第一篇：行為偏差幫扶計劃

小學生行為偏差預防及防治

馬卡連柯曾指出“人畢竟是非常多種多樣的材料，被我們所制成的產品也將是多樣性的”，這無疑充分說明了學校對學生實施的德育過程與學生自身品德形成過程之間的關系：一方面，學生品德形成過程是在德育過程中進行的，當教育者將社會道德規范的要求與受教育者品德發展的要求統一起來時，德育過程和品德形成過程就會產生最佳效果；另一方面，德育過程又不同于品德形成過程，品德形成過程是學生個體自發接受外界諸因素的影響，經過內化而形成個人品德的過程，因而品德形成的結果可能與社會要求相一致，也有可能與社會要求不一致。當學生品德形成的結果與社會的要求不一致時，就會出現偏差，就會表現出一些不良的品德行為。小學階段正處與學生品德形成的極其重要的起步階段，關注和重視小學生品德行為出現的偏差現象，及時加以矯治和教育，對于學生思想品德的形成和健康成長，毫無疑問，具有非常重要的作用和意義。

一、小學生品德行為偏差的具體表現。

目前，在小學生身上出現的品德行為偏差，主要表現有：學生由于多次或長期遭遇到學習生活的失敗和學習壓力，造成出現厭學行為，如曠課、逃學、混學、鬧學甚至輟學；故意擾亂課堂；抄襲作業、考試作弊；打鬧損壞公共財物和公共設施；撿到東西“忘”了應該交公而占為己有，因貪小便宜亂拿他人物品，因好奇小偷小摸；恃強凌弱，欺負小同學；同學之間拉幫結派，因小事糾紛打架斗毆等等行為。它突出地表現為小學生的品德言行脫節，認識與行為不一致。

二、造成小學生品德行為偏差的原因。

導致小學生品德行為偏差的原因是復雜的，主要有以下幾個方面：

一是社會的復雜性與小學生身心不成熟之間的矛盾。6—12歲小學生的性格、意志、信念等還處于發展時期，他們的道德認識正處在形成過程之中，時不時不定期有錯誤的認識和理解，帶有明顯的不穩定性、膚淺性和幼稚性。他們的這一身心特點決定他們在五光十色的社會面前陷入困境，舉棋不定，極易受外界的種種誘惑，社會上的不良好風氣，以至媒介宣傳的負面影響，都會使他們在品德行為上做出錯誤的選擇，產生了不良好行為習慣。

二是家庭教育失當。這主要表現在：現在的人們多數重視物質利益，功利主義的傾向很明顯，許多家長只顧自己，而把孩子“落”在一邊，家長缺乏對孩子進行必要的交流和溝通，存在一定程度的“隔閡”以致孩子個性自驕，“知書而不達理”；其次是具有誘惑性或淺層性的家庭不良文化對孩子的影響；家長的一些不健康的消費品和成人一些不適合青少年兒童的“隱私”，對孩子產生潛移默化的影響。有的父母把握不住對待孩子情緒天平的砝碼，往往在嚴管與溺愛之間極端地選擇；有的家長在教育孩子這門學問上簡直就是“小學生”，有的不懂卻又不肯學習如何教育孩子，更甚的是有的不懂卻有自以為懂，在教育孩子的事情上聽不進教師或他人的勸導。

三是學校教育的不當。有些學校只注重于學生的學習成績，對于學生的德育往往脫離了學生的實際，僅只停留在表面的一些理論灌輸，學生完全處于被動的地位，結果造成學生對學校開展的德育工作熟視無睹，對學校和教師的勸導充耳不聞、若無其事；久之，則形成惡性循環。

三、矯治和教育小學生品德行為偏差的對策。造成小學生品德行為偏差的原因往往并不是單一，而常常是以上多種原因綜合而成的。小學生品德行為出現偏差，是小學生自身發展中存在的問題，有時是小學生在不知覺的過程中形成的，帶有小學生階段身體和心理的特點。小學生一旦出現品德行為上偏差現象，如不加以重視，往往會對學生今后的健康成長形成意想不到的障礙，甚至會造成嚴重的不良后果。因此，對于在小學生身上出現的品德行為偏差，必須引起充分的重視，及時進行矯治和教育。

首先，必須優化社會環境，強化社會教育力量。一方面是要凈化和建設有利于青少年兒童身心發展的文化環境，少年宮、兒童樂園、圖書室、博物館等文化陣地要盡量多開展有益于青少年兒童的各種活動，提供大量的直觀教材。另一方面是要多進行正面的社會宣傳和引導，樹立積極向上而具有時代性的榜樣。此外，還要開動各種社會教育機構，增強社會教育的力量，共同形成社會教育的合力。

其次，要轉變家庭教育的觀念，充分發揮家庭教育的職能。現在許多家長只注重孩子的智力發展，一切均是“唯分數論”，而往往忽視在孩子身上出現的品德行為偏差，有的甚至以為只是“小問題”。作為家長，要徹底改變這之想法，要轉變教育觀念，要著眼于未來孩子的健康發展，充分重視孩子健康人格和行為的塑造。家長要多花些時間與孩子進行思想交流，要以身作則，進行正確的引導和教育，使家庭的教育能夠過濾社會或成人世界中給孩子帶來不良影響的物質和精神“讀物”，努力培養孩子自尊、自信、自強、自立的良好品性。再次，要轉變學校教育觀念，改進學校德育工作。家長對“獨苗“送進學校，是寄托著巨大的期望的，學校教育工作的好壞，直接關系到每一個家庭，牽動著父母們的心。學校的教育要主動適應形勢發展的需要，要不斷改進德育工作的內容、形式和方法，有的放失；必須根據小學生身心健康發展的切實需要，并順應時代的要求；不能夠脫離現實生活、脫離課堂，更不能脫離小學生的實際；要不僅僅只是停留于道理和說教，要實實在在地提高學生良好的“知、情、意、行”和是非辨別能力。

總之，德育過程是把社會的思想道德規范轉化為學生個人的思想品德的過程，在這個轉化過程中既有學校教育的作用，也受到社會、家庭等因素的影響。只有社會、家庭、學校充分重視，多管齊下，共同營造良好的育人環境和氛圍，才能收到長效和理想的效果。

第二篇：行為偏差學生

行為偏差生幫扶計劃

班級：一年級

班主任：范亞會

為了全面推進素質教育，幫扶“問題學生”解決問題，既成人又成才，特擬定不良行為學生幫扶計劃：

一、工作思路

全面貫徹黨的教育方針，建好一支幫扶隊伍，一切為了學生，為了一切學生切實做好幫扶轉化工作，全面推進素質教育，為創建和諧校園而努力奮斗。

二、工作內容

1、狠抓教學質量，以教學質量的提高，推動問題學生的轉化。

教學質量始終是學校的生命線，以提高質量為目標，狠抓教學常規，落實教學常規管理，發現問題，及時整改。

2、建立良好的幫扶轉差工作領導集體，形成幫扶工作網絡。

教師都應參與到青少年德育工作中來，形成各職能部門協作，齊抓共管的立體幫扶網絡。

3、狠抓幫扶轉差工作隊伍建設，尤其是班主任隊伍建設。幫扶工作中要做到“定人員”“定措施”“定目標”，作好幫扶記錄，要從思想表現、學習成績、生活健康等方面關心學生，確保幫扶對象有較明顯的進步。

4、構建家校溝通平臺，確保家校交流渠道暢通，整合資源，做好問題幫扶轉化工作。

設立家長開放日，全面開放學校管理和教育教學工作，邀請家長走進校園，走進課堂，參與到幫扶工作中來。健全老師家訪，家長制度。老師、家長共同“會診”，找到問題學生“病因”，“對癥下藥”，務求“藥到病除”。充分發揮家長委員會的作用，聽取家長委員會對學校幫扶轉化工作的意見和建議。

6、整合教育資源，開展豐富多彩的活動，正確領導問題學生。

充分利用校報，宣傳櫥窗、廣播站、黑板報作為宣傳陣地，對問題學生進行正確領導；利用班會、晨會、升旗儀式對問題學生進行正面教育；利用演講、征文主題班會趣味游戲等諸多形式，鼓勵問題學生找亮點，重塑其信心，從而引導他們走上正確的軌道。

三、具體幫扶步驟

1．建立幫教檔案。及時填寫不良行為教育方案。

2．掌握幫扶對象的基本情況。在較短時間內要熟悉幫扶對象的思想、學習、性格等方面的優缺點

3．在課堂教學活動中，做到每節課至少提問每個“問題學生”一次，給他們更多的發言的機會和自我表現的機會。即使他們答錯了，也要以鼓勵代替批評。

4．每周調研一次，從與其他學生交流的中間獲取一些有關問題學生的近期表現，及時了解掌握問題學生的進步狀況，發現他們的閃光點并及時的給予肯定和表揚，使他們獲得信心。5．每周至少與問題學生親切交談一次，了解他們在思想、學習、生活各方面存在的現實困難和問題，并給予耐心、細致地指導，幫助他們解決問題、克服困難，促使他們進步。6．每兩周與問題學生家長進行電話交流一次，了解學生的家庭情況，掌握學生在假日里的家庭表現，與家長達成共識，取得家長的理解與支持，使家庭與學校協調做好學生的教育。7．在日常活動中，要多給問題學生創造發揮自身特長的機會，使他們在積極的表現中獲得心理上的滿足，不斷增強自信心。

8．要經常地與其他教師進行聯系，了解幫扶對象在其它課上的表現，并及時將學生在該科學習中存在的問題與該科教師溝通，與其協同幫助學生解決這些問題。

行為偏差學生幫教工作總 本學期，學校舉行了師生幫扶學困生活動，作為班主任幫助學困生進步更是責無旁貸。通過內化教育，學生的學習動機、學習積極性大大地被調動起來，不管是優等生或是學困生，現已能明確自己的學習目的，不時為別人，而是為自己；學習風氣較以前有明顯的變化，以前是“要我學”，現在是“我要學”。通過不斷的加強訓練，老師幫助學生獲取一個個小成功，學生的自信心、意志力得到很大的提高；現對這項工作總結如下：

一、理解、尊重、寬容，善待差生

教學成功與否，不僅取決于學習者的智力因素，還取決于他們情緒，態度、學習動力等，因此教師在任何時候要注意控制自己的情緒，不遷、怒、不急燥，切忌使用訓斥，侮辱人格和傷害自尊心的語言；切忌向家長及班主任告狀。這些差生在班級中常被學生鄙視，有些教師也指定他們是班級的“敗類”，“包袱”。在社會上受到冷眼，在家也受到家長的訓斥。心里有一種壓抑感，在厭學情緒。自信心不強我主動采取適當的形式去栽培他們。

二、具體問題具體分析

在工作過程中能個體分析、群體分析，確立發展目標和措施，找出每個學生的優點、缺點、潛在的優點、缺點，新的生長點。用發展的眼光看自己，分析別人。積極對待學生的每一個閃光點，施以恰如其分的鼓勵性評價，爭取科任老師熱心配合，使得每一位學生能安。差生同樣具有進取心，自尊心，渴望進步。但他們由于各種因素造成了成績差。作為教師對具體學生要作具體分析，各個突破，比如父母離異的學生，大多數較內向，自卑，性格孤僻，我主動給他們母親般的愛，找他們談心，了解他們的一些情況，并在生活上給予足夠的關心。我還注意了解每位差生的情況。決不把他們當作包袱，不鄙視他們，不放度他們，了解他們特長，愛好，尋找他們身上的“閃光點”，多表揚鼓勵增強他們的上進心。

三、爭取差生家長的配合：

沒有家長的積極配合，差生很難完成學習任務，我抓住家長一般都關心孩子學習這一特點，利用家長會，及家長來訪常和他們聯系，爭取他們的合作，督促孩子做作業，這對差生成績的提高有很大的作用。

四、給差生指出切實可行的目標

一定的學習目標是學生獲得學習動力的源泉，差生之所以差，沒有奮斗目標是一重要原因，我在對每位差生全面了解的基礎上，給他們制定了短期學習目標長期學習目標（一學期），而且經常檢查這一目標，及時修改目標，一旦發現給他們訂得過高或過低，就逐一幫助他們修正，激發他們學習的動力。

第三篇：行為偏差生幫扶計劃

行為偏差生輔導計劃

為了全面推進素質教育，幫扶“問題學生”解決問題，既成人又成才，特擬定不良行為學生幫扶計劃：

一、工作思路

全面貫徹黨的教育方針，建好一支幫扶隊伍，一切為了學生，為了一切學生切實做好幫扶轉化工作，全面推進素質教育，為創建和諧校園而努力奮斗。

二、工作內容

1、狠抓教學質量，以教學質量的提高，推動問題學生的轉化。教學質量始終是學校的生命線，以提高質量為目標，狠抓教學常規，落實教學常規管理，發現問題，及時整改。

2、建立良好的幫扶轉差工作領導集體，形成幫扶工作網絡。教師都應參與到青少年德育工作中來，形成各職能部門協作，齊抓共管的立體幫扶網絡。

3、狠抓幫扶轉差工作隊伍建設，尤其是班主任隊伍建設。

幫扶工作中要做到“定人員”“定措施”“定目標”，作好幫扶記錄，要從思想表現、學習成績、生活健康等方面關心學生，確保幫扶對象有較明顯的進步。

4、構建家校溝通平臺，確保家校交流渠道暢通，整合資源，做好問題幫扶轉化工作。設立家長開放日，全面開放學校管理和教育教學工作，邀請家長走進校園，走進課堂，參與到幫扶工作中來。健全老師家訪，家長制度。老師、家長共同“會診”，找到問題學生“病因”，“對癥下藥”，務求“藥到病除”。充分發揮家長委員會的作用，聽取家長委員會對學校幫扶轉化工作的意見和建議。

5、整合教育資源，開展豐富多彩的活動，正確領導問題學生。充分利用校報，宣傳櫥窗、廣播站、黑板報作為宣傳陣地，對問題學生進行正確領導；利用班會、晨會、升旗儀式對問題學生進行正面教育；利用演講、征文主題班會趣味游戲等諸多形式，鼓勵問題學生找亮點，重塑其信心，從而引導他們走上正確的軌道。

三、具體幫扶步驟

1．建立幫教檔案。及時填寫不良行為教育方案。

2．掌握幫扶對象的基本情況。在較短時間內要熟悉幫扶對象的思想、學習、性格等方面的優缺點

3．在課堂教學活動中，做到每節課至少提問每個“問題學生”一次，給他們更多的發言的機會和自我表現的機會。即使他們答錯了，也要以鼓勵代替批評。

4．每周調研一次，從與其他學生交流的中間獲取一些有關問題學生的近期表現，及時了解掌握問題學生的進步狀況，發現他們的閃光點并及時的給予肯定和表揚，使他們獲得信心。

5．每周至少與問題學生親切交談一次，了解他們在思想、學習、生活各方面存在的現實困難和問題，并給予耐心、細致地指導，幫助他們解決問題、克服困難，促使他們進步。

6．每兩周與問題學生家長進行電話交流一次，了解學生的家庭情況，掌握學生在假日里的家庭表現，與家長達成共識，取得家長的理解與支持，使家庭與學校協調做好學生的教育。

7．在日常活動中，要多給問題學生創造發揮自身特長的機會，使他們在積極的表現中獲得心理上的滿足，不斷增強自信心。

8．要經常地與其他教師進行聯系，了解幫扶對象在其它課上的表現，并及時將學生在該科學習中存在的問題與該科教師溝通，與其協同幫助學生解決這些問題。

第四篇：行為偏差學生的幫教計劃1

行為偏差學生的幫教計劃

一、指導思想：

教育轉化行為偏差學生，是當前小學德育工作的一個難點。行為偏差的學生普遍存在著行為偏極、學習基礎差、人情關系淡薄、缺乏合作精神和心理不健康等現象。如果不加強管理、教育，最終導致流生或案發，為了防止此類事件的發生，特作此計劃。

二、工作目標：

通過把行為偏差的學生與班主任 “一幫一”結對，進行談心教育活動，并組織有教育意義的活動，使這些行為偏差學生在思想上端正態度，提高認識，在行為上改正過去的不良習慣。

三、具體工作：

多種形式加強對行偏差生的教育轉化工作

（1）、行為偏差學生的主要表現是行為差，而行為差的原因是道德品質差。故糾正行為偏差，在于加強思想道德品質的教育。為此，結對幫教的教師對幫教的學生要經常進行思想教育。

（2）、在單一的說教教育方式的基礎上，開展一些有意義的活動。寓教育于活動之中，讓這些行為偏差生能在輕松、愉快的活動中接受教育。

（3）、經常與行為偏差學生家長保持聯系，互通學生在校在家的情況，發現不良傾向及時反饋并教育，并充分發揮家庭、社會、學校“三位一體”的教育網絡功能。

2012年3月5日

第五篇：行為偏差學生幫教工作總結

行為偏差學生幫教工作總結

（2010——2011）學

本學期，學校舉行了師生幫扶學困生活動，作為班主任幫助學困生進步更是責無旁貸。通過內化教育，學生的學習動機、學習積極性大大地被調動起來，不管是優等生或是學困生，現已能明確自己的學習目的，不時為別人，而是為自己；學習風氣較以前有明顯的變化，以前是“要我學”，現在是“我要學”。通過不斷的加強訓練，老師幫助學生獲取一個個小成功，學生的自信心、意志力得到很大的提高；現對這項工作總結如下：

一、理解、尊重、寬容，善待差生

教學成功與否，不僅取決于學習者的智力因素，還取決于他們情緒，態度、學習動力等，因此教師在任何時候要注意控制自己的情緒，不遷、怒、不急燥，切忌使用訓斥，侮辱人格和傷害自尊心的語言；切忌向家長及班主任告狀。這些差生在班級中常被學生鄙視，有些教師也指定他們是班級的“敗類”，“包袱”。在社會上受到冷眼，在家也受到家長的訓斥。心里有一種壓抑感，在厭學情緒。自信心不強我主動采取適當的形式去栽培他們。

二、具體問題具體分析

在工作過程中能個體分析、群體分析，確立發展目標和措施，找出每個學生的優點、缺點、潛在的優點、缺點，新的生長點。用發展的眼光看自己，分析別人。積極對待學生的每一個閃光點，施以恰如其分的鼓勵性評價，爭取科任老師熱心配合，使得每一位學生能安。

差生同樣具有進取心，自尊心，渴望進步。但他們由于各種因素造成了成績差。作為教師對具體學生要作具體分析，各個突破，比如父母離異的學生，大多數較內向，自卑，性格孤僻，我主動給他們母親般的愛，找他們談心，了解他們的一些情況，并在生活上給予足夠的關心。我還注意了解每位差生的情況。決不把他們當作包袱，不鄙視他們，不放度他們，了解他們特長，愛好，尋找他們身上的“閃光點”，多表揚鼓勵增強他們的上進心。

四、爭取差生家長的配合：

沒有家長的積極配合，差生很難完成學習任務，我抓住家長一般都關心孩子學習這一特點，利用家長會，及家長來訪常和他們聯系，爭取他們的合作，督促孩子做作業，這對差生成績的提高有很大的作用。

五、給差生指出切實可行的目標

一定的學習目標是學生獲得學習動力的源泉，差生之所以差，沒有奮斗目標是一重要原因，我在對每位差生全面了解的基礎上，給他們制定了短期學習目標長期學習目標（一學期），而且經常檢查這一目標，及時修改目標，一旦發現給他們訂得過高或過低，就逐一幫助他們修正，激發他們學習的動力。

以上就是我在本學期的學困生幫教總結。由于經驗頗淺，許多地方存在不足，在未來的日子里，無論怎樣辛苦，我都會繼續努力，多問，多想，多向前輩學習，爭取進步。

本學期，學校繼續舉行了師生幫扶學困生活動，作為班主任幫助學困生進步更是責無旁貸。通過內化教育，學生的學習動機、學習積極性大大地被調動起來，不管是優等生或是學困生，現已能明確自己的學習目的，不時為別人，而是為自己；學習風氣較以前有明顯的變化，以前是“要我學”，現在是“我要學”。通過不斷的加強訓練，老師幫助學生獲取一個個小成功，學生的自信心、意志力得到很大的提高；現對這項工作總結如下：

（一）理解、尊重、寬容，善待差生

教學成功與否，不僅取決于學習者的智力因素，還取決于他們情緒，態度、學習動力等，因此教師在任何時候要注意控制自己的情緒，不遷、怒、不急燥，切忌使用訓斥，侮辱人格和傷害自尊心的語言；切忌向家長及班主任告狀。這些差生在班級中常被學生鄙視，有些教師也指定他們是班級的“敗類”，“包袱”。在社會上受到冷眼，在家也受到家長的訓斥。心里有一種壓抑感，在厭學情緒。自信心不強我主動采取適當的形式去栽培他們。

（二）具體問題具體分析

在工作過程中能個體分析、群體分析，確立發展目標和措施，找出每個學生的優點、缺點、潛在的優點、缺點，新的生長點。用發展的眼光看自己，分析別人。積極對待學生的每一個閃光點，施以恰如其分的鼓勵性評價，爭取科任老師熱心配合，使得每一位學生能安（轉

（三）對癥下藥，開發非智力因素

差生同樣具有進取心，自尊心，渴望進步。但他們由于各種因素造成了成績差。作為教師對具體學生要作具體分析，各個突破，比如父母離異的學生，大多數較內向，自卑，性格孤僻，我主動給他們母親般的愛，找他們談心，了解他們的一些情況，并在生活上給予足夠的關心。我還注意了解每位差生的情況。決不把他們當作包袱，不鄙視他們，不放度他們，了解他們特長，愛好，尋找他們身上的“閃光點”，多表揚鼓勵增強他們的上進心。

（四）爭取差生家長的配合：

沒有家長的積極配合，差生很難完成學習任務，我抓住家長一般都關心孩子學習這一特點，利用家長會，及家長來訪常和他們聯系，爭取他們的合作，督促孩子做作業，這對差生成績的提高有很大的作用。

（五）給差生指出切實可行的目標

一定的學習目標是學生獲得學習動力的源泉，差生之所以差，沒有奮斗目標是一重要原因，我在對每位差生全面了解的基礎上，給他們制定了短期學習目標長期學習目標（一學期），而且經常檢查這一目標，及時修改目標，一旦發現給他們訂得過高或過低，就逐一幫助他們修正，激發他們學習的動力。

以上就是我在本學期的學困生幫教總結。由于經驗頗淺，許多地方存在不足，在未來的日子里，無論怎樣辛苦，我都會繼續努力，多問，多想，多向前輩學習，爭取進步。

永昌縣城關第三小學

二〇一三 年一月十六日