正感受到課改的緊迫性以及高校課堂的魅力所在。

在“四新”論壇暨課改培訓成果展示會上，全校分為10個教師團隊，通過歌曲、訪談、情景劇、小品、三句半、說唱等豐富多彩的形式，生動形象地解讀了“四新”內涵，通過新舊課堂的對比，表達了教師們對課改的熱衷和向往。點評專家中國教師報專家組成員、新安縣教師進修學校校長夏書芳備受感動，即興作詩，妙語連珠，更讓“四新論壇”錦上添花，學員們樂在其中，回味無窮。

據了解，鄭州中學近年來一直致力于課改探索和實踐。2008年11月，鄭州中學被確定為河南省高中新課程改革樣本校。學校以“培養世界的中國人”為辦學宗旨，以“忠誠、進取、創新、和諧”為主流價值，堅持文化辦學，堅持教育創新，堅持特色發展，打造有靈魂的教育。建校十余年來，書寫了多個第一：河南省第一所公辦體制改革實驗學校，河南省第一所國際文憑世界學校，河南省第一所現代化公辦寄宿制學校，河南省基礎教育第一所引進外籍教師的學校，河南省基礎教育第一所推行導師制的學校，河南省第一批“教育部十五規劃重點課題研究性學習實驗學?！薄?/p>

校長高正起說，在新的教育形勢下，如何實現再一次的“蛻變”，實現新形勢下新的跨越，是我們每一個鄭州中學人都應當也必須思考的問題。此次啟動課改樣本校建設，對于鄭州中學來說是課改的再出發。再出發就是要以深化課堂改革為支點，把學校的教育目的蘊涵在課程之中，系統建設學生需要特色校本課程體系，促進學生的個性化的成長，實現“不為教育而贏得教育，不為教學而贏得教學”。

第三篇：第三代課改的理論與實踐

第三代課改的理論與實踐

作者：張志博 來源：中國教師報

鄭州102申學并非傳統名校，卻因課改名聲鵲起。它的“網絡環境下的自主課堂”成為全國高效課堂九大 “教學范式”之一。

2009年12月9日，《中國教師報》以《交互式電子白板環境下的高效課堂》為題，以一個整版的篇幅報道了102中學的課堂變革。2010年8月《中國教師報》以《從課堂改造到文化再造》為題，再次以一個整版的篇幅對102中學網絡環境下的自主課堂進行解讀。

2010年3月6日，香港《文匯報》以整版專輯的形式報道102中學，題目是《鄭州市102中學課改事件調查》。

中國教育學會常務副會長郭振有、中國教育學會初中專業委員會理事長李錦稻等在102中學調研后，對102的課改均給予高度評價。

2010年4月16日至17日，全國高效課堂九大 “教學范式”成果展示暨全國首屆高效課堂鄭州課博會在102中學成功舉行。與此同時，《中國教師報》全國教師培訓基地?鄭州基地在102中學宣告成立。

也就是從那個時候起，我有幸整日呆在102中學里面，成為其中的一員。“零距離”貼近，和崔振喜校長及102中學的老師們朝夕相處，在交流、合作、對話、碰撞的過程中，感悟102中學課改指向的核心價值所在。

其實，102中學的課改歷程和眾多課改名校一樣，比如杜郎口中學，都有被“逼上梁山”的味道。在2005年102中學被移交地方之前，也是鄭州鐵路系統的名校，生源狀況非常好，老師們有非常強的優越感。但在移交地方之后，他們的生源優勢突然沒有了，102中學陷入尷尬的境地?！?/p>

課改，似乎成為1O2的必然選擇，然而，并非所有面臨生存壓力的學校都會選擇這條路徑，或者即使選擇了也未必就能夠做出一些成就。當我們探尋102中學因課改而名聲鵲起、受到廣泛關注的原因時，首先會想到具有改革創新精神的崔振喜校長，還有鄭州市教育局領導的開明支持，但這似乎還不是最終的答案。

那么，答案是什么?這是我一直在思考的問題。

想一想，中國的十年課改，往往是從薄弱校、薄弱地區取得突破，這也成為一種耐人尋味的現象。正是這種自下而上的改革，闖出了一條中國式的教育改革之路。就102而言，她的課改經驗到底是什么？“網絡環境下的自主課堂”所代表的核心價值指向又是什么?我想，回答了這個問題，也就找到了我們的終極答案，也就找到了為什么時代選擇了102，或者說，102是如何順應著這個時代的需求。

通過解讀102，希望能給面向未來、勇于變革的學校帶來一些啟示和思考!

三代課改歷程

以杜朗口為標志，中國課改可劃分前后兩個階段，如果把杜郎口前出現出典型作為第一代的話，那么杜郎口則為第二代課改典型的代表。

第一代課改的 “量變”

所謂量變，就是實現了課堂從 “低效”到“有效”的轉變。

其路徑選擇和特征是，從過去教師的“教”教材到教師“用”教材的轉變，實現了對教材的重新編制，學生從過去的“被動接受”到“接受+探索”。

第一代課改的貢獻在于：它是在傳統舊課堂基礎上的“改良”，改變了傳統舊課堂 “低效”甚至 “負效”的現狀，實現了課堂的“有效”，其局限性是仍帶有明顯的”灌輸“烙印，所以它的定位仍然是 “傳統的”。

第二代課改的“質變”

所謂質變，就是實現了課堂教學從“有效”到“高效”的轉變。

其路徑選擇和特征是，一切從學生出發，表現為“師退生進”，“學生自己的事情自己做”，充分主張自主合作探究，讓學習發生在學生身上，“自主學習”、“小組合作學習”、“課堂展示”等成為課堂常態，尊重差異的“分層分類教學”得到體現。比如，杜郎口的課堂憑借獨特的“自學展示”解決了學生的學習狀態、學習方法以及學習效率三大問題題，并使得學生的兩大核心能力得到重點發展：學習能力和表達交往能力。杜郎口告別了以往的課堂，并改寫了課堂的歷史，其呈現的內在價值進一步接近教育的本質。

第二代課改的重大意義在于：與傳統舊課堂相比，它不是在做 “改良”的事情，而是在尋求 “變革”，這是一場重建教育整體框架的革命的開始。它重建了教學關系，從而改變了師生關系，充分體現了學生 “主體、主角、主人”的地位，學生的學習狀態從 “被動”轉為 “主動”，課堂上實現了從 “知識本位”到 “三維目標”達成的重大轉變。

第三代課改的 “標志性事件”

鄭州市第102中學，是一所省會學校，它師之杜郎□，但又走出了一條自主創新之路。它的課堂叫做“網絡環境下的自主課堂”?！熬W絡環境下”體現了時代的特征，背后是開放的理念，是具有國際視野的課改“自主課堂” 則直抵教育的本質。

102中學是在第二代課改“質變”的基礎上，通過科技手段的創新實現了與高效課堂的“對接”，打破了傳統意義上的教室即課堂的時空界限，其效不再局限于課堂上，還有課下的高效，即整個學習得高效，它甚至還拆除了橫亙在學校與社會之間看不見的圍墻，使得課程資源、教育資源無限放大，使得幫助學生成長的責任成為全社會的責任。其路徑選擇是，課堂上交互式電子白板取代了黑板，運用電子白板及輔助的教學設備，使得老師和學生們可以更有效地展開互動式教學實踐活動。交互式電子白板連通網絡，配備錄像設備，可以把每一節課，包括課件、學生的講解過程、修改過程、教師的講解圈注等都儲存下來，自動上傳至校園網絡，供老師、學生們調閱、反饋、總結、互動。家長和社會也可以在授權下從互聯網上觀摩課堂。師生的交互合作成為一種常態，人機互動、師生互動、遠程互動成為現實。

基于此，我把102中學的“橫空出世”，視為第三代課改的標志性事件。它所呈現的核心價值及指向在于，它不僅顛覆了舊課堂，而且重新構建了“新課堂”，它回答了在信息時代，學校教育面向未來的路徑選擇以及要培養什么樣的人的核心問題。

第三代課改的時代背景

當我們用國際視野對中國的課改進行審視和思考的時候，也許很多問題都會豁然開朗。

當蒸汽機時代到來，工業時代的教育以英國為中心在全球發生了天翻地覆的變化。當計算機時代到來，信息化時代的教育以美國為中心再次在全球發生重大變化。

1958年，以《國防教育法》的頒布為標志，美國向精英教育發展。這是“二戰”后影響全球的第一次教育浪潮：在工業時代分科教育的基礎上，繼續把工業時代的教育推向頂峰。

美國推行的精英教育導致出現了大量厭學的學生。一本名為《約翰為什么不會做加法》的書，反映的正是大眾對精英教育的質疑。還有一句非常著名的質問：“為什么要讓999人陪1個人讀書?”

1969年7月20日，美國“阿波羅11號”宇宙飛船，史詩般地把人送上了月球。但導致新經濟時代出現的并不是這些 “登天”技術，而是小小晶體管和小小芯片引發的微電子產業革命。正是美國微電子技術的發展和計算機的社會化應用，造成社會需要大量相關人才，促使美國教育在20世紀70年代由精英教育開始返回大眾教育。

經濟發展的需要，自下而上的社會要求，有力地改變了美國國家發展教育的方向，并由此引發了美國第二次教育變革浪潮。

進入80每代，隨著IBM個人電腦的問世，隨著與IBM電腦兼容的大量兼容機出現，計算機的時代真正到來。這次，美國人把傳統教育、精英教育和大眾教育中的長處都加以融合，即便如此，仍然感到教育出現了空前的窘境：發展了300多年的工業時代的教育，不能滿足也已發生巨變的生產力和經濟發展的需要，教育到了非變不可的地步。

工業時代，科研、工業、商業是分開的，但計算機時代的藍色巨人IBM集科研、生產和銷售于一體?！胺止ぁ笔枪I時代的特征，信息化時代的特征是“融合”?！皩W生不是裝載知識的容器”，更何況知識經濟時代涌現的知識是任何人都無法靠頭腦容下的。一個人的創造力，并不取決于知識的多寡，而取決于融會貫通地運用知識資源的綜合能力。這時有人提出了“建構主義”理論，認為學生的大腦不是一張白紙，任何人學習新知識都不是從一張白紙開始的。學生在課堂上并不是簡單地“你教，我聽”被動地接受。單方向的灌輸，強力要求學生按標準接受，是違背教學規律的。

美國第一次和第二次變革教育浪潮，都打著灌輸式的烙印。而信息化時代的到來，美國人對灌輸式的質疑，成為新教育的一個突破口。

至此，“最有效的學習應該強調知識之間的關聯，強調不同學科的知識之間存在一個必須加以認識的整體。那就要打破分科模式，開展綜合課程教學”，并認識到“獲得學識，重要的不是獲得某個回答正確的答案，而是要去經歷一個探索和發現的過程，這個過程即自主探究的過程。學生通過科學探討、研究問題的方式進行學習，由此獲得良好的素養和能力” 這成為美國第三次變革教育浪潮的精髓和理念核心。美國由此堅定不移地開始了大規模向21世紀的教育轉型。

回眸我們的歷史，從1978年恢復高考制度以后的20多年來，我們走的是類似美國20世紀50年代強力培養科學家的精英教育之路。

直到1999年2月，國務院批轉教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》，提出實施“跨世紀素質教育工程”，中國第八次基礎教育課程改革從此拉開序幕。2001年秋季新學期，隨著一批新課程走進部分中小學校課堂，標志著新課程改革正式啟航。

然而，新課改遇到了超出預料的阻力，陷入了尷尬的困境。十年課改，舉步維艱。

2009年10月召開的全國基礎教育課程改革經驗交流會上，教育部副部長陳小婭有這么一段話：“課程改革是實施素質教育的核心問題和關鍵環節，抓課程改革，就是抓素質教育，抓素質教育必須抓課程改革”。這是教育部首次對素質教育和課程改革的關系做出明確的定位。

這意味著，轟轟烈烈的課改，在沉寂了一段時間以后，再次出發。尤其是伴隨著《國家中長期教育改革與發展規劃》的出臺，2010年又將成為中國教育改革的元年。

相比10年前，再次出發的中國課改，似乎己經有了更為清晰的路線圖，但10年后的今天，我們不得不面對著雙重困境：一是要糾正精英教育給許多學生造成的超負荷壓力，同時還要面對第二個更重大的任務，“要從根本上改變工業化時期的教育，挺進信息化時代的新教育”。這就不僅要解決“減負”問題，還要解決在新時代怎樣更有效地學習的問題。不僅有“減法”要做，更有“加法”和“乘法”要做。

美國第三次變革教育浪潮，是在糾正了精英教育之弊后，朝新經濟時代的教育轉型，中國則需要把糾正精英教育和向新教育轉型，兩步并作一步來跨越。

這，正是中國第三代課改所面臨的嚴峻形勢。

第三代課改的核心價值指向

新舊更替的歷史轉折期也是機遇期。中國經濟高速發展創造了世界奇跡，那么，中國的課改能否成功突圍，實現跨越式變革，關鍵在于能否準確地尋找到第三代課改的核心價值指向，并以此為引領。

【開放】開放的程度決定教育的高度

就辦學理念而言，開放即面向世界、面向未來、面向現代化；開放即反對閉門造車、因循守舊；開放即用先進的教育理念、教學方法和教學手段，取代傳統陳舊的理念、方法和手段；開放即改變觀念，是改革的前提和開始。

就課堂改革而言，開放即變革舊課堂，建設新課堂，為課堂重新“命名”；一個由教室、學校、家庭、社會等時空構成的“生態鏈”，謂之曰“新課堂”，課堂即生態。

就教育本質而言，開放即放手，意味著相信與尊重，為學生的成長提供“時間與空間的自由”，即意味著發現、鼓勵、引導、點燃，而不是壓抑和損害，拓寬而不是所見每一個學生人生發展的多種可能性。

就時代變化而言，如今，人類的文明通過互聯網，第一次如此豐富地橫亙在我們面前，這是一個青年憑借鍵盤就可以與世界對話的新時期。學生可以通過網絡去搜尋知識，特別是新知識?，F在，是眾多因素共同作用于每個學生。學生在我與課本、我與課堂、我與老師、我與同學、我與學校、我與家、我與人們、我與社會、我與環境、我與未來、我與??中認識 “我”，建設“我”。這時的“我”，就不是一個孤立的“我”，而是一個開放的、獨立的“我”在蓬勃成長。

就教學主體而言，學生真正成了學習的主人。在這里，不再是老師怎么教，我就怎么學。因為老師說的與專家說的可能有很大分歧，專家說的與網上最新出現的也可能有很大不同。誰是正確的呢?學生完全可能發現：老師、專家、父母或其他人士說的，都有對也有錯。那么，誰的見解更接近正確，接近可行?“我”從一個總是被動接受知識的對象，變成了主動對各種現象各種見解進行辨析、判斷的主體，然后決定取舍或動手改造。

因此，我們必須對學校教育重新審視和定位，尤其是要重新界定課堂。課堂是課堂，學校是課堂，家庭是課堂，社會是課堂，課堂無處不在，并且所有的課堂緊密相連，連成一個整體。

我們已經別無選擇。打開校門，開放課堂，為學生無限的想象和思維提供時間與空間的自由，給他們盡可能多的自主選擇的權利，通過其自身價值體系的構建，最終成為能融入社會、對社會有用，具有實踐創新能力、具有獨立人格的人。

【自主】重寫“教育解放學”

自主的本義即“內在的自由”。教育的目的即保護與發展自主生長的能力。就是在外在自由環境中，通過好奇心、創造力、自信心的生長，形成獨立思考和行動的能力。內在自由即此種能力，有此就能繼續生長。杜威說的教育的價值在于創造繼續生長，就是這個意思。按照蒙特梭利的教育理論，人的自主性是與生俱來的。自主是什么？自主即人的主體性、主動性、創造性。

自主的內涵還包括尊重差異，不貼標簽。

此外，自主不僅是學生的自主，而且是教師的自主，只是教師多了一份教學視劃的責任。

在課堂上，我們會發現，每個孩子的自主性是不一樣的，那是因為他們的“天性”遭受到了不同程度時壓制。教育即生長，教育的任務就是為成長提供“外在的自由”，即給予他們信任和尊重，傾聽、接納，然后達到“內在自由”的目的，因而從本質上講，教育學即“教育解放學”。教學的過程即自主性成長的過程。

中國教育學會常務副會長郭振有先生在鄭州102中學調研時說：“高效課堂的核心就是自主，自己做主人，不受別人支配。學習是學生的事，過去老師把學生當奴隸了，我給你灌輸，其實，學生是天生的學習者，他非常有學習的欲望”。

這句話一下子觸及到問題的本質。一切學習歸根到底都是“自主的學習”一切教育的終極目的也都是為了人的自主，為了精神和靈魂的自主。

【道德】合乎道，致于德

在現行應試教育和急功近利的體制下，我們的教育行為充斥著道德缺失、不道德和反道德的現象，因此中國孩子的成長環境總體上是非人性，普遍承受著與其年齡不相稱的功課負擔和功利期待，這樣的惡果是童年被無情地剝奪，人性遭到扭曲。

教育呼喚道德的回歸

人的精神屬性可以分為三個方面：知、情、意。相對應的是三個方面的精神需求：智力活動、情感體驗、道德實踐，這三個方面的需求在教育中對應的就是智育、美育、德育。

智育的目的是培養學生的學習能力，即理性思維、獨立思考的能力，而不是灌輸知識；美育的目的是培養人的情感體驗的能力，即豐富人的心靈，而不是灌輸技藝；德育的目的就是培養道德實踐的能力，即培養人高貴的靈魂，而不是灌輸規范。

因此，我們說，教育最應該回歸的是本質、常識以及人性，即以人為本；使人成為人，這就是教育最大的“道德”，即“合乎道，至于德”，以“合乎道”的途徑，致于“德”之目標。

所謂“道”，即規律。教育教學規律、學生的認知規律和成長規律。所謂“德”，在遵循學生身心發展和教育教學規律的下，有所為而有所不為，使學生在學習中體驗到愉快和幸福，得到學業與身心全面發展，讓學生在獲得知識的過程中，同時獲得向善向上的情感體驗和心靈感悟，促進學生的思維發展和精神成長。

【安全】師生平等對話、教學相長的教育生態 我們所說的安全，包括心理安全、人格安全、話語安全。學校要做的是為學生提供安全的課堂、自主的環境，”讓師生平等地交流。

課堂安全是學生全心投入學習、自然生長的前提、老師的一聲斷喝，能使學生一堂課“膽戰心驚”，教師一時的情緒、可能讓孩子一天都揣揣不安。課堂“安全”即展示無錯。學生們發言并不需要舉手，誰有問題就直接站起來，回答問題也是站起來就回答。

每一位老師都要不斷提醒自己，你今天的課堂帶給學生的是鼓勵還是傷害？鼓勵了一些人的同時是否傷害了另一些人？你今天的課堂上學生得到的是快樂還是憂傷？是增加了自信還是自卑??教師要有“同理心”，善于和學生一起去體驗那“迷途知返”所帶來的快樂，教師的這一課堂智慧無形中為更多的學生營造了安全的心理壞境。

安全是課堂一切活動的前提和保障。心理安全是現代社會公民的基本素質，人格安全是公民素質健全的基礎，話語安全是民主社會的象征。

安全是當下課改應當追求的一種師生平等對話、教學相長的教育生態。

102課改啟示錄

從課堂出發!

對于已經經歷了8次改革的基礎教育來說，課改改到深處是課堂，這句話已經逐漸成為共識。十年課改，所有的努力和探索，最后都回歸到這個原點。

然而，當課堂改革被寄予無限期待的時候，課堂，我們應當改什么。怎么改，對于許多人來說，還是充滿著迷茫。

一、轉變學習方式是一場革命，呼喚“導師”的時代正在誕生。

新課標的指向非常明確：自主、合作、探究。這說明，一個“教師”的時代正在成為歷史，而一個呼喚“導師”的時代，正在誕生。高效課堂提倡“教案”變“學案”，“教學目標”變“學習目標”，“教法研究”變“學法指導”，“獨學、對學、群學”三種學習方式所對應的也正是“自主、合作、探究”，還有小展示、大展示等等，都是圍繞一個核心，就是轉變學生的學習方式。學習方式的轉變絕不僅僅是為了課堂的高效，而是著眼于學生學習能力、實踐能力、創新能力即綜合能力的培養，“高效”的也不僅僅是課堂，更是學習的高效，即課上和課下都高效，實現的是“學會、會學、樂學、創學”，不僅僅是“三維目標”，而是“四維目標”。

比如，探究性學習方式，是通過設置一個問題、一種情境的方式去進人，設置也是假設，通過假設性思考去解決學習問題，是重要的學習能力訓練方式；通過假設性思考去解決實際問題，則是學生日后走向社會極其重要的實踐和創新能力。學生要解答那些探究還也可以去問家長、問社會??有的學生的鄰居就是專家，家長會帶著孩子去請教專家。這樣一來，能使學生獲得知識的就不止某個老師。這就是個重要變化—— 家庭、鄰居、專家、公眾，以及報刊、圖書館、環境（自然的和社會的)，都可以是教育者。

如果一個學生的思維和視野不被幾冊課本束縛住，如果一個學生 “我與世界”的思維被打開，其獲取知識的能力和創造力將不可估量。這樣，孩子們帶回課堂的將是繽彩紛呈的知識亮點，很多人的智慧在課堂里交流激蕩，學生便在這樣的海洋里學習成長。

課堂的高效前提必須是開放的課堂，學習方式的轉變與開放的理念和思維是相輔相成的。目前許多課改學校普遍面臨這樣的困境：課堂形式活了，卻沒有真正解決學生驅力的問題，課堂并沒有實現高效。其根源就在于沒有實現學生學習方式的本質轉變，沒有把這種轉變與開放的理念和思維結合起來 “

二、模式是干什么的？

模式在當下是必須的。為什么？實質上，模式不僅僅是課堂流程，從“策略”上講，其主要目的就是限制教師，強制性地改變教師固有的“灌輸”方法和習慣，最終通過改變方法而改變教師的思維習慣，完成從“教師”到“導師”的轉變。

有人說，102的課堂太自由了，如何理解這種“自由”？

其一，高效課堂的內涵即“知識的超市、生命的狂歡”。“超市”即從分層出發，基于“學情”實施分類，即分層目標、分層學習、分層達標、分層作業，凸顯出學生學習主體、學習能力、學習內容、學習個性、學習方法的尊重，它遵循的是差異性、選擇性、人性化、個性化的教學原理?！翱駳g”是更加關注學生的課堂學習狀態，把學習氛圍、學習興趣、學習情感當成最重要的評價依據。上課不僅是一場學習經歷，更是一次充滿情趣愉悅的情感旅程，唯此才能“讓學生怕下課”，才會廢寢忘食，樂在其中。

其二，開放的程度決定教育的高度。只有大膽地“放”，才能實現學生從自由到自主的質變，只有大膽地“放”，才能促使教師“導”的能力的提高。一方面，放的過程就是學生自由選擇的過程，即形成自主的過程，這里面有點“逼”的味道，過去學生對老師的包辦習以為常，突然給他了自由，剛開始學生會有點不適應，但可以肯定，學生的自主性來得更快。問題在于教師是否敢于 “放”，是否善于“導”。另一方面，放的過程也是“逼”老師自主性成長的過程，“逼”著老師在手腳被捆綁、嘴巴被封的情況下，發揮“制導”作用，比如創設情境、啟發追問、引導點撥，從而讓課堂充滿激情、充斥疑問、處處是思維的碰撞，最終讓學生的自主學習、自主思考成為一種習慣和素養，讓學生在學習的過程中享受智力活動的愉悅。

其三，看一個模式好不好，就看它是不是限制了老師的灌輸而培育了學生的自主性?？匆惶谜n好不好，也是看學生的自主性發揮的如何。當學生的自主性和教師的自主性都得到應有的生長時，那么，模式的作用便越來越小。這是一個從有模到無模的過程。

三、走出合作學習的誤區

合作將成為現代人的一種學習方式、生活方式，甚至成為人類的生存方式。學會在團隊中學習、生活，是教育的基本任務。

首先，耍清楚的一點是，學習的前提是自主學習，如果沒有自主，那么合作便沒有了基礎，即使合作，也是流于形式的合作或者叫假合作。為什么許多課堂的小組合作會流于形式或效率低下，原因就在于此，過分地強調合作而忽咯了自主學習的前提。合作應當是自主的一部分，而不是獨立存在的。當自主性的成長有了適宜的環境，合作便成為一種自然而然的過程。

其次，合作應當是基于探究性學習的合作，而非機械的組合，合作是交流、交換，是互相提升。學習小組應當是一個探究性學習組織，這樣才有合作的動力和意義。

其三，合作不僅僅存在于傳統意義上的課堂層面，而且應當延伸到生活當中，把小組的作用、功能放大到整個學校，甚至使之成為學生社團的雛形，使各種形態的小組在校園里繽彩紛呈，從而強化每一個學生的小組意識，即團隊意識。

四、新文化和新技術的高度融合

高科技往往是雙刃劍。網絡是現代科技進步發展的產物，它改變了我們的學習以及生活的方式，但網絡也給我們帶來了很多麻煩。這方面不必多說。但我們又必須開放而不能“閉關鎖國”，對高科技置而不聞。

這正是鄭州市第102中學所代表的第三代課改的意義所在。表面上，I02的課堂是“黑板”變成“白板”而實質上它的背后是網絡的支撐，它帶給我們的不僅僅是科技手段，更是觀念的沖擊。102的課改實現了新文化和新技術的高度融合。

如果沒有先進理念的植入，如果科技手段不能成為學生“學”的輔助，而僅僅是教師“教”的輔助，那么“白板也白搭”，“白板”也會成為“擺設”，甚至給我們帶來“傷害”，這種“傷害”就是人的依賴性的增強和人的自主性的退化，更何況科技的發展無論到怎樣發達的地步，都無法解決一個最核心的問題，那就是人的思維能力和價值觀的問題。對于現代信息技術，我們不能僅僅把它看是做事手段或輔助，而且應當賦予它先進的理念內涵，這樣它便能發揮出無限的生機，具有了生命的價值。

五、課程“新概念”：教師和學生即課程

從“工業化時代的教育”挺進“信息化時代的新教育”，一個重要的方面就是從分科教育到綜合課程的變革。然而，這種根本性的變革就目前而言，并非某個學?；蚰硞€地區力所能及。

但我們并非就無所作為。教育的變革往往是自下而上的，草根或將成為中堅力量。有很多地區或學校一直在進行這方面的探索和實踐，并且取得了一定的成果，比如，許多地方在新課程理念下，充分利用各種課程資源，開發地方課程、校本課程甚至班本課程，這些都將為根本性的課程變革提供了有益的借鑒。

但是這些所有探索和創新，都要基于一個根本，那就是課程觀的轉變：教師即課程，學生即課程。在“開放”的思維和理念下，教師首先要相信學生，解放學生，發展學生，利用學生，引導學生進行自主的、合作的、探究性的學習，課程資源才能得以無限豐富，而不僅僅局限于那幾本教材，并且課程實施的過程才能夠真正體現“自主、合作、探究”，更加注重過程與方法。教師不僅僅是課程的實施者，更是課程的開發者，成為課程的一部分，而學生也就不再是課程實施的被動接受者，而成為課程的開發者，成為課程實施的主體，其本身就是課程的一部分。

信息化時代的新教育，已經給我們提供了無限的課程資源。在蒸汽機到來的時候，不會在政府辦公室和家庭里出現蒸汽機；人類歷史上還從來沒有哪一種技術像計算機這樣，無孔不入地進入政府辦公室、教室、醫院、商場、家庭等一切地方，網絡聯系著五洲四海的數千年文明，聯系著昨夜剛剛在網上出現的新知識。因此，如果我們不能培養學生獲取和綜合運用千奇百幻的知識的本領，不能把最新的知識引進課堂，那么，學生走向社會將失去“基本生存的能力”。

六、課改：不僅是“改課”更是在重建“教育文化”

從洋思、東廬到杜郎口，再到鄭州102中學，這些課改名校的誕生，吸引了眾多參觀學習者。這些表面上巨大的“誘惑”，背后則是一個艱辛的歷程。102 中學的崔振喜校長常說這樣一句話：要課改，就要放得下名利，撲得下身子，進得了課堂，看得了書，請得了專家。他有一個習慣，不管在哪吃飯，碗筷旁邊總是放著紙和筆，他每時每刻都在記錄、積累、沉淀、思考著大家交流碰撞的思維火花。這是一個真實的寫照。

在外人看來，l02中學的課改似乎是在短短一年多的時間里取得了“名校效應“，其實并不是這樣的。崔振喜2003年開始任l02中學的校長，從那個時候就開始了課改，當時的著力點是從教育信息技術條件下的課程資源整合開始，這是一個積累的過程，師之杜郎口，102正是在原來的基礎上找到了技術創新與高效課堂的結合點。l02中學還是國際夸美紐斯成員校，與新加坡、加拿大、德國等國外學校建立了長期友好的交流與合作關系。這與102形成“開放”的辦學理念，有著很大的關系。

l02的課改，是一個自主創新的過程，并且這種創新還在不斷地繼續。

從2010年9月份開始，102中學的各個職能部門的名稱將發生變化，教導處更名為“學堂評價中心”，政教處更名為 “學生發展服務中心”，教科室更名為 “學師發展服務中心”，校醫室和心理咨詢室合并為“師生健康服務中心”，學生會更名為“學生自治管委會”，并且專門成立學生社團服務中心等。

這些改變體現的是一種群體性思維的發展，標志著102中學的課改己經走向縱深。學生從課堂的開放走向自主，走向學習的自主、管理的自主、生活的自主、精神的自主，從學生的自主到教師的自主性成長，再到學校部門職能的“質變”，最終是學校文化的自覺自主。

這是一個從師生“生命自覺”到學?！拔幕杂X”的形成過程，最終沉淀而成的是學校文化，是學校的品質和氣質，是學校自主生長的能力。

“教育的本身就是一種文化的傳承，推進課程改革就是為了更好地來實現文化的傳承”，這是鄭州市教育局副局長田保華常說的一句話。

這句話給人的啟迪是：課改不僅是“改課”，更是在重建“教育文化”。

第四篇：幸福從課改開始

幸福從課改開始

——我的課改故事

第三實驗小學

羅平秀

“多虧了高效課堂，讓我能在這樣大的場面上談吐自如！”這是我班學生孫陽在“全縣中小學生電腦創意繪畫大賽”比賽后發出的感嘆。我也由衷地替他取得的好成績而高興。高興之余，我不禁想起自己課改一年來的點點滴滴。

2013年課改綻放出了陽光，我校如火如荼地開始了高效課堂的改革，我很幸運成為了第一批改革者，心中頗覺喜悅?？疾?、培訓、反思、聆聽，生活再次忙碌起來，我也開始認真反思自己早已習慣的傳統課堂：在傳統課堂上我是一個絕對的領導者，學生們是我的士兵，聽憑我的調遣，無條件地服從我的指揮。我用自己的“愛心”理所當然地虐殺了學生的信心。

我開始在教學中，有意識地轉變自己的角色，將學習的主動權交還給學生，并注重引導學生形成他們自己的個性，努力創設質疑、探究、合作的學習氛圍，力求形成一種靈性化、情感化的課堂。我要讓自己的生命在課堂上煥發出亮麗的光彩，讓學生們因為我的存在而幸福。我改變了以往滔滔不絕地講，居高臨下地問，學生規規矩矩地聽，枯燥乏味地學的狀態。讓學生在率真、坦誠、互尊的環境里一起學習，思維活躍，敢想敢問，敢說敢做。①用心給學生創造機會。每個孩子內心都有想展示的渴望與沖動，他們想在展示成果中展現自我。因此，我設置豐富多彩的展示平臺，鼓勵學生用適合自己的方法和策略來匯報探究成果，以便使不同類型的學生都能發揮自己的潛能，都能從閱讀中獲得收益。善于表演的同學，可將文中的精彩片斷改編成小品；心思細膩，不善言辭的同學可寫心得體會；善于言辭的同學可進行辯論。比如在教學兒童詩《我想》一課時，讓學生自己當詩人仿寫一節詩歌。然后在小組內交流，通過這樣的學習，不僅考查了學生對詩歌的理解，培養了學生表達能力，而且變老師枯燥的講解為學生自主地我想說，我能寫。學生的仿寫非常有創意，如“我想把自己

接在白云里

探索宇宙多神秘

尋覓月宮多情意

飄啊，飄——

飄出科學的新天地?！苯虒W了《半截蠟燭》，學生認識了劇本這一種新文體，課堂上讓他們在小組中表演，我則輕松巡視，相機點撥指導。他們興趣盎然，表演雖然不夠精彩，但是卻發掘了他們的潛能，激發了興趣。我趁熱打鐵，課前布置學生預習《將相和》《草船借箭》，或者回顧《晏子使楚》，然后小組改編課本劇。我沒想到學生熱情如此高漲：課間十分鐘，他們在讀課文，討論人物形象，設計劇本；課外活動時，積極排練；聽說小組成員還在組長組織下連雙休日也加班加點。當我上課時，可大開眼界了：各小組是“八仙過?！黠@神通”劇本都打印好了，畫外音交代故事發生的背景、時間、地點、人物，道具一應俱全，表演者聲情并茂，人物形象鮮明生動，動作得體。特別是楊子珊這一組，表演相當精彩，博得全班同學的陣陣喝彩。②虛心向學生請教。我放下架子向學生學習，使學生明白，不管是誰都要學習，不管是誰，只要會就能成為別人的老師，激發學生的學習欲望。③教會學生合作學習。我參與學生的合作中，讓每個學生都有機會說話，學會合作。每一堂課上都是學生先自主學習，掃除詞語障礙，讀通讀順課文，理清課文脈絡，接著根據“合作探究”題在小組內探究交流，再派出小組代表來展示。在學生交流時，我參與到小組中聆聽、點撥、鼓勵，教會學生交流方法，使他們會說敢說。學生通過合作，對問題的理解更透徹了；通過展示，口語表達能力更強了，自信心更足了，涌現了一批批展示之星、參與之星，就連家長們都打電話來，欣喜地說“孩子進步了，會主動學習了，膽子更大了，交流更順了。”

從此，在我的課堂上：孩子們時而疾步如飛，時而徐徐前行，時而駐足細品，時而靜坐回顧……孩子們正以不同的方式行走在文字的風景中，他們在我的引導下會有所思考，有所啟發，甚至會讓思維和情感向文字的更深處漫朔。師生間彼此引導，彼此發現，彼此合作，彼此分享，彼此感動。這是一樁多么有意思的事?。「上驳氖俏野嗟膶W生飛速成長，在各方面都表現出色：孫陽、楊子珊的書畫作品獲縣比賽第三名；戴易旸的作文多次上校報，其中《第一次釣魚》被《新小讀者》選中，將刊出；六一匯演，我班半數以上同學參加各節目的表演，肖宇、劉藝、肖華群、譚昕均獲“優秀演員”稱號；學校舉辦的書畫展，梁曾榮、肖俊祖等的多幅作品被展出；校大隊部、廣播室都活躍著他們的身影……我的心里開出了幸福的花兒。記得《學記》中有這樣一句話：“善學者，師逸而功倍，又從而庸之；不善學者，師勤而功半，又從而怨之?！比缃?，當我以近一年的課改經歷品味這句話時，才頓悟古人那穿越時空的智慧之光。

回望自己的課改之路，歷數自己留下的足跡，我信心滿懷?？磥?，思想滯后，教法呆板，只能讓我固步自封，造成“師勤而功半，又從而怨之”的惡果。自從走上語文課改的道路后，我更新了觀念，大膽創新，力爭做一名“善學者”，我的課堂越來越和諧，學生的思維越來越活躍，他們已成為課堂的主宰，我欣喜地收取了“師逸而功倍，又從而庸之”的效果。行走在語文課改的道路上，我每一步都邁得堅實有力。我堅信我會一如既往地堅持下去，去收獲語文教學的萬紫千紅，守望教育的幸福！

第五篇：扎扎實實抓課改 積極探索再提高

扎扎實實抓課改 積極探索再提高

新課改實施近一年來，我校按照新課改精神的要求，汲取傳統教育教學中成功的經驗，積極探索新的方式、方法，希望通過努力在課改實施中不掉隊。下面談一下我們的具體做法。

一、緊抓課改機遇，塑新型教師隊伍。

新課程改革的實施，給我們帶來了機遇與挑戰。我們不斷思考的是：如何最大限度地讓每一位教師把他的潛力變為現實，抓住這次新課改的機遇實現自身的價值。一年多來我們在教師隊伍建設方面突出重點，狠抓教師素質、能力的高，為每一位教師提供最大限度的學習機會、展現機會，力爭使我校每一位教師都成長為在全鎮乃至全市有名的名師。

1、培訓先行，更新教學理念。

實現《課程標準》中所倡導的自主、合作、探究的學習方式，首先要更新教師的教學理念。教師只有樹立了正確的課程觀、教學觀、學生觀，在教學過程中才能引導學生進行自主學習，才能致力于學生素養的形成與發展，才能為學生全面發展和終身發展奠定堅實的基礎。因此，培訓教師，更新教學理念，成了學校的首要工作。

首先，學校重視骨干教師培訓。學校制定了“骨干教師培訓”方案，先后輸送80余人次參加省、市級培訓，使這部分教師在培訓中完善自我，形成先進的教學理念，成為教學研究的排頭兵。外出培訓的教師返校后都要完成“一篇學習體會”、“一次學習報告”、“一節公開課”，切實把新思想、新精神帶給每一位教師。

為增強學習實效性，學校采取“骨干帶動、群體培訓”的方式，通過專家講座、骨干教師匯報、學科教師示范、交流研討等形式，扎實有效的開展業務“專題周”學習。每周根據各科教學實際情況，確定業務學習的專題，所有教師查閱大量資料，有重點準備，在研討會上開展活而有效的交流，積極互動，更新觀念。隨即把教師交流材料編輯成為小冊子《交流》，促進了教師學習的積極性。

2、科研先導，轉變教學方式。

教育科研，能有效地推動教育教學水平和教師素質的整體提高。教育科研工作的持續發展，是建立一支高素質、高水平、精教學、懂科研的專家型教師隊伍所必須的。

依據任課教師的教學實際，我們研討確定研究專題，組建課題組。在課題管理中，我們突出重點抓過程性管理。課題組每月組織一次“課題研討會”，實驗教師提交實驗研究資料，交流實驗情況，聽取專題報告，觀摩實驗研究課。實驗進行中，教師對研究資料完善整理，如參考資料、實驗課教案、課堂信息反饋、專題報告以及有價值的學生的作業、作品等。

我們認為對于大多數教師來說，教研并不意味著一定要有立項課題，教師的教學行為只要有所創造就是在進行教研。因此我們十分重視平時的教研活動。為發揮群體互補優勢，形成整體合力，我們采取了“集體備課”的方式，在集體研討中豐富充實自我。各學科根據年級特點建立備課小組，定時與分散相結合，以“同課異構”教研活動為輔助，即：在利用“集體備課教學詳案”進行課堂教學時，先由初講教師進行試講，然后與其他教師研討教學得失與改進措施，以利于其他教師改進自己的教學。最后，每位教師寫出本課的“教學反思”，選擇后編入《交流》刊物。在集體備課中，我們同時強調保持每位教師的個性，避免趨同現象。

3、信息共享，拓寬教學視野。

除了讓教師外出參觀、學習外，我們特別重視各種報刊書籍對教師教學的影響。因此，我們訂閱了30余種教育報刊，設立了教師閱覽室，鼓勵教師開展自我學習教育，了解教改前沿信息，指導教學行為。

今年，經多方努力，建成了高標準校園網，實現了寬帶上網，網絡覆蓋全校各辦公室，實現資源共享。豐富的網絡資源，給師生的發展創造更優越的環境，使師生在現代科技帶來的方便中更好的發展。

4、放大教師的“亮點”，讓老師們有成就感。

“熱愛學校、尊重學生，快樂工作，成就自我”，是作為校長寄語贈送給老師們的。在“成就學生”的同時“成就自我”，是教師們的最大愿望，沒有一個老師不想干好工作，當專家的。“成就自我”，也是學校所期望的，教學質量的高低就取決于教師整體素質的高低，名校需要名師支撐。放大教師的“亮點”，就是發現教師的長處，采取鼓勵、激勵措施，在學校內部宣傳教師們的成績，給其他教師樹標；在社會上宣傳一部分骨干教師，擴大教師、學校的影響力，讓教師有一定的成就感。特別是鼓勵年青教師展現自己的才能，形成你追我趕、共同進步的良好局面。

事實證明，營造濃厚的學習、探究氛圍，給老師們提供良好的發展機會，讓老師們實現自我價值，是吸引、凝聚老師，提高老師積極性的一種好方法。

二、提高“問題”意識，促進課堂教學上水平。

課堂教學是實施新課改的主陣地，隨著新課改思想的逐步深入，教師理念的不斷更新，教師對自我角色重新定位，課堂教學變的越來越活躍，形式、花樣翻新，調動了學生的積極性，增強了學生的體驗。但是，課堂教學特別是非課改年級仍存在著“滿堂灌”的另一種形式“滿堂問”，還存在著學生參與度不夠，實效性差等缺憾。

亞里斯多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創新?！?/p>

新學期我們參照20世紀80年代，美國在基礎教育領域，提出以“問題解決為中心”的課堂教學方法。把提高師生課堂教學中的“問題”意識作為促進課堂教學的突破口來抓，并作為一個校級課題進行研究。

在課堂教學中，要求教師善于創設情景，巧妙地提出問題，引發學生心理上的認知沖突，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態。

在課堂教學中要求做到一個轉變——從把問題拋給學生要求學生回答轉向培養學生的思考能力、質疑能力，讓學生自己提出問題，解決問題，這也是新課改的要求。

鼓勵學生把問題帶出教室，加強小組合作以及自我解決問題的能力。

“學貴有疑”，問題意識培養的最終目的是在課堂教學中保證學生更加有效的主動參與學習，形成良好的思考、學習品質。目前，我們在語文、數學、科學等學科進行著積極探索。

三、創建良好校園氛圍，促進學生更好發展。

學生身處校園之中，校園內的一點一滴無不影響著學生。

1、建設人性化的學校氛圍。一種自然、溫馨的人性化校園文化氛圍，可以使學生在情感體驗中，獲取潛移默化的影響。校園內，道路兩旁、樓道一側，輕輕的話語、絢麗的彩畫??校園的各個地方都成為了學生自我教育的舞臺。

我們積極鼓勵學生參與到校園氛圍的建設中，校園中親切的標語“正衣冠、凈心靈”“欣賞才能發現美”“小草我們是朋友”??這些都是孩子們精心創作的。這不僅僅是口號、標語，而更是孩子們內心純潔的表白。

我們注重加強教室文化氛圍的營造。我們給每個班級都配備了“磁性白版”，這成為了展示學生才華的大舞臺。美麗的小圖畫、精巧的小制作、工整的鋼筆字??學生盡情展示，收獲無限喜悅。

同時，我們鼓勵教師與學生合作，營造適應各自特點的班級氛圍。走進一年級的“識字小屋”，在那里你會看到師生合作完成的識字樂園，會看到孩子們不凡的識字成果；二年級的“古詩我會背”，精彩的古詩配上同學們的繪畫作品，會讓同學們在欣賞中感受到古詩帶給大家的快樂。走進三年級教室，看到同學們精心培育的鮮花，每一個人都會感受到孩子們的殷殷愛心。

以人為本，以學生的發展為本。這就是學校在校園文化氛圍建設中所始終遵循的原則。

2、創建個性發展空間。關注每一個學生的發展，尊重學生，讓學生的個性得到張揚。“紅領巾”廣播站是我們學校成立的校園廣播站，這是同學們的又一“陣地”。它的成立、運轉，完全由學校的少先隊員自行組織。每天，都能聽到廣播里清脆的聲音。有趣的天文地理知識，最及時的新聞大事，以及同學們的喜怒哀樂，同學們特別關注。月末由少先大隊組織開展“小話筒”杯優秀小廣播的大賽，展現學生十足的個性。在2003年10月，我們的校園小報“小浪花”正式發行。“小浪花”為學生們的校園生活增添了幾分色彩。豐富的內容，活潑的版面，無不吸引著同學們的眼睛?！靶±嘶ā彼x的內容主要是同學們自己的作品，文章、繪畫、書法、小制作??每當新一期“小浪花”發到同學們手中的時候，也是同學們最高興的時候?，F在，我們發行的8期“小浪花”中，已有80余名同學的作品得到展示。

3、培養自主中進取的氛圍。在創建良好的校園外部氛圍的同時加強對學生的行為習慣的培養熏陶。針對一、二年級學生的年齡特點，我們編制了學生成長手冊《我在成長》，學生每天的表現予以關注。其中，有學生的自我評價：今天，我提問題了嗎？和小伙伴一起學習，我快樂嗎？等，也有教師與學生、家長與學生交流的空間，如“老師這樣對我說”“我和爸媽一起來”等，讓學生每天對自己的表現都能給予客觀的評價，促進學生的持續發展。

針對中高年級學生特點，學校編印了“從點滴做起”評價手冊，同時與“優點記錄卡”配合使用?！皬狞c滴做起”評價手冊的內容，都是同學們根據自己的特點，通過班會等形式自己確立的，以實施自我約束，從而建立了學生、教師、家長共同評價、交流的平臺。

在每位學生的手中，都有一份“成長檔案袋”，用來收集學生自己滿意的作品。檔案袋中的內容都由同學們自行確定，而學生作品的收集是有目的、有計劃的，而不是隨機的。成長記錄袋不是簡單的文件夾，我們注重引導學生依據特定目的而收集。打開它，你會看到孩子們精心創作的手抄報、多彩的圖畫、優美的文章、獨特的制作??記錄了同學們的點滴進步，樹立了自信。

四、結合實際探索開發校本教材，挖掘教育資源。

校本教材開發的主要目的就是充分挖掘利用身邊的教育資源，使其起到教材不可替代的教育作用。

上學期我們根據學生年齡特點的不同，編寫了《走進文明》（低年級版）和《保護環境 呵護家園》（中高年級版）校本教材。我們低年級版校本教材《走進文明》，主要根據作為一名小學生應該具備的行為習慣、學習習慣等進行編寫的，教材內容、案例主要來自一線教師對低年級學生行為習慣的觀察積累。通過幾個月的適用，針對性強，效果較為明顯。中高年級版《保護環境 呵護家園》，主要對學生進行環境保護教育，針對中高年級學生特點，通過對汶陽周邊環境的調查，譬如汶河、漕河、濁河三條河流的污染情況的調查，對汶陽幾家工廠環保措施的調查，對居民生活污染問題的調查等增強學生的環保意識，提高他們的社會實踐能力。同時我們還以學生收集為主，教師參與指導編寫了課外讀物《可愛的家鄉》，分為汶水縱橫、汶陽古跡、汶陽名人和汶陽特產四部分，激發了學生熱愛家鄉的感情。

五、今后工作努力的方向

1、進一步加強教科研投入力度，特別是在教師評價中的力度。

2、促進青年教師教學能力的提高，特別是非課改年級教師教學方式的轉變。

3、積極探索科學合理的教師、學生的評價方式。