第一篇：公開課講稿

家長會第一版講稿

各位家長大家上午好，非常高興在這里，見到這么多熱愛英語學習的孩子和重視孩子學習的家長，那今天呢也想對英語學習問題呢和在座的家長，做一下分析和總結，希望我們今天到現場的都有所收獲，家長來聽的能聽到您所需要的。

首先我們要給家長分析下，在中國英語到底是什么？

英語在我們國家是狂熱的，學習人數達到每年六億多人，學英語的年份加起來有地球年齡那么久，那地球的年齡有多久呢？（互動）

那在座的家長可以猜猜看，我們每年花在英語學習上的學費是多少呢？（互動）

我們學英語之所以這么狂熱，更因為英語是我們中小學的一門必修學科 從三年級開始，英語作為必修課，不過更多的家長從小就讓孩子開始學英語，上雙語幼兒園從小開始學習英語，想要贏在起跑線上；

現在隨著時代發展，對孩子的要求也越來越高了，學生的壓力同時也越來越大了，以前我們家長上大學學的內容，現在高中生就必須要掌握了，而且考試難度也越來越大了，英語也是我們在選拔類考試中分值占的最高的學科之一，“選拔類考試”什么是選拔類考試，中考是整個XX市，高考是整個XX省，你要和整個XX市同學一起去考高中，你要和整個XX省得同學去競爭考大學，分越高優勢越明顯，選拔類考試的唯一定義就是分高者得！只要還在中國走考試這條路，你就避免不了選拔類考試。

從中考、高考一直到考研，英語都是必考科目，主科中的必考科目，英語考試的高低決定了我們總體成績的好壞，很多同學都是英語少考幾分與重點學校失之交臂，所以學生一定不能放棄英語還要想辦法把英語成績提高上去，把英語變成自己的優勢學科

當我們好不容易經歷完一系列的選拔考試，從大學畢業之后，英語又成了我們找工作的攔路虎（介紹各地找工作需要英語情況）

這么多人花了這么長時間、這么多精力、這么多錢可我們得到什么樣的效果呢？

我們給英語下了一個三最的定義，哪三最呢？就是學習人數最多，學習時間最長，效果卻是最差

我們說說這三最具體在我們的孩子身上是如何體現的

人數最多，相當于全美國的人都去學英語了，我們從小學到大學人數大概是3.5億左右，那同樣也可以看出競爭是非常激烈的

做一個簡單的算術題，從小學一年級開始學英語學到大學畢業學了多少年，16年，很多孩子幼兒園就開始學所以是7+3+3+4（舉身邊的具體案例，如自己學了多少年的英語等等）

那最后效果怎么樣？最差，啞巴口語、聾子英語、盲人英語（逐個解釋如何的效果差），但這個最差體現的是在考試之中，家長可以去百度上搜索，各個城市歷年中高考平均分，期末平均分，英語是平均分最低的學科

最后因為英語成績差影響整體分數，導致的學校不滿意；老師從小教，學了這么多年英語，學生卻總是成績差學不會，老師不滿意；家長沒少費心在家里看著學，送到學校學，報課外輔導班學，請家教，換外教，錢沒少花可成績總是提不高，家長不滿意；學生呢，從小學學英語學的頭都大了，在學校學完去輔導班學，輔導班學完回家學，辛苦半天分數不見提高多少，學校老師訓，回家家長說，學生自己也不滿意，就感覺自己不如別人。很多家長覺得孩子小學時候成績還不錯，可是上了初中感覺成績不如小學了，不是因為孩子不努力了，是因為孩子不適應了，我們先看一組數據（結合當地使用版本及教材）因為在小學六年的時間學XX個單詞，學幾科，上了初中，三年的時間學多少科目，就英語來說，三年的時間xx個詞，是小學的X倍，在小學玩著學就可以把功課做完，可上初中之后就不那么輕松了，學生自己呢也要端正自己的學習態度，把小學的學習態度放棄，最擔心的就是很多學生都上初

一、初二了還在用小學的態度對待中學的學習，以后會吃大虧的,孩子上了初中成績差了，尤其是初二初三年級的時候，這個年級太容易成績落下！孩子將來成績好壞就在那么兩年。

很多家長也說孩子上了初一學的不錯，挺棒的，不要被他的表面現象所蒙蔽，您可以回家查查孩子教材的單詞表，人教社上冊300多個單詞，下冊480，初一上冊40%的單詞是小學的，孩子學起來非常輕松，一到初一下學期，孩子的轉變非常大，孩子不適應了，量也增了，作業也多了

上了初中各種功課都需要背，英語單詞還是要背（與家長互動平時記憶方法，與家長互動看著孩子初中學了三年英語，但是到了孩子中考那一天，您知道孩子掌握了多少詞匯么？做過普遍的調查，全國的中學生，到了初三畢業時評價掌握的詞匯量只有600個，課標要求大家掌握多少個？1800到2500）

為什么會這樣呢？因為孩子學習壓力很大，對孩子來說學習是件太痛苦的事情（通過圖片，放大痛苦，和家長尋求共鳴）

那為什么學習英語會這么痛苦呢？因為在英語學習上我們進入了一個誤區，很多家長認為英語學的不好就是語法掌握的不好，上課沒有認真聽講，題做的太少，家長最后總是責備孩子（互動）

最后對孩子造成學習傷害。使孩子最后喪失對英語學習的興趣，沒有那個孩子開始的時候對學習語言不熱愛，沒興趣，都是100%想學好的，只是因為不正確的學習方法導致了成績的不理想，最后老師批評，家長責備，同學嘲笑，學生自卑，喪失興趣（舉具體案例）。

現在我們來說說導致孩子傷害的根源在那里，我們從校內、校外兩方面進行分析】

校內因為人口原因，大班教學，所以無法針對學生進行個性化教學，XX平均一個班XX人

老師上課只能這么上，強灌40分鐘，看幾遍，聽幾遍，讀幾遍，寫幾遍，回到家后怎么樣？老師讓把今天單詞抄寫五遍，有的同學寫五遍正好得到鞏固，有的同學呢？寫完之后依然沒記住 一腦袋漿糊，他需要的是什么？聽十遍，寫五遍；有的同學呢？可能只有2遍需要寫，另外三遍不需要寫，學校的老師只能做到共性的教育而無法做到個性的教育。（家長是否認同）

現在中國教育最嚴重的除了體制的問題，就是人數太多，老師把握不了每一個學生的特點，不能像國外一個班七個孩子，讀發現發音問題，寫發現寫的問題，這就是因材施教，國外的課堂是以學生為主體，是老師大部分在看，點到為止，不像我們國家是老師在說，學生只是在聽在記筆記。

校外呢？很多學生報課外的班，花費巨大（舉例），家長跟風盲目的跟風去報班，結果呢還是成績沒法提高，為什么會這樣，英語學習關鍵是在記憶，在學校老師該教的都教了，只是孩子沒有記住，與誰的教課關系不大，就是咱們當地最好的教師來講，或者新東方的俞敏洪老師來講，如果自己記不住，成績還是提不高；很多家長為了強化孩子英語能力，報一些外教班，殊不知很多外教都不是母語英語國家的，很多都是來中國旅游為了賺取下一段旅費而從事外教工作的等等，所以很多孩子也成了外教的犧牲品。

也有很多家長能力比較強，決定不報任何班，自己來輔導孩子學習，但是自己來輔導、時間有限、精力有限，效果還不好，更影響和孩子的關系。

總得來說我們英語的現狀就是聽得多、練得少，不管是學校教，家長教，都是孩子在聽，而不是孩子在練，最后導致的就是效果極差。英語學習關鍵是在方法、方法得當幾十分的提分、方法不得當幾十分的拉分。

這里要告訴家長如何讓孩子成績提高，其實英語和我們從小學習的語文一樣的都是語言，那語文我們從小是怎么學的呢？一年級識字、二年級識字、三年級識字、一直到初中才不怎么學習生字，認字之后慢慢才開始寫作文，閱讀文章等等，我們的老師并沒有刻意的去讓我們學習語法，同樣是語言我們卻用了違背語言學習規律的重語法輕記憶的方法，最后只能導致時間長效果差，同樣英語是一門技能類學科，技能類學科怎么學習（舉例：體育課、美術課、開車，有誰見過體育課都是老師在不停的說不停的教讓學生一直在旁看著），不能參與，不能多練習，不能保證單詞記憶，學習永遠不可能有效果。

詞匯量達到，課文自然也就可以看懂了，上課也就聽得懂了，語法問題在學校的課堂上老師都有講到，自然也就容易解決了。

從考試卷面分析來看，幾乎所有的內容都是需要詞匯量的累積，單詞全掌握考80、90沒有問題，如果只會語法不認單詞，分數低是肯定的。

當學生上課聽懂了，成績提高了，自然也就變成老師喜歡表揚的對象了，孩子的自信心自然也就上升了，學習也就更加主動了。（問問家長 單詞重要么？）

那為什么詞匯記憶這么困難呢？背單詞究竟有什么樣的瓶頸呢？ 詞匯量大（舉例）

平時的記憶方法枯燥乏味（舉例）

花費時間卻得不到效果，喪失信心，覺得自己笨（舉例）

那大家想不想改變呢？想不想牢記詞匯呢？想不想在短時間讓孩子的英語成績有大幅度的提高呢？那知識改變命運，科技改變生活，一個好朋友介紹給大家，大家想不想認識他？

介紹楊博士

那讓楊博士告訴我們英語究竟應該怎么學（播放視頻）

也可以選擇太原PPT中的記憶曲線內容，告訴我們如何達到母語式記憶。接下來根據圖片講述楊博士的內容

講完楊博士，介紹楊博士的成果展示，記憶引擎的三個特點：記得快、記得多、記得牢。

講述產品亮點記憶可視化、明確化、清晰化等內容

除了單詞學習，我們還有高效的閱讀訓練，純正美式發音的英語900句學習，教師也能在學習后臺隨時幫助學生，家長同樣也可以看到孩子的學習情況，這一切構成了我們的單詞王課程，學習記憶引擎來到我們身邊。

優秀學員視頻（可播放或刪除，因是洛陽學員因地制宜）

本地學習中心具體學生學習情況截圖，如分數提高多少，學前多少，學后多少等等。用實際的數據證明學生的成績提高！

全國各地紅杉樹學習中心介紹

一些關于單詞學習的內容，可在講座中穿插進行，僅供參考： 1.學習英語單詞重不重要？

答：絕對重要！這個問題問得有點糾結，本來挺清楚的一個問題被大家攪復雜了，值得鄭重重申一下：英語學習中單詞的學習非常非常重要。

詞匯對于學英語，就像磚塊對于蓋房。只有詞匯不行，沒有詞匯萬萬不行！學習英語固然不僅僅是學習詞匯，但是詞匯確實是一切的基礎。只懂詞匯沒有語感還可以表達，但是沒有詞匯什么也不能表達。2.單詞要不要專門學習？

答：一定要！在你面對新的語篇，你學習的主要困難就是里面的生詞；而你學過的語篇，最先忘記的還是生詞。你使用英文時，特別是讀和寫，你的主要的困難就是生詞；在聽和說中，你的主要困難是對詞匯的反應不快，也是由于那些你不能快速反應的夾生詞。所以你需要專門學習和鞏固生詞，就像一個桌面，有凸起來的地方你需要去磨平，有漏洞的地方你需要去補上一樣。整個桌面一起處理不能解決問題，需要聚焦在有問題的地方處理。3.為什么有的專家說千萬不要背單詞？

這些言辭有點夸張，聳人聽聞，特別容易引起誤解。其實他們不是要否定專門學習單詞，而是反對“背”單詞，和“單背詞”。

“背”單詞是指不去通過自然拼讀法和構詞法來結構一些復合的單詞，不去了解一個單詞的本意和在各種語境下的語義引申和變換，也不去了解單詞和其他單詞的習慣性搭配和短語，直接記憶單詞的字母拼寫和某一個中文意思。換句話說“背”單詞就是不求甚解地死記，效率自然不會高。

“單背詞”是指把背單詞作為英語學習的唯一或者主要手段而不去在聽說讀寫中使用英文單詞，結果在大腦里面堆砌一大堆詞匯而不能自然流暢地使用。“背”單詞，和“單背詞”是英語單詞學習的兩個陷阱。

但是，詞匯的學習和記憶是一定需要重復的，一定不要因為有人過度重復和孤立重復就否定重復記憶的重要性。我們追求的是有效的重復，有效的背單詞。一定記住，不要背單詞，不是不要學習單詞,也不是反對使用正確的方法來背單詞。單詞，一定需要背，但是要有技巧地背，要注意理解地背，結合用法和組合來背，要注意消化地背。用正確的方法背單詞，一定比不背要強。4． 學習單詞為什么需要重復？

答：重復是記憶強度增加的必要機制。一般情況下，記憶都不會過目不忘的。沒有什么單詞是不需要重復就可以記住的。即使是那些沒有去積極主動重復記憶的單詞，也是因為在學習過程中得到被動的重復而強化。積極主動的重復一定比被動的沒有控制和優化的重復效果要好得多。

雖然理解可以幫助記憶，理解了的東西也是會遺忘的，特別是在學習大量單詞的情況下。

因此，一定不要用理解來否定重復。記憶和重復再使用上的要訣是：盡量理解，必須重復。

第二篇：公開課講稿

博英外語公開課講稿 一：開場

首先感謝大家在百忙之中抽出時間帶孩子來我們博英外語，體驗我們的幼兒英語課程。

我們今天來的家長一定都是非常重視孩子英語學習的，那么在開始介紹我們的課程之前，先問大家一個問題：大家為什么要讓孩子在這個階段學習英語呢？

（請2到3位家長回答。）

那么剛才咱們家長回復的答案真實五花八門，那么不管我們的答案如何，我來告訴大家我們本階段要孩子學習英語的最大目的，就是讓孩子在正式學習英語之前產生對英語的興趣并打下堅實的基礎。

那么我們在座的很多家長都學過英語，我們回想一下我們在學校學習英語時最大的感受是什么？

（請2到3位家長回答。）

有的家長說的很對，枯燥和理解困難確實是英語學習的最大敵人，不只英語，這是語言學習的一大通病，我們這么小的孩子肯定接受不了這樣的學習方式。所以我們博英外語早在10年以前就提出了以母語化的學習方式學習英語。

大家可以回想我們孩子學習語言之處我們是如何教會孩子說話的，我的孩子現在1歲半，這些我都深有感觸。我們不會一上來就教孩子說，也不會教孩子寫字和語法，我們而是一開始只教孩子去認知。因為認知之后才能了解，才能理解，理解之后才會有學習的動力和興趣。這是語言學習的一條必經之路。

舉個例子：桌子我們不會先教孩子怎么說，而是告訴孩子這是桌子，是干什么的，有什么用，孩子以后一走近，我們就告訴他到桌子邊來，這樣久而久之孩子自然就會去學，也就會說。這就是母語學習的一個簡單的事例。

在我們的課堂學習英語也是一樣，我們會通過游戲，歌曲，視頻，動畫等多元化的手段，給每一個孩子創造一個純英語的學習環境。讓孩子在其中去成長，您其實也可以理解為，孩子在我們這里用英語在上美術課，手工課，音樂課，活動課。我們的整個課程就是有這些多元化的部分而組成，生動有趣。其實到底有沒有趣，一會兒孩子出來您問問孩子就知道了。

在說完我們的教學理念之后，我再來給大家簡介一下我們的學校和教材。我們博遠教育博英外語學校，隸屬于海陽市博遠教育集團，我們是一家專業的青少年英語培訓機構有海陽市教育局認證的教學資格，我們博英外語的總部在濟南延續至今已經辦學10年有余，在山東省內有多個地市有十三家分校。

我們這個階段的孩子采用的教材就是現在給大家展示的這本，杰克布朗兒童英語。大家看這套教材像什么？對就是我們小的時候給孩子每天每天講的繪本，這套教材就是把美國非常著名的一些英文繪本集合到一起配以練習和歌曲、視頻等匯編而成。又回到我們剛才說的母語化學習英語的模式，我們就是用這樣的方式來給孩子創造英語環境。再看這些繪本都是非常精美，非常經典的。并且每個故事都配有歌曲，操練，游戲、自然拼音法等，讓孩子在快樂學習的同時能夠學校大量的知識。

說了這么多，大家應該對我們學校和課程有一定的了解了，下面來給大家說一下現在我們的報名政策，我們布朗英語全年36次課，也就是除了放假之外其他時間都是正常上課，我們正常的學費是一學年4800元，現在打6折，是2880，我們現在可以參加我們的100元試學活動，到最后交學費時可以抵200元使用，并且您四次課試聽完成之前報名還可獲贈價值150元的精美廚房用具一套，就是這個給家展示一下。所有優惠完大概合計兩千四五百元左右，這樣我感覺咱們孩子的課也快上完了，一會兒我們去看看孩子的上課成果，問問孩子喜不喜歡好吧，再有咱們家長對課程和學校再有什么問題可以問我。好謝謝各位。

第三篇：公開課講稿

師生共讀書，書香伴我行

洪山鎮九年制學校 林 云

望一望晴空萬里時柔綿的云朵和耀眼的太陽，來到我們的校園，有必要凝視我們改飾之后的樸實古典、毫不張揚的校園，再聞一聞那股墨香、書香、紙卷香??

一、為什么讀——給自己發現美和擁有美的機會

我們讀書開始總有目的，因目的不同而要求也不一樣，選擇的不同，方式方法也不相同。無論讀書的結果如何，讀書的行為和過程，是熏陶人、教育人、成長人的重要途徑。我們的生活本身就是一部書，要學會讀、能讀、愛讀，從讀中品，在讀中賞。讀出自己的一片天地，讀出自己的一份心情；讀出自己的陽光和雨露，讀出自己的養分和空氣。這委實是讀書帶來的益處。它有一種獲得知識而增強生活信心的力量，有一種發現美欣賞美又擁有美的機會和能力。讀書的美好是不讀書的人無法體驗和知道的。

讀書是為了充實自己，為滿足心理和感情的需要。越是充實滿足，就越覺得不充實不滿足，也就越需要讀書。因此，生活的內容就越離不開書。我們讀書不僅是解讀自己，而且是解讀社會和人生。懂得什么書需要精讀泛讀，什么書需要誦讀默讀，什么書可讀和不可讀。其實生活就是讀書。讀到什么樣，讀什么？都有自己的愛好和選擇。讀書的根本就是為做人做事，為提高豐富自己，也是更好地為奉獻自己。

具體來說，讀書到底有什么好處，為什么要多讀課外書呢？

1、讀書可以增長知識

培根說：“知識就是力量”。人類要發展，必然離不開知識。21世紀是知識經濟的時代，如果不會讀書，沒有知識，文化底蘊不足，就很難立足于這個時代。正如高爾基所說：“書籍是人類進步的階梯”。莎士比亞說：“書籍是全人類的營養品，生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”前蘇聯巴甫連柯說：“書籍使人們成為宇宙的主人”。

2、讀書對改變一個人的精神氣質具有重要意義，書籍也可以改變一個人的人生。

過去毛澤東、彭德懷等老一輩無產階級革命家正因為有了進步書籍的引導才走上革命道路。《鋼鐵是怎樣煉成的》《青年近衛軍》等世界名著曾激勵了多少有志青年投身于革命與建設事業之中。正如歌德所說：“讀一切好的書，就是和許多高尚的人說話。”

3、讀書可以陶冶情操

讀書其實是一種享受。古人讀書講究環境的清靜，在閑情逸致中以求養心益德，有超凡脫俗之感。現代社會豐富多采，充滿了煩躁與誘惑，能靜下心來讀點自己喜歡的書，養養心，益益德，不是很好的精神享受嗎？讀書也是一種休息，一種解脫，是人類精神上的營養劑。高爾基說：“我撲在書籍上，像饑餓的人撲在面包上一樣。”他還說：“讀書越多，精神就愈健壯而勇敢。”

4、讀書可以提高寫作水平

唐代詩人杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”古人也一再強調：“勞于讀書，逸于作文。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”孔子也說：“不學詩，無以言。”楊雄曾說：“能讀千賦，自能為之。”語文新課程標準也十分強調多讀課外書。讀書是吸收，寫作是表達，沒有“吸收”哪來“表達”呢？蘇軾就說過：“厚積而薄發”，這“厚積”就是要大家多讀書。所以一個人的語文素養主要是靠平時“多讀多練”。正所謂：“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”。

總之，讀書應成為我們生活的一部分，書是知識的海洋，信息的倉庫，是經驗的總匯，大家可以學一學古人“孫康映雪”“江泌照月”的精神，擠時間讀書，多讀一本書，多活一個人生，多一份智慧，多一份力量。在讀中學，在讀中樂，與書為友，天長地久，營造一個書香校園。讓我們每一個人都熱愛讀書吧！給自己多點發現美和擁有美的機會！（《走進書里去》：“書是一扇沉重的門，它垂青于每一個敲門者。它敞開的門扉里，是一口淘不完的井，是一座掘不盡的礦。走進書里去，從書里走出來，讓知識的浪花滋潤你的肺腑，讓動人的箴言樹起你人生的路標。”）

二、讀書現狀——直面被遺忘的風景

讀書益處多多，可目前的讀書現狀卻不容樂觀。據調查統計，中外學生讀書量差距：猶太人平均每年每人讀書64 本；前蘇聯平均每年每人讀書55本；美國人平均每人每年看書21本；日本人平均每人每年看書17本；而我國平均每人每年不到3本。

而在少有的讀書中，學生的選擇也存在諸多問題：

1、對作品內容、作家選擇上的單一性。學生在作品內容的選擇上常為興趣所左右,往往選擇某一類自以為感興趣的文章,如有的迷戀武俠小說,有的迷戀言情小說,有的喜愛文藝讀物，有的喜愛科普讀物。他們在各自書籍的選擇上呈單一性.在作家的選擇上,學生會隨新聞媒體的炒作和網絡的宣傳掀起一股閱讀某位熱點作家作品的現象,如前幾年掀起一股韓寒熱。作品、作家選擇上的單一性構成不良閱讀現象，造成了閱讀的混亂和片面。

2、學生在閱讀方面帶有很大的隨意性和盲目性。

學生的閱讀常缺乏明確的健康的目的,他們對區別書的好壞優劣,缺乏鑒別能力、不善于根據個人文化程度選擇深淺適宜的閱讀材料。不少學生往往手邊有什么書就讀什么書,哪種書最流行就讀哪種書,甚至以看書為催眠的手段和消遣方式,如在調查中發現武俠小說,偵探故事,卡通漫畫在學生閱讀中占很大的比重，說明消遣性閱讀耗費了學生大量的時間和精力。還有從學生的整體看,學生閱讀的書要么成人化,要么低幼化,不太適合中學生閱讀,但有些應該閱讀的經典文學名著學生又不喜歡看。

3、學生的閱讀有膚淺性。學生在閱讀文藝作品時,只注意故事情節的獵取,認為情節越曲折生動,越感到有趣入迷,較少注意作品的結構,修辭,文采；在閱讀自然科學書籍時,只注意奇妙的結果和奇特的現象,不大重視邏輯推理和思路方法。學生看書往往求快，常常顯得較粗糙,總希望一目了然,而不耐煩那些細微的分析和嚴密的論證。學生偏愛華麗的辭藻,多不注重內涵的豐富性,深刻性.初中學生喜歡摘抄一些所謂的好詞好句,名家名言、但他們往往抄完之后就算完成任務,不會經常拿出來讀讀,議議,將其化為自己的語言材料運用到實際中去。

4、學生的閱讀自覺性不夠,特別是對一些需要動腦筋思考具有深刻的內涵和嚴密的哲理類的書籍感到乏味,對于這部分內容的閱讀帶有很大的依賴性和被動性.他們需要依賴老師開出書目,并定期進行閱讀檢查測試,才會強迫自己看書.在家中學生也需父母的反復叮囑,才會無奈地拿書閱讀,而且往往是走馬觀花草草收場、這樣的閱讀效果可想而知。

書中的黃金屋被遺忘，書中的顏如玉獨守空房，閱讀的慘狀讓我們不得不思考怎樣和孩子們一起去選擇讀物、怎么讀、讀后怎么做。

三、怎么讀——掀起朗讀的神秘面紗

被遺忘的風景不是不美，只是塵埃傾蓋了她的嬌顏，這就需要老師帶著孩子們一起打掃心靈的房間，把書中的美景請進來。

（一）激發興趣

熱愛是最好的老師，興趣是學習的前提。為激發學生的朗讀興趣，可以采取以下措施：1.讓學生認識到朗讀的重要性。2.以自己精彩的朗讀打動學生的心，喚起他們朗讀的欲望。3.采取激勵機制，抓住學生在朗讀時表現出來的成功之處進行表揚，使其得到成功的喜悅。因為成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它能夠使學生產生好好學習的強烈愿望。4.經常進行班級朗讀比賽，培養“小朗誦家”，成為同學的榜樣。

（二）訓練扎實的基本功

首先要規范讀書姿勢：

1、坐的正確姿勢。在讀書寫字時，要求先坐好、頭正、肩平、身要直、胸稍挺起，兩肩自然下垂、兩條大腿平放在椅面上，兩條小腿并攏，雙腳平放在地面上。

2、讀書的正確姿勢。讀書時，雙手捧著書本，書本上端稍抬高與桌面成45度角，頭稍向前傾，這易看清字體，還能避免頸部肌肉緊張和疲勞。把書豎直或平放在桌上都是不正確的。

3、寫字的正確姿勢。寫字時頭比看書時要再稍向前傾斜。兩臂同時放在桌面，并且長度要相等，不能兩臂一長、一短，或單臂放在桌面，這樣都會使軀干不正而形成畸形。

以上姿勢簡單歸納為：兩點靠，八字形，頭抬高，腳放平。

要讀好課文，首先要把課文讀正確，讀流利，打好朗讀基本功，即做到“五不”：不丟字，不添字，不錯字，不重復，不讀破句子，形成良好的讀書習慣。葉圣陶先生說：“教育是什么?簡而言之，就是養成良好的習慣。”讀書也不例外，就這點來講，最好從小學一年級抓起，嚴格要求，學生讀書時要做到眼到、口到、心到。學生能達到正確朗讀，也就初步形成了讀書能力，那么把課文讀流利也就水到渠成了。

（三）必要的技巧練習

我們在平時的聽課中，經常會發現這樣的現象：有的孩子在朗讀課文時感情非常投入，但是聽了以后卻感覺不舒服，為什么呢？究其原因是因為學生對停頓、輕重音或語調等的安排不當造成的。因此，朗讀教學中進行停頓、重音或語調等技巧性的指導非常有必要。

在指導停頓時，要特別注意了標點的停頓，詞語的停頓，情感的停頓。課文中每一個標點都對正確停頓有明確提示。一般而言，句號、問號、感嘆號＞分號，冒號＞逗號＞頓號，而自然段之間的停頓最長。詞語的停頓在朗讀中尤為重要，如果處理不當會使朗讀效果大打折扣，如《西湖》中有這樣一句話：站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠眺??有的學生這樣讀：站在/柳絲/輕拂的/西湖邊/放眼遠眺??如此讀來，一切都完全失去了美感 因此教學中指導學生如何注意詞語間的停頓至關重要。至于情感的停頓，就更需要教師的指導，再如：“了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！”這里連用了三個感嘆號，出于情感的需要，如果句子之間停頓稍作變化，則更能表現出沃克醫生對劉伯承的欽佩、贊嘆之情！至于重音、語調方面的指導，那也是必不可少的，這些技巧性的指導一般在課堂教學中略加滲透，通過不斷練習鞏固，學生的朗讀水平定會有大幅度提高。

（四）多種形式范讀

學生能正確、流利地朗讀課文并不難，但要達到有感情，絕不是一件輕而易舉的事。因為小學生閱歷淺，知識面窄，感悟能力差，在沒有任何指導的情況下，多數學生不可能體會到作者所要表達的思想感情，所以也不可能有感情地朗讀。指導學生有感情地朗讀課文的最有效的方法就是聽錄音、錄像、老師或優等生范讀。因為范讀能幫助學生了解掌握課文的基調是歡快的、高昂的，還是平緩的、低沉的，因此，減少了朗讀訓練的盲目性，增強了針對性，提高了教學的有效性。再加上摹仿是兒童的天性，范讀能使學生很快入境，有的學生摹仿出來的東西一點不亞于老師的“原汁原味”。學生摹仿久了，就形成了知識的積累，那么讀書的能力也就逐步形成了。當然，教師范讀時要全身心地投入，把自己融入作品之中，運用聲調、音量、速度、停頓等變化，使語調高低起伏，抑揚頓挫，鏗鏘有力，深深打動學生的心，使學生身臨其境，倍受感染。

（五）恰當的評價

法國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”因此，教師準確合理，富有鼓勵性的評價能調動學生學習的積極性。經過前幾個階段的訓練與指導，學生已具備了一定的朗讀能力，這時要充分給學生自主權，激活參與，讓學生在自主朗讀中進一步掌握朗讀的技巧，主要采取的方法有：自讀自評，學生互評，教師點評，以此喚醒學生的靈感，激勵創造，關鍵的時候還要“扶”一把，注意扶要扶得精巧，要扶在學生的疑處、難處，只有這樣才能使學生的朗讀能力得到最好的發展，最后實現不是讀會而是會讀的目標。指導學生朗讀能力的方法很多，教學時也要富于變化，避免單調乏味，提高學生學習興趣，增進其信心，那么學生朗讀能力自然會提升了。讓學生學會讀書并不是一件容易的事，在前期，我們應多鼓勵、多引導，先讓孩子們在閱讀中獲得一點成就感，再慢慢愛上閱讀，變“要我讀”為“我要讀”。

四、反饋與評價——讓風景起舞，別辜負青春

每一個不曾起舞的日子，都是對生命的辜負。眼里看到的美文，嘴里朗誦的經典，都會在小小的心里蕩起圈圈漣漪。我們應伴著閱讀，讓青春起舞。

根據我校《踐行“新教育”實施方案》和所有語文老師及班主任的交流，結合我校的實際情況，在對學生閱讀的反饋與評價方面提出以下建議：

（一）晨讀

根據晨讀推薦篇目和本學段背誦要求，可提前把篇目內容抄寫在黑板上，晨讀時先齊讀，若齊讀中存在問題老師要立即指導，幫助學生理解詩詞內容把握感情，做到正確、流利、有感情的朗讀，避免唱讀。晨讀時也可以加入經典誦讀，如《三字經》、《弟子規》、《論語》等。

（二）午讀

午讀主要以默讀為主，老師要教給學生默讀的具體方法：不發聲讀，不動嘴唇；不用手指著讀；還要邊讀邊思考。開始學習默讀時，有人常常伴有小聲讀，嘴唇不停地動，這是借助讀出的聲音領會意思。這不要緊，不過要逐漸糾正。默讀時，還要注意做到：眼到、心到、手到。眼到，就是要認清每一個字，不能一目十行，以免養成不求甚解的不良習慣。心到，就是集中注意力，一邊讀一邊想，理解詞句的意思和內在聯系。讀了以后，能對自己提出不懂的問題。手到，就是在默讀時，邊讀邊動筆。可以劃出重點詞句，或標出段中的層次，記下自己不懂的問題，提高默讀的效果。我們在默讀時，還要注意速度，所以在平時的閱讀時要牢固熟練地掌握字詞，默讀時不能把注意力放在詞字上，而要放在對內容的理解上。這樣能更好地提高默讀的速度。默讀時還要注意減少眼停的時間與次數，盡量不出現回視，逐步擴大掃視。讀得快而又理解得深，才是高水平的默讀。

午讀時間較短，學生可以把自己喜歡的精彩段落標注出來，或者隨手做上批注，再利用下午的課余時間把午讀時打動自己的句段摘抄下來，并把做好當天的讀書日記（書名、作者、出版社、頁碼，以便查找）。

（三）自讀

下午的時間學生是自由的，剛開始要強迫學生養成自讀的習慣。可以溫習晨讀和午讀的內容，背誦喜歡的段落并把自己讀書的感觸和隨想記錄下來，寫成讀后感和讀書感悟。

老師有必要教學生怎樣做讀書筆記。讀書筆記，是指人們在閱讀書籍或文章時，遇到值得記錄的東西和自己的心得、體會，隨時隨地把它寫下來的一種文體。常用的形式有：

1、提綱式。以記住書的主要內容為目的。通過編寫內容提綱，明確主要和次要的內容。

2、摘錄式。主要是為了積累詞匯、句子。可以摘錄優美的詞語，精彩的句子、段落，供日后熟讀、背誦和運用。

3、仿寫式。為了能做到學以致用，可模仿所摘錄的精彩句子，段落進行仿寫，達到學會運用。

4、評論式。主要是對讀物中的人物、事件加以評論，以肯定其思想藝術價值如何。可分為書名、主要內容、評論意見。

5、心得式。為了記下自己感受最深的內容，記下讀了什么書，書中哪些內容自己教育最深，聯系實際寫出自己的感受。即隨感。

6、存疑式。主要是記錄讀書中遇到的疑難問題，邊讀邊記，以后再分別進行詢問請教，達到弄懂的目的。

7、簡縮式。為了記住故事梗概、讀了一篇較長文章后，可抓住主要內容，把它縮寫成短文。

不管寫怎樣的筆記，首先要讀懂文章，這是基礎。寫讀后感一般要先把文章主要內容做一個概括，然后根據自己選擇的角度進行評論，或者評語言，或者評人物，只要是自己的看法即可。

成功的筆記有這樣的作用：翻一遍筆記，可以在很短的時間內把書中的全部內容溫習一遍，并能回想自己當時的閱讀感受。事實上，筆記是給自己看的，不是應付他人，養成個讀書并作筆記的習慣，終身受益。

（四）誦讀

每節課前兩分鐘背誦經典古詩詞，語文課前可以按值日形式請學生背誦自己積累的優美語段、或者進行好書推薦（介紹內容、講情節、講心得等），鍛煉學生的膽量和口才。

（五）班級活動

學校的統一活動畢竟次數有限，反饋的信息也不夠直接。所以，各班可以制定本班的讀書活動計劃，可以舉辦以班級或年級為單位的“詩歌散文精品誦讀比賽”、《讀書改變了我》作文比賽、“享受讀書之樂趣，品經典之茗香”演講比賽等各種活動，來檢閱學生的閱讀情況，同時也可以提高學生的興趣。

當學生愛上讀書，并自覺書寫自己的讀書感悟，聆聽自己思想拔節的聲響，那他們的生命就沒被辜負，他們的人生注定起舞！

五、老師讀書——賞一路風景、與青春同行

孩子們愛上讀書，是讓人欣喜和快樂的事。作為老師，我們更應該多讀書，賞不同的美文，與年少青春的孩子一路前行。

作為人們口中的“人類靈魂的工程師”，我們面對的不是鋼筋水泥，建造的不是高樓大廈，而是鮮活的生命，嬌嫩的心靈，祖國的未來。所以，作為教師我們必須也要錘煉自己的語言技巧，提高語言的感召力、說服力、鼓動力，拓寬自己的語言內涵，增強語言的親和力、凝聚力、向師力，豐富自己的語言積累，再現語言趣味性、靈活性、厚重性。當我們擁有了精妙的語言技巧，高超的駕馭能力、靈活的應變能力，實際上就是擁有了一筆取之不盡的財富，那時候，我們的每一句話都會真正起到“不是蜜，但可以粘住一切”的作用。而這些能力的獲得，只能信賴于書，只有讀書，我們才能擁有源頭活水，滋潤學生求知若渴的心田，只有讀書，我們才能引領學生讀書；只有讀書，教起書來才會得心應手，左右逢源，妙趣橫生，事倍功半。

那就讓研讀教育名著成為我們生活方式的一部分吧，讓我們的生活再添幾縷書香吧！讓教育先賢的智慧，把我們課改實踐的前行之路照亮吧！讓我們在打造綠色課堂，全面實現新課程育人目標的實踐中實現我們的專業成長吧！

漫游在教育書籍中，我相信我們的心潮會此起彼伏，《愛心與教育》會讓我們知道為人師者要有愛心、耐心和信心；《民主與教育》能讓我們明白了學生也的有說“不”的權力，《我的教育理想》會讓我們懂得了一名優秀的教師要有理想、有文化、有愛心。所以，教師讀書既要有栽花，也要用心插柳。

與書為友吧！因為讀一本好書就象嚴冬里遇到了炭火，它會以無私的自信給你燃起澎湃與激情。與書為友吧！因為讀一本好書就像酷熱的夏天遇到了濃陽，在你孤芳自賞時，給你浮躁的心靈泛起輕爽的涼風。與書為友吧！因為讀一本好書，就像迷途的航船遇到了航標燈，高揚理想的風帆，駛向人生的旅程。

“書卷多情似故人，晨昏憂樂每相親，眼前直下三千字，胸次全無一點塵”，“讀不在三更五鼓，功只怕一暴十寒”。讓我們共創書香校園，我們現在為學校驕傲； 讓我們熱愛讀書共進，學校以后為我們驕傲！與書為友，以書為鑒。人生路上結伴同行！

（各班情況各異，僅供參考，不足之處，敬請批評指正！）

第四篇：安樂死公開課講稿

《安樂死》公開課講稿

尊敬的各位老師、同學們：

下午好！

今天我們來共同探討一個話題《安樂死》

開場白：生存與死亡是一對反義詞,也是一種亙古不變的自然規律.但幾千年來人們總是對生存關注倍至,對于死亡卻諱莫如深.在法律上就規定有“生存權”、“生命權”等一系列與生有關的權利,但卻從未見過一條有關“死亡權”的法律規范.二十一世紀的今天,社會的發展,生活水平的逐漸提高,人們不僅追求生命的快樂與幸福,還希望在邁進死亡大門時沒有痛苦,于是死亡和安詳快樂的離世,組成了一個矛盾的統一體:安樂死.我們先來看下面的案例。

1986年6月23日，漢中市的夏素文因肝硬化腹水病情惡化，神志不清，被子女送到漢中市傳染病醫院救治。因不忍看到母親生不如死的痛苦，夏素文的兩個子女跪地向蒲連升求情：“行行好，讓我媽咽氣吧！”見此情景，蒲連升最終開了處方，并讓患者唯一的兒子在處方上簽字。他同另一位醫生分別給患者用了若干毫克的“冬眠靈”注射藥。1986年6月29日凌晨，患者夏素文死亡。蒲連升由此招致一場曠日持久的官司。

大家討論這幾個問題：

1、家屬同意病人安樂死是不是功利主義？

2、醫生實施安樂死是違背職責和反人道主義嗎？

3、病人決定安樂死在道德上是惡的嗎？

4、安樂死：你支持還是反對？

安樂死源于希臘文，意思是“無痛苦的，幸福的死亡”或“有尊嚴的死亡”。它包含兩層含義：一是無痛苦的死亡，安然地去世；二是無痛致死術，為結束患者的痛苦而采取致死的措施。現在大多數學者對安樂死的理解是：“指患有不治之癥的病人在危重瀕死狀態時，為解除其精神和軀體上的極度痛苦，在病人或其親友的要求下，經醫生的同意并認可，用人為的方法使病人在無痛苦的狀態下終結生命的過程。”

由于安樂死行為的復雜性和重要性，人們一方面關注實踐行為的發性和重要性,人們一方面關注實踐行為的發展狀況，另一方面開始謹慎地研究這種死亡方式的具體差別，根據理論探索及實踐角度的不同，目前對安樂死已有許多不同的劃分方法。

主動安樂死與被動安樂死 自愿、非自愿安樂死

直接與間接（有意與無意）安樂死

1、主動安樂死（positive euthanasia），又叫積極安樂死，是指鑒于病人治愈無望，應病人請求，醫務人員通過主動作為，如注射藥物等，促使病人死亡。

2、被動安樂死（negative euthanasia），又叫消極安樂死，是指醫務人員應病人請求，不再給以積極治療，而僅僅給以減輕痛苦的適當維持治療，等待其安然死去。相比較而言，人們對于被動安樂死更易于采取寬容和諒解的態度。

由于安樂死是矛盾且統一的,特殊的,所以引起了各界人士對生命至上的思考,對于安樂死是否人道,是否合乎倫理,學者們眾說紛紜,對于安樂死是否該合法化更是莫衷一是.在本次課我們將要就安樂死倫理問題進行分析.我們先看一個關于安樂死的視頻。播放視頻。。這是關于安樂死的視頻。

下面我想請同學們從功利主義角度分析《安樂死視頻》和我們開始提到的那個案例中發人深省的倫理問題，哪位同學課下查閱了資料？同學請舉手發言（同學發言）。。。

老師分析：功利主義主張人應該提倡追求“最大幸福”。一種行為如有助于增進幸福，則為正確的；若導致產生和幸福相反的東西，則為錯誤的。幸福不僅涉及行為的當事人，也涉及受該行為影響的每一個人。從功力主義的觀點來看，安樂死是合理的。

第一，瀕死的病人在精神和身體遭受著極大的痛苦之時提出安樂死的請求，如果法律能允許對該病人實施安樂死，則使病人得以解脫，免于承受病痛帶給他的莫大的傷害。這種做法勢必對患者本人是有益的。第二，對于病人的家屬或監護人而言，一個毫無意義的生命對于他們而言是個沉重的負擔。有很多人為了照顧病人，付出了很多精力和時間，而大多數瀕危病人的治療費用都是非常昂貴的，其家屬或監護人為了賺取這些醫藥費需要付出萬分辛勞，生活苦不堪言，生命質量也嚴重下降。可以說一個病人用自己殘存的生命剝奪了其家人的幸福。難道這就是公平的嗎？安樂死的實施，解除了病人家屬的經濟負擔和心理負擔，使他們能投入更多的精力為自己創造美好的生活，為社會做出更多的貢獻。無疑，安樂死對病人的家屬是有益的。

第三，從全社會的角度考慮，醫療資源是有限的，每年大量的醫療資源用于維持瀕死病人的生命，國家每年也為此支付大額醫療保險費用。殊不知，全國有許多地區醫療制度仍不健全，許多人得了不太嚴重的病就無法就醫，許多疾病的預防需要投入大量的醫療人員、醫療器械和醫療費用，許多重要的藥物的研發需要更多人力和物力的投資，許多醫院建設欠缺??與延長這些瀕死病人的痛苦的生命而言，這些醫療資源運用到以上領域是否更有意義呢？從這個角度分析，安樂死的普遍的合理的實施則有利于全社會醫療資源的合理配置，有利于更多的受益群體和受益領域。

還有其他觀點嗎？那么從人道主義觀點分析，同學們又有什么看法？哪位同學課下查閱了資料？同學舉手發言（同學發言)。。。

老師分析：醫生的天職不僅是救死扶傷，同時也是幫助病人解除或緩解痛苦。即使不對病人實施安樂死，病人終究也會死亡，而恰恰是對病人實施了被動安樂死，才免除了病人在瀕死前承受的莫大痛苦，這是極富有人道主義的做法。其次，現有醫療技術水平下，病人不可能恢復健康已經成為現實，病人必將走向死亡也是即將要發生的事實，對病人實施安樂死完全符合客觀事物的發展規律，并且有效利用了客觀規律。當然也有發生過昏迷很久的植物人重新蘇醒的案例，甚至有些絕癥病人奇跡般的獲得了痊愈，然而，植物人蘇醒、絕癥病人痊愈這樣的事情在全世界范圍內確實存在，但是數目非常小，在統計學甚至可以認為是小概率事件忽略不計，而且這個問題有賴于安樂死實施的條件的科學化，即醫生能夠有能力判斷被實施安樂死的對象確實沒有重新健康幸福生活的可能。醫學界也存在著一種現象我們認為這種做法是非常不人道的，即過度搶救。

下面我們再從生命神圣性、生命的質量與生命的價值觀點分析安樂死的倫理問題。

反對者們拒絕安樂死，一個很大的理由就是生命神圣論——生命是神圣而不可侵犯的，每個人都有生的權利，中國傳統的理念也認為，“上天有好生之德”，“好死不如賴活著”，我們應該毫不質疑的尊重生命、挽救生命、珍愛生命。對病人實施安樂死是對生命神圣性的褻瀆，是對生命的本質的否定，任何人都沒有權利安樂死。

在此，我們必須贊美到，反對者們說的非常正確，每個生命都是神圣的，它來到世上就是一種幸運，它有權利享受世界呈現給它的一切美好的事物。但是，我們也必須毫不示弱的駁斥道：人的生命如何才能體現神圣性？答案就是生命的質量！我們不是不重視生命，而是人的生命要有質量。那么對于處于死亡邊緣的癌癥晚期病人、沒有任何能力生存的“活死人”植物人、天生就無腦或重度腦殘的嬰兒，他們的人生又有何意義？對于他們自身而言，這樣的生活沒有生命的神圣，卻只有生命帶給他們的痛苦和磨難和對身邊的親人的連累。況且，人的生命非同一般，人是生活在社會中的人，所以人的生命對于自身而言要有質量的保證，對于整個社會而言則要有價值。如果人的生命的存在僅僅是為了生命本身的質量的優越，那它還不是足夠神圣的，它的神圣更表現在一個生命對所有生命（對全社會）的價值。而對于一個可憐的瀕死之人、對于植物人、對于重度殘疾和缺陷的嬰兒，他們的生命毫無質量可言，他們不可能為社會創造任何價值，那么我們還可以以他們的“生命神圣”為名來阻撓他們以安樂死的方式擺脫這種痛苦的深淵的嗎？

好的，下課休息10分鐘。雖然各界人士及群眾均普遍認同了安樂死,但由于安樂死是涉及醫學、哲學、倫理學和法學的綜合命題,對于安樂死的各種爭論仍在繼續進行著.安樂死已被社會大多數人所接受,并實踐著.在我國最早的安樂死是80年代王明成為其身患絕癥的母親所實施的,那時還引起了軒然大波.現在有更多身患絕癥的人在呼吁安樂死.我們應該感到高興，這是人類進步的體現，而那些選擇安樂死的人并不是生活的懦夫和逃兵，而是敢于面隊現實的勇者。

安樂死立法有其必要性。視頻播放《安樂死的法律問題》

1、安樂死是對生命的一種尊重,使生命的價值得以再度體現

對于安樂死的價值而言,本人認為是它保證了人這個主體的生命的價值.生命的價值在于它對社會的貢獻,而這種價值往往體現在生命的質量上,當一個人的生命連質量都談不上時,他又如何保障它的價值呢?對于一個無望好轉的病人所遭受的是肉體和精神上的極端痛苦,雖然活著但生活質量很底就更談不上對社會的貢獻了.當生命的價值由于病痛的折磨在逐漸的消失,死亡不可避免時，為何不在適當的時間選擇一種更有價值、有尊嚴，更安寧的死亡方式呢？所以本人認為實施安樂死也是對生命的一種尊重,使生命的價值得以再度體現.每個個體的生命都應該是在一種健康的狀態下存在,生命如果處在一種無限期的痛苦狀態,那也是對生命的褻瀆.安樂死對于病人,本身是為了避免死亡時的痛苦;對于病人家屬來說,是減輕了精神和經濟上的雙重負擔,同時亦能感受到病人是有尊嚴、安寧的離去的;對于社會來說，一方面是給予了病人自主選擇有尊嚴的死亡權利,另一方面也是為了節約有限的衛生資源，用于更需要又更有希望的病人身上.對病人、病人家屬和社會均有利。

2、安樂死符合倫理道德可實現合法

安樂死是處于絕癥無望的病人自覺自愿的選擇生死的一種行為,沒有遭受到任何外力的強迫,是病人內心真實的意思表示,這種行為是有道德責任和價值的。其實在前文中本人也已述及安樂死是重在使病人“安樂”而非使病人“死亡”.人們(包括病人本身)選擇安樂死均是由于病痛的折磨已是無法言語,并且死亡也是不可避免,為了減輕病人及其家屬的各種來自肉體和精神上的折磨才產生安樂死的想法.這時的安樂死已不再是“死亡”這個冷漠的詞匯所能反映的,就像戰場上有的人為了讓無法救治的受重傷的心愛的戰友免受痛苦或敵人的折磨,會在此戰友的懇求下揮淚結束他的生命一樣.當我們用心去體會的時候,我們會發現安樂死帶給戰友或病人的是找到歸家的路途,這時在人們的內心深處總會有同情之心產生,對于死者是惋惜,對于生者是憐憫,而絕不會去責備生存下來的人.那么在道德上就應該給予這種行為以肯定的評價.3、安樂死非犯罪化 要想使安樂死合法化可行，從法律角度就首先必須論證安樂死非犯罪化。，從主觀上來看,故意殺人罪是明知自己的行為會致他人死亡還刻意使這種行為發生并且大多數時候行為人是抱著對被害人的一種仇恨、憤怒的心理實施的殺人行為,行為人實施這種行為時手段是極其殘忍的,表現在行為人會在被害人身體上造成很多傷痕有時甚至是將被害人分尸;對于被害人而言大多處于一種健康狀態,且處于一種求生的意識狀態下,死亡并不是他們所希望的.而實施安樂死的行為人往往是在病人主動請求下，出于同情憐憫等心理，按嚴格條件和程序對其實施，其直接目的僅是解除絕癥病人不堪忍受之痛苦，行為人對病人沒有任何的仇恨之心僅是憐憫和同情,而病人這時是處于痛不欲生的狀態,并且死亡是他們所希望的,生存對于他們來說已無太大的意義.因而主觀上無罪過。所以實施安樂死的行為不構成故意殺人罪.4、安樂死立法有利于推動醫學科學發展（p153）結束語：安樂死是為處于痛苦、瀕臨死亡的人們提供的一種臨終關懷，是一種善意的措施，因而無論從情感還是道德層面都有可操作的基礎。但是，安樂死畢竟與現在的道德倫理原則有沖突的地方，引起了人們很多的爭論，不過，人們恐怕關心更多的是安樂死如何實施的問題，即使在心理上或是觀念上人們接受了安樂死，如果不能正確的執行安樂死，引起犯罪等問題的話，人們一樣會拒絕它。所以我們一方面要在道德倫理層面解釋安樂死，另一方面也要制定安樂死的執行法律，依法確保安樂死的客觀性、正確性和無害性。只有兩個方面都做好了，安樂死才會真正的被人們接受。

同學們下課，謝謝！

第五篇：英語公開課講稿

公 開 課 講 稿

Hi, everybody.Welcome to __________ School.My name is__________.I’m so honored to invite you to attend my class and experience the amazing teaching mode and method of our school with all of you.大家好，歡迎來到__________ 學校。我叫__________，是__________的教師。非常榮幸地邀請到各位來聽這堂課，并與我一起體驗我校的教學模式和方法。

I sincerely hope that through this class, I can give you some help with your English study no matter if you’ll become the students of __________ School.我真誠地希望，無論你們是否會成為我們________________學校的學員，今天的這堂課都能在你的英語學習道路中或多或少地給你一些啟示，讓你在今后的學習中走得更加順暢！

在座的各位，有學生也有社會人士。來自各行各業的我們能夠在這個時候坐在一起，只是為了一個共同的目標，那就是－to learn English well－學好英語！

那么，怎樣才能學好英語呢？在我們的學習過程中，是什阻礙了我們前進的道路？？？

要想有好的學習方法，就必須要找到學習中存在的問題。

我想請問在座的各位，你們認為英語學習中哪些方面是最為困難的？ 雖然大家在學習中遇到了困難，走了歪路，但著也未嘗不是件好事。因為我們只有嘗試過了，才能有所進步。剛剛大家所反映的問題是非常普遍的。所有的學習語言的人都會遇到同樣的問題。因為你們所說的這些正好是語言學習的三大難點，同時也是語言的三大要素，那就是－詞匯，語法和語音。

正如建房子一樣，詞匯就像是建筑中所用的磚瓦石料，語法就如同建筑的結構框架。有了磚瓦和結構，房子才會砌得牢固。而在任何一門語言中，詞匯就是語言的基礎，因為用詞匯可以描述我們所要描述的任何的抽象的抽象的和具體的東西。語法則是組織語言的規律。單個的詞匯只有通過語言規則才能形成每一項準確的表達。而語音是什么呢？它是對句子的口頭表述。任何語言都是主要通過語音來完成交流的偉大使命。所以，要學好語言，就必須牢牢抓住詞匯、語法和語音三大方面！！

那么，什么樣的學習方法能夠把語言的這三大方面都牢牢抓住呢？兩個字－背誦！！

ＷＨＹ？為什么要背誦呢？因為任何一篇文章都是由詞匯構成，詞匯又按照語法規則組成正確的表達，而當我們準確而流利地背誦一篇文章是，我們記住了單詞，記住了單詞是如何組成句子的，也知道了如何口頭把這些句子表述出來。這三方面抓住了才能正確使用英語。

舉一個很簡單的例子，初中一年級我們學過-How are you? – Fine, thank you.And you?這個句子我們背過了很多次，所以，別人對我們進行日常問候時，我們都會條件反射一樣地回答 “Fine, thank you.And you?”古人云：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。這就是背誦的力量。

在這兒，有人會說：不就是死記硬背嗎？這不就是我現在所用的方法嗎？有什么新鮮呢？－非也！！

做任何事都是要講究方法的。背誦，也是有章可循的。現在讓我們體驗一下，怎樣背誦才會有更效！

首先我們來做一個小試驗。

請看屏幕：屏幕上有２１個詞語。下面我給大家３０秒的時間，看誰能按順序記住所有的詞語。大家放松心情，開始記憶！！

下面有請幾個同學試一試。沒關系，哪怕只能背誦出三個，也是好樣的！！同學們的記憶力都很好。如果能再加上一點科學的方法，記憶的效果會更好！！

請看屏幕：我們用圖象的方式把剛剛所有的詞語表述出來。有一只猴子??

下面大家和我一起說一遍?? 好，我們下面來一起記憶一下??

下面我請幾位同學按照順序背誦以下所有的詞語??

是什么讓我們有了如此驚人的記憶力？讓我們的記憶效果如此神奇？？？ 1981年諾貝爾醫學生理獎得主Roger W.Sperry教授對人的左右腦功能作出了準確的分類。請看此圖?? 而人體左右腦的記憶容量比例為1∶100萬。這個數據有力地說明了，要想有理想的記憶效果，就必須充分發揮右腦的記憶功能。我們剛剛所用到的記憶方法就正是用圖象記憶法，調動右腦的記憶功能，所以我們才獲得了如此神奇的記憶效果。

中文詞語是如此，英語學習也是如此。

下面，體驗一下我們《過目不忘》課程的教學模式。也就是，我們用圖片記憶法，調動右腦功能，通過１５分鐘的學習，教會學生背誦一篇英語文章。

請看屏幕??

首先，我們解決一下文中回出現的一些詞匯?? 下面，我們開始課文?? 老鷹是我很欣賞的一種動物。我想以鷹的故事來結束我們今天的課程??