第一篇：臺灣地區創客空間與創客教育發展（定稿）

臺灣地區創客空間與創客教育發展

摘要：國際創客運動風潮已經影響到每個經濟體。創客及創客空間可以激發更多創意產生和創新發展，提升區域競爭力。臺灣地區通過建構多樣化的創客空間、推動“vMaker行動計劃”、推進創客教育培育區域創客文化，支持創新創業，實現產業轉型升級。文章結合對臺灣地區創客空間和創客教育的實地考察，系統闡釋了臺灣地區創客運動生態，提出兩岸創客運動發展、互動的建議與思考。

關鍵詞：創客空間；創客教育；創客運動

創客來源于英文單詞“Maker”，是指努力把各種創意轉變為現實的人，其共同特質是創新、實踐與分享[1]。創客群體可能來自于藝術、工程、電子等各個專業領域，他們通常有較強的知識管理能力，有分享不同知識領域的創意，以交流思想為樂。如火如荼的創客運動（Maker Movement）正在啟動未來創新，加速區域經濟發展。文章結合對臺灣地區創客空間和創客教育的實地考察，分析了臺灣創客運動、創客空間及推動創客教育的舉措，系統闡釋了臺灣地區創客運動生態，并比較兩岸創客運動發展的差異，提出相關建議與思考。

一、創客運動的緣起

創客的概念來源于美國，基于對個體制造和實作保持的高度信仰，美國人的家庭車庫往往成為自己動手（Do It Yourself，DIY）的場所，并提供了各種創意落實的可能。十多年前，創客文化開始被高度重視，并形成一股創客運動潮流，美國從舊金山硅谷開始出現許多創客空間，其中以舊金山TechShop技術工坊最為知名，之后慢慢向外擴及其他城市乃至世界各地。

2005年，全球第一本以創客為主題的雜志――《創客》（Maker）在美國出版；2006年，美國舉行了第一場全球性的創客博覽會（Maker Faire），創客運動的影響不斷加深，成為全球創客風氣最旺盛的國家。《連線》前主編克里斯?安德森（Chris Anderson）的《創客：新工業革命》（Makers：The New Industrial Revolution）一書，進一步引爆了創客運動。為了將創客運動發展為一場廣泛參與的社會運動，在2014年6月18日舉辦的“First-ever White House Maker Faire”活動上，奧巴馬將當天定為美國創客日（National Day of Making）[2]。依托強大的創新力量和平臺，高校亦助推了創客運動，美國麻省理工學院就是其中的重要領導者之一，其推廣的FabLab成為全球創客空間發展的典范。

美國如火如荼的創客運動蔓延到亞州，在臺灣揚起一股創客風潮。臺灣區域創客議題的升溫是從馥林文化出版社所引進的《創客》國際中文版以及2012年在華山1914創意文化園區主辦第一屆臺灣創客博覽會（Maker Faire Taipei）開始的。馥林文化出版社想帶進臺灣的不只是一本好看的雜志或一場盛會這么簡單，其在于想把創客精神引進臺灣，帶動科技產業的創新動能。在此之后，臺灣創客的匯聚和創客運動的崛起，加上臺灣的FabLab、Maker Space的創建與推動，形成了臺灣的創客風潮。臺灣人賴佩蕓、蔡牧民與楊育修通過集資的形式，拍攝了紀錄片《自造世代》，系統推廣臺灣的創客文化。

從臺灣地區的經濟發展來看，以往的經濟支柱產業為半導體行業，具有深厚的IT制造基礎，但近些年臺灣經濟狀況不盡人意，迫切需要產業轉型升級。臺灣政府與社會文化界相信，創客運動可以激發更多創意的產生并促進創業的發展，強化臺灣區域競爭力的內涵，使創客的自主創新成為臺灣制造業升級的重要助力，進一步激發數字制造產業上下游整合，建立下一代新的經濟模式與價值，為臺灣地區經濟發展和區域創新帶來新的未來。

二、創客空間發展現狀

臺灣的創客社群正通過全臺各地的創客空間緊密串連。總體而言，臺灣的創客空間呈現出多元樣貌與開放文化，雖然絕大多數的創客空間仍聚集臺北，但新竹、臺中、臺南、高雄至屏東都有創客者社群。在這些創客空間中，有專注于科學實驗的創客，有專注于傳統工藝傳承的創客，有專注研究無人飛行器的創客，有關注3D打印行業發展的創客，也有專門做社會公益的創客。除了OpenLab Taipei是在2009年成立之外，其他的創客空間都是在2013之后陸續建立，而且大多數集中在臺北。比較知名的創客空間包括FabLab Taipei、OpenLab Taipei、Future Ward等。

FabLab Taipei是目前臺灣唯一獲得FabLab官方授權教授Fab Academy在線課程的單位，其創辦人洪堯泰在美國生活工作了10年，深受美國創客風潮的影響。他認為，創客是為了實現自己而做，創客空間最重要的是人和氛圍，要有社群的感覺，這樣才能在這里產生思維碰撞的火花。FabLab Taipei秉持三種精神――“動手做（Make）”“學習（Learn）”“分享（Share）”。FabLab Taipei致力于推廣數字制造（digital fabrication），以提供創客數字工具（digital tools）和空間，促進交流和創新。該空間為有償使用，一次性的入會費是1680新臺幣，年費1000新臺幣；學生入會費500新臺幣，年費500新臺幣。

OpenLab Taipei是臺灣創辦最早的創客空間，是熱衷以開源（Open Source）和自由軟件（Free Software）作為藝術創作工具的社區空間。其成員背景最多元，包括學生、工程師、藝術家等。空間氛圍混亂而多元、發散而自由，在每周三晚上定期舉辦“周三來玩Arduino”聚會交流活動，只要成員想用Arduino來做些什么，就可以將其想法與大家一起討論并腦力激蕩出更多想法。

Future Ward（未來產房）是目前全臺最大的創客空間，面積超過300平方米，通過手工工具、數控設備等分享以及創造經驗交流的空間。Future Ward共同創辦人楊育修在《自造世代》紀錄片拍攝完成后，對創客有了更多的認識，認為這是時代的趨勢，與臺灣大同大學設計學院院長吳志富商議之后，便開始建置Future Ward。Future Ward地點較佳，位于大同大學校園內，不在商業區，相對而言受到的限制比較少，富有朝氣與活力的校園為該創客空間帶來更多的可能性。Future Ward要分為co-working space，maker space以及活動空間。

Fun-Maker（數位手作工坊）主要致力于推廣Life-maker精神和氛圍，強調從平日生活出發，設計出簡單又實用的東西，創造自己喜歡的風格和感覺。Fun-Maker創辦人余有容說：“這里不做酷炫的四軸飛行器、機器人，只希望這個空間能夠讓小朋友從小就有動手實踐的機會。”他認為，只有貼近生活，才能走得長久。

ArkLab是全臺第一個結合自造者和無人機的團體，致力于做多軸無人機。ArkLab發起者張東琳是“國立虎尾科技大學”動力機械系學生，他在大二的時候就通過無人機投放水質監測模塊監測河川水質。他曾寫信給校長，計劃申請經費創辦一個可以打破科系、讓大家聚在一起學習互動的空間，于是ArkLab誕生了。

3D如水同樂會主要致力于讓更多人了解3D打印。該創客空間內有種類齊全的3D打印設備，其中包括全彩3D打印機。目前，臺灣有全彩3D打印機的空間屈指可數，全世界只有兩家廠商生產全彩3D打印機。

Fablab Dynamic（動態自造實驗室）致力于用藝術的心態做社會公益。該創客空間與其他創客空間相比最大的不同在于完全不收費，也不接受社會捐贈。空間運營主要依靠相應的研發部門承接項目。2015年，該創客空間與政府部門共同推動“FabTruck高中職校園巡回計劃”，讓許多教師與同學了解FabLab、創客的運作與創客運動的精神。

Makerbar Taipei致力于推廣社會設計（Social Design）的概念，該創客空間的項目設計圍繞著都市規劃、環境關懷，希望在改變社會環境方面做出實際的社會行動和設計。該空間有兩個項目影響較廣，一是“OPEN DESIGN CITY”項目，該項目是以臺北城市脈絡為基礎的開源設計項目，通過社會設計的方法，以生活、交通、都市發展與歷史脈絡為思考點，加上臺北本地化的設計思維，找出獨特的解決方案；二是“UPCYCLING CITY”項目，該項目提出升級再造的實作概念，賦予老物品新的用途，將其做成有價值的產品，以此提倡環保與珍藏老物品的回憶。

FabCafe Taipei有別于其他創客空間，除了提供自造者常用的3D打印和激光切割機服務外，還有咖啡和簡單的輕食提供。“咖啡館+創客空間”的模式，搭建了創客聚集連接的國際交流平臺，主題涉及設計、科技、工藝、DIY精神和其他相關跨領域主題。在享用咖啡之際，讓創意思維和想象力在此活躍發酵，用好玩、美味、簡單易懂的方式傳達FAB精神。

三、“vMaker行動計劃”

與創客創業基地建設

為進一步推進區域創客運動發展，2015年4月7日，臺灣公布推動“vMaker行動計劃”，希望通過三階段措施促進臺灣創客發展。

第一階段，推廣創客概念。通過載有3D打印機、CNC機臺、切割機等器材的卡車巡回宣傳。FabTruck將花費2年左右的時間巡回全臺灣總計497所高中職學校，在每一所學校停留2～3天，向當地學生推廣創客文化并介紹基本的工具，包括FabLab特色及其知識分享精神，相關開源的創客應用軟件的教學，3D打印機等數字設備的操作及創客創作過程。

據統計，2015年，FabTruck已在全臺巡回了203所學校，2016年將繼續朝著497所的最終目標邁進。在FabTruck全臺之旅的最后階段，六臺FabTruck將帶著六所代表學校團隊（新北市立新北高工、“國立桃園高級農工職業學校”“國立臺中高級工業職業學校”“國立臺南第二高級中學”“國立花蓮高級工業職業學校”“國立鳳山高級商工職業學校”）進駐“TAF空總創新基地”，并舉辦“相撲卡車競賽”和“越野卡車競賽”。[3]

第二階段，競賽引領創客。2015年5月，民間FabLab團體首度推出“創客擂臺發明競賽”，競賽涵蓋建筑、設計、工業、藝術、電子、互動科技、環境工程等各個領域。該競賽的宗旨為“奠定臺灣成為創客基地”的基礎，以此來培養、建構臺灣創客社群。比賽邀請奠定臺灣制造業基礎、兼具經驗與實力的科技業前輩，為晉級團隊出題，并與FabLab的發源地麻省理工學院專家組成導師會議，協助團隊完成作品[4]。主辦方希望通過“Make for All”數字制造競賽尋找臺灣的頂尖創客，并且能夠搭建臺灣兩代創客――Maker1.0（臺灣傳統科技制造業，諸如電子等行業的前輩）與Maker2.0（現今所理解的創客）之間的橋梁，促進二者在實務、經驗與創意之間的交流與經驗傳承，連接臺灣深厚的制造業基礎，成為臺灣制造業轉型的前導。

第三階段，年會提升內涵。最后一階段是參與FabLab年會，年會由政府與FabLab Taipei、臺灣數字文化協會共同協辦，包括創客展覽、創客論壇等活動。主辦方希望展出更多的臺灣創客作品，傳播創客精神和文化，給予創客文化可以發揮的空間和合理的社會環境，提高臺灣創客文化知名度。

同時，在全球創業潮流下，臺灣希望借創客運動的推廣匯聚臺灣創業青年，驅動臺灣未來產業發展。從2014年開始，臺灣鼓勵各行各業的創客進駐創業基地，政府方面需要從政策、資源等方面支持創客產業、普及創客文化、推動創客產品的市場化。許多政府資源相繼釋放，包括閑置的空軍總部舊址啟用為“TAF空總創新基地”，已近10年未使用的金華官邸修繕成為社企聚落創業基地等。目前，各縣市政府，如臺北、臺中、臺南、高雄等均已陸續成立創業基地，并以優惠措施輔導創客創業，產生具有市場價值的創意，帶動智慧產業發展。

四、創客教育推進

創客教育是一種重在培養學生創造與創新能力的新型教育方式。創客教育提倡真實情境下學生對自己的學習任務、路徑與資源選擇的自主權，帶著問題學習的同時又解決問題，在深入學習的過程之中更容易生成新的創意。學生因此不但發展了發現問題、分析問題與解決問題的能力，而且更容易保持學習的激情、增強學習的信心[5]。“vMaker行動計劃”推行的同時也有助于大學、高中、“國中”或職訓中心學生創客素養的培育。因此，學校在創客教育中扮演著重要的角色，中小學及大學都在著力建構開放學習的創客環境，讓源源不斷的創意成為驅動學生未來競爭力提升的核心力量。

臺灣中小學的創客教育以社團參與形式為主。2014年，一些教師開始將創客教育帶入學校，讓學生在午休時間用3D打印機、激光切割機等數字化設備進行DIY活動。比如，新北市實驗小學的“創客小學堂”中，教師利用簡單易上手的Tinker在線3D建模平臺引導學生進行3D打印學習；水源小學的食農創客營教導農藝、廚藝、工藝三種技能，教師借由有趣的實作課程，讓學生們體驗DIY的創客精神[6]。但是，在臺灣中小學推行創客教育也是一件比較困難的事情，因為目前中小學的教育仍舊以升學為導向，很多學生會因為升學壓力而放棄創客創造。

臺灣高校在推行創客教育方面主要通過建設創客空間為學生提供設備空間，嘗試讓不同科系的學生一起工作、修課。學校創客空間一般偏向FabLab模式，因為FabLab本身來自麻省理工學院的計劃，提供了系統建置和完整的在線課程Fab Academy，可參照性和利用性強。此外，各高校也開設各種創客學程以推動創客教育。例如，2008年，臺灣大學設立了創意創業學程（簡稱創意學程），旨在打造創業情境下的專業學習的平臺，使學生以跨領域多元學習整合行動實踐，展現多元創意和不怕失敗的創業精神[7]。每期期末，學程會舉辦課程聯合成果發表展，讓學生完成團隊合作專案。比較多的模式還有產學合作、育成中心等，也是目前臺灣高校推行創客教育的方法。

在創客教育推進方面，也出現了一些值得思考的共性問題。第一，創客空間是創客教育得以實施的基本依托。創客空間不僅是一個物理空間或工具空間，還是基于人際互聯的社區，具有一定的教育目標指向――讓創客能夠主動、積極、有效地設計、建模、創造作品，為創客提供接入創造設備、工具與資源的機會[8]。由于對于創客的刻板印象，大部分創客空間的建置開始都偏好采購激光切割機、3D打印機、CNC等數字制造工具。但是，真正的創客空間的工具應該具有多樣性，而不是僅局限在數字工具上，創客空間的工具應該是為成員所需而建置的工具與資源。而且，學校創客空間管理與使用方面還是比較偏向保守與安全地運作，甚至將其當作貴重財產來看待，導致學生進入空間不易，以及創客空間實際內容的規劃與執行效率較低。創客空間應扮演創新交流平臺的角色，著重構建開放分享的氛圍，建構開放自由的協同合作環境，進而蓄積出強大的創新能量。

第二，由于創客教育的非制式，若像其他學科一樣進行課程化，那么必然會產生新的評價機制，成果導向的方針容易讓創客教育流于過去的工藝課或科學實驗課形式，無法傳達創客教育的真正內涵。教育系統中本來就存在與創客相關的課程，大致上與考試升學無關，比如美術、音樂、生活科技等，但是在升學以及社會主流價值觀的影響下，這些課程被邊緣化。因此，要推行創客教育應該從課程正常化方面去解決根本的問題，而不是舍近求遠，用新工具與新名詞來解決已經存在的動手實作不足的問題。

五、兩岸創客運動發展與互動

在“大眾創業、萬眾創新”的政策推動下，大陸創客運動已經顯現出蓬勃發展的勢頭，兩岸由于各自地域環境的差異，形成了不同的特點。相對而言，臺灣創客相比較于大陸創客存在以下三點優勢。一是臺灣開放程度較高，創客更具國際化視野，同時在創客產品的市場化、國際化實踐方面相對更占優勢；二是臺灣的教育條件相對優越，臺灣創客教育層次較高，因此臺灣地區創客總體在受教育背景、素質方面有所優勢；三是從臺灣眾籌平臺上的募資項目可看出，臺灣創客創作通常較有人文精神，創客作品中文創作品比例較大。

由于地域因素，臺灣地區創客發展也存在一些不足。第一，臺灣創客相比較于大陸創客，缺乏移動互聯網思維，而且投資人偏向于注重金融、航運、通訊、房地產等傳統行業，對新興的移動互聯網公司關注度不高。第二，臺灣年輕人基本上成長于較為優渥的環境中，能夠受到良好的教育，生活在比較開放的環境中，尋求變動的意愿比較低。第三，臺灣相對大陸而言缺乏創業氛圍，創業環境比較落后。

創客運動本質上是一場社會運動，是為了修正過度偏頗的主流價值觀，為文化、教育、生產等各方面帶來改變，培育共享共創的概念。創客應該樂于在創客社群的互動上分享自己的作品，創客文化的核心是分享，只有更多的分享與參與，創客文化才能更為持續長久。而這種文化認同不是現今的社會主流價值，也沒有像國外的DIY文化作為基礎來承接。大陸創客文化更多的是由上而下的推動，人們需要更多的時間消化。

兩岸文化同源，經濟互動，為創客協同發展提供了良好的機遇。基于兩岸消費者對定制化、高端化、智能化產品的相似認同，在當前兩岸皆面臨產業升級轉型的壓力之下，更積極地推動“創客經濟”勢必是應對現實挑戰、順應世代浪潮的務實之舉。為順應這種潮流與趨勢，相關部門已經設立12家海峽兩岸青年創業基地，用實際行動鼓勵兩岸青年創客創業，共同推動“中國制造”向“中國智造”轉型。

參考文獻：

[1]（美）克里斯?安德森.創客：新工業革命[M].廣州：中信出版社，2012.[2]The US.White House.A Nation of Makers[EB/OL].https：//，2015-05-30.[8]Makerspace.What’s a makerspace[ED/OL].http： //spaces.makerspace.com/，2015-04-26.

第二篇：創客空間總結

長清區實驗小學創客教育小結

一、科技課程體系與創客教育的美麗相遇。

我們學校在領導的大力支持下,科技教育一直處于教育陣地的前沿,我校的探究課程中的科技發明教育課程已成為學校課程新的亮點。通過幾年的探索，學校科技發明教育構建了一套獨具特色的“一三四八”教學體系，填補了小學科技教育沒有完整教學體系的空白，這項成果得到了中國教育學會專家組的高度認可。即，依托一種理念“創新是人才培養之靈魂”，構建了三級目標設置、四種課型小循環推進的教學行走路線，形成了科技教育實施的八種教學特色。“三級目標設置”，就是根據低、中、高年級學生特點，設定不同的教育目標，選擇符合各段學生年齡特點、知識結構、生活體驗儲備的教學內容，分段施教，由易到難，由低到高，螺旋上升。“四種課型”就是思維訓練課、創造技法課、創意指導課、作品展示課，這四種課型小循環，滾動推進。由“思維轉變”到“學習創新方法”，再到“使用創新方法”，最后形成“創意和創新成果”。“八種教學特色”，即教學設置的課程化、教學內容的標準化、教學實施的普及化、教學層次的前沿化、教學發展的平臺化、考核標準的過程化、教學結果的多樣化、教學組織的規范化。

多年前，學校為了發展學生的個性特長，開設了多個信息技術興趣小組活動。包括：3D打印、航拍拍客、機器人編程樂園、平衡車挑戰不可能、樹葉創意制作等社團，在每周三下午的兩節課連上，全部由專業的信息老師和美術老師授課。

我們社團的核心目標是體驗、創新與創造，激發學生的創新力，培養學生的創造能力，正好和流行的“創客”理念不謀而合，于是我們想到了“創客教育”。

開展“創客教育”，首先要有一個創客空間。于是我們就把智慧樓四樓教室進行了改造，一個60平方米的創客空間誕生了，并取名為“創客夢工廠”，設計了實驗小學創客空間徽標。希望學生都能成為會創造的小能人。

有了創客空間之后，我們就齊心協力開始了創客教育之夢。

二、不在能知，乃在能行。

創客教育于我們的教師和學生是一個新的高度，新的挑戰。然而，我們本著“做中學，學中做”的創客精神，在實踐中解決問題，在實踐中探索路徑。開學初，我們主要從以下八個方面來實施創客教育：①建立一個創客空間。②申請一個創客微信公眾號。③創建一個師生交流QQ群。④打造一支創客教師隊伍。⑤開設社團課程。⑥優化日常科技課堂教學。⑦定期舉辦創客嘉年華活動。

（一）建立一個創客空間

為了讓更多的學生了解創客，創造作品，我們對智慧樓四樓一間教室進行了改裝成立了創客空間，與科學探究室、綜合實踐室、發明展覽室一起，作為小創客們的活動空間，更大限度的給他們一個自由發揮的平臺。

（二）申請一個創客微信公眾號

我們準備在微信公眾平臺上申請了訂閱號，定期向學生和家長發布創客教育的知識和活動。每當有學生創造了一些好的創意作品我們都會及時發布在公眾平臺上，也使它成為了學生展示的平臺。使它成為了我們創客教育宣傳普及的一個重要陣地。

（三）創建一個交流QQ群

學生們通過QQ群互相研討，展示創意和編程作品，我們的教師可以及時地對學生們進行在線輔導，答疑解惑。也使創客教育從課堂延伸到課外，從校內延伸到校外。

（四）打造一支創客教師隊伍

通過招募海報和大屏幕宣傳，我們成立了創客教師團隊，除了3名專業的信息技術教師，還有2名優秀的美術教師和2名科學教師。創客團隊先后到過濟南、北京等地參觀學習，接觸了許多最新的創客教育理念和好的經驗做法，開拓了視野，提升了技能。

（五）開設社團課程

我們在原來信息技術社團課程的基礎上，成立了1、3D建模與打印，2、機器人編程與比賽，3、平衡車挑戰不可能，4、智能汽車與飛機，5、航拍拍客樂園。

6、創意科技園等六大社團。在每周三的下午，小創客們興致盎然的參加活動。

（六）優化日常信息課堂教學

目前，我們正在制定科技發明教育的課程標準、進一步完善課程內容體系、梳理創新成果，力爭讓我們的課程標準和體系能進入國家層面，在全國樹立標桿。12月中旬我們將去參加中科院組織的全國科技教育工作交流會并發言。

（七）定期舉辦創客嘉年華活動

為了更好地激發大家的興趣，給大家一個交流展示的平臺，我們擬定在暑假后舉行首屆創客嘉年華活動。使全校師生大開眼界，在校園里刮起了一股強勁的創客風潮。

通過以上七個方面的實施，我們的創客教育正穩步向前推進和發展。

三、鍥而不舍，金石可鏤

通過開展創客教育，我們感到：學生在活動中收獲著創造的快樂，老師在付出中收獲著成長的幸福，學校在特色發展中更加彰顯出品牌的效應。

在2016年四月，濟南市創客嘉年華在章丘舉行，我校學生帶去的創客作品均在活動中大放異彩，得到主辦方和師生們的一致好評。在機器人比賽中，我們榮獲一等獎的好成績，在5月28日舉行的中國工程機器人國際公開賽中，我校九名創客組成的三支代表隊，在搬運工程比賽中獲得了亞軍和季軍的好成績

截止目前，學生的創造發明收到創意5萬余份，優秀創意5千余份，獲得國家專利300多項。在全國、省、市各類中小學科技創新大賽中，有100多人次分獲金、銀、銅獎，多件作品在山東電視臺、濟南日報、齊魯晚報等媒體宣傳報道。

以上是我們在創客教育道路上的些許感悟和做法。僅僅是一朵小小的浪花。一路走來，我們的認識與做法還很簡單，但我們已經努力揚起了“創客教育”的風帆；前路漫漫，我們也不會畏難。實小創客們將擁有更加完善的馳騁空間。

第三篇：創客空間總結

創客空間小組活動總結

本學期創客空間，在校領導的關心和指導下開展得日益火爆，成為孩子們眼中色彩斑斕的萬花筒。創客背景下的“創客教育”正悄然改變著傳統教育，引導著教育變革的方向。我們那吉屯第二小學積極響應上級部門號召，率先開展創客教育，并在今年的創客比賽中獲得較好的成績。

通過活動開展，我們發現課堂活動可以有效的增強學生的學習興趣和欲望，增強學生的文化意識，彌補課時少的缺憾，而且能更好的拉近學生與老師之間的距離。從而達到較好的育人效果，為了該項活動在以后的工作中能夠開展得更具成效，下面將本學的科技活動工作總結如下：

一、領導重視，分工明確

學校高度重視創客建設，成立以于海榮校長主管，戴德軍副校長主抓，政教處主任于曉麗為組長，信息組、科學組和勞技組教師為核心的學校創客工作室，并定期開展創客教育活動。學校對參與創客教育工作的教師給予相應的“照顧”，如減少課時量、增加外出學習培訓機會等。

二、營造良好的活動氛圍，開展形式多樣的活動。素質教育的核心目標是培養小學生的創造力，是為培養未來世紀所需的創造人才打基礎，而創造教育是素質教育中培養高素質人才的高層次教育。因此，本學期，繼續把創客空間小組活動作為素質教育的前沿陣地，重視創造教育，不斷發展創造教育成果。科技活動是實現全面發展教育的必不可少的一條途徑。科學注重營造活動氛圍，突出自主性、實踐性、綜合性。成立有以學生為主體的實驗、繪畫、活動、科技、攝、養、種值等各類興趣小組，經常開展活動，豐富了校園生活，啟迪了孩子們的潛在智慧和思維能力，培養了學生審美能力，發展學生的藝術興趣、培養學生高尚的情操。

三、開擴視野、重點培養。

本學期活動內容較有創意，在能力培養的同時也注意培養了學生的創造力、創新力。尤其是手工勞作、繪畫、科技等方面，其他小組也向哲理性、知識性、趣味性等方面發展。

四、建章立制，強化管理。

建章立制是第一步，更為重要的是強化管理，狠抓落實，這是抓好科學第二課堂活動工作的基本保證。為了保證科技活動健康有序進行，教師制訂了相關的措施，以適應不同層次學生的需求，不搞一刀切，而是把普及與提高帶入科技活動。各興趣小組在老師指導下，先從最基礎的知識和技能學起，循序漸進。采取鼓勵為主，輔導為主，激發為主的指導方法，使學生在實際操作中自我完善，避免因程度不同、接受力和智力差異產生的受挫后自卑心理。

五、內容五花八門，活動豐富多彩

為了能讓學生根據興趣愛好，享受創客教育活動，學校目前共開設了16個社團，其中與創客有關的社團就多達十來個，如：機器人進階社團、機器人初級社團、航模社團、小制作社團、科學實驗社團、水生環境研究社團、陶藝社團、太陽能研究社團等。每個社團由一名或兩名專業教師負責指導，定期開展活動，學期中和學期末進行社團成果展示。

六、享受樂趣，碩果累累

隨著學校創客教育的不斷開展，讓學生享受到了創客教育帶來的樂趣，同時也讓部分學生獲得了創客教育的成果。如：

七、存在的問題與困難

學校目前還缺少一些創客教育所需的設備，學校下學期還需加大投入完善硬件設施。

第四篇：創客空間考察報告

關于設立創客空間的可行性分析

創客空間考察報告

一、考察目的

1、對北京眾創空間發展現狀及典型運營模式進行考察學習；

2、探究D座發展眾創空間的可行性；

3、尋求與現有眾創空間運營方的合作機會。

二、考察對象

北京經授牌的眾創空間一共25家，包括11家首批眾創空間：創客空間、創客總部、北大創業孵化營、科技寺、融創空間、樂邦樂成、DRC創億夢工廠、東方嘉誠、京西創業公社、清華x-lab、極地國際創新中心；以及14家集聚區內眾創空間（集中分布在中關村創業大街）：36氪、亞杰匯、Binggo咖啡、3W咖啡、北京大學創業訓練營、IC咖啡、創業家、車庫咖啡、天使匯、飛馬旅、聯想之星、硬創邦、蟲洞、因果樹。

鑒于本次考察時間較短，從中選擇了幾個比較典型的眾創空間類型，包括京西創業公社、科技寺、蟲洞、車庫咖啡、3W咖啡、創客空間、SOHO3Q。

三、考察對象具體情況

（一）創業公社

1、簡介

創業公社是一家有國資背景的創新型孵化器，由京西創業投資基

關于設立創客空間的可行性分析

金和北京股權交易中心共同出資設立，于2013年5月開始運營，總部位于北京市中關村石景山園區，同時已經開始在中關村、東城、西城、朝陽、豐臺開始規模化擴展，并正在籌劃向北京周邊區縣擴張。

2、定位

為移動互聯網、智能硬件、文化創意和節能環保等新興領域的團隊服務。

3、運營模式

提供完整的創業服務體系，吸引優質創業企業入駐，形成企業數量規模后與閑置物業洽談，獲得較低的價格，把閑置物業變成創業公社后給創業團隊辦公。

4、盈利模式

辦公場地租金+增值服務，2014年場地和服務收入的占比大約為7：3。

創業公社投資方式是用其提供的服務換取企業1%-5%的微股權。目前在石景山總部的場地是由政府提供，創業公社沒有租用成本，辦公場地租金收費標準為500元/個工位。

5、功能分區

石景山創新平臺4層整體為開放式辦公空間、交流室； 5—7層為獨立辦公室區域，每間辦公室約100—200平米不等。整租費用為3.6元/平米。

6、服務內容

除場地的基礎運營之外，主要有：金融服務(包括股權和債權)，關于設立創客空間的可行性分析

垂直行業領域的導師顧問，幫助企業招聘，法律咨詢(知識產權、合同梳理等)，申請政策(解決創業者對政府政策了解不足的信息不對稱問題)，線下培訓，定期的分享會和沙盤演練，項目路演等

7、服務成果

累計服務過的團隊超過500家，目前實際入駐的企業有100多家，還有一些提供服務但在其他場所辦公的團隊。

（二）科技寺

1、簡介

科技寺TechTemple是一家集聯合創業空間+創業服務社區為一體的創業綜合服務平臺，由北京科聚思網絡科技有限公司創立并運營，目前在中國有北京北新橋，北京三里屯，深圳體育公園三個店，是北京最大的聯合辦公空間。

2、定位

科技寺的孵化領域定位于TMT，即未來（互聯網）科技、媒體和通信產業創始人和團隊、產品，項目選擇更傾向于能做出產品的企業。

3、運營模式

用折扣價租賃寫字樓的部分區域，打造全開放的工作區域，通過匯聚互聯網行業資源，低門檻、低成本地向創業者開放。創業者可以以工位注冊企業地址，當企業擴張到10人左右時或者孵化了3-6個月時就會被要求畢業，畢業的依據就是獲得天使投資。租賃定期舉辦創業沙龍，在產品、技術、法務等創業輔導方面為創業者提供支持。

4、盈利模式

關于設立創客空間的可行性分析

主要依靠工位出租費來覆蓋運營支出，辦公場地租金收費標準為1600-2000元/月/個（固定工位），1200元/月/個（不固定工位），共計300個工位。

對于合適的創業項目，科技寺也會進行早期投資，金額大約在100-500萬之間，占創業項目股權比例在10%以下。

周邊的會議活動等門票費用或者FA咨詢服務也可以產生一定的收入。

5、功能分區

一層為開放式交流區、咖啡區、會議室及部分開放式工位； 二層主要為開放式辦公區。

6、服務內容

除場地租賃外，還包括投融資（駐寺VC、頂級風投內推渠道），法務（不定期法務培訓、頂級律師事務所內訓），財務、人力、行政（專業指導、培訓及協助），活動等。

7、服務成果

截至2015年4月份，科技寺共孵化三期70多個創業團隊，畢業時約90%的企業可以拿到A輪投資。

（三）蟲洞

1、簡介

蟲洞位于中關村創業大街，是創業大街上唯一一個以連接傳統產業投資者和互聯網創業者為己任的投融資平臺，旗下有蟲洞媒體、蟲洞學院、蟲洞創始人俱樂部、蟲洞創投基金等，為可互聯網化的傳統

關于設立創客空間的可行性分析

企業提供深度全方位的創新報道、培訓輔導、項目對接學習交際的全鏈條綜合服務。

2、定位

服務具有互聯網化需求的傳統企業。

3、運營模式

咖啡館+新媒體+孵化器，主要是搭建投融資平臺，以及為創業者提供基礎運營服務。

4、盈利模式

咖啡館盈利+活動場地租賃費

5、功能分區

位于中關村創業大街的制高點——昊海樓9層，布局比較緊湊。主要包括提供咖啡和美食的咖啡館、可容納一百人之內的活動室（會議室），以及約200平的孵化區域（開放式辦公空間），還有比較小的交流室、比較有特色的觀景陽臺。

6、服務內容

咖啡館：主要為創業者與傳統企業家提供以咖啡、美食為基礎的交流空間；

新媒體：舉辦各種互聯網分享沙龍，邀請各領域最頂級的企業家、創業者、投資人做深度分享；

孵化器：主要面向互聯網創業者，提供聯合辦公、公司注冊、法律咨詢、技術支持等各方面的幫助。

（四）車庫咖啡

關于設立創客空間的可行性分析

1、簡介

車庫咖啡于2011年4月開始營業，創業者只需每人每天點一杯咖啡就可以在這里享用一天的免費開放式辦公環境，可以接觸投資人、媒體、其他創業者。車庫目前有10個常駐團隊，并仍有新的團隊不定期“入駐”（每隔一段時間就有團隊有了自己辦公室走出去）。成立將近兩年，車庫咖啡已經促成多個創業團隊獲得天使投資。

2、定位

以創業和投資為主題的咖啡館，主要客群是科技、媒體、通信、軟硬件等互聯網領域的創業團隊。

3、運營模式

搭建人才交流、投融資平臺，針對初創企業最急需解決的資金問題，以資本為核心和紐帶，聚集天使投資人、投資機構，依托其平臺吸引匯集優質的創業項目，為創業企業提供融資服務，從而提升創業成功率。

4、盈利模式

盈利問題一直都是困擾創業咖啡館的難題。除正常的工位收入以外，還來自于餐品提供、會務舉辦、活動場地提供、廣告與自媒體、各地的創業培訓和創業交流、協辦和參與創業大賽等。此外，為其他的創業咖啡館或創業服務平臺做咨詢服務。

車庫咖啡對創業團隊沒有持股，也不設專項基金。

5、功能分區

車庫現有的面積800平，布局相對緊湊，分為：大廳，書房，四

關于設立創客空間的可行性分析

個小會議室，一個大會議室。大小會議室配置獨立的空調，投影，都可以對外使用。

車庫800平方米的總面積當中有60%都給了流動創業者，其他為桌椅和辦公位固定的10個常駐團隊、被車庫咖啡稱作“認證機制”的團隊。

6、服務內容

提供免費的開放式辦公空間； 信息對稱、項目對接的服務平臺； 車庫咖啡的會員俱樂部。

7、服務成果

在車庫的平臺上，拿到過融資的團隊共有70多個，多數為天使輪，有少數直接到A輪。

（五）3W咖啡

1、簡介

3W（互聯網、咖啡、紅酒、沙龍），互聯網的圈子。是由一群熱愛互聯網、致力于行業交流、酷愛咖啡和紅酒的互聯網人士通過微博發起，百名互聯網資深人士熱烈響應和支持的互聯網主題館。

2、定位

主要為互聯網創業者提供全方位孵化服務。

3、運營模式

為創業者提供基礎的辦公空間，并以工位計算收取低廉的租金，同時提供共享辦公設備及空間。定期邀請創業導師來舉辦沙龍或講座

關于設立創客空間的可行性分析

為創業者答疑解惑，指點迷津。不提供創業投資基金，但與各個創投機構保持著非常密切的聯系，甚至邀請創投機構長期駐場，以便節省創業者的時間提高融資效率。

4、盈利模式

咖啡及餐品提供、會務舉辦、活動場地提供、廣告與自媒體等。

5、功能分區

一層、二層為咖啡館、交流區、開放式辦公區； 三層為孵化器區域。

6、服務內容

全產業鏈一站式創業服務，互聯網垂直招聘、孵化器、天使投資、俱樂部、企業公關、會議組織、創業培訓、媒體宣傳、線下活動、人才招募等全產業鏈服務。

7、服務成果

一期入駐22個團隊，19個獲得天使融資，總金額超過4000萬。

（六）創客空間

1、簡介

北京創客空間（或許）是亞洲規模最大的創客空間。在北京擁有創客會員超過300人，影響人數超過10萬人，擁有超過1000平方米的活動場地和300平方米的原型加工基地以及最完備的加工設施與設備。創客空間讓大家體驗從0到1的過程并學習相關知識，通過跨領域協同合作完成各種酷炫的產品。

2、定位

關于設立創客空間的可行性分析

跨行業線下交流及創意。

3、運營模式

以活動交流為主，定期舉辦想法或項目的發布、展示、路演等創業活動聚合。

4、盈利模式

政府支持+辦公位出租+工具使用+活動。

5、功能分區

主要有多個小型制作室（擺滿了公用的3D打印機、激光切割機、小電鉆、銑床、砂紙等各式材料或工具）、獨立辦公區、會議（活動）室。

6、服務內容

廉價的辦公區域及工具；創意發布和展示、課程培訓、辦公場地、設備資源、產業鏈管理服務等。

（七）SOHO3Q

1、簡介

SOHO 3Q是SOHO中國發布的最新產品，提供現代化的共享辦公空間，與現有的傳統辦公室不同，它是移動時代的辦公。IT技術、移動互聯網的飛速發展，讓移動辦公成為可能，人們可以自由選擇辦公的時間和空間，辦公變得更加靈活。

2、定位

不分行業，高檔、現代、移動時代的辦公。

3、運營模式

關于設立創客空間的可行性分析

由地產商開發的聯合辦公空間，類似WeWork模式，主打“辦公室在線短租”。

4、盈利模式

模式較單一，靠出租辦公位，并且提供共享辦公設備，網絡以及硬件增值服務。

5、功能分區

望京SOHO3Q位于望京SOHOT3A座11層，主要功能分區為：開放式辦公空間、獨立辦公區、交流區、獨立電話間、小型會議室。

工位共計655多個，辦公桌800元/人/周，獨立辦公室1040元/人/周（8折價格）

6、服務內容

現代化的共享辦公空間、先進的辦公軟硬件設施（部分需要額外交費），服務模式較為單一，目前未擺脫地產商的套路。

綜合分析北京的各個創客項目，運營模式各有不同。

創業公社與科技寺屬于緊密型管理，為創業企業提供場地與全套配套服務，參與孵化企業。項目自營，收取費用遠低于市場價，獲取部分政府補貼。

SOHO 3Q自營管理模式與上述有部分相似，除此之外對于企業的管理與孵化較上述兩家較為松散，同時更走高端路線，通過SOHO的金字招牌吸引企業入駐，收取高額的點位費營利。

中關村創業大街的諸多創業咖廳啡，則管理更為松散，通過創業

關于設立創客空間的可行性分析 的文化氣息與圈子聚合來吸引創業者，更加類似于主題咖啡廳。北京的眾多創客空間能夠運作成功，有兩個前提是不可少的——濃郁的創業氛圍與人才與相應的政府政策扶持，而這兩點是北京作為超大型現代化都市所具備的，有創業氛圍并聚集了大量有創業需求的人才（其中包括眾多的海歸人士），這樣項目才有了開發的前提。

目前石家莊創業的風頭也很勁，但這些企業還沒有出現諸如北京市場高度聚合的態勢，大多還是在各自找地兒獨立運作，還沒有要找一個創業平臺以達到資源共享、信息共通、提高效率、文化聚合的意識。要吸引眾多初創企業入駐，需要有一個相對長的市場教化周期，而現階段還必須提供明顯優于市場價的租賃費用，同時保證優良的配套服務。

第五篇：創客空間管理制度

務川思源實驗學校創客空間管理制度

為了保證創客教室正常的教學秩序，結合我校實際情況特制訂創客教室的管理制度：

一、創客空間的設備，是學校現代化教學的重要設施，由創客教師專人負責管理，其他人員入室時，須將包放在室外，不得攜帶入室。管理老師定期對設備進行登記與維護。上課期間由課任教師負責管理。

二、創客空間內，學員上課要排隊進入教室，按組入座，在室內保持肅靜，禁止喧嘩，走動，打鬧，討論問題要小聲，下課要有秩序離室。

三、注意室內衛生，嚴禁帶零食、飲料等進入創客教室，不準亂丟紙屑，雜物，不得隨地吐痰，不準在桌椅、墻壁亂刻亂畫。

四、愛護室內各類設備，不準隨便改變設備的位置，要按教師要求進行規范操作，違反操作規程，造成設備損壞，按原價賠償，如故意損壞創客設備，照價賠償。

五、在操作過程中，出現設備故障，應及時報告教師處理。在教室中要注意安全，嚴格參照說明書或老師指導操作，特別是開關、插頭等電器設備。

六、未經老師許可，不得使用自帶的軟盤或光盤、U盤等存儲設備，以防計算機病毒的傳染，若造成損失，應由當事人負責賠償。

七、學員按老師的安排操作。要做到健康、積極，快樂，有創新精神。

八、下課時，學員應及時按規程關閉設備，將凳子放回原處，做到輕拿、輕放。并檢查電源等設備是否關閉，然后按順序走出教室室，不推不擠。

九、學員離開后，教師及時及時檢查室內設備，學員設備關機情況等，并及時注意切斷總電源，關閉好門窗。

十、創客教室室應有可靠的防火和防盜措施，加強安全意識，創客教師應定期進行檢查。