第一篇：關于演講筆試環節的有關說明

關于演講筆試環節的有關說明

演講、筆試由“競爭上崗工作組”負責組織實施。

一、演講

演講順序由抽簽決定。時間5-8分鐘。

演講內容主要為個人自我介紹。主要包括：

1、近兩年來的工作實績：主要反映個人在完成任務目標和履行崗位職責過程中所提出的工作思路、采取的措施、發揮的具體作用以及所取得的績效等。

2、個人品行修養：主要反映個人在日常工作中責任感、進取心、協作性等方面的具體表現。

3、今后努力方向：明示個人競爭資格意向或競爭崗位意向，表明競爭成功和落選后的個人態度，針對自身存在的主要缺點、不足提出努力方向。

根據競爭者演講內容和演講過程中表現出的語言表達能力和儀表氣質，分優秀、良好、一般三個檔次評分。由考評小組成員當場評分。

二、筆試

筆試在“監督小組”監督下同時進行。答題時間不超過30分鐘。筆試題型分為公共題和業務題，共2題。答題結束統一閱卷。閱卷順序參照演講抽簽程序。

根據提供的答題要點和競爭者在筆試中表現出的分析和解決問題能力、拓展和創造性思維能力、書面語言表達能力，分優秀、良好、一般三個檔次評分。由考評小組成員當場評分。

第二篇：比賽環節說明(致評委)

English speech contest requirements: 比賽環節說明：

1.Prepared speech: According to the theme to prepare a speech freely.Give a draft and a speech without your paper.You have 5 minutes.(You should not pause beyond 10 seconds)

1、定題演講：根據主題自由組稿，并準備演講稿進行定題脫稿演講，時間為5分鐘左右（停頓時間不得超過10秒）。

2.Unprepared speech: The title is composed by youself.You have 2 minutes.Contestant No.1 should draw an unprepared speech topic 5 minutes earlier.Contestant No.2 should draw a topic at the beginning of the contestant No.1 start his speech.And so on.(You have 2-3 minutes)

2、即興演講：由學生自擬即興演講題目。即興演講時間為2分鐘，1號選手在正式演講前5分鐘以抽簽的形式抽取一個即興演講題目，2號選手在1號選手即興演講開始時抽取一個即興演講題目，依次類推，選手略作準備，即興演講（時間2—3分鐘）。

3.Question answering: Each contestant should answer 1-2 questions put forward by the judges according to his speech.You have 1-2 minutes to answer the questions.(You should not pause beyond 10 seconds)

3、回答問題：每位選手就其演講的內容回答評委1—2個問題，回答時間為1—2分鐘（停頓時間不得超過10秒）。

Remark: Each contestant should finish the three steps in 10 minutes.It includes the question answering part.We have people do the timekeeping work.The host will stop you if you violated the rules.備注：每位選手前三個表演環節總用時不得超過10分鐘，包括評委提問時間，專人計時，否則主持人當強制其停止。

第三篇：教學設計環節要求說明

教學設計環節要求說明

教學設計是對教學的一個總體規劃，是保證課堂教學有序、有效推進的前提。完整的教學設計主要包括以下幾個環節。

一、教材分析：

分析本課內容的組成以及在教材或單元教學中的地位和作用。

二、學情分析：

分析學生學習該內容的認知起點、存在問題、學習難度及將采取的學習策略。

三、教學目標：

依據新課程教育教學理念從情感態度與價值觀、知識與技能、過程與方法等方面對教學目標進行描述，注意將三維教學目標有機地聯系在一起。

四、教學重點和難點： 突出教學重點，巧破難點。

五、教學策略：

本課教學中所運用的教學模式、教學策略和教學手段。

六、課時安排

從時間上加以界定，整體把握教學時間。

七、教學過程：

本部分是教學設計的核心，應把教學內容、教學進程、學生活動、教師指導策略表達清楚。描述教學過程的各個環節，并對各個環節的設計意圖作必要的說明，力求做到：教學策略、教學方法和教學組織形式的選擇注重學生學習實踐過程的體驗，體現自主、合作、探究學習方式的主要特征；努力實現學科教學的科學性，關注課本與生活、社會、學生的經驗的聯系；較好地體現過程性評價對學生發展的作用，體現老師有效的指導。

八、板書設計

要有明確的目的性，做到書之有用，切忌搞花樣求形式。同時要有清晰的條理性，要揭示出教材內在邏輯關系、教者的教學意圖。（布置作業此次暫不列為測評內容，各學科根據情況自行安排取舍）

如何寫教學設計 萊州市雙語學校 杜濤

什么是教學設計？為什么要寫教學設計？怎樣寫教學設計？下面結合煙臺教科院組織編寫的新課堂教學的理論研究與實踐探索中的有關理論及省內外有關專家的觀點，與大家做個交流。

一、教學設計的概念：(是什么)

教學設計也稱教學系統設計，是以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎，應用系統理論的觀點和方法，分析研究教學中的問題和需求，確定教學目標，制定教學策略，選擇相應的教育媒體，確立解決問題的方法和步驟，并對教學結果作出分析、評價的一種計劃過程與操作程序，以使教學效果達到最優化。教學設計是以分析教學需求為基礎，以確立解決教學問題的步驟為目的的。

這是比較正式的教學設計的概念，其實我們常說的教學設計，是針對一門課程中的某一章節或某一節課，為達成一定的教學目標，對教學的系統規劃、安排與決策，是教師在從事課堂教學工作前，預設的教學活動方案。

就目前來說，數學課堂教學設計是指數學教師以“和諧高效思維對話”理念為基礎，依據教學對象的特點和教師自己的教學觀念、經驗、風格，運用系統的觀點與方法，分析數學教學中的問題和需要，確定教學目標，建立解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學要素，為優化教學效果而制訂實施方案的系統的計劃過程。

二、教學設計的重要性（為什么）

在傳統教學中，教案是實施課堂教學的方案，設計的依據是教學大綱，是教學大綱的具體化。目前教案的形式主要是:教案必須有教學目的與要求、教學重點、教學難點、教具準備、課時安排、教案正文、教后反思。正文中又包括導入、每一部分的詳細教法、過渡語、小結、習題作業設置等。這樣的教案，從導入新課到布置作業，從一般內容到重點、難點，從教師引導到學生活動，從提出問題到可能出現的答，大到總體結構，小到一句話，都不能少。教學的過程包括五個環節：組織教學、復習、新授、練習鞏固、布置作業，一直沿用了前蘇聯教育家凱洛夫的模式

教案與教學設計的具體區別之處：

1.教案是教學設計方案，就是教學的內容文本，是教學設計的最核心的部分。一般地有表格式、課堂實錄式、普通文本式等。主要是對教學目標、內容、環節進行備課。教案是指導老師自己上課用的。也是考察一個教師備課的一個依據，主要體現在怎么設計的。教學設計是關于教學的說明，更重要的在于說清楚為什么這么設計。

2.教案是“課堂、教師、教材”為中心的傳統教學思想的體現，它的核心目的就是教師怎樣講好教學內容。教案的編寫很重視對學生進行封閉式的知識傳授和技能訓練，強調教師的主導地位，卻常常忽略了學生的主體地位，這樣常導致的后果是便于學生的知識增長，而不利于他們的能力培養。

教學設計不僅重視教師的教，更重視學生的學，怎樣使學生學得更好，達到更好的教學效果是教學設計的指導思想，所以對學習者進行特征分析是教學設計不可缺少的步驟，體現了現代教學理論的鮮明性。它強調教師主導地位和學生主體地位的辨證統一，注重學生學習能力的提高。教學設計還非常重視對現有媒體的設計和充分利用，以創造良好的學習環境和學習效果，為此不少教師圍繞媒體而展開課堂教學的設計活動。教學設計也非常重視教學目標和教學評價的設計，因而從傳播學的角度上看，制定教學目標和實施評價在教學系統中分別具有前瞻和反饋的作用，是教學信息傳播過程的重要組成部分。

3.兩者元素的含義也不同。

教案一般包括教學目的，教學方法，重難點分析，教學進程，教具的使用，課的類型，教法的具體運用，時間分配等因素，從而體現了課堂教學的計劃和安排。

教學設計從理論上來講，有學習者需要分析、學習內容分析、學習目標闡明、教學策略的制定、媒體的分析使用及教學評價等元素。

我們從教案與教學設計進行比較從中可以看出，從關注“具體的教材教法的研究”轉變為關注“以促進學生學習的有效的教學策略研究”是從傳統教案走向現代教學設計的根本轉折點，我們只有弄清了二者的區別，才能夠真正理解并掌握現代教學設計的理念和技術，在進行教學設計時不會將二者混淆。

①脈絡要“準”──是教學設計的“出發點”。②目標要“明”──是教學設計的“方向”。③立意要“新”──是教學設計的“靈魂”。④構思要“巧”──是教學設計的“翅膀”。⑤方法要“活”──是教學設計的“表現形式”。⑥練習要“精”──是教學設計的“終結點”。

教學設計之所以被重視，被強調，是因為與教案相比，它更多地體現了新的教育教學理念的特點。新課程理念下，教學設計的功能與傳統教案有所不同的在于它不僅僅只是上課的依據。教學設計，首先能夠促使教師去理性地思考教學，同時在教學認知能力上有所提高，只有這樣，才能夠真正體現教師與學生共同發展的教育目的。

三、教學設計的要點步驟（怎么做）

具體來說，課堂教學設計包括教學任務及對象（教材與學情分析）；教學目標；教學媒體（教學資源）；教學策略(教法和學法的設計)；教學過程（實施）；教學評價（反思）六個基本要素。這里做一說明，具體寫新課的教學設計時，由于反思部分是進行完課后的補充部分，因此可以不寫這部分。

（一）教學任務及對象（教材與學情分析）

新課程理念下，課堂教學不再僅僅是傳授知識，教學的一切活動都必須著眼于學生的發展，包括學生身心發展的規律和特點。在教學過程中如何促進學生的發展、培養學生的能力，是現代教學思路的一個基本著眼點。因此，教學由“教教材”向“用教材”轉變。以往教師關注的主要是“如何教”的問題，那么現今教師應關注的首先是“教什么”的問題。也就是需要明確教學的任務，進而提出教學目標，選擇教學內容和制定教學策略。這里要學會根據學生實際情況整合教材，使教學內容背景化、過程化、新穎化、應用化。

1.教材分析

（1）分析《課程標準》中對本節內容的要求。

（2）分析每課教材內容在整個課程標準中和每個模塊（每本教材）中的地位和作用。

（3）分析每課教材內容與教材相關內容的區別和聯系。2.學情分析

（1）分析學生已有的認知水平和能力狀況。（2）分析學生存在的學習問題。（3）分析學生的學習需要和學習行為。3.教學重點與難點

（1）確定本堂課的教學重點。（2）確定本堂課的教學難點。

另外提倡在突出重點的基礎上，針對難點分析診斷，形成方式或方法上的突破。

（二）教學目標

課時教學目標規定著每堂課的教學方向，既是對教學的每一個小層次、每一個小過程做出具體的便于貫徹和檢驗的教學標準規定，是判斷教與學是否有效的直接依據，也是學習者自我激勵、自我評估、自我調控的重要手段。教學設計中對于目標的闡述，能夠體現教師對課程目標和教學任務的理解，也是教師完成教學任務的歸宿。新課程標準從關注學生的學習出發，強調學生是學習的主體，教學目標是教學活動中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。

1.設計教學目標分為四個步驟：在理解課程標準的前提下分析教材，在掌握學生學習差異的基礎上分析學生的學習狀態，確定教學目標分類，表述教學目標。2.教學目標部分的寫作要求：（1）確定知識目標。（2）確定能力、方法培養目標及其教學實施策略。（3）確定引導學生情感、態度、價值觀目標的教學選點及其教學實施策略。

注意這里三維的課程目標是一個問題的三個方面，而不是獨立的三個目標，根據課時目標的重點，無須一定課課都要按三個維度來陳述。

3.在表述教學目標時必須具備四個基本要素：

（1）行為主體：主體必須是學生而不是老師，人們判斷教學有沒有效益的直接依據是學生有沒有獲得具體的進步，而不是教師有沒有完成任務。一般在寫教學目標的時候行為主體可以省略，格式一般可以采取以下的表達：“通過??學習，能說出??”，“通過??學習，能分析歸納??”，而不是“使學生掌握??”，“教會學生??”等表述方式。

（2）行為條件：行為條件指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍。如“通過收集資料”，“通過觀察??”，“在??的基礎上”，“通過本課的學習”等。

（3）行為動詞：行為動詞必須是具體可測量、可評價的。如知道、比較、歸納、列舉、感受、參加等等。

（4）行為結果及水平：即表現程度，指學生學習之后產生的行為變化的最低表現水平，用以評價學習表現或學習結果達到的一種體驗的程度。

4.在敘述時最好有不同層次，體現一定的差異性

根據《標準》，結合學生的認知規律和差異性，按照教學內容，由低到高，由易到難，設計具有不同要求、不同層次的教學目標（這里指前兩個維度），使每個學生都能在自己原有基礎上有所發展。

5.過程與方法

三維目標中過程與方法是指具體的內在的學習思維的過程，如搜集資料的過程與方法、合作探究問題的過程與方法、辨析討論的過程與方法，通過教學學生應該達到的目標是“學會如何收集”，“學會如何探究”。

新課程確立了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的教學目標，它與傳統課堂教學只關注知識的接受和技能的訓練是截然不同的。體現在課堂教學目標上，就是注重追求知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三個方面的有機整合，突出了過程與方法的地位，因此在教學目標的描述中，要盡量把知識技能、過程方法、情感態度等方面都考慮到。

（三）教學媒體（教學資源）

包括（1）教學環境的設計與準備。（2）教學用具的設計與準備。教學媒體是教學設計中要涉及到的物質條件。隨著學校教學條件的改善，教師在教學設計中涉及的教學媒體越來越豐富，也越來越先進。除了傳統的掛圖、模型、標本及實驗設備外，錄像、投影、錄音等設備也已廣泛地進入了課堂，多媒體運用也已不再是新鮮的事。但從實施素質教育要“以培養學生的創新精神和實踐能力為重點”的要求來看，還需要在教學媒體設計上作進一步的拓展。

一要為學生的學習和實踐創造更豐富的物質條件。我們的教學在培養學生創新精神和實踐能力方面有著明顯的不足，其原因是多方面的，但缺少實踐活動不能不說是重要的原因。如果不加強實踐環節，培養學生的實踐能力、動手能力也就成了空話。

二是要重視研究多媒體在教學中的應用。計算機在信息時代具有其他工具不可替代的作用。盡管在目前的課堂教學中，特別是各種公開教學活動中，多媒體手段的運用已不鮮見，這些多媒體的課件在幫助學生理解掌握知識方面起到了很大的作用，但大多數課件在交互性方面有著明顯的不足。因此在研究多媒體在教學中的運用時，要在提高學生的參與性上花功夫。如帶領學生到網上去收集信息資料，去分析問題，解決問題。

三是要重視讓學生走出校園，走進社會。培養學生的實踐能力除學校教育要加強學生多動手、動腦解決實際問題外，還要讓學生親自走進社會，走近生活，從實踐中去感受科技、應用科學。因此在教學設計時，特別是活動課的設計，要把視野指向校外，把社會有教育意義的場所納人教學設施范疇，使學生的實踐與社會生活聯系起來。

在運用教學資源時，一定牢記實效性這一根本性原則，特別注意運用多媒體是來輔助和優化教學的，而不是研究利用更多的媒體將知識灌輸給學生，媒體技術不能從根本上取代教師的地位，特別是師生間情感的溝通交流是媒體資源所無法替代的。

（四）教學策略(教法和學法的設計)主要介紹進行課堂教學所要采取的方法與技巧。

所謂教學策略，就是為了實現教學目標，完成教學任務所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學措施構成的綜合性方案。它是實施教學活動的基本依據，是教學設計的中心環節。其主要作用就是根據特定的教學條件和需要，制定出向學生提供教學信息、引導其活動的最佳方式、方法和步驟。它涵蓋教學組織形式、教學方法、學法指導、教學媒體等內容，特別要指出的是，板書作為傳統的、常規的媒體在我們的教學中還應該有一席之地，而且還占有相當大的比重，所以在設計媒體時千萬別忽視了對板書的設計（板書對數學來說更是教學思路的體現，也是利于學生在課后如何復習的指導。在設計板書時，一定要注意板書要條理清晰、思維邏輯推理合理、簡明扼要）。

課堂教學策略在設計時應把握以下三個基本點：

1.體現全面性：一是教學行為策略，包括顯示策略（講述、板書等）、對話策略和指導策略；二是輔助行為策略，如學習動機的激發等；三是管理行為策略，包括時間的管理等。

2.增強有效性：站在“教”的角度，體現四個特質（科學、先進、切實、積極）。站在“學”的立場，力求“三不”效應：學生感覺不壓抑、不疲憊、不厭倦。所謂不壓抑，是就個性空間而言的；所謂不疲憊，是就思維強度而言的；所謂不厭倦，是就情緒狀態而言的。

3.力戒局限性：在設計每一種教學策略時，既要發揮其促進學習的優勢，也要力戒其內在的局限性。在設計教學策略時應該遵循以下三個原則：一是要從學生的體驗出發；二是要以問題為中心；三是要關注學習方式的設計；提倡自主性的、探究性的、合作性的、開放性的、創新性的、綜合性的學習。

總之課堂教學策略在設計時，要突出學生的主體地位。教師必須轉變觀念，變“指揮者”為“引導者”。多從學生的角度去設計教學過程，引導學生積極主動地參與到學習過程中去進行自主的學習活動。再要面向全體學生，重視學生的個性差異。在班級授課制下，如何使班級中不同層次的學生都能通過課堂教學活動有所提高發展，最基本的一條準則，就是要面向全體學生，正視學生的個性差異，因材施教。

（五）教學過程（實施）眾所周知，現代教學系統由教師、學生、教學內容和教學媒體等四個要素組成，教學系統的運動變化表現為教學活動進程(簡稱教學過程)。教學過程是課堂教學設計的核心，教學目標、教學任務、教學對象的分析，教學媒體的選擇，課堂教學結構類型的選擇與組合等，都將在教學過程中得到體現。那么怎么樣在新課程理念下，把諸因素很好地組合，是教學設計的一大難題。教學過程粗略的可從以下幾個方面書寫：

1.課前探究部分

設計出引導學生進行課前準備和探究的方案。2.導入新課部分

設計出每節新課的教學引語或創設各種生動的、具體的生活情境，拉近數學教學與學生現實生活的距離。

3.師生、生生互動部分

（1）設計出每節新課的教學結構（板書結構）。（2）寫出每步設計的設計目的（設計意圖）

此外，在教學結構設計中要注意體現下列幾個要求：1突出學生的主體地位。2從學生的問題出發營造教學情境，設計教學問題并引導學生探究、解決問題。3設計出師生互動方式，要體現出“思維對話”。4爭取準備兩、三種針對不同群體學生的教學安排。5對教材內容作適當的處理，發掘出教材內容之間的內存邏輯聯系及育人作用。6課堂教學要減少統一講解，增加學生的自主探究，增加學生的分組合作活動。7給學生充分展示的機會，在展示中釋疑，激發興趣。8注意調控時間、方向及進度。9用好評價的引領，既注重個體評價，更注重小組評價。

4.課堂小結部分

（1）設計出針對教材知識內容的系統的回憶鞏固問題及方案。（2）設計出發散、擴展、升華學生思維的問題及復習鞏固方案。5.訓練鞏固部分

圍繞目標設計有針對性的題目，題目不在于多，而在于精，主要可分三個層次：1直接再現知識；2知識的變式拓展；3知識在生活中的應用。

6.課后作業部分 分層設計必做、選做及思考題，體現因材施教的原則，不同要求可突出對教材知識點的記憶、理解與掌握，也可引導學生運用所學知識分析問題、解決問題，突出學生的概括、分析、比較、評價能力等（當然也可以采用檢測的形式）。可以采用不同的作業呈現類型，具體可見教研室初中數學主頁：煙臺市新課程初中數學作業設計指導意見。

（六）教學評價（反思）[本部分不做為課前教學設計的部分要求]

依據教學目標對學生掌握知識、形成能力的狀況、學習過程中情感態度的發展轉變等作出準確而及時的評價，是教學設計中的重要環節。教學評價的渠道是多方面的，它包括在課前如何激勵學生預習與復習、在課堂中如何調動學生的積極性和學生在課堂中的學習反饋、課后作業的精心設計和批改等。這里可從以下幾個方面進行反思：

1.寫成功的收獲 2.寫教學中的不足 3.寫教學感悟及教學機智

4.寫學生創新，尤其是課堂新生發出的亮點和問題 5.寫個性與共性的錯例

然后對你的每節課的教學設計進行及時的修改、補充、完善。

四、教學設計的書寫：

（一）書寫內容及步驟

1.教學分析：包括教學內容的分析和學情的分析；重難點的分析； 2.教學目標：知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀； 3.教學資源：

4.教學策略(教法或學法指導)：選用的教學方法和學習方法，媒體及板書設計；寫出本教學設計意圖和整體思路(突出新課程特點)；

5.教學實施過程；各環節要注明設計意圖

6.教學反思評價。

（二）書寫說明

1.書寫的形式。書寫可以是文本的，也可以是表格的，也可以將文本和表格二者結合。一般文本形式可以比較充分地表達思想和具體的內容，信息量大，但不宜直觀地反映教學結構中各要素之間的關系。而表格形式能夠比較簡潔、綜合體現教學環節、教學諸因素的整合。因此，我們認為，或者以表格書寫，或者將文本和表格書寫形式合二為一，后一種方式是比較理想的呈現，采用文本形式書寫前端分析，教學過程則一般以表格形式書寫，從而組織成為一篇教學設計方案。采用表格式的書寫格式時一定標明教學程序，教師活動，學生活動及設計意圖。

2.教學設計書寫形式不是一成不變的，可以根據具體的內容要求靈活展現，所以應不拘一格，寫出個性，寫出創意，寫出風采。

3.教學反思評價作為教學設計來說也是一個必不可少的環節。只不過屬于后置補充完善部分，并非課前必須要完成的。

最后還需要說明的是，教學設計內容和形式應該根據需要而定，如果為了同行間探討、交流而進行設計，則應選擇較為詳細和較強的理論展現為主要內容和相應的形式；如果是教師本人為了作為上課前對課的理解和策劃，則可以相對淡化理論色彩并簡化分析要素，更多地關注過程方法策略以及教學流程和板書的設計。總之，課堂教學設計方案的多元化和創新是我們所追求的目標。

第四篇：QZZN 公選筆試題庫說明

公選考試/領導職位競爭上崗筆試題庫

根據人力資源部和國家公務員局頒布的《黨政領導干部公開選拔和競爭上崗考試大綱要求》，現將“公選考試/領導職位競爭上崗筆試題庫”（簡稱筆試題庫）共計1500道予以下發；筆試試題將從筆試題庫中隨機抽取。

一、筆試題型及所占比例

筆試題目類型均為客觀性試題，包括單項選擇題（80題）、多項選擇題（50題）和判斷題（20題），共計150題。試題中各部分考查重點及所占比例約為：政治占20%，經濟占15%，法律占20%，管理占15%，科學技術及歷史占10%，國情國力占5%，公文寫作與處理占15%。

二、筆試方式與評分標準：

（一）筆試考試采用閉卷方式；

（二）筆試考試時間為120分鐘；

（三）試卷滿分為100分，其中單項選擇題為0.5分∕

題，多項選擇題為1分∕題（多選、漏選或錯

選均不得分），判斷題為0.5分∕題。

第五篇：“主題演講”環節如何準備

“主題演講”環節如何準備

第一屆全國輔導員職業能力大賽（以下簡稱“國賽”）中并未設立主題演講環節，是從第二屆國賽才開始設此環節，旨在考察選手的寫作、表達、應變能力，因為無論各省省賽還是國賽，都是至多提前12小時給予演講主題，且這12小時中包含選手需要的睡眠時間，所以該項環節被眾多參賽輔導員譽為難點環節，兩屆國賽的主題演講限時都是五分鐘，使用過的主題從個人的專業化路徑到踐行社會主義核心價值觀，再到職業理想，最后到責任與奉獻，可謂虛實均有，各個層面的問題都有所涉及，就個人的參賽經歷和體會，今天我們就來聊聊主題演講環節的準備事項。

第一，仔細研究比賽規則。5分鐘的演講可以寫多少字的講稿，每人語速不同，但是大約在180—220之間，于是取個平均數5分鐘講1000字左右還是八九不離十的。

第二，進而研究講稿構架。1000字的講稿開頭大約占多少字？結尾多少字？精彩的故事段落多少字？抒情、議論、轉折這樣的段落多少字？每人也許情況不同，根據我自己的經驗，當時每篇參賽稿開頭段150以內，結尾150以內，故事本身250左右，其他敘事和抒情200左右，議論評論200左右。當然每人習慣不同，有人習慣于把一個故事講得很細致入微，那么故事占比肯定要增多。有人習慣于只講故事梗概，用很多篇幅去講自己的思考和看法，那么就是我這種構架。

第三，三項內容提前準備。各位看官可能會想，題目都還未知，內容如何準備？沒錯，可以提前準備，不僅可以準備，且這三項內容若準備得當，已經可以占據全稿的6成篇幅。我們從第三屆國賽使用的兩個題目來切入分析，一題是《我的職業理想》，一題是《有一種責任叫奉獻》，如果現在我們去構架兩題的講稿內容，兩題的內容會不會有想通的地方甚至是重復的地方？答案是絕對肯定的。因為職業理想說的是工作，責任奉獻說的也是工作，于是我們可以提前做好內容的準備就是至少可以準備我們工作歷程中印象深刻的故事，按照“第二”中所講，這種故事段落二百多字或者三百字，就那樣準備在那，隨什么樣的主題都可以植入文稿。除了準備成型的故事段落之外，講稿結尾也是可以提前做準備的，我自己的講稿從省賽到片區賽到國賽，用的都是同一個結尾，就是我校校歌歌詞，也很切題。關于講稿結尾，實在是不建議大家都用“明天的輝煌”、“直掛云帆濟滄海”之類，因為容易雷同，到時即使是萬分之一的雷同與巧合，也會影響整體的美妙。建議選取一個個性化的、能讓人印象深刻的結尾。

最后一項可以提前準備的內容就是我們講者自己對于工作的思考，注意，是思考，不是感受。大多的演講選手在臺上會著重去講自己的工作感受，但如果一篇講稿沒有思考，只有感受，那么估計只有第二梯隊的分數，而不會讓評委和臺下的同仁覺得有共鳴。愛學生、被學生感動，處理危機事件、深感使命重大等等，這些都只是感受，還不是深刻的思考。那么什么是體現了選手的思考？比如收到學生的祝福感覺自己很幸福于是下決心要奉獻輔導員工作，這是感受層面的，那么還可以延續著講一下當代教育工作者、尤其是當代輔導員的奉獻，應該奉獻啥，應該怎么奉獻，這就是理性的思考了。當然這種思考段落不一定是整段呈現，可以是分成幾個分論點分段表達。

第四，設計亮點體現自我。演講臺上有三種依次遞進的呈現層次，一曰流暢，就是沒有什么卡殼之處，二曰準確，就是沒有什么語誤，各種引經據典或評論思考沒有錯誤，三曰精彩，要想出彩，就必須有屬于自己的亮點。以第三屆國賽的總決賽為例，石河子大學姜汪維老師千里迢迢攜帶到舞臺上的新疆小白楊樹苗，河南師范大學高彬老師自編自導的輔導員之歌，以及我本人對于作為1號選手出場、對于“一（1）”的應變性解釋這些都可以稱之為亮點。（再次吹噓一下自己哈，輕點拍我！躲！再躲！手下留情！）當然，亮點的塑造必須自然，與個人的講稿內容和風格相得益彰。

第五，如有條件勤練技巧。為什么到這里才說演講技巧，因為技巧一般包括著語音、語調、輕重、語速、停頓、手勢、動作、表情、眼神等各種要素，這些都可以百度，此處不贅述。但是技巧的提升非一日之功，不過大家不需灰心，專業演講手少之又少，至少第二屆國賽和第三屆國賽中，此環節成績最高的都不是播音專業出身的老師。因為再高超的演講技巧也抵不過一顆真誠的心、一篇生動的文，所以有興趣的各位看官可以平時根據百度的建議練習一下各種常規技巧，但是這些形式永遠不會比內容更重要。本色出演，講述心聲，永遠是演講的王道！(文章來源：輔導員職業能力提升輔導室)

作者簡介：茹娜，女，湖南大學工商管理學院輔導員，2003年入職，講師，全國優秀教育工作者、全國優秀高校輔導員，第三屆全國輔導員職業能力大賽二等獎（全國第五名）獲得者、華中五省片區復賽和湖南省賽一等獎獲得者（主題演講環節第一名），2014年教育部輔導員工作精品項目主持人。