第一篇：演講：《做智慧型教師__創建高效課堂》

太谷教研室主任：張四保

做智慧型教師

創建高效課堂

課堂教學改革專題講座

太谷教研室主任：張四保

一、近年來太谷縣教育教學質量大幅度提升情況簡介

1、高考

2006年大文大理一次性達線600人 2007年大文大理一次性達線1200人 2008年大文大理一次性達線1800人 2009年大文大理一次性達線2400人 2010年大文大理一次性達線2600人

2、中考

去 太谷一中錄取分數線650分 年： 太谷二中錄取分數線600分 今 太谷一中錄取分數線669分 年： 太谷二中錄取分數線630分

3、教育教學質量大幅度提升，上升趨勢穩健的原因

1、培訓學習，轉變思想，解決為什么要課改的問題。⑴明確什么是高水準的教育教學質量 ⑵教師要有危機感

⑶教師每天如牛負重般工作，成績平平的原因分析： ①教師對學生實行等距離管理 ②教師工作時間分配不合理 ③教師的教學方法落后

滿堂灌的教學方法，培養的學生晚成才5年； 滿堂灌的教學方法，是干擾好學生制造差等生； 差學生是講出來的，講得越多，差生越多； 滿堂灌的教學方法，使學生厭學、流失。

二、太谷縣課堂教學改革的歷程。

在確保考試成績好的前提下，三年前就在思考： 學生的負擔能不能減下來 教師的負擔能不能減下來 學校能不能不只是升學的工具

家長的負擔能不能減下來，活出自己的趣味

三、如何改進課堂教學，實現師生負擔輕教學質量高。

1、從學生入手，變講堂為學堂 ⑴從管理入手分好學習小組 學校出臺分組意見 以班主任為中心分組 小組的分法 ⑵采取捆綁式評價

⑶對學生做好理論上的培訓

①學好知識有三個層次：聽明白，想明白，講明白。講明白是學好知識的最高層次。②錯誤是鏡子，是路標，幫人改錯等于幫自己防錯。

只知道對不知道錯算是半對，既知道對又知道錯才是全對。③二人小組的學習是互為資源，不是“一幫一”。④競爭獲勝，不在于超越別人，重要的實現超越自己。

⑤集體是水，個體是船，水漲船高，在落后的群體中難以出類拔萃。⑥小組合作學習是培養學生合作能力和健全人格的訓練場。使學生在合作過程中學會溝通、傾聽、尊重、包容、欣賞。⑷對學生的小組學習要進行方法上的指導。①小組長如何講

a、先講思路，后講做法。

語言格式是：這個問題要怎樣想？為什么要這樣想？還有別的思路嗎？最簡捷的思路是什么？

b、小組長不要在同一個問題上反復講。②組員不能滿足于聽。

讓組員明確知識不是聽會的。在合作中,不但要學會知識,更要學組長的思維方法。③說話聲音要指導。

④說話禮貌、完整方面要指導。

2、從教師入手，變教案為學案 ⑴太谷縣二十四字教學模式的來歷 洋思教學模式： 先學后教，當堂訓練。杜郎口教學模式：“三·三·六”模式 三 立體式 大容量

快節奏 三 預習

展示

反饋

六 預習交流 明確目標 分組合作

展示提升 穿插鞏固 達標測評

86年數學科參加省“讀、議、練、講”單元教學法實驗。90年開始全國中學JIP實驗：主體參與，分層優化，及時反饋，激勵評價。

閱讀感悟，自學檢測，合作交流，展示點撥，分層訓練，拓展延伸。這六種思想導引四種課型：新授課、練習課、試卷評講課、復習課。⑵二十四字教學模式解讀 閱讀感悟 ： 自學檢測 ： 合作交流 ： 展示點撥 ： 分層訓練 ： 拓展延伸 ：

3、四種課型怎么上： 新授課

一是復習環節，教師提出上節問題，二人小組復述鞏固，組員先講，組長糾正。時間不超五分鐘。二是使知識問題化，問題具體化。三是合作交流。四是展示點撥。五是備好題組。

對教師的能力提出挑戰，具體是八個度： 觀察的角度； 信息的準度； 思維的速度； 掌控的力度； 講課的精度； 練習的坡度； 激勵的巧度； 處事的態度。

練習課

在黃金時間做黃金題。

黃金時間就是練習課；黃金題就是要選具有典型代表意義的題，知識方面含量高的題。一是選題，排好題組；

二是獨立完成，然后小組互講互檢。

三是教師抓多數人的問題和題目之間的鏈接，揭示方法，拓展思維。四是小組糾錯，相互復述。

試卷講評課 試卷講評課 第一種教師閱卷 第二種學生閱卷 兩種方式： 第一種教師閱卷 ⑴集中講評：

抓共性問題，抓重點、易錯點、易混點。⑵分組探究：

分組講解探究，教師講過了不等于學生會了，要復述講解和解決個性問題。

⑶把錯誤用紅筆改正在試卷上。⑷補漏練習：

針對學生在試卷中出現的知識漏洞，設計題組練習。教師點評，揭示要害，使學生認識更清晰更深刻。⑸再次小組互講。

通過這一過程，達到難點突破，解決同類問題的思路基本形成。兩種方式： 第二種學生閱卷

在考試結束前十五分鐘，發標準答案，讓學生自己閱卷。培養學生的誠信。時間短，效率高。因為考試時已經過思考，接著判認識快，思維不間斷。

⑴學生先以小組互檢互講；

⑵教師集中共性問題、疑惑問題，進行精講，解決問題； ⑶以小組再復述；

⑷把錯誤用紅筆改正在試卷上。⑸補漏練習，形成思路。復習課 以練代講 ⑴教師先把復習的問題習題化。在練完后以小組復述、歸納問題； ⑵習題關聯化。

第二組練習，使學生體會知識鏈、知識樹，使學生豁然開朗。⑶借題上樓，拓展思維，形成解題思路。

四、教師應明確的理念

1、知識是學會的，不是講會的；能力是練出來的，不是聽出來的。

2、時間加汗水型教師，已不適應時代的發展。

教育家魏書生說過，教師應做三件事：一是自強；二是育人；三是教書。

3、教師應進入做事業狀態，而不應是做事情狀態。

4、理解多與少的關系：

教師課上講得越多，學生學的東西越少；

教師備課的時間越多，課下輔導、批改用的時間越少； 教師選得題越精，學生得到的思路、方法越多。

第二篇：做智慧型教師 創建高效課堂

做智慧型教師 創建高效課堂

一、課堂教學改革的歷程

1、培訓學習，轉變思想，解決為什么要課改的問題。⑴明確什么是高水準的教育教學質量 ⑵教師要有危機感

⑶教師每天如牛負重般工作，成績平平的原因分析： ①教師對學生實行等距離管理 ②教師工作時間分配不合理 ③教師的教學方法落后

滿堂灌的教學方法，培養的學生晚成才5年； 滿堂灌的教學方法，是干擾好學生制造差等生； 差學生是講出來的，講得越多，差生越多； 滿堂灌的教學方法，使學生厭學、流失。在確保考試成績好的前提下，三年前就在思考： 學生的負擔能不能減下來 教師的負擔能不能減下來 學校能不能不只是升學的工具

家長的負擔能不能減下來，活出自己的趣味

三、如何改進課堂教學，實現師生負擔輕教學質量高。

1、從學生入手，變講堂為學堂 ⑴從管理入手分好學習小組 學校出臺分組意見 以班主任為中心分組 小組的分法 ⑵采取捆綁式評價

⑶對學生做好理論上的培訓

①學好知識有三個層次：聽明白，想明白，講明白。講明白是學好知識的最高層次。

②錯誤是鏡子，是路標，幫人改錯等于幫自己防錯。只知道對不知道錯算是半對，既知道對又知道錯才是全對。③二人小組的學習是互為資源，不是“一幫一”。④競爭獲勝，不在于超越別人，重要的實現超越自己。

⑤集體是水，個體是船，水漲船高，在落后的群體中難以出類拔萃。⑥小組合作學習是培養學生合作能力和健全人格的訓練場。使學生在合作過程中學會溝通、傾聽、尊重、包容、欣賞。⑷對學生的小組學習要進行方法上的指導。①小組長如何講 a、先講思路，后講做法

語言格式是：這個問題要怎樣想？為什么要這樣想？還有別的思路嗎？最簡捷的思路是什么？

b、小組長不要在同一個問題上反復講。②組員不能滿足于聽。

讓組員明確知識不是聽會的。在合作中,不但要學會知識,更要學組長的思維方法。③說話聲音要指導。

④說話禮貌、完整方面要指導。

2、從教師入手，變教案為學案

新授課、練習課、試卷評講課、復習課。二十四字教學模式解讀 閱讀感悟 : 自學檢測 ： 合作交流: 展示點撥: 分層訓練: 拓展延伸:

3、四種課型怎么上： 新授課

一是復習環節，教師提出上節問題，二人小組復述鞏固，組員先講，組長糾正。時間不超五分鐘。二是使知識問題化，問題具體化。三是合作交流。四是展示點撥。五是備好題組。

對教師的能力提出挑戰，具體是八個度： 觀察的角度；信息的準度； 思維的速度；掌控的力度； 講課的精度；練習的坡度； 激勵的巧度；處事的態度。練習課

在黃金時間做黃金題。

黃金時間就是練習課；黃金題就是要選具有典型代表意義的題，知識方面含量高的題。一是選題，排好題組；

二是獨立完成，然后小組互講互檢。

三是教師抓多數人的問題和題目之間的鏈接，揭示方法，拓展思維。四是小組糾錯，相互復述。試卷講評課 兩種方式： 第一種教師閱卷 ⑴集中講評：

抓共性問題，抓重點、易錯點、易混點。⑵分組探究：

分組講解探究，教師講過了不等于學生會了，要復述講解和解決個性問題。

⑶把錯誤用紅筆改正在試卷上。⑷補漏練習

針對學生在試卷中出現的知識漏洞，設計題組練習。教師點評，揭示要害，使學生認識更清晰更深刻。⑸再次小組互講。

通過這一過程，達到難點突破，解決同類問題的思路基本形成。第二種學生閱卷 在考試結束前十五分鐘，發標準答案，讓學生自己閱卷。培養學生的誠信。時間短，效率高。因為考試時已經過思考，接著判認識快，思維不間斷。

⑴學生先以小組互檢互講；

⑵教師集中共性問題、疑惑問題，進行精講，解決問題； ⑶以小組再復述；

⑷把錯誤用紅筆改正在試卷上。⑸補漏練習，形成思路。復習課 以練代講

⑴教師先把復習的問題習題化。在練完后以小組復述、歸納問題； ⑵習題關聯化。

第二組練習，使學生體會知識鏈、知識樹，使學生豁然開朗。⑶借題上樓，拓展思維，形成解題思路。

四、教師應明確的理念

1、知識是學會的，不是講會的； 能力是練出來的，不是聽出來的。

2、時間加汗水型教師，已不適應時代的發展。

教育家魏書生說過，教師應做三件事：一是自強；二是育人；三是教書。

3、教師應進入做事業狀態，而不應是做事情狀態。

4、理解多與少的關系：

教師課上講得越多，學生學的東西越少；

教師備課的時間越多，課下輔導、批改用的時間越少； 教師選得題越精，學生得到的思路、方法越多。

第三篇：做智慧型教師 創建高效課堂

做智慧型教師 創建高效課堂

——課堂教學改革專題講座

山西省太谷縣教研室主任：

張四保

一、近年來太谷縣教育教學質量大幅度提升情況簡介

1、高考

2006年大文大理一次性達線600人 2007年大文大理一次性達線1200人 2008年大文大理一次性達線1800人 2009年大文大理一次性達線2400人 2010年大文大理一次性達線2600人 2011年大文大理突破3300人大關 2012年大文大理一次性達線3500人

2、中考

去年： 太谷一中錄取分數線669分

太谷二中錄取分數線630分

今年： 太谷一中錄取分數線665分

太谷二中錄取分數線630分

3、教育教學水平邁上一個新臺階的具體體現：

全縣所有學校沒有一個盲點，全部走上了課改之路； 全縣全部取消節假日補課，學生在校時間已走向規范； 全縣初中流失率已降到0.4%左右；

小學初中期末及格率比四年前大幅提升； 學生良好的行為習慣逐步養成；

時間短，效益高的教育效應已由太谷向全省輻射開來: ①我所帶領的高效課堂團隊近年來被邀請到省內外講座百余場。②、去年召開了全省的區域性推進課堂教學改革現場會；今年4月20日召開了全國的區域性推進課堂教學改革現場會。

③今年國務委員劉延東視察太谷職業教育；全國政協副主席考察太谷基礎教育和藝術教育。

④10月11日全國信息技術與教育教學深度融合現場會在太谷召開 ⑤一年共接待來自我省20多個縣市一萬六千多名領導和教師的參觀學習；

二、太谷縣課堂教學改革的歷程

培訓學習，轉變思想，解決為什么要課改的問題。

1、明確什么是高水準的教育教學質量

2、教師要有危機感

3、教師每天如牛負重般工作，成績平平的原因分析： ①教師對學生實行等距離管理 ②教師工作時間分配不合理 ③教師的教學方法落后

滿堂灌的教學方法，培養的學生晚成才5年； 滿堂灌的教學方法，是干擾好學生制造差等生； 差學生是講出來的，講得越多，差生越多； 滿堂灌的教學方法，使學生厭學、流失。

④優秀教師的精選、精練、精講、題海戰術不是提高成績的法寶。優秀教師有時上課講的很陶醉，很享受，很忘我，很佩服欣賞自己，給學生一句多余的廢話也沒有，都是最簡單的方案，最優的思路，但學生成績提高不大，過幾天就忘了。

三、如何改進課堂教學，實現師生負擔輕教學質量高

（一）從學生入手，變講堂為學堂

1、從管理入手分好學習小組 學校出臺分組意見 以班主任為中心分組 小組的分法

2、采取捆綁式評價 流程是：

（1）開學初把各項評比的細則讓學生參與確定，并認真學習。班級優秀學習小組標準 進步學習小組標準 校級優秀學習小組標準 校級優秀班級標準 三好學生標準 五好學生標準 進步之星標準 單項標兵標準等

（2）過程實行日記、周結、月評制度 日記：每天課內課外各人各組得分與扣分

周結：每周小組評比小結，與班會內容掛鉤，分析差距原因，迎頭趕上。

月評：每月小組、個人對照標準自評、互評一次，不達標的不定性，下月下評語。

（3）期末總評，達標則獎。

先以小組自評，推出小組內的各項獎勵名單，然后全班以投票的方式選出各類獎勵名單，最后報學校政教處，學校張榜公示一周。（4）表彰獎勵：做成版面并送喜報，請家長參與發獎大會發放獎狀、獎品。

（5）個人事跡宣講。

每個學期開學初，由五好學生、優秀小組成員代表組成團隊，以年級宣講，以校宣講，創設良好的循環氛圍。

3、對學生做好理論上的培訓

①學好知識有三個層次：聽明白，想明白，講明白。講明白是學好知識的最高層次。

②錯誤是鏡子，是路標，幫人改錯等于幫自己防錯。③二人小組的學習是互為資源，不是“一幫一”。④競爭獲勝，不在于超越別人，重要的實現超越自己。

⑤集體是水，個體是船，水漲船高，在落后的群體中難以出類拔萃。⑥小組合作學習是培養學生合作能力和健全人格的訓練場。使學生在合作過程中學會溝通、傾聽、尊重、包容、欣賞。

4、對學生的小組學習要進行方法上的指導。①小組長如何講

a、先講思路，后講做法。

語言格式是：這個問題要怎樣想？為什么要這樣想？還有別的思路嗎？最簡捷的思路是什么？

b、小組長不要在同一個問題上反復講。②組員不能滿足于聽。

讓組員明確知識不是聽會的。在合作中,不但要學會知識,更要學組長的思維方法。

③說話聲音要指導。

④說話禮貌、完整方面要指導。

（二）從教師入手，變教案為學案

1、太谷縣二十四字教學模式的來歷 洋思教學模式：

先學后教，當堂訓練。

杜郎口教學模式：“三·三·六”模式 三 立體式 大容量

快節奏 三 預習

展示

反饋

六 預習交流 明確目標 分組合作 展示提升 穿插鞏固 達標測評

86年數學科參加省“讀、議、練、講”單元教學法實驗。

90年開始全國中學JIP實驗：主體參與，分層優化，及時反饋，激勵評價。

閱讀感悟，自學檢測，合作交流，展示點撥，分層訓練，拓展延伸。

這六種思想導引四種課型：新學課、練習課、試卷評講課、復習課。

2、二十四字教學模式解讀

閱讀感悟，自學檢測，合作交流，展示點撥，分層訓練，拓展延伸。

（三）四種課型怎么上： 新學課：采用導學新方案

首先明確為什么要使用導學案教學、如何編寫導學案、導學案在課堂上如何使用、集體教研干什么、個體內化怎樣做？

1、明確為什么要用導學案教學：

（1）教師能明確的看到他的學生是否已學會了。有效控制教師的滿堂講。

（2）能發揮優秀教師的智慧，有效處理教材使優秀資源能輻射到每一科的每一課。

（3）能做到節節清，小組活動有抓手，不用抄寫，節約時間。

2、導學案如何編寫？

導學案是師生在課堂上共用的主干資料。上面沒有教師的實施流程。它應是集體備課的結晶。

（1）溫故互查（2）設問導讀（3）自學檢測（4）鞏固練習（5）拓展延伸

3、教師如何用共有的導學案形成在課堂上個體執行的學案？ 流程是：

（1）教學目標（2）教學重難點（3）教學準備（是否用多媒體和實驗器材）（4）教學過程

① 二人小組溫故互查 ② 激情導課

③閱讀課本幾頁到幾頁完成下列問題和習題 ④預估出現的問題

⑤解決問題的方式方法

⑥鞏固練習的方法，以及改正的方法和對每一組題的提煉。⑦拓展練習的分層安排及處理辦法 ⑧課堂小結 ⑨課后反思 練習課

在黃金時間做黃金題。

黃金時間就是練習課；黃金題就是要選具有典型代表意義的題，知識方面含量高的題。一是選題，排好題組；

二是獨立完成，然后小組互講互檢。

三是教師抓多數人的問題和題目之間的鏈接，揭示方法，拓展思維。四是小組糾錯，相互復述。試卷講評課 兩種方式： 第一種教師閱卷 ⑴集中講評：

抓共性問題，抓重點、易錯點、易混點。⑵分組探究

分組講解探究，教師講過了不等于學生會了，要復述講解和解決個性問題。

⑶把錯誤用紅筆改正在試卷上。⑷補漏練習：

針對學生在試卷中出現的知識漏洞，設計題組練習。教師點評，揭示要害，使學生認識更清晰更深刻。⑸再次小組互講。

通過這一過程，達到難點突破，解決同類問題的思路基本形成。第二種學生閱卷

在考試結束前十五分鐘，發標準答案，讓學生自己閱卷。一是培養學生的誠信。二是時間短，效率高。因為考試時已經過思考，接著判認識快，思維不間斷。⑴學生先以小組互檢互講；

⑵教師集中共性問題、疑惑問題，進行精講，解決問題； ⑶以小組再復述；

⑷把錯誤用紅筆改正在試卷上。⑸補漏練習，形成思路。復習課： 以練代講

⑴教師先把復習的問題習題化。在練完后以小組糾錯，教師歸納知識點；

⑵知識網絡化。

第二組練習，使學生體會知識鏈、知識樹，使學生豁然開朗。⑶借題上樓，拓展思維，形成解題思路。四、二十四字教學模式操作手冊 前言 太谷縣課改情況介紹 第一部分 培訓學習更新觀念

1、我們要建立的新型課堂是什么樣的？

2、新型課堂的基本理念是什么？

3、現代教育教學質量的標準發生什么變化？

4、教學反思，教師為何每天如牛負重般的工作，成績平平的原因是什么？

5、如何適應時代要求，增強教師自身發展的緊迫感？ 第二部分 “24字”教學模式的提煉與解讀

1、“24字”課堂教學模式是如何提煉出來的？

2、“24字”課堂教學模式的內涵解讀： 閱讀感悟

⑴什么是閱讀感悟？閱讀感悟和課前預習一樣嗎？有何不同？ ⑵閱讀感悟的時間如何安排？

⑶要完成每科閱讀感悟的任務，我們僅靠教材和課堂新方案就夠了嗎？還有什么資源可以利用？

⑷閱讀感悟環節中教師做什么？怎樣體現教師的引領作用？ ⑸閱讀感悟強調學生在課堂學案的導引下獨立自主學習，若遇到難以解決的問題怎么辦？⑹在閱讀感悟學習環節中，學生只是簡單完成課堂學案上的任務，不重視教材文本的研讀，應如何解決這一問題？

⑺閱讀感悟自主學習的環節上，應培養學生哪些好的方法和好的習慣？

⑻對學生閱讀環節的自主學習成果，教師怎樣檢查才能做到科學、高效？

自學檢測

⑴什么是自學檢測？ ⑵自學檢測題如何確定？

⑶自學檢測題一般有哪些類型？ ⑷自學檢測題什么時候完成？ ⑸自學檢測題如何檢查？

⑹自學檢測題教師是否要逐一對答案過手？ 合作交流

⑴為什么要進行合作交流？合作交流的功能是什么？ ⑵合作交流的條件是什么？ ⑶合作交流時教師應做什么？

⑷合作交流中個性問題、共性問題如何解決？ ⑸如何解決課程緊，教學任務重，而合作交流占用時間長的矛盾？ ⑹在小組合作交流時，教師應如何處理好組內優生和學困生的關系？

⑺在合作交流時教師應教給學生哪些技能？

⑻學生在心理方面有哪些不利于合作交流的表現？如何調節？ ⑼在合作交流中，教師運用哪些技巧調動學生參與熱情？ 展示點撥

⑴學生課堂展示有何意義？

⑵學生課堂展示，體現出怎樣的新課程特點？ ⑶課堂學生展示的內容如何確定？

⑷展示的任務如何分配？不同的安排方式有何優缺點？ ⑸展示點撥中教師應該怎樣做？

⑹在課堂展示時，如何教會學生質疑，發表不同意見？ ⑺課堂上教師應在何時點撥指導，才能確到好處？ ⑻課堂展示的形式有哪些？

⑼學生書寫展示的內容占用時間過長，怎么辦？ ⑽學生在課堂上展示偏離主題時怎么辦？

⑾課堂上學生爭先恐后對一個問題發表不同的看法占用時間過長如何處理？

⑿如何激發學生的展示欲望，克服展示疲勞癥？ 分層訓練

⑴分層訓練在什么時候完成？

⑵分層訓練的時間總是不夠怎么辦？

⑶分層訓練的題目與課本上的題目之間有何關系？是否重復？ ⑷課本上的例題和習題何時完成？

⑸分層訓練中的習題教師如何處理才能使知識掌握落到實處？ 拓展延伸

⑴拓展延伸在“24字”課堂教學模式中的含義是什么？ ⑵拓展延伸什么時間完成？是否所有學生必須完成？

第三部分 “24字”教學模式下學生學習小組的組建、評價、培訓、指導和應用

1、在新的模式下，班級劃分學習小組的原則是什么？

2、學習小組如何劃分？

3、學習小組小到兩人一個組，有何好處？

4、如何對小組進行“捆綁式”評價，以促進小組和諧發展？

5、在小組學習時有些優秀生比較自私，不愿幫人該怎么辦？

6、如何對學生的學習小組進行具體指導？

7、附太谷恒達中學班級小組評價方案。

8、附太谷縣侯城中學小組評價方案。

第四部分 “24字”教學模式下導學案的編寫及課堂應用

1、為什么要倡導使用導學案教學？

2、什么是“導學新方案”？

3、“課堂導學案”與“教材”、“教輔”的關系是怎樣的？

4、“課堂導學案”的編寫應遵循哪些原則？

5、導學案設計應注意哪些問題？

6、“課堂導學案”的編寫如何避免習題化？ 7、24字教學模式下的“課堂導學案”的編寫一般有幾個環節？每個環節 如何編寫？如何把握？

8、教師如何用共有的導學案，形成在課堂上個體執行的學案？

9、附初中、小學新學課導學案優秀案例。

10、附初中、小學教師由共用導學案形成在課堂上個體執行的學案優秀案例。

第五部分：“24字”教學模式導引下的“練習課”“試卷評講課”的具體上法

1、練習課如何上？

2、試卷講評課如何上？

第六部分 “24字”教學模式下《高效中考復習方案》的編寫及課堂上的應用

1、九年級《高效中考復習方案》有何特點？

2、《高效中考復習方案》具體在課前如何編寫？

3、《高效中考復習方案》教師在上課時如何落實和把握？

4、附中考七科優秀高效中考復習方案案例

5、附小學優秀復習課案例。

第七部分 區域性小學、初中、高中一體化課改推進措施

1、教育局有哪些具體推進課改的措施？

2、教育局教研室有哪些具體推進課改的措施？

五、教師應明確的理念

1、知識是學會的，不是講會的； 能力是練出來的，不是聽出來的。

2、時間加汗水型教師，已不適應時代的發展。

教育家魏書生說過，教師應做三件事：一是自強；二是育人；三是教書。

3、教師應進入做事業狀態，而不應是做事情狀態。

4、理解多與少的關系：

教師課上講得越多，學生學的東西越少；

教師備課的時間越多，課下輔導、批改用的時間越少； 教師選得題越精，學生得到的思路、方法越多。

第四篇：做智慧型教師 創建高效課堂

萬榮縣教育局 “三八”為女教師體檢

三文聯區強力推行“24字課堂教學模式”初見成效

做智慧型教師 創建高效課堂

2011-03-26 19:01:33|分類： 默認分類 |標簽： |舉報 |字號大中小 訂閱

———聽張四保主任課堂教學改革專題報告有感

三文聯區東文明徳小學卜建琴

“聽君一堂言，勝讀十年書”。這是我在2011年2月10日傾聽了太谷縣教研室張四保主任課堂教學改革專題講座后的最深感受。

在專題講座會上，張主任首先客觀、認真地分析了太谷縣教育質量大幅度提高的原因及課堂教學改革的歷程，接著用具體的教學實例給教師們傳授了“改進教學實現師生負擔輕教學質量高”的有效方法，最后告訴了教師應明確的先進教學理念。

我聽了張四保主任講座后，明確了“知識是學會的，不是講會的，能力是練出來的，不是聽出來的。”；明確了“教師應做好的三件事是自強、育人、教書。”；明確了“教師在課堂上講得越多，學生學的東西越少，備課越到家，課堂上學生思路越清晰，收獲就越大。”。

通過聽講，我豁然開朗：要想真正提升教學質量，減輕師生負擔，主要從兩方面入手。一是從學生入手，變講堂為學堂。從管理入手分好學習小組，采用捆綁式評價，評選優秀學習小組，對學生做好理論上的培訓。一是從教師入手，變教案為學案。他們采用的是“閱讀感悟、自學檢測、合作交流、展示點播、分層訓練、拓展延伸”24字教學模式。在專題講座會上，張主任對24字教學模式所包涵的含義進行了詳細解讀，對“新授課、練習課、試卷講評課、復習課”等四種課的教學環節進行了具體指導。在聽講過程中，我不由自主地想到了自己的教學，正如張主任所說，教師講得頭頭是道，課堂上是熱熱鬧鬧，學生卻是似懂非懂，茫然無知。聽了他的講座，我找到了自己教學中的不足與缺憾。

張四保主任的講座猶如課改路上的一盞明燈，宛如教學上的一根指揮棒，仿佛是教師心中的定心丸，給我指明了課堂教學的方向，教會了教學方法。老師們，在心中把學生當做學習的主人吧，把學習權利真正地還給學生，這樣，自己就會少走彎路，一路暢通；老師們，徹底解放思想吧，那樣，奇跡就會出現！解放學生，就是解放自己，何樂而不為呢？做智慧型教師，就會創建高效課堂！

第五篇：做智慧型教師 創建高效課堂

做智慧型教師

創建高效課堂

-----學習山西太古教學模式的啟示和收獲

這學期，緊跟課改步伐，學習了張四保的課改經驗和方法，有很多啟示和收獲。

一、大容量的課堂訓練，鞏固所學知識

太谷的課堂上，看到的是教師為學生準備的練習題，學生一節課，把新知識的學習融合在習題中，把新知識的鞏固體現在練習中，實現知識習題化，學生在整堂課中，是在練習中學習新知識，在練習中鞏固新知識，實現知識問題化，問題習題化，學習具體化。

二、學生主動參與，教師精講精練

太谷課堂教學，學生積極主動參與到學習中去，特別是在基礎達標環節，90%以上的學生能很快的完成任務，教師只是起到巡查發現問題，尤其是發現共性問題，然后讓會做的學生先講，如果都不會，教師抓住重點、難點、易錯點做出點拔。真正把課堂還給學生，體現了“知識是學會的，不是教會的”理念。

三、小組合作，人人參與。

課堂上，溫故互查環節，小組長起到了關鍵性的作用，幫助組員完成了任務，同時也提高和鞏固了自己所學的知識，遇到小組解決不了的問題，由大組長或者班級里的其他小組幫助解決，這樣，講解問題的組長既鍛煉了自己的思維和口才，又鞏固和理清了自己所學的知識，組員也學會了知識，實現了雙贏。

我們語文教研組學習太谷教學模式，做智慧型教師，創建高效課堂方面有很大起色：

1、加強了教師培訓，徹底轉變了教師觀念

課程改革，課堂教學是主陣地，教師是實施者，改革要成功，學校對全體老師進行理念上的培訓，讓教師從整體上掌握太谷二十四字教學模式，從思想的根源上徹底轉變了觀念，課堂上充滿了課堂改革氣息，每位教師都以改革理念深入課堂，創建新型高效課堂而努力。

2、科學分組，加強學生了培訓

太谷模式的推廣，最首要的是二人小組和四人小組的科學分配，在此，學校要深入了解太谷二十四字教學模式中小組的分配原則，并結合本校實際，出臺小組分配方案，以及設置的色卡。并提前對班主任加強培訓，讓班主任再培訓學生，讓學生樹立這樣幾個觀念：

(1)講明白是學好知識的最高層次.(2)錯誤是鏡子，是路標，幫助別人改錯等于幫自己防錯.(3)知識沒有教會，只有學會.(4)競爭獲勝，不在于超越別人，重要的是實現超越自己.每位語文教師認真鉆研教材的基礎上，以學定教，進行合理的小組合作學習，捆綁式評價，精心準備特色卡，使學生競爭起來，創造了濃厚的學習氛圍，學生明白了，競爭不是超越別人，而是超越自己

3、改變角色，變教案為學案，變主演為導演

本學期，教研組精心規劃，集體備寫導學案教師應根據根據學生的實際情況細化環節，細化流程，形成各自的學案。教師講時做到了學生會的不講，通過小組合作能學會的不講，講了也不會的不講。教師盡量做到以練代講、學生代講、教師精講。

課堂教學模式的改革，是一條沒有起點又沒有終點的道路，太谷縣的改革只能給我們一個啟示，沒有最好的教育，只有最適合學生的教育，給每一個學生提供最適合于他的教育，使其健康成長，快樂成長，這就是最好的教育。