第一篇：怎樣提高小學生古詩文閱讀能力

怎樣提高小學生古詩文閱讀能力？

1999年2月20日，江澤民主席在會見“唐宋名篇音樂朗誦會”演創人員時指出：“中國的古典詩詞博大精深，有很多傳世佳作，它們內涵深刻，意存高遠，也包含很多哲理。學一點古典詩文，有利于陶冶情操，加強修養，豐富思想……增加民族自信心和自豪感。”①著名學者、中華古詩文經典誦讀工程顧問季羨林先生認為：“中國從本質上來說是一個文化大國。最有可能對人類文明做出貢獻的是中國文化。21世紀將是中國文化的世紀，要無愧于這樣的光榮使命，不光是我們這一代人要努力，也要讓孩子們從小吸取傳統文化的滋養，繼承我們民族的優秀品格。”②這些都是對儒家詩教傳統的高度肯定，也是對古詩文誦讀活動的高度評價。

認識到了小學生古詩文能力培養的重要性，我校上下努力，積極開展古詩文誦讀及創作活動。自活動開展以來，取得的成績顯而易見，“天下為公”的理念，“寧為玉碎，不為瓦全”的風骨，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的胸懷，“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的操守，“位卑未敢忘憂國”的精神，“無為而無不為”的智慧，“已所不欲，勿施于人”、“已欲立而立人，已欲達而達人”的道德原則等古人的優良品質在孩子們身上得到了再現。這種工作就是要將中國優秀文化發揚光大，這也是我們的義務，但作為中國文化的傳承者，我們也清楚地看到，高科技的發展、多媒體的運用、電影電視的飛速發展等對孩子們帶來的對古詩文誦讀的動搖。所以古詩文的誦讀也同樣遇到了一個嚴峻的命題——創新!中國古代優秀文化的繼承、發揚受到沖擊。如何綜合各種方法，讓古詩文“年輕化”，豐富他們的語文知識，又讓他們體味到創新的樂趣，這是擺在我們面前的一個重大課題。

美國學者吉爾福德曾經提出“智力結構”的理論模式，從運作，內容及結果三維空間來探討人類智力的結構;我們運用5種“運作”方式來培養學生逐漸具備自己創作詩歌的能力。這里的“運作”方式是指個人處理資料或解決各類問題時所運用的思維方式，也是活動的主要過程。“運作”的方式共分為5類：積累激趣、收斂思維、發散思維、自主選擇及評鑒。我們在實踐中充分運用這五種方式，對學生們進行古詩文創作及鑒賞能力培養。本文主要闡述前四種方式在我校教學實踐中的具體工作及教學心得以供行家批評指正。

一、積累激趣，以提高學生們對古詩文的興趣

我們在吉爾福德研究的基礎上，結合學生的特點，首先提出了融認知和記憶于一體的積累激趣，即通過多各種觸覺、動覺、視覺和聽覺上的刺激，直接的發現、察覺、再發現或認同，可達到理解的層次，然后對于這些資料保留及儲存。

我們先立足與課內的學習，采用輻射學習的方式，讓學生“發現”詩歌、認同詩歌。輻射學習既以教材出現的古詩為基點輻射，連帶出其他相關的古詩來學習。例如教學某一著名詩人的作品，我們會推薦他的其他作品;教學同一題材的詩歌，我們會號召大家去尋找不同詩人的作品;教學有故事情節的詩歌，我們提倡讓孩子從課外籍閱讀中、從網絡中找到故事的來龍去脈……這樣，由于新出現的詩與教材中的詩是同一體裁形式，所以學生都學得比較扎實。此外，我們遵循由淺入深、有易到難的原則，從課本閱讀中選取古今詩詞曲，讓孩子們誦讀，他們天天讀、周周讀、月月讀、年年讀。從文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照漢青”，到龔自珍的“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”;從陸游的“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”，到杜甫的“苛能制侵陵，豈在多殺傷!”從王昌齡的“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”，到王維的“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”孩子們暢游在中華古詩詞的海洋里，吟唱著，誦讀著。古人在吟誦古詩的時候常常會“搖頭擺腦”，殊不知這也是我們“刺激“學生誦讀的一種方式，我們也讓學生學做古人，搖晃自己的小腦袋，運用動覺激發學生了解詩文的韻律，而孩子們也樂在其中。

詩配畫也是我們讓孩子們運用多種感官完成認知的方法。學生挑選自己喜歡的作品配上想象的畫面，把抽象的語言文字變成形象直觀的畫面，再現詩歌表現的空間與色彩形象。孩子們還把自己的繪制畫作品掃描在電腦中制作成集，既訓練了想象力，有培養了繪畫能力、審美能力、動手能力。

教學時，我們并不是一味地讓學生背來背去，而是在朗讀、背誦過程中，用適當的啟發，適時的點拔，來喚醒學生的生命意識，引導學生對詩詞進行生命體驗，進行有意義的記憶，激發對詩詞的通靈感悟，用詩詞所蘊含的美好情愫、智慧光芒、理想火花點燃生命的火炬。我們會結合作者的生活背景及人生際遇，結合課堂上氣氛的營造，讓學生在“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”的詩詞中產生對作者的愛國主義思想的敬仰，在“孤帆遠影必空盡，惟見長江天際流”的情景中體會跨越時空的友人惜別之情。

學生往往習慣于把一首詩或意義上有關聯的一組詩放在一起背誦，我們則采用讓學生把同等意象的詩歌放在一起進行記憶。這樣，在學生的記憶庫中，會構建成一個立體的帶有比較色彩的知識結構。比如同是帶有植物的名稱的詩句，從白居易的《草》到王維的《鹿柴》;同是帶有江河的詩句，從王之渙的《登鶴雀樓》到李白的《送孟浩然之廣凌》;同是帶有“山”字的詩句，從李白的《送友人》到杜甫的《望岳》，當學生在頭腦中形成這些記憶存儲時，他們再“任意調用”就會輕車熟路，得心應手，而素材多了，自然他們在創作時的原材料就會豐厚，因而寫起來了就易行些!

二、收斂思維，以提高學生們的總結歸納能力

收斂思維是指個人利用己有的知識和經驗作為引導，按照傳統的方法，從儲存的資料中尋找正確的答案的推理性和邏輯性思維。

在認知和記憶的基礎上，學生先開始了自己創作詩歌的準備：先對他人的詩歌進行評析及接觸到“新詩”。我們開始有意識地嘗試讓學生自己講解詩歌，讓我吃驚訝的是課堂氣氛空前的活躍，大家共同討論和切磋，為了一個“綠”字的妙用我們會討論許久;為了一個字的替換，我們曾爭論不休，就是在這樣的探討與研究中，孩子們潛移默化地受了熏陶與感染以及情感上的接受與理論上的初涉。

鑒于以上的積累，我們開始有意識地介紹一些同齡人的作品給他們，讓他們接觸到真正的自我創作。例如，我們介紹了一位同學在1999年看罷中國足球再負韓國隊時，從張養浩的《山坡羊.潼關懷谷》得到啟發后寫下的詞，激發學生從自己的愛好出發寫詩歌;我們介紹了1999年以美國為首的北約轟炸我駐南盟大使館，一位同學看完電視后疾筆寫成的詩歌，激發學生關注國家大事，敢于發表自己的看法與抒發情感;我們還介紹有位同學因考試“馬失前提”而連續寫的三首詞，激發學生從身邊的小事寫起，抒發自己的真情實感。事實證明，這些在孩子們今后的實踐中都大有益處。

三、發散思維，以創新創作和鑒賞方法

發散思維是指利用不同的思維方向，不受限于現有知識范圍，不遵循傳統的固定方法，采取開放的方式，以衍生各種可能的答案或不同的解決辦法。

基于以上的鋪墊，孩子們可以提筆寫詩的“境界”已經水到渠成了，我們采取分層要求的方法：初級層面的學生，我們只要求他們能夠通過詩表露自己的看法或抒發自己的情感;中級層面的學生，我們要求他們盡量保證詩的韻律性;高一層面的學生，我們則要求他們對于古代的詞牌曲牌重新填寫。別看他們小小年紀，寫出的詩歌真不一般：一位學生在觀察了早晨的露珠后“靈感”迸發，寫下《晨露》：是珍珠，散落花上;是寶石，凝聚葉上;晨露，是大自然的恩賜。給花當耳環，與葉作項鏈。

一位學生在感于現今環保事業的迅猛發展，欣然寫下：漫天雪花飄(塑料袋)，遍地柴火燒(一次性筷子)。環保為大家，科技逞英豪。兩位學生有感于2001年我國各項事業喜事連連，興奮之余寫下《中國蛇年》與《論蛇年》，特別是《論蛇年》一篇，是仿蘇軾著名的《念奴嬌·赤壁懷古》而填寫的新詞：

《中國蛇年》：中國蛇年真富豐，首先申奧獲成功。然后再把世貿入，最后足球出亞洲。蛇年慢慢走過去，馬年駿馬奔騰來。全國人民齊努力，再看我們展身手。

《論蛇年》：蛇年辭舊馬年到，多少難忘往事。回想當年滿是笑，深深印于心中。申奧成功，激動萬分，圓我七年夢。足球出線，終于瀟灑一把。中國加入世貿，猶如馬兒一般，萬馬奔騰。蛇年即飛而逝，中國圓夢多時。馬年來臨，我已期待，我已期待，望再圓多夢，眾多好事定將永載史冊。

四、自主選擇，以讓孩子們充分發揮潛能

我們在詩文教學的過程中，十分注重調動學生的情感力量，以達到發揮學生學習自主性的目的，我們做了以下研究：

(一)教學內容的選擇

學生的學習興趣和求知欲的來源是學科內容所帶來的。所以我們在選用教材的時候，特別注意選擇適合學生需要的內容。我們選用的教材是《古詩文手冊》其中包含了古詩200篇，古文200篇。選擇的理由是：

內容淺近;這些古詩文短小精悍、明白易懂，有簡單的注釋和賞析，正是學生稍作努力便可以自學理解的程度，使學生在學習中既能激發出探索鉆研的興趣，又不會因為過于艱深而使學習熱情受挫。

內涵豐富;這些古詩文是我國古代文明的精粹，涉及天文地理、人文歷史，大到朝代更替、小到花鳥草蟲，涵蓋豐富、令人目不暇接，這也是激發學生學習興趣的有利因素。形式多樣;這些古詩文在表現形式上更是精彩紛呈，讓人賞心悅目，同樣可以激發學生的學習興趣，促進學生的自主學習。

(二)教學形式的多樣

為了激發學生的自主學習，在教學設計上，我們注重了教學形式的變化多樣。雖說是每節課只有五分鐘的古詩文學習的時間，可是所運用的教學手段卻是富有變化，學生可以根據自己的個性特長選擇表演性的吟誦、演講，具有知識性的介紹、具有文學性的賞析、具有思想性的評論等方法。在教學過程中，我們適時地組織辯論，在學習每一段落，組織以小組為單位的成果展示活動，又使學生在集體活動中互相合作、互相促進，在更為廣泛的意義上得到學習，培養了自我學習的能力。

為了確實培養學生的自主學習的能力，在不同的年級中，我們對教學形式的選擇也有所不同，在一年級側重于趣味性的教學形式，朗誦、介紹、競賽等等。在中、高年級則側重占詩文的理解、賞析。

(三)教學手段的創新

在教學活動中，信息技術以及其他教學手段的運用，極大地開拓了教學的空間，改變了學生與教師、學生與書本的單一聯系，使學生的自主學習更為可行。

教學手段的創新，主要表現在：一是在學習的過程中，要求學生上網或利用其他手段。比如：查閱辭典、訪問師長等方法收集信息和處理信息，通過英特網等各種途徑了解作家作品，以及相關的材料，然后針對自己的學習目標進行選擇。二是在一個階段的學習結束時，要求學生用ppt電子演講稿或flash動畫、展示自己的學習成果。

以上的做法，打開了學生的眼界，激發了學生的學習興趣，也培養了學生運用現代教學手段的能力。

(四)培養學生自主性學習的能力

在有關自主學習能力的培養上，葉圣陶有過這樣的論述：“我想教任何功課，最終目的都在于達到不需要教。假如學生進入了這樣的境界：能夠自己去探索、自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力，豈不是不要教了嗎?而學生所以要練，就為要進入這樣的境界。給指點、給講說，卻隨時準備少指點，少講說，最后做到不指點，不講說。這好比牽著手走，卻隨時準備放手”。

(五)采用激勵性的評價方式

1、自我評價、自我激勵

自我評價是評價的一個重要方式。學生作為教學過程的主體，同樣也應該是教學評價的主體。自我評價有助于學生自主性的發揮。在實踐中，我們鼓勵學生的自我評價。

每次學習活動，除了一位同學作為主講人外，另外還有一到兩位同學對主講人的講課進行評價，不同年級有不同的評價標準。在學會對別人的評價中，進一步理解自主學習的意義、掌握學習方式。

在學習階段總結時，除了卷面測試的形式之外，還由學生四個人一組，選擇自己最有體會的一點、學習中最大的收獲，以電子演講稿的形式，向大家展示。這一過程讓學生對自己的學習情況有了清楚的認識，讓學生形成積極的正確的自主學習的概念，同時又能提高學生的學習積極性。

2、鼓勵性評價，促進發展

在教學活動中，采用鼓勵性評價，在保護學生的自尊、調動學生積極性上有著積極作川。為了促進學生自主學習，我們堅持給與學生的是正面的反饋，即便是學生參與的評價中我們也堅持這樣兩項原則：第一先肯定主講人學習活動中的表現出來的長處，再指出不足;第二在學習活動中能表示出自己見解的學生，給與鼓勵。

以上四種方法教學外，在教學中還用到評鑒方法。評鑒是指個人依據某種標準對所認知記憶及思維的資料，分析其好壞、是非、適當與否，作出判斷或決定取舍。在孩子們寫完詩歌后，我們從不做任何修改，而是在班里做統一的評論，他們也已經習慣了這種評判方式，在自己的心中自然有了評定的標準。可貴的是，他們會從詩歌本身出發，來表達自己的意見。

通過這五種方法，我們在實踐中取得了顯著的成果。一是孩子們的詩歌鑒賞能力有了長足的進步。由于孩子們接觸的詩歌數量漸多，而且隨著有益閱讀的深入，他們對古詩的認識不僅僅僅停留在對字詞的理解、對詩句意思的串翻，而是關注從作家的心境出發，分析這首詩所蘊涵的思想內涵，感悟佳詞妙句的運用。二是創新思維得到了培養。由于古詩新做的嘗試孩子們在看待問題的視角、分析問題的思路、解決問題的方法上，都敢于“另辟蹊徑”，因為我們的做法本身就是一種另辟蹊徑的做法。三是寫作、繪畫、動手等多種能力得到了和諧統一的發展。上文中我們已經提到過，由于我們采取了多種方式進行誦讀，所以為孩子們提供了發展多種能力的機會：詩配畫的嘗試，新詩歌的創作，都讓孩子們的能力在實踐中得到了發展。四是在大家的共同努力下，我們的古詩文創新取得了點滴成績。在區級班會上集體展示創作成果，獲得了與會領導的好評;培養古詩文誦讀標兵一名、誦讀之星一名。

華東師范大學教育科學學院與香港國際文教基金會共同組成的課題組的一份報告中指出：“中國古代文化經典屬于?易會的知識?這個范疇，是古代圣賢思想與智慧的結晶。以現代心理學、教育學角度而視，它們也是人類自身潛能被高度開發后，表現在心智運作模式、思維方法、人格特質及智力筆方面的典范和實證。他們為后人留下的這些經典不只是一些文字而已，而是透過這些精練的文字背后所呈現出的立體智慧內涵空間，啟發后人深入人類精密的心智領域，成為喚醒沉睡中大腦潛能的導航圖”。報告認為，中國經典古詩文是：“高度濃縮又相互關聯的智慧思想體系”從而獲得立體多維的最佳學習效果。

綜上所述，通過充分運用“積累激趣、收斂思維、發散思維、自主選擇及評鑒”五種方式，我校小學生古詩文創作與鑒賞能力得到了顯著提高。隨著“誦讀工程”的逐年推廣，我校學生的成長將不僅僅受益于千古美文的文學滋養，更為重要的是古詩文中的理念、風骨、精神、操守、智慧，都將成為我校學生塑造人生信念的重要精神資源。

第二篇：怎樣提高小學生作文能力

怎樣提高小學生作文能力

在語文教學中，對教師而言，最難教給學生的是作文，而學生最難掌握和最難寫的也是作文。很多學生怕寫作文，寫作文時，無從下手、無話可說。這就要求教師有針對性提高學生的寫作能力，從學生的心理特點出發，指導學生要善于觀察和體驗生活，說真話、講真情，激發學生的寫作興趣，使孩子愛上作文，樂于寫作。

一、指導學生觀察體驗生活。

陶行知先生曾指出：“作文是生活的一部分，它離不開生活。”因此，我們要指導學生善于從生活中汲取寫作素材，觀察和體驗生活是寫作的基本功。要寫好作文，就必須獲得寫作素材，寫作素材就是文章的內容，這些素材來源于生活。

生活是寫作的源泉，對于小學生而言他們的生活是豐富多彩的，可是在作文時卻感到無話可說、無事可寫。究其原因就在于平時沒有養成留心觀察生活的習慣，沒有積累寫作必須的材料。必要把學生從狹窄的校園空間引入到自然環境，從課內走向課外。引導學生勤于觀察，讓學生留心觀察周圍的事物，做到心靈相觸，情感相融。激發其產生豐富的聯想，構思出具體生動的情節，達到豐富表達的效果。學生有了身臨其境的感受，寫起作文就會有話可說、言之有物，才會得心應手，筆下的人物也就會栩栩如生。此舉既豐富了學生的寫作素材，也為這類文章的寫作提供了真實的個性體驗過程，避免了學生無內容可寫、無法下筆的現象的發生。

二、指導學生寫好日記。

寫日記是一種比較簡便的提高寫作能力的方法，尤其適用于年齡較小的學生。通過寫日記，可從小培養學生的觀察、思維和書面語言表達能力。觀察是寫作的基礎，蘇霍姆林斯基說過:“觀察是智慧的主要能源。”學生學會了觀察，在觀察中積累素材，寫作文就不會覺得無話可說。教師要教會學生什么叫日記、日記的格式、如何選擇內容等，指導學生寫簡短的日記，幫助學生養成良好的寫日記的習慣，這樣學生就能經常仔細地觀察周圍的事物，認真地分析、判斷自己的所見所聞，然后將自己所觀察、思考的寫成日記，從而不斷地積累素材，提高自己的表達能力。

三、增加課外閱讀，積累寫作素材。

小學生寫作靠憑空想像是寫不出好作文來的。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”閱讀是寫作的基礎，只有占有大量的感性材料,學生在寫作的過程中才能有內容可寫,有話可說,才能做到文思泉涌，左右逢源。積極引導他們積累寫作素材。認真建立自己的“材料庫”。在教學過程中，要根據不同年級學生的特點，有針對性地推薦一些有益的課外書籍讓學生利用課余時間去閱讀。教育學生隨身準備一個記錄本，遇到好的名言、佳句、好的片斷，就摘錄下來，增加詞匯量。總結文章的段落結構和開頭、結尾的方法。隨時積累寫作素材。并指導學生結合實際勤寫讀書筆記，為習作時靈活運用優美詞句、生動段落提供素材保證，這樣寫起作文才會得心應手。

四、讓學生說真話、吐真情。

作文說的就是真人真事，寫的就是真情實感，但平時學生的寫作

中，有時為了完成任務胡編亂造，或抄襲他人，或無病呻吟，作文成了很多學生的一紙謊言。在學生的筆下同學都是拾金不昧的，老師都是抱病工作的，鄰居都是樂于助人的，家鄉都是美麗富饒的。內容千編一律的，缺少新意。

教師在指導學生習作時，注意培養學生在練中要養成說真話，寫真事的習慣。真實的情感最能打動人心，真實的感受是學生寫作的第一手材料，既豐富了學生的內心體驗，又提高了學生的認知水平，能使學生把自己的想象力和創造力盡情地釋放出來。要充分展示學生自己的個性。要鼓勵他們說真話，說心理話。如寫“難忘的一件事”，可以從“為什么難忘”入手，引導學生回憶童年到少年，從校內到校外。說說生活中曾經有過的“有趣的、有意義的、受教訓的、后悔的、令人傷心的、令人高興的、令人氣憤的、打擊最大的”一件事。在生活、回憶中選取印象最深的一件真事來寫，這可以寫出真情實感。教師對于寫“真”的作文，給予高分鼓勵，肯定表揚。

總之，作文教學不是件容易的事，教師必須在教學理論中不斷探索，在教學不斷總結經驗，有計劃、有目的、有步驟地對學生進行寫作訓練。學生的作文能力才能提高。

第三篇：怎樣提高小學生的閱讀能力

怎樣提高小學生的閱讀能力？

一個人一生中要閱讀大量的東西，小學語文是基礎教育，不僅要是每個學生在識字不多的情況下，通過拼音擴大學生閱讀量，更重要的是要他們掌握一定的閱讀方法，為以后的閱讀奠定堅實的基礎，這也是每個小學語文教師義不容辭的責任。把這些規律性的東西教給學生，他們的閱讀能力就能得到進一步的提高。我根據自己對新課程標準的理解，結合多年的教學實踐，按照教材編排體系，通過以精讀帶略讀、以課內閱讀帶課外閱讀、以閱讀方法指導閱讀實踐等方法，循序漸進地培養學生良好的聽、說、讀、寫的能力。

步驟/方法不同類型的文章采用不同的方法。

每一冊小學語文教學課本中基本有三十二篇文章，根據教材的編排，可分為精讀和略讀，教師應根據不同的文體向學生提出不同的閱讀要求，讓學生逐漸學會怎樣閱讀。

精讀就是要認真仔細地研讀課文，甚至需要咬文嚼字，結合聯想和想象，加深對文本的理解。精讀不但是充分理解閱讀材料的重要方法，而且是提高理解和運用語言文字能力最常用的有效途徑。因而在指導學生閱讀課文前，讓學生根據課題提出相應問題，然后綜合為一個關鍵問題，接著運用不同的符號在文中畫出關鍵詞和關鍵句子，并通過換詞、想象、補白練習加深對文本的理解，提高理解和運用語言文字的能力。

略讀只要求粗知文章的大意，不要求字斟句酌。因而在指導閱讀時，只需圍繞預習提示中提出的問題，了解文章的主要內容，從中體會文章所表達的意思和精神。

運用不同的方法提高閱讀能力。閱讀教學方法是多種多樣的，教師要根

據教材和學生的水平，指導學生采用多種閱讀方法，以提高閱讀的有效性。

1.訓練學生掌握各種基本的閱讀方法

閱讀有范讀、領讀、講讀、朗讀、默讀、背誦等。范讀是給學生閱讀做示范，激發學生的摹仿興趣。如我在教學二年級下冊21.《畫家和牧童》時，在大家評論戴嵩的畫時，不同的人物在評論畫時的語氣和也是不一樣的，商人大誓渲染，教書先生極力贊揚肯定，小牧童直言面對戴嵩則對待小牧童態度和藹，誠懇的接受牧童的問題，我讀好了，學生的興趣提高了，喜歡讀了，就會讀了。另外，背誦是我國傳統的語文學習方法，背誦有助于加深對課文的感受和理解，積累語言材料，提高讀寫能力和發展記憶力。在教學中，教師根據文章的長短可以采用整體背誦(如詩歌、短文)和分步背誦(長的課文)，調動學生背書的積極性。課后，教師還可以開展背誦、詩歌朗誦會、讀報等比賽，看哪個學生的課外知識最豐富、了解得最多，并對了解最多的學生給予精神鼓勵和物質獎勵。

通過教給閱讀方法，運用閱讀比賽激發學生閱讀興趣，強化了學生良好的范文背誦習慣，鍛煉了他們的記憶力，并逐步提高了他們的寫作水平。

2.指導學生掌握良好的閱讀技巧

在閱讀中，指導學生變換方法閱讀，并從閱讀中不僅養成眼到、口到、心到的基本方法，還要培養學生一邊讀一邊動筆圈、點、畫、記的習慣。要求學生從小形成認真讀書的習慣，做到在讀中求知，在讀中求解，逐漸養成初讀—細讀—深讀—熟讀的好習慣。讓他們在閱讀中了解課文內容，學習生字新詞，理解作者的思路、寫作方法和課文中心，借鑒寫作技巧，還可以指導學生速讀—回讀—精讀—背誦。如文章較長，可采用先“速讀”，大概了解主要人物和事件，再根據課后的作業或老師的提問進行“回讀”，反復閱讀疑難部分，從中找出答案。文章中

寫得精彩的段落，讓學生仔細閱讀，反復地“精讀”，并從中讀出味道，讀出自己的感受，然后“背誦”。

在課后教師組織學生每周看一本好書、寫一篇讀書筆記或讀書心得。利用班級里的宣傳墻報和遠程教育網的班級主頁展示學生們精彩的作品，從而提高學生讀課外書的興趣。

培養學生必要的課外閱讀能力

《新課標、新理念下的閱讀教學》規定小學第三階段的閱讀要“利用圖書館、網絡等信息渠道進行探究性閱讀，擴展自己的閱讀面，課外閱讀不少于100萬字”。要讓學生根據其中的閱讀形式自覺并積極地投入到閱讀活動中，順利完成閱讀任務，提高學生的閱讀能力就顯得尤其重要。其中關鍵是要把好課中或課外的“牽引”關，讓學生在教師巧妙語言的“牽引”下，帶著濃厚的興趣，走進課外閱讀世界，去感受更廣闊的天空。

如教師在教學《雷鋒叔叔，你在哪里》這一課時，同學們通過詩歌了解了一些雷鋒的事跡，可是我又說，你們知道嗎?雷鋒出差一千里，好事做了一火車，你們想知道他做的其他好事嗎?你們可以去看看《雷鋒的日記》，《雷鋒的故事》或看《雷鋒》電影，你會從中找到答案的。學生聽了這段極具啟發引導性的語言，一定會產生一種“沒吃飽”的感覺和“再探究”的欲望。

由于時空的距離，當今少年兒童對中國的抗日戰爭、解放戰爭、土地革命等歷史都比較陌生。課堂上教師有限的介紹也只能讓學生“云里霧里”、不能達到“人同此心”的境界。不少教師在上完《馬背上的小紅軍》、《金色的魚鉤》這類課文后，都覺得學生的思想境界不能達到預定的高度。課后，教師可充滿感情地說：“你知道多少生命、多少英魂，為了革命、為了中國人民的解放事業，被這茫茫

草地吞噬嗎?二萬五千里長征的路上又有多少感人的故事等著我們去讀啊!同學們，行動起來吧!”這番激勵性的語言一定會激發學生再探究的欲望。學生會利用圖書館、歷史文化博物館、網絡等信息渠道去尋找紅軍的足跡，更加真切地感受英烈忠魂舍生忘死的精神品質，能更深地體會作者所表達的思想感情。在此基礎上，教師利用班會課時間舉行讀書報告會、英雄事跡介紹會、英雄事跡網絡圖片展覽等，提供交流的平臺。這樣不僅促進了學生之間的相互學習，更激發了學生強烈的求知欲。

利用情景教學培養學生的閱讀興趣

經過一系列的課外書閱讀、信息資料的查閱、歷史博物館的參觀后，在班級內開展閱讀競賽、閱讀之星評選、讀后感好作品評選展示，在學生的作品當中清晰可見學生們寫作的進步、掌握素材積累的方法、繪畫與文體巧妙和諧的結合。學生的自覺學習勝過教師的百般講解。教師有目的地設計巧妙語言，利用教學文本引發學生的課外閱讀興趣，既鞏固了學生的課內知識，又豐富了學生的閱歷。我在教學中主要采用了以下方式來激發學生的興趣。

一是抓住上課伊始的有利時機，引發學生的閱讀興趣。以精彩的開場白或話題引發起學生濃厚的興趣，激起學生的好奇心和想象力，使之進入最佳狀態，為整堂課拉開序幕。

二是以和諧的課堂氣氛保護學生的閱讀興趣。語文教學不僅是一個認識過程，而且也是情感活動過程。在課堂教學中，我時刻注意保持輕松愉快的氛圍，充分滿足學生敘述的愿望;真誠和藹地對待每一位學生，把微笑帶進課堂，將歡樂帶給學生。

三是運用多媒體和豐富多彩的活動激發閱讀興趣。在教學中充分利用多媒體

創設情境，增強氣氛，鋪設場景，組織討論、辯論、看圖說話、分組競賽等活動，使學生在樂中學、在做中學。

四是適時強化學生成功的喜悅感，鞏固興趣。教師要特別注重讓學生體會成功感，因為成功越大，興趣越大，動力越大。當學生在某一方面獲得了一點成功，他們也會像成人完成了一個重大科研項目一樣感到高興，繼而對閱讀產生濃厚的興趣并獲得巨大的內驅力，驅使他們向著進一步的成功邁進，從而形成穩定而持續的興趣。我在教學中盡量多地創設競爭和成功的機會，讓學生體會到通過自身努力取得成功的快樂，感受到努力的價值。

第四篇：怎樣提高小學生的審題能力

怎樣提高小學生的審題能力

實驗報告

吳興亮

設計這個課題的目的，源于我們考試后、寫試卷分析時經常說的一句話，學生由于粗心，做錯了，學生的審題能力有待提高，其實我們都知道，這不是粗心，而是學生知識掌握不牢固或者審題不認真造成，那么怎樣才能讓我們的學生遠離“粗心大意”，在數學學習中展現出他們真正的實力呢？本學期我在這方面做了一點探索，不當之處，多批評指正。一.小學生審題能力表現現狀

（一）、學生有經常抄錯數的現象。抄錯數字，白白丟失分數；經過對學生的作業情況的觀察，得出“病癥”。在于學生書寫不夠整潔規范，如：1和7、4和9、0和6等易混淆；還有的學生一目十行，錯行抄寫。

（二）、在解答實際問題的練習中，錯誤率非常高。可在訂正時，教師只是再讀了一遍題目，大部分學生就能解答了。經過對學生的作業情況的觀察，得出“病癥”在于學生答題前沒有讀題，更談不上審題了。他們是憑借平時做過的題目形式去解題的，錯誤率當然高。很多同學在解決問題時，常會用眼睛掃一遍題目就急于動筆，結果是經常搞錯題目的要求。

（三）、學生的懶惰思想非常嚴重。與家長交談中得知學生在家寫作業時，自己不能獨立完成，依靠家長陪讀才能完成。

根據以上幾種情況，在教學實踐中，培養學生的審題能力、提高分析能力對提高學生的解題能力尤為重要，而且行之有效要認真讀題，就要做到不漏字、不添字，抓住題目中的關鍵字、詞，仔細認真推敲，這樣才能準確理解題意，提高審題能力。

二、培養策略

（一）、閱讀習慣——審題的前提

實踐表明，構成一些學生學習數學感到困難的因素之一是他們的閱讀能力差，在閱讀和理解數學內涵方面特別無能為力。的確，許多學生讀題時一目十行，在未加充分思考的情況下就盲目的按已知條件去碰數，影響了解題能力的形成。因此，要提高學生的審題能力，重視數學閱讀具有重要的現實意義。

1、讀準。讀題是解題的起步，是培養審題能力的開始。通過讀題，使學生明確題意，為進一步思考做準備。教學是根據學生的年齡特點，對讀題的形式和要求應做出明確的規定，如大聲讀、輕聲讀、默讀、讀通句子、不漏字、不添字，弄清題目情節，分離條件與問題，理清題目結構。因為數學題目中多讀一字或少讀一字，意思可能會大相徑庭。如：學習分數應用題時，學生對分數應用題的理解比較頭疼，不能正確理解題意，找不清單位1，比如：

1、學校舉行朗讀比賽，獲得三等獎的有120人，獲得一等獎的人數是獲得三等獎的四分之一，是獲得二等獎的三分之二，求獲得二等獎的有多少人，這道題需要轉換單位1，難度較大。為了讓學生加深認識，掌握審題方法，我給學生提出讀題要求，讀題時可以大聲讀、輕聲讀或默讀，讀題時不添字、不漏字、更不能讀錯字，應把句子讀通順，讓學生根據要求讀題，再指名學生展示讀題，看學生讀的是否規范、標準。讀的好的應給于表揚。

2、標記。為了促使學生在讀的同時加強感知，可指導學生在關鍵的、重要的字詞下面做標記，養成認真讀題的習慣，以便讓他們排除一些無意注意的干擾，在解題時提高自己的注意力。例如有的題目中提到的“多”、“少”、“除”、“除以”等比較容易忽視或容易混淆的字詞可加著重號，可為正確解題打下良好的基礎。如：四單元比的單元測試，有這么一道判斷題，甲除乙的商是12，那么甲和乙的比是12：1，還有兩根鐵絲都是1米長，第一根用去了三分之一米，第二根用去了三分之一，剩下的相比，哪根長？這類題目如果不認真標記，學生很容易誤解、出錯。

3、表達。學生“數學語言”的特點及掌握數學術語的水平，是其智力發展和接受能力的重要指標，數學語言發展水平低的學生理解能力差，理解問題常常發生困難和錯誤。因此，在學生讀題后要重視數學的表達，讓學生用自己的語言把題目的情節、問題、條件逐一表述出來，把題目內容轉化為鮮明的表象，通過有聲言語活動，使學生對題目的結構意義達到正確完整的理解。如：陽光小學五年級有275人，其中女生人數是男生的八分之三，求男生有多少人？經過前兩道程序以后，我指名學生用自己的語言表達、概括題意。概括好的給予肯定和表揚。

（二）、分析綜合——審題的核心

綜合是指從條件推出問題，即從因到果；分析是指從問題追溯到條件，即問果索因。隨著學生思維自覺性的增強，在審題時，不僅讀懂題意，而且在頭腦中通過分析綜合建立已知和未知的橋梁，溝通兩者之間的聯系，這是審題的核心，也是解題思維過程的核心環節。比如剛才那道題，重點理解女生是男生的八分之三，也就是女生占3份，男生占八份，那么男生占總人數的十一分之八，總人數乘十一分之八就是男生的人數。因此，要注重培養學生審題過程中的分析綜合能力。

（三）、圖中會意——審題的突破

應用題呈現的問題情境總是精煉、概括、抽象的數學語言，像工程問題、相遇問題等工農業生產中的一些專用詞語或內容離學生的生活實際較遠，學生缺乏一定的知識經驗儲備，給題意的理解帶來困難。這就要求依靠再造假象，將題目包含的信息轉化成一定的直觀形象（如線段圖、表格等），依靠對直觀的感知來支持抽象思維，使審題有所突破，起推波助瀾的作用。有了圖這一具體形象的中介力量，能直觀地揭示題目中各種數量關系，有些學困生也能理清其中的關系了，審題能力得到有效提高。再如本學期的比一個數多幾或少幾的分數應用題，借助線段圖更好理解，比如：希望小學去年有150人加入少先隊，今年入隊人數比去年多五分之一，今年有多少人入隊？或者希望小學今年有150人加入少先隊，今年入隊人數比去年多五分之一，去年有多少人入隊？一字之變，意義完全不同，如何區分不同，畫線段圖理解就是最好的辦法。為此，我讓學生先找單位1，誰是單位1，就先畫誰，（四）、縱橫比較——審題的深入

比較是思維活動常用的一種方法，它有兩種基本的形態，一種叫縱比較，即對數量關系發展變化的不同層次進行比較；一種叫橫比較，是對數量關系發展變化的同一層次上不同解法的比較。如果在審題時，引導學生對表述相近的不同題目或題目的不同解法進行比較，抽象概括出事物的本質屬性，學會分類、總結其規律，那會使審題能力得到新的提升。如我在教學求最大公因數和最小公倍數的應用題時，是求它們的最大公因數還是最小公倍數，我要求學生在認真審題的同時還要求學生對這類題目認真分析、縱橫比較，并讓學生根據題意采用列舉法和線段圖法以及畫平面圖示法探索這類題目的解題規律。使學生掌握解答這類題目的方法。

總之，審題能力是一種綜合性的數學能力，抓好審題能力的培養這一環節，學生的分析、判斷和推理能力以及學生的創造性思維能力就會從無到有，從低水平向高水平發展，但培養學生的審題能力不是一日之功，而是要長期堅持，就讓我們共同努力吧！

第五篇：淺談怎樣提高小學生的繪畫能力

淺談怎樣提高小學生的繪畫能力

作者：張曉雄 情感是創造的靈魂,興趣是創造的先導,想象是創造的核心,沒有想象,就不會有創造。黑格爾人為:最杰出的藝術本領就是想象,而想象本身就是一種創造。在小學美術教學中培養學生想象力是培養學生創造力的關鍵。美術在培養學生德育，啟迪學生智慧，陶冶學生情操以及發展學生獨特的個性和創新能力、實踐能力等方面都具有重要作用。因此，美術教學應當從本學科特點出發，遵循學生心理發展規律，采用生動活潑的教學形式，激發學生學習興趣，激發學生思維，培養學生能力，讓學生在良好的情境中感受美、創造美。現就自己在美術教學中是怎樣提高學生繪畫能力談點粗淺的體會。

一、激發學生繪畫興趣是提高學生繪畫創作能力的關鍵

興趣是學習的動力。激發學生繪畫的興趣是提高學生繪畫創作能力的關鍵。兒童幼小的心靈渴望認識生活、認識世界，他們對周圍豐富多彩、千變萬化的自然現象和生活事物極感興趣，最受模仿，常常興致勃勃地用手中的筆繪制出自己心中的那一片天，孩子們塑造出的抽象粗獷、帶有稚氣的畫面，所產生的運動感覺和勞作成果，使他們精神感到愉快，心里得到滿足。繪畫是一種眼、腦、手互相協作，感覺與思維相互滲透的活動，它對于鼓勵兒童熱情探索、展開想象、積極創造、豐富和發展他們的智力活動，都是有重要的作用。只有學生對繪畫產生了濃厚的興趣，在學習過程中才會積極主動，創造性才能表現出來。實踐證明,興趣是最大的動力,只有學生對美術感興趣,才能主動去吸收美術知識和技能,并更多地接觸優秀的美術作品和生活中美好的事物,而知識和能力是創造能力的基礎。興趣也是信心的推動力,對美術興趣盎然的兒童,總是信心十足敢于大膽表現,他們思想活躍經常表現出創造的欲望和熱情。在教學中,我們教師可以采取多種方法,讓學生去感受事物并對事物產生充分的聯想,從而激勵學生的學習興趣,激發他們的表現欲望,充分發揮想象力和創造力。我在講《可愛的小動物》一課時,把錄音機帶進課堂,上課時放了一段動物圓舞曲,學生聽了都陶醉在優美動聽的旋律創設的情境之中,我問:“聽了這段音樂有什么感覺?”學生:“音樂很美”。“好像在大森林里聽小鳥們開演唱會”。“仿佛在和小動物們跳舞呢”,這時學生已經躍躍欲試要畫小動物了,借此情景我便推波助瀾,在黑板上當場示范畫一幅可愛的小動物圖畫,學生們更加興致勃勃了。當學生作畫時我提示,不要困于教材或老師的范畫,而要把自己心理所想的畫出來,學生歡呼極致。在興奮中學生畫出了一幅幅動態不

一、情趣可愛的動物圖,到最后評畫小結時,我把作品集中在黑板上展示,構成一幅動物群圖,然后再度播放音樂,曲圖并茂,學生們開心極了。

興趣以深厚的情感為基礎。通過“情境”的創設，增強學生對審美客體的情感體驗，增強感情認識，促進學生感官的全方位參與，激活學生在美術活動中觀察、記憶、想象等審美元素的運動，以陶冶情感為動力，激發學生積極主動參加認識美、欣賞美、創造美的教學活動。使學生從“要我畫”變成“我要畫”。

二、培養學生觀察能力是提高繪畫能力的前提 一切藝術創造都源于生活。這就需要學生觀察生活，體會生活，捕捉生活的美。提高學生的繪畫能力，我認為培養學生的觀察能力是前提，在美術教學中，觀察是收集素材的主要源泉，學會了觀察，在繪畫時恰當地去取舍，就會得心應手。

對學生觀察能力的培養，不能限于作畫之前，教師應在日常生活中抓住機會指導學生觀察，如野外活動等時間，都是組織學生進行觀察訓練的大好機會。讓學生在觀察訓練中感悟觀察時要全神貫注的看、分析、感受、想象的道理。

三、培養學生想象能力是提高繪畫能力

讓兒童插上想象的翅膀。愛因斯坦雖然不是個畫家但他說:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉。”魯迅先生說:“孩子是可敬的,他常常想到星月上的境界,想到地面上的情形,想到花卉的用途,想到昆蟲的語言,他想飛上天空他想潛入蟻穴。”學生常常在生活中產生豐富的想象,又罩上純自我的神秘色彩,創作出的作品有稚拙美,有時像童話一樣引人入勝,不要看不起小學生捏泥人,小時候有想象力,思維得到了健全的發展,以后才能夠有更好的創造。玩沙子、捏泥人、看螞蟻搬家,對孩子來講都是十分重要的,是一個人在成長過程中的必要的營養素。想象是記憶為原材料的智力活動,想象力與創造性的關系密切,想象力越豐富,創造力越強。在美術教學中,首先要尊重兒童神奇的想象,挖掘這審美的奧妙,進行一些能引起學生聯想、發揮想象的創造活動,讓學生展開想象的翅膀。可以啟發學生為兒歌配畫、講故事配畫、記憶畫、命題畫等等。如為兒歌《小小的船》配畫:“彎彎的月兒小小的船, 小小的船兩頭尖。我在小小的船里坐,只看見閃閃的星星藍藍天。”學生們不僅能從詩句中感受生動的形象,而且還能擴大學生畫畫的聯想范圍和進行形象思維的能力,并且使兒童的品德情操受到教育。他們的技能可能會幼稚,表現能力也很有限,但他們的構思往往很新穎,別有趣味,對于學生們這些閃光的創造性火花必須給予鼓勵,通過鼓勵一個學生,而激勵起全體學生進行再創造的熱情。

四、激活學生思維獨立意、構圖的重點

亂寫亂畫本是小學生的本性,學生本來都喜歡畫畫，可是由于長期以來教師使用單一的教學方法和枯燥乏味的教學內容，不少學生越畫越不想畫，越學越不想學。初學繪畫創作時，有的學生不知畫什么，怎樣畫，總是顧慮難以確定主題。其原因：一是素材少；二是表現能力差，這就需要加強學生寫生練習。寫生既能訓練學生眼腦、手的協調并用能力，也能為立意、構圖創作時收集素材。教師應從思想、生活、學習、勞動等方面啟發學生，使其思路開闊，主題一旦確定，應根據學生的構思，鼓勵大膽作畫，讓其繪畫激情沖淡怕畫不好的顧慮，盡情地把內心情感渲瀉出來。

通過教學實踐，使我深深的體會到，在美術教學中要提高學生的繪畫能力，首先必須激發學生學習的興趣，在此基礎上才能達到培養學生的創新能力。

四、充分運用多謀體輔助教學。增強教學的直觀性,趣味性從而豐富教學內容,提高教學效益。美術教學要適應時代的發展,運用電教多謀體可提高教師的工作效率,把教學的重難點通過圖文并茂來傳達給學生,喚起他們的審美知覺,開啟他們的聯想，培養學生對美術的特定情感,且有益于創造良好的學習氣氛,使他們生動活潑地學習,大膽地進行藝術表現和創造,既有助于發展學生的形象思維能力,也有利于培養學生的創造能力。我在講一年級《穿花衣的熱帶魚》一課時,讓學生欣賞老師制作的小電影和課件,孩子們被那生動有趣的電影畫面和精美的課件制作深深地吸引住了,他們有如身臨其境,而且思維也很快跟著活躍起來,在接下來裝飾熱帶魚的時候,他們大膽想象,大膽表現熱帶魚身上的圖案和色彩,到最后當學生把一條條的熱帶魚“游”到黑板上老師特制的大海里時,呈現在你面前的好似一群活靈活現的美麗的熱帶魚,這時你一定會驚嘆孩子們的想象力盡是如此特別與豐富。

雙城鎮中山小學

2015.5

如何培養小學生學習美術的興趣

亂寫亂畫本是小學生的本性,學生本來都喜歡畫畫，可是由于長期以來教師使用單一的教學方法和枯燥乏味的教學內容，不少學生越畫越不想畫，越學越不想學。《小學美術課程標準》總目標規定：美術教學要激發創造精神，發展美術實踐能力，形成基本的美術素養，陶冶高尚的審美情操，完善人格。學生對美術的興趣在美術教學上非常重要。俗話說：興趣是最好的老師，學生濃厚的學習興趣可以使教學事半功倍。培養小學生美術的興趣我覺得可以從幾個方面入手：

一、在美術作品欣賞中培養興趣

美術是一種視覺的藝術，它是以可視的形象來反映生活的，依靠形象的感染力打動觀者的感情。因此，引導小學生學好美術，首先要讓他們欣賞到美。一直以來現實生活中客觀存在的美，這種美生活中隨處可見。另外，我還通過電化教學手段讓同學欣賞到祖國各地的名山大川，并配以相應的古今美術作品，這不但使同學們感受到祖國河山的壯麗秀美，文化的悠久燦爛，而且又使同學們自然地把現實生活中的美和藝術化了的美聯系起來，使他們的心中被美感染著。激發了他們對美術的興趣。從而，他們便會興奮地拿起畫筆去描繪他們眼中的世界。學習興趣是小學生學習動機中最現實、最活躍、最強烈的心理因素。在第一步啟蒙階段，已經培養出了他們對美術的興趣，所以，第二步的任務是保持和提高。俗話說：萬事開頭難。學畫也是如此。假如我們在教小學生初學繪畫時，就教他們如何構圖，如何配色等復雜的繪畫理論，他們一定會像聽天書一樣覺得畫畫失去興趣。因此，我在教學畫畫的起始階段，遵循著先簡后繁、先易后難的教學原則，開始時，先讓小學生感到畫畫容易，畫畫好玩，逐步提高他們畫畫的興趣。

二、給小學生創造一個良好的藝術氛圍

積極創造良好的藝術氛圍，能誘發小學生的繪畫積極性，是促使學生主動學習，展開思維的翅膀。

1、給學生創造一個良好的空間，給其得以充分想象、創造的天地。

2、給學生提供一個良好的物質條件。值得一提的是在這豐富多彩的世界里盡可能做到家長，老師，學校同步營造一個提高學生繪畫發展上的物質上的準備。我個人認為學校有必要為學生學習美術課開設專門的教室，并合理裝飾內置多媒體、個人畫箱、作業庫、評比欄等。

3、在實踐活動中培養興趣，擴充眼界。利用多種形式開展豐富有趣的教學。如課堂游戲，參觀畫展，欣賞名家名畫，讓學生走出課本，走出教室，走出校園開展實地教學，如人教版六年級上冊《愛護文物》、《愛護古建筑》、《風景寫生》等等，都可以采用走出校園，到博物館，古建筑群、大自然中去的形式進行學習。豐富學生的知識，開闊他們的眼界，并提高他們的審美、觀察能力。

三、在各種生活中，不斷激發和培養學生繪畫的激情

現實生活中、學校、社會上有很多的美術活動，我們應該鼓勵和支持學生積極參與，讓他們在這些活動中增長知識，不斷鍛煉自己，使他們隨著時間的推移，逐漸形成優勢，對美術興趣更加濃厚。

1、積極參加校內外各種有益的繪畫競賽活動，給小學生舉辦美術繪畫書法展，把學生的優秀繪畫作品展出。

2、善于抓住契機，激發他們繪畫的熱情。

3、加強學生與學生、學校與學校之間藝術文化的交流與學習，將繁重的學習作為一種活動樂趣，讓學生主體參與，教師配合指導，體驗學習、合作與交流的樂趣，從而產生內部推動力。

四、在教學活動中，增強學習美術的興趣。教學過程與模式的優化設計，是促進學生學習興趣的關鍵所在。

五、充分利用表揚來激發學生學習美術的興趣和信心。

尊重學生的學習成果，多表揚，少批評，可以增強學生的自信心，激發學生學習的興趣。絕大多數學生都想得到老師的表揚，因此教師對學生作業的評價，必須做到恰如其分。因為教師是學生學習的指揮者又是其作品的欣賞者，他們的畫都是一筆一畫努力的結果，是他們經過自己的構思、設計而畫出來的，一幅作品就是一個自我的世界，在展示內新世界的同時保留了對大自然的初始感覺，凝結著他們的興趣與天真的一面。所以學生的作品不管是好是壞，教師在評價作品時，要看到學生繪畫能力的差異，對不同層次的學生以不同的要求運用不同的評價方式去評價。在學生作品中找到它的閃光點，進一步喚醒學生的求知欲和創造意識，樹立自信心。所以對于每位同學的作業，我們老師都要認真批改，打上分數，寫上評語，并在上課的時候進行評價，讓學生知道自己的優點。對有進步的學生要加以肯定和鼓勵，對其作業的缺點，盡可能巧妙的表揚其有進步，使他覺得老師肯定了他的成績，這樣他以后的作業會做的更認真，而且效果越來越好。孩子的作品總是獨特心靈的表現，讓孩子來解說、他們自己的作品，你會驚訝他們的想象力，佩服他們的創造力。使其樹立繪畫的信心，表達自己的情感，逐步提高繪畫水平。興趣不是天生的，學生的學習興趣是在一定條件下變化發展的。教師不僅要充分調動學生的學習興趣，更要隨時注意學生學習興趣的發展趨勢，采取合理措施，使他們的興趣長久地發展下去，一切學習活動具有強大的興趣作基礎，就有了不竭的動力。

總之，培養小學生美術學習的興趣，是一項艱苦持久的工作，還需要我們在實踐中進一步的摸索和探討。我們要進一步挖掘激發培養小學生學習美術的興趣，使美術教學真正發揮它美術教育的特有價值，使他真正成為傳遞文化和促進人的全面發展的學科。