第一篇：《做智慧型老師_創(chuàng)建高效課堂》專題講座心得體會

《做智慧型老師，創(chuàng)建高效課堂》心得體會

曾令偉

做智慧型老師，創(chuàng)高效課堂，做課堂的引導者，聽了專題講座后豁然開朗，真正感受到做一名智慧型的教師是多么的可貴，結(jié)合平日的教學，結(jié)合24字課堂教學模式，真正實行高效課堂。

蘇霍姆林斯基說：“人才只有靠人才去培養(yǎng)，能力只有靠能力去培養(yǎng)，才干只有靠才干去培養(yǎng)。”可見學生的智慧是靠老師去開啟的，這就要求老師首先要成為一名智者，只有做一名智慧型教師，才能讓教育充滿智慧。智慧型教師是具有較高教育智慧的教師。所謂教育智慧是良好教育的一種內(nèi)在品質(zhì)，表現(xiàn)為教育的一種自由、和諧、開放和創(chuàng)造的狀態(tài)，表現(xiàn)為真正意義上尊重生命、關(guān)注個性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。教育智慧在教育教學實踐中主要表現(xiàn)為教師對于教育教學工作的規(guī)律性把握、創(chuàng)造性駕馭和深刻洞悉、敏銳反應以及靈活機智應對的綜合能力。一個教師的智慧應該是具有豐富的學識底蘊和人文涵養(yǎng)。一個善于學習、善于思考、善于感悟的教師，能使自己的才能不斷地滋養(yǎng)壯大，能把自己的工作和知識緊密地結(jié)合起來，形成自己新的思路和方法。如果說傳統(tǒng)教育的內(nèi)核是知識，那么未來教育的視野應該是智慧。所以教師一定要打破書本知識的框架，轉(zhuǎn)變教育觀念，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性精神、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性活動的能力擺在教育的首位。鼓勵學生在學習書本知識的同時，又要善于從周圍生活以及社會這個大熔爐中去汲取營養(yǎng)、獲得信息、學習知識。作為一名教師總應想著學生，想盡一切辦法使學生在課堂上就接受大多數(shù)的知識，只有那樣才能從根本上真正為學生減負，才會真正激發(fā)學生其它方面的學習興趣，真正培養(yǎng)創(chuàng)新型的人、全面發(fā)展的人才。

高效課堂要在備課上下功夫，備課要準備更加充分，每節(jié)課上課前向自己問自己幾個問題：我打算讓學生獲得什么？我打算讓學生用多長時間獲得，我打算讓學生怎樣獲得。高效課堂要改變教師觀念，關(guān)注教與學的過程。新課程要求學生全員、全程和全身心地參與到教與學活動中。學生的情緒狀態(tài)要關(guān)注，老師要激發(fā)學生的學習興趣，學生要以飽滿的精神狀態(tài)投入學習之中，高效課堂就應像張四保老師講的那樣，教師學會傾聽、學會指導、學會表揚、讓學生真正成為課堂的主人。

作為教師，每日站在三尺講臺上，真的應該認真反思，如何的課堂，如何的教師才是學生需要的、家長歡迎的、社會認可的，當我們總在向著這樣的方向前行時，成功就不再遙遠！

第二篇：做智慧型教師創(chuàng)建高效課堂心得體會

做智慧型教師 創(chuàng)建高效課堂心得體會

(2011-03-09 15:48:16)

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雜談

做智慧型教師 創(chuàng)建高效課堂

——談學習太谷縣教研室主任張四保的體會

張主任的精彩講座深深地震撼了我，他給我的啟示是深而遠……

一、學習了張主任的講座，通過反省自我，認識到了自身的不足，以下幾點是我在課堂教學中急需改進：

1、教師的苦是因為滿堂灌。

滿堂灌的教學方法，實質(zhì)上束縛了優(yōu)生，困擾了差生，在我初步實踐后深有感觸。我苦學生累，效果不佳，成績不優(yōu)，原因在我自己，而不在學生，教師為講一個問題而多次復述，上課口干舌燥，下課補救，鬧的身心備受煎熬。

張主任的“二十四字模式”給我指明了方向，解決了長期困擾我的“學生做了，教師講了，學生二次鞏固照樣答不上來”這一難題，通過獨立練習，小組互檢，互幫，得到了有效的解決。

2、學生的累是出于題海戰(zhàn)術(shù)。

學生做題多，但不精，不夠系統(tǒng)，效率過低，致使學業(yè)負擔過重，夜里11點都無法入睡，學生苦不堪言，家長牢騷滿腹，埋怨學校，抨擊老師。這樣下去的結(jié)果是學生興趣降低，厭學、輟學心理嚴重。而我們的教師呢？每天辛苦的備、講、批、輔，起早貪黑，學生學習效果還不如所愿。而張主任的講座為教師和學生的雙重減負尋找了最佳路徑，3、教師的氣是緣于不敢放手。課堂成了教師的生氣堂，使工作成為苦行。教師探索進取的欲望也在隨時間的流失而消失，而“二十四模式”變教案為學案，變講堂為學堂。充分調(diào)動了學生的主體參與意識、合作意識，充分發(fā)揮每個學生的潛能，注重不同層次的學生的不同需求，確實將學習的自主權(quán)還給了學生，做到以學生為主體，教師為指導、師生共同活動，生生互助，合作完成學習目標。構(gòu)建了“自主學習互助共進”的課堂教學模式。

二、學以致用，在應用中反思自己的不足，逐步解決遇到的困惑。

在聽了張主任的講座后，第二天我就運用到課堂中進行實踐，嘗試，一改過去滿堂灌的模式，從小組長的任命到組員的自由搭配，從語文學科、綜合學科到數(shù)學的互相兼顧，初步確定二人一小組、四人一大組，為調(diào)動各組的學習積極特別推出了以小組為體制的評價體系。通過學分制來進行小組評價。首先對組內(nèi)四個人的評價，對小組成員的紀律，作業(yè)、測試、課堂表現(xiàn)等項目進行評價賦分之后匯入小組總分。作為對小組整體評價的一個依據(jù)，這里包括即時評價和異組同號的對抗評價。

通過以上做法，我的確感到課堂上有了較大的改變，課堂上確實看到了以學生為主體，教師為指導，師生共同活動、生生互助、合作完成學習目標的氛圍。看到的是“學生問學生、學生教學生、學生幫學生、學生檢查學生”的“自主互助共進”式學習場景。我通過在本校和別的學校，以自己的思路設計的教學過程，講的幾節(jié)課中，得到了老師們的一致好評，通過近一個月的摸索，確實嘗到了課改帶給我的喜悅。

但欣喜之余，又有一些困惑，這有待于在以后的工作中進一步完善和突破：①剛開始磨合中感覺進度較慢。②還是擔心學生的問題是否真的得到解決，放不了手。不如全講感覺踏實③小組內(nèi)出現(xiàn)小組長不愿幫差生，要求換組員④學生的積極性、學習興趣雖然提高了，但是怎樣能夠持續(xù)⑤5月份到期末考試畢竟時間較短，我這樣做是不是會影響我的升級成績。

三、困難是暫時的相信自己一定能成功

雖然在課改的路上有阻力，有困難，有疑惑。就是暫時的結(jié)果不夠理想，但為了學生的未來，為了讓學生幸福地學習，為了學生的成長考慮。告訴自己眼前的只是暫時的，自己一定能堅定不移的走下去，無論怎樣，必須改革。

第三篇：做智慧型教師創(chuàng)建高效課堂心得體會

做智慧型教師 創(chuàng)建高效課堂心得體會

以下幾點是我在課堂教學中急需改進：

1、教師的苦是因為滿堂灌

滿堂灌的教學方法，實質(zhì)上束縛了優(yōu)生，困擾了差生，在我初步實踐后深有感觸。我苦學生累，效果不佳，成績不優(yōu)，原因在我自己，而不在學生，教師為講一個問題而多次復述，上課口干舌燥，下課補救，鬧的身心備受煎熬。

張主任的“二十四字模式”給我指明了方向，解決了長期困擾我的“學生做了，教師講了，學生二次鞏固照樣答不上來”這一難題，通過獨立練習，小組互檢，互幫，得到了有效的解決。

2、學生的累是出于題海戰(zhàn)術(shù)

學生做題多，但不精，不夠系統(tǒng)，效率過低，致使學業(yè)負擔過重，夜里11點都無法入睡，學生苦不堪言，家長牢騷滿腹，埋怨學校，抨擊老師。這樣下去的結(jié)果是學生興趣降低，厭學、輟學心理嚴重。而我們的教師呢？每天辛苦的備、講、批、輔，起早貪黑，學生學習效果還不如所愿。而張主任的講座為教師和學生的雙重減負尋找了最佳路徑，3、教師的氣是緣于不敢放手。

課堂成了教師的生氣堂，使工作成為苦行。教師探索進取的欲望也在隨時間的流失而消失，而“二十四模式”變教案為學案，變講堂為學堂。充分調(diào)動了學生的主體參與意識、合作意識，充分發(fā)揮每個學生的潛能，注重不同層次的學生的不同需求，確實將學習的自主權(quán)還給了學生，做到以學生為主體，教師為指導、師生共同活動，生生互助，合作完成學習目標。構(gòu)建了“自主學習互助共進”的課堂教學模式。

二、學以致用，在應用中反思自己的不足，逐步解決遇到的困惑

課堂中進行實踐、嘗試，一改過去滿堂灌的模式，從小組長的任命到組員的自由搭配，從語文學科、綜合學科到數(shù)學的互相兼顧，初步確定二人一小組、四人一大組，為調(diào)動各組的學習積極特別推出了以小組為體制的評價體系。通過學分制來進行小組評價。首先對組內(nèi)四個人的評價，對小組成員的紀律，作業(yè)、測試、課堂表現(xiàn)等項目進行評價賦分之后匯入小組總分。作為對小組整體評價的一個依據(jù)，這里包括即時評價和異組同號的對抗評價。

通過以上做法，我的確感到課堂上有了較大的改變，課堂上確實看到了以學生為主體，教師為指導，師生共同活動、生生互助、合作完成學習目標的氛圍。看到的是“學生問學生、學生教學生、學生幫學生、學生檢查學生”的“自主互助共進”式學習場景。我通過在本校和別的學校，以自己的思路設計的教學過程，講的幾節(jié)課中，得到了老師們的一致好評，通過近一個月的摸索，確實嘗到了課改帶給我的喜悅。

但欣喜之余，又有一些困惑，這有待于在以后的工作中進一步完善和突破：①剛開始磨合中感覺進度較慢。②還是擔心學生的問題是否真的得到解決，放不了手。不如全講感覺踏實③小組內(nèi)出現(xiàn)小組長不愿幫差生，要求換組員④學生的積極性、學習興趣雖然提高了，但是怎樣能夠持續(xù)。

三、困難是暫時的相信自己一定能成功

雖然在課改的路上有阻力，有困難，有疑惑。就是暫時的結(jié)果不夠理想，但為了學生的未來，為了讓學生幸福地學習，為了學生的成長考慮。告訴自己眼前的只是暫時的，自己一定能堅定不移的走下去，無論怎樣，必須改革。

第四篇：做智慧型教師 創(chuàng)建高效課堂

做智慧型教師 創(chuàng)建高效課堂

一、課堂教學改革的歷程

1、培訓學習，轉(zhuǎn)變思想，解決為什么要課改的問題。⑴明確什么是高水準的教育教學質(zhì)量 ⑵教師要有危機感

⑶教師每天如牛負重般工作，成績平平的原因分析： ①教師對學生實行等距離管理 ②教師工作時間分配不合理 ③教師的教學方法落后

滿堂灌的教學方法，培養(yǎng)的學生晚成才5年； 滿堂灌的教學方法，是干擾好學生制造差等生； 差學生是講出來的，講得越多，差生越多； 滿堂灌的教學方法，使學生厭學、流失。在確保考試成績好的前提下，三年前就在思考： 學生的負擔能不能減下來 教師的負擔能不能減下來 學校能不能不只是升學的工具

家長的負擔能不能減下來，活出自己的趣味

三、如何改進課堂教學，實現(xiàn)師生負擔輕教學質(zhì)量高。

1、從學生入手，變講堂為學堂 ⑴從管理入手分好學習小組 學校出臺分組意見 以班主任為中心分組 小組的分法 ⑵采取捆綁式評價

⑶對學生做好理論上的培訓

①學好知識有三個層次：聽明白，想明白，講明白。講明白是學好知識的最高層次。

②錯誤是鏡子，是路標，幫人改錯等于幫自己防錯。只知道對不知道錯算是半對，既知道對又知道錯才是全對。③二人小組的學習是互為資源，不是“一幫一”。④競爭獲勝，不在于超越別人，重要的實現(xiàn)超越自己。

⑤集體是水，個體是船，水漲船高，在落后的群體中難以出類拔萃。⑥小組合作學習是培養(yǎng)學生合作能力和健全人格的訓練場。使學生在合作過程中學會溝通、傾聽、尊重、包容、欣賞。⑷對學生的小組學習要進行方法上的指導。①小組長如何講 a、先講思路，后講做法

語言格式是：這個問題要怎樣想？為什么要這樣想？還有別的思路嗎？最簡捷的思路是什么？

b、小組長不要在同一個問題上反復講。②組員不能滿足于聽。

讓組員明確知識不是聽會的。在合作中,不但要學會知識,更要學組長的思維方法。③說話聲音要指導。

④說話禮貌、完整方面要指導。

2、從教師入手，變教案為學案

新授課、練習課、試卷評講課、復習課。二十四字教學模式解讀 閱讀感悟 : 自學檢測 ： 合作交流: 展示點撥: 分層訓練: 拓展延伸:

3、四種課型怎么上： 新授課

一是復習環(huán)節(jié)，教師提出上節(jié)問題，二人小組復述鞏固，組員先講，組長糾正。時間不超五分鐘。二是使知識問題化，問題具體化。三是合作交流。四是展示點撥。五是備好題組。

對教師的能力提出挑戰(zhàn)，具體是八個度： 觀察的角度；信息的準度； 思維的速度；掌控的力度； 講課的精度；練習的坡度； 激勵的巧度；處事的態(tài)度。練習課

在黃金時間做黃金題。

黃金時間就是練習課；黃金題就是要選具有典型代表意義的題，知識方面含量高的題。一是選題，排好題組；

二是獨立完成，然后小組互講互檢。

三是教師抓多數(shù)人的問題和題目之間的鏈接，揭示方法，拓展思維。四是小組糾錯，相互復述。試卷講評課 兩種方式： 第一種教師閱卷 ⑴集中講評：

抓共性問題，抓重點、易錯點、易混點。⑵分組探究：

分組講解探究，教師講過了不等于學生會了，要復述講解和解決個性問題。

⑶把錯誤用紅筆改正在試卷上。⑷補漏練習

針對學生在試卷中出現(xiàn)的知識漏洞，設計題組練習。教師點評，揭示要害，使學生認識更清晰更深刻。⑸再次小組互講。

通過這一過程，達到難點突破，解決同類問題的思路基本形成。第二種學生閱卷 在考試結(jié)束前十五分鐘，發(fā)標準答案，讓學生自己閱卷。培養(yǎng)學生的誠信。時間短，效率高。因為考試時已經(jīng)過思考，接著判認識快，思維不間斷。

⑴學生先以小組互檢互講；

⑵教師集中共性問題、疑惑問題，進行精講，解決問題； ⑶以小組再復述；

⑷把錯誤用紅筆改正在試卷上。⑸補漏練習，形成思路。復習課 以練代講

⑴教師先把復習的問題習題化。在練完后以小組復述、歸納問題； ⑵習題關(guān)聯(lián)化。

第二組練習，使學生體會知識鏈、知識樹，使學生豁然開朗。⑶借題上樓，拓展思維，形成解題思路。

四、教師應明確的理念

1、知識是學會的，不是講會的； 能力是練出來的，不是聽出來的。

2、時間加汗水型教師，已不適應時代的發(fā)展。

教育家魏書生說過，教師應做三件事：一是自強；二是育人；三是教書。

3、教師應進入做事業(yè)狀態(tài)，而不應是做事情狀態(tài)。

4、理解多與少的關(guān)系：

教師課上講得越多，學生學的東西越少；

教師備課的時間越多，課下輔導、批改用的時間越少； 教師選得題越精，學生得到的思路、方法越多。

第五篇：做智慧型教師 創(chuàng)建高效課堂

做智慧型教師 創(chuàng)建高效課堂

——課堂教學改革專題講座

山西省太谷縣教研室主任：

張四保

一、近年來太谷縣教育教學質(zhì)量大幅度提升情況簡介

1、高考

2006年大文大理一次性達線600人 2007年大文大理一次性達線1200人 2008年大文大理一次性達線1800人 2009年大文大理一次性達線2400人 2010年大文大理一次性達線2600人 2011年大文大理突破3300人大關(guān) 2012年大文大理一次性達線3500人

2、中考

去年： 太谷一中錄取分數(shù)線669分

太谷二中錄取分數(shù)線630分

今年： 太谷一中錄取分數(shù)線665分

太谷二中錄取分數(shù)線630分

3、教育教學水平邁上一個新臺階的具體體現(xiàn)：

全縣所有學校沒有一個盲點，全部走上了課改之路； 全縣全部取消節(jié)假日補課，學生在校時間已走向規(guī)范； 全縣初中流失率已降到0.4%左右；

小學初中期末及格率比四年前大幅提升； 學生良好的行為習慣逐步養(yǎng)成；

時間短，效益高的教育效應已由太谷向全省輻射開來: ①我所帶領(lǐng)的高效課堂團隊近年來被邀請到省內(nèi)外講座百余場。②、去年召開了全省的區(qū)域性推進課堂教學改革現(xiàn)場會；今年4月20日召開了全國的區(qū)域性推進課堂教學改革現(xiàn)場會。

③今年國務委員劉延東視察太谷職業(yè)教育；全國政協(xié)副主席考察太谷基礎(chǔ)教育和藝術(shù)教育。

④10月11日全國信息技術(shù)與教育教學深度融合現(xiàn)場會在太谷召開 ⑤一年共接待來自我省20多個縣市一萬六千多名領(lǐng)導和教師的參觀學習；

二、太谷縣課堂教學改革的歷程

培訓學習，轉(zhuǎn)變思想，解決為什么要課改的問題。

1、明確什么是高水準的教育教學質(zhì)量

2、教師要有危機感

3、教師每天如牛負重般工作，成績平平的原因分析： ①教師對學生實行等距離管理 ②教師工作時間分配不合理 ③教師的教學方法落后

滿堂灌的教學方法，培養(yǎng)的學生晚成才5年； 滿堂灌的教學方法，是干擾好學生制造差等生； 差學生是講出來的，講得越多，差生越多； 滿堂灌的教學方法，使學生厭學、流失。

④優(yōu)秀教師的精選、精練、精講、題海戰(zhàn)術(shù)不是提高成績的法寶。優(yōu)秀教師有時上課講的很陶醉，很享受，很忘我，很佩服欣賞自己，給學生一句多余的廢話也沒有，都是最簡單的方案，最優(yōu)的思路，但學生成績提高不大，過幾天就忘了。

三、如何改進課堂教學，實現(xiàn)師生負擔輕教學質(zhì)量高

（一）從學生入手，變講堂為學堂

1、從管理入手分好學習小組 學校出臺分組意見 以班主任為中心分組 小組的分法

2、采取捆綁式評價 流程是：

（1）開學初把各項評比的細則讓學生參與確定，并認真學習。班級優(yōu)秀學習小組標準 進步學習小組標準 校級優(yōu)秀學習小組標準 校級優(yōu)秀班級標準 三好學生標準 五好學生標準 進步之星標準 單項標兵標準等

（2）過程實行日記、周結(jié)、月評制度 日記：每天課內(nèi)課外各人各組得分與扣分

周結(jié)：每周小組評比小結(jié)，與班會內(nèi)容掛鉤，分析差距原因，迎頭趕上。

月評：每月小組、個人對照標準自評、互評一次，不達標的不定性，下月下評語。

（3）期末總評，達標則獎。

先以小組自評，推出小組內(nèi)的各項獎勵名單，然后全班以投票的方式選出各類獎勵名單，最后報學校政教處，學校張榜公示一周。（4）表彰獎勵：做成版面并送喜報，請家長參與發(fā)獎大會發(fā)放獎狀、獎品。

（5）個人事跡宣講。

每個學期開學初，由五好學生、優(yōu)秀小組成員代表組成團隊，以年級宣講，以校宣講，創(chuàng)設良好的循環(huán)氛圍。

3、對學生做好理論上的培訓

①學好知識有三個層次：聽明白，想明白，講明白。講明白是學好知識的最高層次。

②錯誤是鏡子，是路標，幫人改錯等于幫自己防錯。③二人小組的學習是互為資源，不是“一幫一”。④競爭獲勝，不在于超越別人，重要的實現(xiàn)超越自己。

⑤集體是水，個體是船，水漲船高，在落后的群體中難以出類拔萃。⑥小組合作學習是培養(yǎng)學生合作能力和健全人格的訓練場。使學生在合作過程中學會溝通、傾聽、尊重、包容、欣賞。

4、對學生的小組學習要進行方法上的指導。①小組長如何講

a、先講思路，后講做法。

語言格式是：這個問題要怎樣想？為什么要這樣想？還有別的思路嗎？最簡捷的思路是什么？

b、小組長不要在同一個問題上反復講。②組員不能滿足于聽。

讓組員明確知識不是聽會的。在合作中,不但要學會知識,更要學組長的思維方法。

③說話聲音要指導。

④說話禮貌、完整方面要指導。

（二）從教師入手，變教案為學案

1、太谷縣二十四字教學模式的來歷 洋思教學模式：

先學后教，當堂訓練。

杜郎口教學模式：“三·三·六”模式 三 立體式 大容量

快節(jié)奏 三 預習

展示

反饋

六 預習交流 明確目標 分組合作 展示提升 穿插鞏固 達標測評

86年數(shù)學科參加省“讀、議、練、講”單元教學法實驗。

90年開始全國中學JIP實驗：主體參與，分層優(yōu)化，及時反饋，激勵評價。

閱讀感悟，自學檢測，合作交流，展示點撥，分層訓練，拓展延伸。

這六種思想導引四種課型：新學課、練習課、試卷評講課、復習課。

2、二十四字教學模式解讀

閱讀感悟，自學檢測，合作交流，展示點撥，分層訓練，拓展延伸。

（三）四種課型怎么上： 新學課：采用導學新方案

首先明確為什么要使用導學案教學、如何編寫導學案、導學案在課堂上如何使用、集體教研干什么、個體內(nèi)化怎樣做？

1、明確為什么要用導學案教學：

（1）教師能明確的看到他的學生是否已學會了。有效控制教師的滿堂講。

（2）能發(fā)揮優(yōu)秀教師的智慧，有效處理教材使優(yōu)秀資源能輻射到每一科的每一課。

（3）能做到節(jié)節(jié)清，小組活動有抓手，不用抄寫，節(jié)約時間。

2、導學案如何編寫？

導學案是師生在課堂上共用的主干資料。上面沒有教師的實施流程。它應是集體備課的結(jié)晶。

（1）溫故互查（2）設問導讀（3）自學檢測（4）鞏固練習（5）拓展延伸

3、教師如何用共有的導學案形成在課堂上個體執(zhí)行的學案？ 流程是：

（1）教學目標（2）教學重難點（3）教學準備（是否用多媒體和實驗器材）（4）教學過程

① 二人小組溫故互查 ② 激情導課

③閱讀課本幾頁到幾頁完成下列問題和習題 ④預估出現(xiàn)的問題

⑤解決問題的方式方法

⑥鞏固練習的方法，以及改正的方法和對每一組題的提煉。⑦拓展練習的分層安排及處理辦法 ⑧課堂小結(jié) ⑨課后反思 練習課

在黃金時間做黃金題。

黃金時間就是練習課；黃金題就是要選具有典型代表意義的題，知識方面含量高的題。一是選題，排好題組；

二是獨立完成，然后小組互講互檢。

三是教師抓多數(shù)人的問題和題目之間的鏈接，揭示方法，拓展思維。四是小組糾錯，相互復述。試卷講評課 兩種方式： 第一種教師閱卷 ⑴集中講評：

抓共性問題，抓重點、易錯點、易混點。⑵分組探究

分組講解探究，教師講過了不等于學生會了，要復述講解和解決個性問題。

⑶把錯誤用紅筆改正在試卷上。⑷補漏練習：

針對學生在試卷中出現(xiàn)的知識漏洞，設計題組練習。教師點評，揭示要害，使學生認識更清晰更深刻。⑸再次小組互講。

通過這一過程，達到難點突破，解決同類問題的思路基本形成。第二種學生閱卷

在考試結(jié)束前十五分鐘，發(fā)標準答案，讓學生自己閱卷。一是培養(yǎng)學生的誠信。二是時間短，效率高。因為考試時已經(jīng)過思考，接著判認識快，思維不間斷。⑴學生先以小組互檢互講；

⑵教師集中共性問題、疑惑問題，進行精講，解決問題； ⑶以小組再復述；

⑷把錯誤用紅筆改正在試卷上。⑸補漏練習，形成思路。復習課： 以練代講

⑴教師先把復習的問題習題化。在練完后以小組糾錯，教師歸納知識點；

⑵知識網(wǎng)絡化。

第二組練習，使學生體會知識鏈、知識樹，使學生豁然開朗。⑶借題上樓，拓展思維，形成解題思路。四、二十四字教學模式操作手冊 前言 太谷縣課改情況介紹 第一部分 培訓學習更新觀念

1、我們要建立的新型課堂是什么樣的？

2、新型課堂的基本理念是什么？

3、現(xiàn)代教育教學質(zhì)量的標準發(fā)生什么變化？

4、教學反思，教師為何每天如牛負重般的工作，成績平平的原因是什么？

5、如何適應時代要求，增強教師自身發(fā)展的緊迫感？ 第二部分 “24字”教學模式的提煉與解讀

1、“24字”課堂教學模式是如何提煉出來的？

2、“24字”課堂教學模式的內(nèi)涵解讀： 閱讀感悟

⑴什么是閱讀感悟？閱讀感悟和課前預習一樣嗎？有何不同？ ⑵閱讀感悟的時間如何安排？

⑶要完成每科閱讀感悟的任務，我們僅靠教材和課堂新方案就夠了嗎？還有什么資源可以利用？

⑷閱讀感悟環(huán)節(jié)中教師做什么？怎樣體現(xiàn)教師的引領(lǐng)作用？ ⑸閱讀感悟強調(diào)學生在課堂學案的導引下獨立自主學習，若遇到難以解決的問題怎么辦？⑹在閱讀感悟?qū)W習環(huán)節(jié)中，學生只是簡單完成課堂學案上的任務，不重視教材文本的研讀，應如何解決這一問題？

⑺閱讀感悟自主學習的環(huán)節(jié)上，應培養(yǎng)學生哪些好的方法和好的習慣？

⑻對學生閱讀環(huán)節(jié)的自主學習成果，教師怎樣檢查才能做到科學、高效？

自學檢測

⑴什么是自學檢測？ ⑵自學檢測題如何確定？

⑶自學檢測題一般有哪些類型？ ⑷自學檢測題什么時候完成？ ⑸自學檢測題如何檢查？

⑹自學檢測題教師是否要逐一對答案過手？ 合作交流

⑴為什么要進行合作交流？合作交流的功能是什么？ ⑵合作交流的條件是什么？ ⑶合作交流時教師應做什么？

⑷合作交流中個性問題、共性問題如何解決？ ⑸如何解決課程緊，教學任務重，而合作交流占用時間長的矛盾？ ⑹在小組合作交流時，教師應如何處理好組內(nèi)優(yōu)生和學困生的關(guān)系？

⑺在合作交流時教師應教給學生哪些技能？

⑻學生在心理方面有哪些不利于合作交流的表現(xiàn)？如何調(diào)節(jié)？ ⑼在合作交流中，教師運用哪些技巧調(diào)動學生參與熱情？ 展示點撥

⑴學生課堂展示有何意義？

⑵學生課堂展示，體現(xiàn)出怎樣的新課程特點？ ⑶課堂學生展示的內(nèi)容如何確定？

⑷展示的任務如何分配？不同的安排方式有何優(yōu)缺點？ ⑸展示點撥中教師應該怎樣做？

⑹在課堂展示時，如何教會學生質(zhì)疑，發(fā)表不同意見？ ⑺課堂上教師應在何時點撥指導，才能確到好處？ ⑻課堂展示的形式有哪些？

⑼學生書寫展示的內(nèi)容占用時間過長，怎么辦？ ⑽學生在課堂上展示偏離主題時怎么辦？

⑾課堂上學生爭先恐后對一個問題發(fā)表不同的看法占用時間過長如何處理？

⑿如何激發(fā)學生的展示欲望，克服展示疲勞癥？ 分層訓練

⑴分層訓練在什么時候完成？

⑵分層訓練的時間總是不夠怎么辦？

⑶分層訓練的題目與課本上的題目之間有何關(guān)系？是否重復？ ⑷課本上的例題和習題何時完成？

⑸分層訓練中的習題教師如何處理才能使知識掌握落到實處？ 拓展延伸

⑴拓展延伸在“24字”課堂教學模式中的含義是什么？ ⑵拓展延伸什么時間完成？是否所有學生必須完成？

第三部分 “24字”教學模式下學生學習小組的組建、評價、培訓、指導和應用

1、在新的模式下，班級劃分學習小組的原則是什么？

2、學習小組如何劃分？

3、學習小組小到兩人一個組，有何好處？

4、如何對小組進行“捆綁式”評價，以促進小組和諧發(fā)展？

5、在小組學習時有些優(yōu)秀生比較自私，不愿幫人該怎么辦？

6、如何對學生的學習小組進行具體指導？

7、附太谷恒達中學班級小組評價方案。

8、附太谷縣侯城中學小組評價方案。

第四部分 “24字”教學模式下導學案的編寫及課堂應用

1、為什么要倡導使用導學案教學？

2、什么是“導學新方案”？

3、“課堂導學案”與“教材”、“教輔”的關(guān)系是怎樣的？

4、“課堂導學案”的編寫應遵循哪些原則？

5、導學案設計應注意哪些問題？

6、“課堂導學案”的編寫如何避免習題化？ 7、24字教學模式下的“課堂導學案”的編寫一般有幾個環(huán)節(jié)？每個環(huán)節(jié) 如何編寫？如何把握？

8、教師如何用共有的導學案，形成在課堂上個體執(zhí)行的學案？

9、附初中、小學新學課導學案優(yōu)秀案例。

10、附初中、小學教師由共用導學案形成在課堂上個體執(zhí)行的學案優(yōu)秀案例。

第五部分：“24字”教學模式導引下的“練習課”“試卷評講課”的具體上法

1、練習課如何上？

2、試卷講評課如何上？

第六部分 “24字”教學模式下《高效中考復習方案》的編寫及課堂上的應用

1、九年級《高效中考復習方案》有何特點？

2、《高效中考復習方案》具體在課前如何編寫？

3、《高效中考復習方案》教師在上課時如何落實和把握？

4、附中考七科優(yōu)秀高效中考復習方案案例

5、附小學優(yōu)秀復習課案例。

第七部分 區(qū)域性小學、初中、高中一體化課改推進措施

1、教育局有哪些具體推進課改的措施？

2、教育局教研室有哪些具體推進課改的措施？

五、教師應明確的理念

1、知識是學會的，不是講會的； 能力是練出來的，不是聽出來的。

2、時間加汗水型教師，已不適應時代的發(fā)展。

教育家魏書生說過，教師應做三件事：一是自強；二是育人；三是教書。

3、教師應進入做事業(yè)狀態(tài)，而不應是做事情狀態(tài)。

4、理解多與少的關(guān)系：

教師課上講得越多，學生學的東西越少；

教師備課的時間越多，課下輔導、批改用的時間越少； 教師選得題越精，學生得到的思路、方法越多。