第一篇：“三維五化雙主體互動式” 創新教學模式研究

“三維五化雙主體互動式”創新教學模式研究

1寧鐘 謝壁光

（復旦大學管理學院，上海市國順路670號，上海：200433）

摘要：創新創業教育是全球高等教育的一個新趨勢，而構筑科學合理的創新創業精英人才培養機制是實施創新創業教育的關鍵。本文在研究國內外先進創新創業教學模式及總結長期課堂實踐成果的基礎上，提出構建“三維五化雙主體互動式”的創新創業教學模式，并結合課堂案例對該教學模式進行分析和反思，以探求精英創業創新人才培養的發展思路。關鍵詞：創業,教學模式,課程設置

23Research on the innovation and enterprise education of “ three dimension, five subjective and mutual interaction”

NING ZHONG LI PEIWEN

（School of Management,Fudan University, 670 Guoshun Road,Shanghai 200433）

Abstract:Enterprise education is the commitment of Chinese universities and colleges.Under this circumstances,a scientific and mature teaching mechanism is vital to the construction of the entire enterprise education system.This study focuses on the curriculum design of innovation and enterprise education,which is of three dimensions,five sectors and attaching importance to mutual interactions between instructors and students.Key words: Entrepreneurship;Teaching pattern, Curriculum Design

本文受2011年上海高校本科重點教學改革項目“三維五化雙主體互動式《創新與創業》教學模式”資助(滬教委高〈2011〉52號文)2 寧鐘，安徽省望江縣人，復旦大學管理科學系教授、博士生導師，主要研究方向：創新與創業，021-25011171，ningzhong@fudan.edu.cn 3 謝壁光，復旦大學信息學院學生，主要研究方向：電子商務

1．時代背景及培養目標

創業教育發軔于40年代的美國，從開設首門創業學課程《新創企業管理》的哈佛商學院，到80年代成為西方風靡一時的教育思潮，這一現代教育理念已在廣泛實踐中證明其價值，形成了完善的教學模式與教學體系。相較之，我國創新創業教育體系尚處萌芽階段，亟待各所高校實踐探索。隨著經濟全球化、競爭激烈化、傳統產業飽和化的加劇，高校學生的創業意識和創業訴求也與日俱增。2010年我國教育部下發《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，創新創業教育在我國高校課程改革中受到日益密切的關注與重視。本課題的研究就是圍繞如何實現“三維五化雙主體互動式”創新教學模式而展開。具體闡述如何將創新創業精英人才的培養體系融為一個有機整體，培養創新創業意識，鍛煉創造性思維，提高實踐能力，塑造創新創業個性，以全面提高大學生的創新創業綜合素質。

2.創新教學模式具體展示

圖1 三維五化雙主體互動式教學模式結構圖

參考：江西財經大學信息管理學院創新型人才培養的“四維六化雙主體互動式”教學模式

源自：http://sit.jxufe.cn/info_show.asp?id=665

“三維五化雙主體互動式”教學模式具體展開如下：

2.1“三維”是指開展創新創業教育的三個維度，包括課內教學活動、課外創新活動和校內外實踐活動。三維一體的教學實施方式各有側重，相得益彰，從理論基礎教學，課外實踐規劃，到校外場景案例分析，從多角度、多方面構建創新創業精英人才的完整培養體系。

其一，課內教學活動通過項目式管理、布置作業并監督執行、定期考核等方式展開，為學生奠定良好的創新創業理論基礎，培養學生對創新創業歷史和環境的理性認知。課內教學課程以國內外創新創業研究的經典著作和刊物為教材，結合相關前沿實際案例進行授課，內容涵蓋創新創業概念及特點、企業戰略分析、創新戰略管理、產品開發周期管理、創業管理基礎、創業機會識別、創業計劃與融資誤區等，以基礎理論知識為體，以豐富實際案例為源，培養和提高學生的創新創業理論素質。

其二，課外創新活動是以學術界、產業界中關注的研究課題為載體，導師指導學生進行模擬場景下的科研探究和創業練習，以培養和提高學生的創新創業意識和實踐能力。在雙主體互動式學習基礎上，學生通過參與商業模型分析、專題研究報告、案例分析展示等創新演練項目過程，逐步深化對創新創業概念及程序的理解，熟悉對波特五力模型、競爭分析表格、購買者效用圖、價值戰略布局圖等案例分析工具的使用，將企業創新戰略、動態競爭戰略、商業模式設計、關鍵資源整合等理論知識運用于模擬案例情景中。以課題研究和創業演練為主的課外創新活動專注于鍛煉和提高學生的創新創業實踐能力，為其后的創業社會實踐奠定綜合素質基礎。

其三，校內外實踐環節通過建立大學生在真實商業環境下的創新創業平臺，為創新創業理論學習課堂與社會實踐平臺搭建聯系橋梁，是“三維五化雙主體互動式”創新教學模式的重要特色。管理學學者熊·彼特指出，創新是要“建立一種新的生產函數”，即“生產要素的重新組合”，即要把一種尚未出現的關于生產要素和生產關系的新組合引入生產體系中去。職業需求驅動下的雙主體互動式社會實踐活動鼓勵學生觀察社會需求，探求創新創業機會，和校內組織、校外企業廣泛協作開展創新創業實踐項目。該環節寓教學于社會實踐，成果顯著，學生反饋良好。以2011年春季學期“創新與創業”課程為例，某小組學生與上海Hello Kitty品牌總代理生產商合作，歷時兩個月，通過實地考察交流、團隊合作研究、案例分析報告展示等步驟，為該代理生產商設計創新商業競爭模式并進行創新戰略可行性分析，其中基礎理論與實踐經驗、信息搜集和理性分析相結合，獲得合作企業和專業領域評委的高度肯定。在三維一體的教學架構中，校內外實踐最終將課內理論教學與課外模擬演練深化，在真實環境的商業案例中進行教學、指導和評價，是構建創新創業精英人才的關鍵一步。

2.2 “五化”是指統領創新創業課堂教學、實踐指導的執行策略和具體措施，即“教學設計模塊化、模塊創設主題化、主題實現項目化、項目實施責任化、責任成果公開化”。項目驅動型的模塊化、主題化教學，寓教于實踐，旨在提高學生的理論應用能力和問題解決能力。

其一，教學設計模塊化。參考國際經典創新創業精英人才培養課程教學內容，結合中國改革開放及可預測范圍內未來的實際國情，課程設計模擬商業和人文環境下的案例模型，引導學生在逼真的情景案例中，進行創造性思維并獲得自己的獨特體驗，從而對本課程產生濃厚興趣。本課程體系分為八大模塊進行教學：商業趨勢分析、創新商業模式、定位戰略與法則、創新盈利模式、關鍵資源能力與整合、商業系統概述、自由現金流結構及最大化企業價值。各個大模塊之間內容相輔相成，結構銜接緊密，整個課程搭建起循序漸進、深入淺出的模塊化創新創業人才培養體系。每一模塊內部，又含若干子集，完整細致地教授相關內容，并推薦豐富相關閱讀材料深化專業知識背景。以第三模塊定位戰略與法則為例，其基礎理論知識子模塊包括重新發現顧客價值、提供顧客獨特價值、打造完整價值理念、定位目標七步驟、定位法則等，模塊理論學習結束后輔以五至六個實際案例分析，最后推薦商業實戰操作項目等。學生對模塊化教學體系普遍反映良好，學習思路清晰，概念掌握系統化。

圖2 教學模塊設計結構圖

其二，模塊創設主題化，即每一模塊課程內容均以相應的主題理念支撐，每一模塊凸顯表達相應的核心思想，培養學生創新創業的主體意識和對創新產業特點的宏觀把握。在此謹以第二模塊創新商業模式為例，整個模塊因案例豐富涉及較多細節，然其主題明確，形散而神不散，整個模塊從“創新即有目的的有意識的尋找機會和變革努力”出發，以理論基礎為主干，大小案例為補充，從創新商業模式的宏觀、中觀和微觀三個維度進行分析，并引入社會心理學、投資環境學等知識。在模塊創設過程中，充分預估了學生的認知水平及特點，并將教學目標和教學內容結合起來。因此，模塊創設主體化有利于知識體系中心思想的明確和創新創業直覺意識的增強。

其三，主題實現項目化。教學主題明確后，結合創新創業的實際環境，組織學生進行若干具體的項目操作，在項目完成的過程中進行指導、監督、激勵和考核，以培養學生的項目責任意識及應用知識的能力。每一個模塊主題均已項目為載體，在案例項目的引入、背景介紹、問題分析和解決、報告展示中開發學生潛能，增強競爭優勢，培養善于實際管理的創新與創業人才。創新創業課程體系中提供豐富研究項目，針對各模塊主題為學生提供理論實踐機會。項目驅動式教學和學習雙主體互動過程能有效反映和鍛煉學生的學習潛能，激發其好奇心、探索欲，并在項目深入中有意識地有目地尋找創新創業機會。這種項目驅動型雙主體互動式教學是一種形式自由、符合學生創造愿望的授課方式，學生的創造潛力和意識能得到最大的發現和利用，并在以后的創新創業實踐中不僅能在理論方面思考周密、旁征博引，也能利用項目分析中汲取的經驗教訓。

其四，項目實施責任化。項目驅動型教學的關鍵在于明確的目標設定、過程監督和責任分配。為達到此效果，項目實施以小組團隊為單位，每一小組約5-6人，按年級、專業、性別均勻分配，各組學生民主推選組長一名，項目小組有明確的個人責任分工和時間節點，以培養團隊合作意識。在半期、期末的項目案例分析成果展示中，教師將綜合團隊整體表現及組員個人表現對學生進行評價，并將團隊整體合作能力、個人分析展示能力納為同等重要的評分因素，以模擬現代商業中創新創業團隊合作的真實挑戰。項目實施責任化在培養創新創業人才的企業家精神、團隊合作意識中起到了舉足輕重的作用，也更有利于對學生的態度表現進行綜合評價。

其五，責任落實公開化。這意味著教學過程中要以公開、透明的方式考核學生個人及團隊的學習成果，考核的具體形式靈活多樣，例如團隊合作完成的大型項目PPT報告、個人完成的商業案例分析等，最后的成果，尤其是團隊項目完成的結果，要通過公開交流、匯報的形式進行評審。公開展示環節要求學生不僅具有良好的機會發現能力、邏輯分析能力和創業創新意識，還應具備優秀的溝通表達、報告展示能力，這也是創新創業精英人才所必備的個性品質和能力?？偨Y課堂實踐經驗，絕大部分課程學生均在報告展示中積極參與、熱烈討論，營造了良好的學術和實踐反思氛圍。經過完整課程體系訓練和項目作業報告的學生均表示，項目責任公開化有利于提高學生的寫作能力和表達能力，并且對知識體系的理解更加深入、系統。

“五化”教學模式下，整個知識內容體系形成流程化的教學模板，可操作性強，學生反映佳，將創新創業精英人才培養作為一個有機整體，并在教學改革實踐中產生明顯成效。

2.3“雙主體互動式教學” 是指整個教學體系中處處體現著教師與學生雙向互動的理念，具體體現在課堂理論授課時的互動問答，案例分析中師生共同處于模擬商業情境時的浸入式學習，項目實踐過程包括教導、反饋、深入、解決等的各個環節中。在創新創業課程的教學過程中，有70%以上的時間都是教師和學生雙向互動，或學生與學生之間交流討論的，只有30%是課堂上純粹的理論教授過程。這給負責教學工作的導師增加了新的挑戰，即改變傳統的信息單向傳輸的教學模式，而和學生進行大量的互動并在互動中摩擦出創新的思考。創新創業教育是應當以實踐為核心的，因此師生的雙向互動十分重要。下面是對雙主體互動式創業實踐環節的一些思考。

企業孵化器，是一種新型的社會經濟組織，它通過提供創新企業研發、生產和營業所需的場地和必要的網絡、通信等共享設施和系統的培訓和咨詢，以及政策、法律、金融和市場推廣等方面的支持，以求降低創業企業的風險和創業成本。上海大學生創業基金會及復旦大學國家創新創業基地介入可部分借鑒創新創業企業孵化器的形式，由復旦大學國家創新創業基地提供場地和設施方面的相關優惠政策支持，并由復旦大學通過明確的導師任職資格認證，選派創新創業大學生企業家的輔導教授，在大學生創業過程中給予充分咨詢和培訓，咨詢包括確認創新機會和市場動向，對創新產品設計提供建設性建議，提供營銷和市場推廣策略等供創業大學生參考，培訓則包括創業核心能力訓練、創新創業課程教學和企業案例分析教學。在各方均充分履行職責的情況下，創業導師和復旦大學國家創新創業基地可獲得部分創業企業股權，以建立完善的成果共享和激勵體制。

“雙主體互動式教學”與大學生創新創業實踐結合，現擬定分為以下六個步驟進行：創業學生團隊選拔，創新創業導師認證，課程教學與技能培訓，創業籌備與戰略規劃，結合成果共享制的系統跟蹤式咨詢，實踐反饋與體系化制度完善。

3.研究結論

3.1重視雙主體互動過程 創新創業學作為一門新興管理學課程，師生關系和激勵體制均有其獨特內涵。在教學過程中，教學導師不僅應將學生視為求知者，還應視其為潛在的創業企業家和創新科研人員，因此信息流動的雙向性和互動性尤為重要。創新創業課程體系本身的教學模式也亟待創新，良好的激勵體制、反饋體制都是創新創業課程教學設計中應考慮的重要因素。3.2重視案例教學與項目教學

創新創業是一門實踐的科學，良好的理論基礎是精英人才的基本要素，由實踐經驗積累轉化而成的創新創業意識和綜合素質才是企業家開拓性精神的魂魄所在，實踐環節的重要性尤為突出。在眾多可行性高、操作性強的教學模式當中，案例教學和項目教學無非是模擬真實商業環境下培養學生意識和能力的最佳途徑：案例教學讓學生在短時期內接受大量真實創新創業案例，從而借鑒前人經驗，吸取前人教訓，意識和直覺能力都會明顯提高；項目教學則為學生提供理論運用、策略操作的機會，主要培養執行能力、團隊合作意識，并可令其熟悉常用商業分析模型及工具。3.3重視產學研結合

高校應充分利用其科研學術能力及學生創業主觀能動性的優勢，并結合社會、企業、校友資源，建立創新創業平臺或企業孵化器，充分發揮大學創新研發能力，以期培養大批高素質創新創業人才。

參考文獻：

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第二篇：教學模式創新研究

課堂教學模式創新研究

【摘要】：是教學模式的創新和探索高校教學改革的重要環節之一。教學模式創新是實行創新教育的重要環節。文章從原有教學模式和高?，F代教學模式的特征作簡要比較，討論了建立現代教學模式所要解決的各種問題。在創新教育的大背景下，現代教學模式應充分發揮學生的主觀能動性，因材施教，依景激情，重視學生創新能力的培養；強調現代教育手段與傳統的“ 黑板 ” 教學的辯證統一。同時從教學階段、教師行為、教學策略和適用范圍及其預期效果等角度進行了探討，從而對高校課堂教學模式創新作出積極思考?！娟P鍵詞】: 創新教育；教學模式；教學改革；教學策略

一、教學模式的嘗試性界定與當代國內外教學模式舉隅

（一）教學模式的嘗試性界定

教學模式是建立在一定的教學理論指導下和豐富的教學實踐經驗基礎上，為設計和組織教學而形成的一套較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。國內較為有影響的是張武升《關于教學模式的探討》中的定義：教學模式是在教學實踐中形成的一種設計和組織教學的理論，這種理論以簡約化的形式表達出來。另外還有戚建莊、王北生主編《教學藝術新論》中的定義：教學模式是在教學實踐基礎上建立起來的一整套用于組織和設計教學活動、再現和調節教學功能的教育策略體系。它由教育哲學主題、功能目標、結構程序及操作要領等部分構成。在國外較有影響的是喬以斯（B.Joyce）的定義：“教學模式是構成課程和課業，選擇教材，提供教師活動的一種范型或計劃。” 因此，教學模式可以理解為在教學過程中，教學主體有意識地將教學目標、教學理念、教學方法和策略組合起來綜合運用，以達到特定教學效果的行為模式。

（二）當代國內外教學模式舉隅

從理論流派上看，國際范圍內較為有影響的教學模式主要有：

1．美國學者布盧姆和卡羅爾的掌握教學模式。“掌握學習”教學模式，采取班級教學和個別輔導相結合的方式，以班級教學為基礎，輔之以經常、及時的反饋，提供學生所需要的個別幫助和所需額外的學習時間。對學習目標進行結構性分類，強調掌握學習的循序漸進，以新的教學模式需要高素質的科研型教師來實施，因此，加強師德建設、更新教師知識結構、提高教師的業務水平和科研能力是實現現代創新教學的關鍵。其主要特征是形成性測驗對學生開展評估，及時提供反饋和矯正。

2．美國學者羅杰斯的非指導性教學模式。羅杰斯把他的心理咨詢、心理治療理論和實踐運用于教學中形成的一種獨特的教學模式。以人本主義心理學為理論基礎，強調轉變教師角色，創設接受性的學習氛圍，促使學生有意義學習行為模式的形成。這種教學模式的基本要求是需要建立真誠的人際關系，此外教師只是促進者，只做非指導性應答。

3．前蘇聯學者阿莫納什維利的合作教學模式。注重構建真誠合作、相互信任的師生關系，教師作為學生學習的顧問、指導者和促進者，引導學生自覺學習。

3．美國學者布魯納的發現學習教學模式。美國認知學派心理學家布魯納（J·S·Brunner）提出來的發現式教學模式，要求學生利用教師和教材提供的某些材料，去發現應得的結論或規律。以樂觀主義的態度相信任何人都是可教之才，認為學生應該掌握學科的基本結構，即基本概念、基本原則以及相互之間的關系，強調發現過程，激勵內部動機，注意及時反饋。

4．德國學者瓦根舍因的范例教學模式。強調從基本性、基礎性和范例性的標準來選擇典型的事例和關鍵問題，通過講授和探討，帶動學生理解普遍性的理論知識，培養分析問題、解決問題的能力。

二、新課程背景下的教學模式的改革創新

（一）當前的教育改革背景 1.教育方式的轉變

當前的教育改革正由封閉型教育轉向為開放型教育，繼承型教育轉向為創新型教育，精英教育轉向大眾教育，整齊劃一的教育轉向為個性化教育。在此教育改革的基礎上，強調多元化、崇尚差異、主張開放、重視平等、推崇創造的教育思想成為現代教育之主流。在這種教育改革的大背景下，教師要與時俱進，轉變教育思想。教學思想的更新是教學模式創新的靈魂。教學模式創新應注意的問題是：不能為創新而創新；不能夸大模式的適應性；要注意傳統與創新的結合。同時，當前終身教育和通才教育思潮蓬勃興起，邊緣學科、交叉學科和新興學科不斷崛起 ,迫切要求新時期的教師具備一種更新知識結構、補充學術養料、拓展教育視野的能力。教師只有具備了這種汲取新知的能力，才能立足講壇，培養出大量的創新人才。

2.教師和學生角色的變化 在平時的課堂教學中，教師在創新教育中起到了關鍵性的作用，而學生是創新教育實施的主體。然而，現在的許多課堂教學模式過于死板，老師講課方式墨守陳規，老師一直教，學生一直學，不管接受的效果如何。這種以教師“灌輸式教學”和學生“接受式學習”為突出特點的我國傳統課堂，其教學模式始終制約和束縛著學生創新意識的激發及創新能力的培養，阻礙著我國創新教育的開展。創新教學模式是提高課堂教學質量，培養創新人才的真正而有效的措施。國內外教育家都在不斷嘗試、探索和實踐適合自己的創新教育模式：即在創新教育理念下，通過課堂教學設計創新化、課堂教學氣氛生活化、課堂教學方式靈活化,使得學生學習的潛能和自身素質在課堂教學中最大程度激發和全面發展起來。

一個教師，若要使自己成為一個高素質的科研型教師就必須搞科研，苦練內功，掌握教育研究的理論和方法，及時更新自己的觀念和知識。教師不能只滿足于依照一成不變的教材，一般化地完成教學任務，而要通過繼續學習、終身學習的途徑，不斷更新自己的知識結構，使自己處于學科的前沿。

大學本科教育作為高等教育的一個主要分支 ,在教學改革中，注重能力培養，著力提高大學生的自主學習能力，培養實踐能力和創新能力，全面推進素質教育，與現代教育的主流思想相一致，是本科教學深化改革的發展方向。深化教學改革、創新教學模式是提高課堂教學質量的系統化措施。

（二）教學模式的創新 1.建立課程設計的教學平臺

主要是選擇合適的教學用具，為學生提供一個良好地軟硬件環境。過去，學生課程設計的多數課題為軟件設計型 ,在本機上實現算法設計、分析誤差、校正 ??，很少有一個實際的系統去測試；受現有實驗設備或科研設備的局限，少數硬件課題只能在現有設備上做設計好的實驗，很難讓學生真正參與、改變它。理論與實踐的矛盾在課程設計教學中仍無法得到真正地解決?，F在隨著科技 的發展，大型科技教學設備相繼出來，為學生進行反復性、實踐性、參與性的課程設計提供了很大的方便。比如現在實驗室有很便利性的大型實驗設備供同學們使用，這就增加了實驗數據的準確度和可靠性權威性。同時，這種軟硬件教學平臺對于激發學生學習興趣、促進學生將知識轉化為能力、逐步地完成由學習者到實踐者的轉化，具有不可替代的特殊作用。

2.創立開放式實驗教學模式

開放式的實驗教學模式的內涵特征就是實驗教學的開放性，即：實驗教學的目標是開放的、實驗教學的主體是開放的、實驗教學的方式是開放的、實驗教學的內容是開放的、實驗教學的資源是開放的。這種開放性的特征是基于實驗教學過程和能力培養過程的復雜性、培養模式以及教學方式的多樣性、人才的個性化和發展目標的多元化等因素。學生學習過程中自主參與的機會不是很多，要創造機會讓學生親身實踐，參與其中，這樣獲得知識的方式更加自由化，學生記憶的時間也會加長，不會出現知識到耳邊這邊進那邊出的情況。學生獲得知識及記憶知識過程中會具有較強的選擇性，目的性。開放式實驗教學模式提供了這種探究的、自主的學習方式和教學環境。學生運用所掌握的知識選擇或提出實驗項目、設計實驗方案、組織實驗儀器等觀察現象、分析數據、獲得結論。學生在實驗過程中得到的訓練是多方面的: 比如要查閱文獻、設計實驗方案。這一過程增強了學生自我汲取知識的能力和科學思維能力；要選擇儀器和方法。這一過程就必須經過分析、比較、總結、歸納等積極的思維活動；要對安裝調試、實驗和操作，這一過程訓練了學生的實際動手能力；可以通過討論鍛煉學生的語言表達和思辯能力；可以通過觀察分析現象、排除實驗故障、處理實驗數據，提高分析問題和解決問題的能力；這種開放式實驗教學對于學生開闊視野、拓寬思路、激發靈感、提高綜合素質具有特殊作用。

3.教學組織形式中教師和學生角色的調整

適合創新教育要求的現代教學模式，應當是整合以往教學模式的優點，弘揚創新精神，體現現代教育理念的新型教學模式。一方面，現代化的課堂要求體現學生的主體地位和教師的主導作用，學生要自主性學習，教師成為學生知識學習和能力培養的設計者、組織者、指導者。學生具有更大的獨立性、自主性、探索性，更能充分體現學生是學習的主體。學生從“封閉的束縛態”轉變為“開放的自由態”，增加了學生學習的自由度，激發學生的學習積極性，較大程度地促進學生自主學習。另一方面，我國傳統的課堂教學通常是教師的“一言堂”、“滿堂灌”或者“滿屏灌”由于課堂紀律的要求，學生在課堂上很受拘束，課堂氣氛缺乏活力，學生不能自由大膽地、隨時表達自己的不同想法與見解。這樣的課堂無疑將學生的求異思維、批判思維和創新思維扼殺在搖籃中。學生的主體作用難以發揮，學校實際培養出大量的在教師和家長看來是傳統意義上的“好孩子”和“乖孩子”。

在教師和學生的角色關系方面，教師是絕對的權威，神圣不可侵犯，學生畏懼教師，害怕在教師面前犯錯誤，很難實現平等和友好。至于培養目標，我國的教育是將學生都當成科學家來培養，層層選拔式教育，重理論輕實踐。絕大多數學生無疑都成了 “陪讀者”、“失敗者”或稱“犧牲品”。由于大多數學生在學校沒有受到良好的通識教育，學生畢業進入社會后表現出社會生存技能缺乏和素質能力偏低,無法適應社會的發展，難以在社會上立足。但是這并不等于對傳統課堂的全盤否定。統課堂也有自己的優勢。

4.傳統與創新相結合，善于借鑒成功的教學模式 教學的改革與發展應該有自己的繼承性。教學內容、方法、組織形式等都有相對的穩定性，即使有些方面發生了變革,，也并不是對傳統的完全否定，而是表現為批判的繼承和更高層次的綜合等多種形式。教師在教學過程中，應該綜合運用多種教學模式，包括傳統的教學模式。有些國際一流大學的課堂教學模式、師生關系與角色扮演及教學理念、教學經驗和方法對我國當前創新人才培養具有很重要的參考價值。但是在借鑒別國經驗時，要根據我國的國情和具體情況進行分析權衡。借鑒國外課堂教學模式的時候一方面要保持“取其精華，去其糟柏”的態度和做法，因地制宜的進行具體分析，確定行之有效的課堂教學模式和教學方法。那種生搬硬套，將他國教學經驗囫固吞棗地直接應用于我國課堂的觀點是不可取的。

三、教學模式創新案例及啟示

例如在英語課堂上，很多老師采用“小組互動競爭型”教學模式，一個unit中的關鍵詞（key words）和語法要點（grammar focus）老師不再一一講解，只把重要用法簡單介紹一下，之后給15分鐘時間準備，分組鼓勵學生把所有key words一一串起來，語法要點要運用到其中，組成一個小文章，題材范式不限，只要學生敢于說出來，敢于想象，發散思維，用口語表達出來，就會取得不錯的效果。學生用這樣方法記憶單詞會更深刻，容易些。相比較，老師整堂灌的效果就不太理想，學生只是簡單的記憶或者說是超短時記憶，離開了黑板馬上就會忘記。“小組互動競爭型”的英語教學模式的優點很多：

（一）課堂氣氛更活躍有趣 雖然在競爭的過程中，學生常常會有壓力和緊張感，但這種氣氛同樣也是對學生的一種積極刺激，每個人都想贏得比賽，每個組都在抓緊時間、爭分奪秒的思考討論正確答案，使得每個人都行動起來，真正參與到課堂活動中，不僅僅是做老師講課的聽眾，更像是課堂上的主人，而他們也都很享受這種通過競爭主動學習的方式，這樣就讓課堂氣氛變得活躍。此外，在這個過程中，因為脫離了老師為主循規蹈矩的教學方式，會發生很多有趣的場景，如像學生偶爾在討論的過程中聯想到的笑話和結束后學生之間輕松地聊天，還有懲罰環節學生的表演，都讓英語課堂變得更生動有趣，而這些恰恰也從某種程度上很好地緩解了學生的尷尬緊張情緒。

（二）更高效地學習和記憶知識

很多學生都認為運用此種教學模式可以幫助自己更快更好地記住所學單詞和語法知識。因為在競爭的過程中，常常會反復出現某個知識點；也因為競爭比賽的這種形式使得學生在較有壓力的情況下記憶知識，會更有效果。據調查報告顯示，百分之九十二點三的學生都認為這種教學模式可以更有效快速的復習舊知識或學習新知識。而且往往比老師直接教或者是自己獨立思考有更深的印象，因而記憶持續的時間也比較長。

（三）激發學生的學習欲望

因為競爭是一種激發人勝負欲和表現欲的形式，且實踐證明競爭的緊張壓力和結果的影響會讓學生對英語課堂變得更重視。對于學習較好的學生，他希望在這個過程中檢驗自己，增加信心，是對學習效果的肯定和鼓勵。對于學習較差的學生，對于因為對輸贏的在意和不想因

為自己而影響全組成績的意識會讓他們比一般情況下更積極應對挑戰，而且在競爭進行的各個階段精神都高度集中，哪怕是老師在講解規則和說明復習內容的時 候也不例外。所以整節課都能感受到學生們非常強烈的學習欲望和積極學習的態度。

四、結束語

創新教育背景下需要創新型的教學模式，現代各種有效的教學模式給學生營造了一個良好的學習氛圍，學生不僅能夠獲取課內外的知識，還可以獲得高度求知的自覺性和獨立性，得到創新意識的培養，學會分析批判地學習，學會發現問題、捕捉問題、解決問題的方法。只要師生努力，積累資料，總結經驗，并不斷豐富、改進教學內容，創新教學模式，那么我們所期待的培養具有“知識面寬、基礎扎實、能力強、素質高”，有應變能力，富于創新的人才將會越來越多，也為以后教學模式創新提供更多經典素材。

參考文獻：

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第三篇：小學數學互動式教學模式的研究[定稿]

小學數學互動式教學模式的研究

教學總結

何春花

開展創新教育，開發人的創造力，培養人的創新精神是數學教學所面臨的重要任務。數學的教學內容大部分是由概念、定理、公式、法則等一系列基礎內容所構成的知識體系。在這個體系中十分強調數學的科學性、嚴謹性、周密性、深刻性等一系列特征。但這只是數學學習的一個方面。在學習過程中發現、創造、犯錯誤、丟棄和承認等的認知過程更有助于創新思維的培養。數學中的歸納、猜想、發現的過程是創新思維的基本模式，是更為重要的另一面。在數學課堂教學中應以學生的活動，即主動掌握知識為主，讓學生主動參與教學全過程，充分發揮每位學生的主體功能，激活學生的思維，才能在學生的頭腦中形成穩定的在不同條件下都起作用的數學能力，才能實現數學教學的目的。下面談談互動式教學模式在小學數學教學中的幾點實踐：

（1）變“被動接受”為“主動探索”，培養學生的探索能力 傳統的新授課以教師講授為主，教師進行知識分析，教師講解例題，教師提問，教師總結，教師完全主宰了整個課堂，學生只是被動地接受教師準備的一切；而“互動式”教學把課前的準備工作交給學生，由學生自己看書自學，歸納知識，通過小組討論確定新的知識點和練習題，把新課教學延伸到了課外，使學生有更多的主動探索、自主學習的時間和空間。在課堂上引入競爭機制，一個恰到好處的提問，一種巧妙的解法，一次全面準確的總結都能使小組和個人在班級競賽中加分。所以學生的積極性和主動性都很高，這種積極性和主動性無疑有助于學生問題意識和探索精神的培養。問題意識和探索精神是學生創新思維發展的基本條件。

（2）變“教師講解”為“學生主講”，發揮學生的主體作用 “互動式”教學變“教師講解”為“學生主講”，從根本上解決了“以學生為主體”這一課堂教學的基本問題，它把整個教學過程設計為幾個學習階段，每一階段都由學生自行設計，自我調控，自主完成，自我評價，學生真正成了課堂教學的主人。學生的主體意識是培養創新思維的關鍵。

（3）變“劃框定調”為“自由思考”，培養學生的發散思維 發散思維是創新思維的一個重要方面，在傳統的數學教學中，教師總是惟恐學生的問答超出自己的設想，學生的思維稍一發散，教師就急于“啟發”，想方設法把學生的思路往教師事先設計好的方向引導。而“互動式”課上學生的思維是自由的、多角度的，如在質疑答辯階段和求解練習題階段，學生可以充分發表自己的意見和見解，可以討論、可以爭辯、可以修改、可以補充，這使學生的發散思維得到了充分的訓練和培養。發散思維是一種創造性的思維，訓練發散思維正是培養創新思維的基本途徑。

互動教學模式以人的社會性和個性化相互關系的理論，探求以互動促自主，以自主推互動的客觀規律，研究新的師生互動方式，推進改變學生學習方式和教師的教學方式。學生在頭一天晚上先回想當天學習了哪些知識，分清哪些已經掌握，哪些還需要老師再講；在學習過程中，哪些題目不會做；對課堂所學的內容的不同見解以及課外習題等有關數學學習的內容，都可以寫在日記中，有的學生還通過數學日記提出自己對數學課的建議。通過日記，還可以及時的捕捉教學中學生的反饋信息，其高教師自生的素質。其實我覺得這就也是一種互動教學模式，不僅可以提高學生的數學能力，也可以提高教師的教學水平，在哪些課堂教學環節處理得不好，須及時改進。

第四篇：互動式教學模式與傳統教學模式之比較研究

互動式教學模式與傳統教學模式之比較研究

2013年8月，我們課題組成立。經過分工，我在楊莊鎮一中主持進行美術欣賞課“互動式教學模式”的實踐工作。我以課題為中心，加強教育實踐、總結等各方面的工作，探索美術欣賞課互動式學習的教學方法、策略和模式，推動課題的深入開展。

“互動式教學模式”是一種先進的教育理念，更是一種行之有效的教育教學方法?！盎邮浇虒W模式”是自己解決不了的問題，采用互相提高，共同學習的方法來進行學習。實踐以來，我越來越體會到了其中的好處，也更習慣于在先進的理論指導下，努力為學生學習創造更好的競爭氣氛，更廣泛的學習空間，更自主的創造氛圍。

“互動式教學模式”主要步驟是：

1、創設情境，引入課題；

2、分析范品，了解方法，引導感受作品的藝術之美；

3、自主探究，質疑解疑；

4、師生互動，自主表現；

5、拓展思維，鼓勵創新。

實踐以來，我驚喜地發現在這種模式指導下，學生的學習積極性大大提高。我結合自己在教學實踐中的體會，淺顯的談談自己對“互動式教學模式”與傳統教學模式之比較的研究。

一、“互動式教學模式”大大提高了學生的學習積極性。

“互動式教學模式”課堂是一種適應新課程的教學模式，它主要是改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力，以及交流和合作的能力。在課堂上，教師既是組織者、引導者、咨詢者、指導者，又是點撥者、激發者、欣賞者、調控者、評價者。教師更用心地去做導演，讓每個學生演好自己的角色：更用心地設計好課堂，讓整個環境都能為教學服務。

傳統模式的課堂，基本上是教師講、學生聽，課堂被教師主宰，問題由教師提出；只要有學生回答了，就轉入下一個教學環節。我們曾經圍繞課堂問題進行調研，結果顯示，大約百分之三十到百分之四十的優秀生厭煩教師的說教，百分之二十到百分之三十的學生因基礎差而聽不懂或似懂非懂?！按笠唤y”教學難以顧及每一個學生的學習起點，更難以解決屬于每個學生自己的問題，也就造成了將近三分之二的學生處于消極應付的狀態。而“互動式教學模式”的實施，就從根本上改變了這種現狀。

二、“互動式教學模式”培養了學生的自主學習能力。

中學美術對學生的升學、謀職的影響微乎其微，學生缺乏學習美術活動的外在誘因，只有激發學生學習的內在興趣，使學生在內心對美術學習抱有極大興趣，才能使美術學習卓見成效。教師可以通過激發學生的好奇心來激發動機、鼓勵嘗試自主學習。

實踐證明，學生學習興趣愈濃，審美教育的效果愈好。教師可以對學生自學中的進步進行表揚，對美術學習成功作努力和能力方面的歸因反饋來激發學習動機。例如，教師可以這樣表達：“老師發現，同學們都有很強的美術自學能力。通過努力自學，許多學生掌握了老師本來要講的一些內容。即使是過去美術成效較差的學生，這節課通過自學也取得了很大的進步，希望學生們繼續保持這種好習慣。”當然，教師除了言語上的激勵外，還要做好充足的課前準備，所選擇的內容要符合學生的年齡特點，才能激發學生情趣。教師可以以各種形象的教學手段，如錄像、范畫等引起學生的興趣。也可以通過讓學生做活動或游戲來激活學習熱情，調動主動性和積極性。

自學之前，教師可以告訴學生閱讀美術課本時重點看什么，感興趣的是哪部分，需要解決什么問題，然后把重點內容和疑難問題用符號在書上標出，或用筆記的方式記下來，帶著問題聽老師講解。這樣，當學生掌握了一定的美術自學方法，初步形成自學習慣后，有些內容就可以放手讓學生自主學習了。老師在學生美術自學教材過程中，所需要做的就是及時給予指導，對學生的積極表現給予強化，對那些應付學習的學生加以督促。

傳統模式的美術課偏重于接受式的學習方式，普遍存在著單純重視美術技法傳授的現象，忽視美術文化，忽視學生對美術學習過程的感受，在一定程度上偏離了美術教育注重開發學生主體性、創造性，促進情感發展、審美發展的本質，助長了學生學習的依賴性，泯滅了學生的創造性，忽視了學生的情感體驗，挫傷了學生美術學習的積極性。培養學生的自主學習能力是新課程改革的重要目標之一。

三、“互動式教學模式”營造了輕松愉悅的課堂教學氛圍。

多媒體技術興起于80年代末期，是近年來計算機領域中最熱門的技術之一。它集文字、聲音、圖像、視頻、通信等多項技術于一體，采用計算機的數字記錄和傳輸傳送方式，對各種媒體進行處理，具有廣泛的用途。

教師在實施教學之時，若能很好地利用多媒體技術及美術的“愉悅性”營造輕松愉悅的課堂教學氛圍，調動學生的思維和情緒，那么他們的創作靈感將很容易被激發。學生在實際情境或通過多媒體創設的情境下進行學習，利用生動、直觀的情境有效地激發聯想思維，激發學生學習美術的興趣與好奇心。這樣一來有助于學生對美術作品的理解。

傳統教學中，學生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。學生被束縛在教學中應針對學生的心理特點，為學生營造一個輕松愉悅的課堂氛圍，讓他們的思維和情緒在期間縱橫千里，樂此不疲。

我以七年級上冊《在美術世界里遨游》為例做一下說明：講到欣賞羅中立的作品《父親》時，我運用多媒體技術為學生播放背景音樂，創設了一種輕松的學習情景，同時為學生展示與《父親》相配套的畫面，創設了一種真實情境，產生了身臨其境的效果。其次，教師在課件中切換成《父親》并提問第一環節中的問題如何解答。學生感受情景，進行思考；大部分同學都給這幅畫取了畫名（多數都取名為《老農》，但不知是否確切，很想知道原畫的名稱。這時，教師并不直接把答案告訴他們，而是讓他們進一步欣賞，認真感受作品內涵，積極探索對作品的印象和直覺。教師引導畫面并作適當解析，古銅色的老臉，艱辛歲月耕耘出的那一道道車轍似的皺紋，犁耙似的手曾創造了多少大米白面，那缺了牙的嘴又扒進過多少粗糧糠菜，他身后是經過勞動換來的一片金色的豐收景象，他的手中端著的卻是一個破舊的茶碗。畫家以深沉的感情，用巨幅畫的形式，借超寫實主義的手法，刻畫了一位勤勞、樸實、善良、貧窮的老農形象。

由學生在個人自主探索的基礎上開展小組討論、協商，教師幫助學生共同完成以上問題，并加以整理，然后教師啟發性地回答解決學生的問題。這樣使學生通過多種渠道獲得信息。鍛煉了學生在大集體中創造性思維的培養和獲得靈感的機會，同時教師的激勵性評價保護了學生的創造熱情。課堂氣氛異常高漲，激活了學生思維的火花。

在傳統教學模式中，學生在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步。其創造性個性受到壓抑和扼制。因此，我們提出：學生是教學的主人，教是為學生的學服務的。鼓勵學生自主質疑，去發現問題，大膽發問。有利于發展學生的創造個性,訓練學生質疑、猜想的能力。讓學生沿著提出問題的思路去尋找、去探索，得出各問題的結論。

四、“互動式教學模式”培養了學生創新意識。

創造性思維活動是一種心智活動的過程,是一種內顯的行為,不易檢測,而創造性思維是以創新意識為前提的。通過實踐中和實踐后的調查,觀察發現,學生對提出問題的頻率,深度和廣度都有明顯的提升,對問題探究的欲望更加的明顯。學生面對一幅幅陌生的作品,從以前被問到感受如何時經常表現出啞然無語到現在能有條理地講述自己的視覺感受,并大膽說出自己對一些作品的評價與判斷,這是一個很大的進步,從而培養了學生的創造性思維。

培養學生的美術創新精神和實踐能力是美術素質教育的核心內容,我們認為“活動延伸，外化創新”是實現這一目標的有效途徑。這樣可增強學生可持續發展能力的寬度與深度，提高學生大綜合素質，更好的運用美的規律創造美。“活動延伸，外化創新”可采取多種方式，或由學生做或教師做或師生共同做，或由學生寫成小論文的形式、調查報告等來完成。

在這種格局中，小組成員有著共同的期望和目標定向，極大地消除了對于競爭失敗的恐懼，增強了“利益共同體”的集體榮譽感，促使小組成員相互團結，發揮團隊精神，從而激發了學生參與學習、樂于學習的興趣和動機，為他們主體性的培養與發展提供了無窮的動力。

傳統的美術課程忽視美術文化教育意識,忽視學生對美術學習過程的了解,在一定程度上偏離了美術教育注重開發學生主體性,創造性,促進情感發展,審美發展的本質,抹殺了學生的創造性,忽視了學生的情感體驗

總之,新一輪美術課程改革中,應該如何適應素質教育的要求,充分發揮學生的主體性,激發和調動學生美術學習的積極性，通過培養學生的自主學習能力,讓學生的美術學習方式順應時代發展的要求,己成為目前美術教育改革的重要任務之一。

第五篇：“教學做”一體化教學模式創新研究

“教學做”一體化教學模式創新研究

【摘要】職業技能的培養在高等職業教育中已經成為重中之重，高職院校必須改革原有教學模式，探索職業教育新模式。老年服務與管理專業為適應國家經濟建設和社會發展對養老護理人才規格需求，不斷加快專業建設步伐，對專業人才培養目標、教學模式等進行改革和創新。文章主要對老年服務與管理專業“教學做”一體化教學模式創新的意義和創新內容、實施成效進行了研究探討，希望借此推進高職教育教學模式的不斷改進創新。

【關鍵詞】高職 老年服務與管理專業 “教學做”一體化 教學模式

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）07-0004-02

一、“教學做”一體化教學模式創新背景

2012年6月至今大連職業技術學院啟動“教學質量提升工程”項目，老年服務與管理專業通過大量調研、探索新的人才培養規格。為適應國家經濟建設和社會發展對養老護理人才需求結構的變化，加快專業建設步伐，老年服務與管理專業依據行業人才需求和職業標準，在鞏固示范院校專業建設成果基礎上，開發新的專業標準，完善專業人才培養目標，創新“教學做”一體化教學模式。

二、“教學做”一體化教學模式創新意義

“教學做”一體化教學模式創新指導思想，即以增強學生實踐動手能力和綜合知識運用能力為重點，以合理精簡整合、序化教學內容為核心，集知識、技能和態度于一體，運用多種教學方法和教學手段，不斷提高課程教學質量，提升養老護理人才能力素質培養。

“教學做”一體化教學模式實踐，可以提高教師運用現代教學理念組織教學的能力，使教師的教育理念、教學行為發生本質的改變，教師明確“學生為主體”的現代教學理念，教師角色發生變化，由教學主導者轉變為與學生共同探究問題的合作者，在教學中主要起著啟發、引導、促進作用。

教學模式的創新，可以改變學生的學習態度、學習行為、學習方式、學習能力，變被動接受為主動接受，實現從對問題的單向認知到對問題的多向思維的轉變，能夠激發學生的學習興趣、提高學生的職業素養。通過合作學習，實現由“學生”角色向“社會人”角色的銜接與過渡。

“教學做”一體化教學模式創新，加強校企合作、實踐教學，可以提高學生的實際操作能力、解決問題能力和團隊合作能力，培養學生的自信心、成就感，使學生適合企業需求，具有養老護理一線的應變能力、創新能力，促進學生就業。

三、老年服務與管理專業“教學做”一體化教學模式的創新

老年服務與管理主要對專業課程體系、專業標準、課程內容、教學方法、教學環境、教學手段、師資隊伍和成績評定體系等方面進行“教學做”一體化教學模式創新，以滿足學生專業能力培養和職業素養的需要。

（一）構建基于工作過程的課程體系

構建基于工作過程的課程體系是一體化教學創新的核心。我們通過前期調研對養老機構護理與管理崗位（群）、工作任務、能力素質進行職業能力目標分析，將學習領域與工作領域相結合，按照職業崗位和職業標準，有機整合專業的理論課程與實踐課程，研究開發核心課程的學習領域，并形成課程體系（見表1）。這樣設計出來的課程更加科學、規范、專業和實用，突出職業本位、強化技能訓練，體現課程的職業性、實踐性。通過專業課程體系改革，學生的專業能力、實踐能力、就業適應性均得以提升。

（二）創新專業標準、課程內容、課程結構

原有的老年服務與管理專業課程結構設置不合理，基礎課、理論課比重過大。在新的專業標準和教學模式中我們加強實踐教學，培養學生的動手操作能力，教學內容緊扣國家養老護理員資格考試要求，體現實用性、綜合性。從養老護理職業工作過程出發選擇課程內容并安排教學順序：專業核心課程以過程性知識（實踐知識）為主，以適度夠用為原則，按照從實踐到理論的順序組織知識點，學生通過任務驅動、項目教學、完成工作過程等來學習相關知識，達到學做相融。

（三）創新教學方法

一體化教學方法是由傳統的教學方法向項目教學法、任務驅動法、案例教學法、仿真教學法、角色扮演法、翻轉課堂教學法等轉變。一方面教師要樹立“以學生為本”、“學以致用”的教學理念，運用現代教育手段，促使學生在教師引導下轉變為教學的主體，變被動為主動、富有個性地學習；另一方面教學中可以通過老年護理情景模擬、護理技術實練實操，在學中做、在做中練，逐漸積累以來護理專業知識，提高護理職業技能水平，進一步培養學生具有自主學習、終生學習和可持續發展能力。

（四）教師優選教學項目，精心設計實施教學方案

教師是開展“教學做”一體化教學的關鍵，實施“教學做”一體化教學的專業教師，要充分利用學校教學資源和老年服務與管理專業校內實訓教學條件，優選教學項目，在開課前精心準備、設計教學方案（包括課程整體設計方案、課程單元設計方案、課堂教學活動設計方案、課程考核改革方案等）并實施。

（五）改造實踐教學平臺，創新一體化教學場所

圍繞老年服務與管理專業能力培養核心，對現有的實踐教學平臺進行擴建改造。在實踐教學體系上，拓展實踐教學平臺，創新實踐教學方法與途徑，充分發揮校內實訓室的作用，將理論課程向多功能一體化教室、一體化實訓室和一體化實訓基地轉換，設計真實養護工作環境，布置真實養護工作任務，創建一個手腦并用的學習情境。在實踐教學中將專業能力素質培養與崗位能力素質培養相結合（表現為將學歷文憑和崗位〈職業資格〉證書教育相結合），實現專業能力素質與崗位能力素質之間的良性互動，從而增強學生的就業適應力、社會服務能力。

（六）建設“雙師型”師資隊伍、專兼結合的專業教學團隊

“雙師型”師資隊伍建設是“教學做”一體化教學實施的基礎和重要保證。為使一體化教學順利實施，學院努力培養和造就一支理論素質高、職業技術過硬、解決實際問題能力強的專兼結合教師團隊。

學院推進“雙師型”教師隊伍的建設，通過招聘具有醫護一線工作經歷的專業人才做老年護理專職教師來加強師資力量；通過安排教師到養老機構頂崗實踐，積累實踐工作經驗等方式來提高實踐教學能力。

（七）推進核心課程教材的編寫

教材是知識的載體，是組織課程教學的基本資源。我們組織專業資深教師研究“教學做”一體化教材的編寫。目前許多高職教材缺乏高職專業特色與要求，缺少規劃、內容陳舊、或基礎理論分量過重、不具備實用性，對高職人才培養不利。一體化教學教材的編寫就是在打破原有學科體系情況下，將理論與實踐相融合，將知識學習與技能操作相結合。在教材編寫過程中應遵循以下原則：“知識總量不變”條件下，改變“知識的排序方式”，遵循能力遞進的原則，將理論與實踐融為一體，通過“結構優化、內容序化和知識細化”，對知識結構和內容進行合理整合，有效裁剪和深度挖掘[1]。

（八）創新“學做訓考”考核方式

老年服務與管理專業加大課程考核改革的力度，創新一體化教學考核方案，增強實踐技能考核的比例，減少純理論性考核的比重，突出學生實踐技能的培養。一體化教學方法要將“教學做”、“演練檢”、“講訓考”融為一體，具體地說“教演講”要與“學做、練訓”聯結起來，教中學，演中練、講中訓；同時“教演講”、“學做、練訓”要與“檢考”結合起來[2]。老年服務與管理專業“教學做”一體化教學模式創新堅持“以人為本”的教學理念，即能滿足課程教學任務的完成，又能激發學生的學習興致，學生在課堂上與老師積極互動，參與度高，教學效率和教學效果明顯得到提高。通過“教學做”一體化教學模式培養出來的學生基礎知識扎實、綜合素質高、專業本領過硬，是符合社會行業發展需求的高素質技能型人才，能夠更好地滿足和服務社會。

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