第一篇：說課表說教材活動方案

請開八中2012-2013學年第二學期 “說課標、說教材”競賽活動實施方案

一、活動目的：

為了建設一支高素質的教科研隊伍，形成有過硬本領的團隊，增強教研的針對性和實效性，促進我校任課教師尤其是青年教師全面掌握所任學科的課程標準和教材，提高課堂效率，打造優質課堂，特舉辦“說課標、說教材”競賽活動。

二、參賽范圍：語文、數學、英語、政史地、理化生教研組

三、活動內容：本學期所教教材

四、活動安排：

比賽分初賽、復賽。初賽在各教研組內舉行，各組評選出一人參加復賽。初賽時間、比賽地點等安排如下：

2月26日下午三四節：政史地組

二樓教學研究室（原八一教室）；理化生組

三樓學生輔導室（原九一教室）；2月27日下午三四節：語文組

二樓教學研究室（原八一教室）；數學組

三樓學生輔導室（原九一教室）；2月28日下午三四節英語組

二樓教學研究室（原八一教室）；初賽評委為各組教師，初賽結束后，各組于28日下午放學前將參加復賽選手報教導處。3月1日上午7:40復賽參賽選手在教導處開會，抽簽決定比賽順序。復賽時間、地點：3月1日下午三四節

教學研究室 復賽評委：

薛榮剛

韓福寶

薛希輝

李高山

張所治

六、活動要求：

1、組長帶領組內教師認真研讀《 “說課標、說教材”評分表》（最新），按評分要求準備材料。可以說一個單元或全冊的內容。說一個單元的要突出單元特點，說全冊的要突出全冊教材的特點及對教材的解讀，并說清各單元之間的內在聯系，特別要突出知識之間的橫向和縱向整合，建議部分要聯系實際，有具體的實施方法，說清如何操作。課件制作要清晰、簡要、明了，有針對性和實效性。2、40歲以下教師必須用知識樹形式制作課件，40周歲以上教師課件要求可以從簡。交流老師自愿參加，可做示范。活動結束后，各教研組長將課件、演講稿電子版打包上交教導處卜若飛老師處，演講稿打印稿一并上交。格式要求：A4紙。標題：黑體3號字，正文：宋體4號字；

3、跨年級教師學科選擇一個年級進行，盡量要求脫稿，不能脫稿酌情扣分。

4、說教材演示時間為不超過15分鐘左右。

5、評分標準依據：《說課標、說教材評分表》（最新）。

教導處

2013.2．21

第二篇：說教材稿[定稿]

三年級下冊數學人教版第六單元研課標、說教材演講稿

各位領導、老師：

大家好！

今天我說課的內容是人教版小學數學三年級下冊第六單元《面積》，我將主要從說課標，說教材，說建議三個方面來展開敘述。

說課標。主要包括課程目標，內容標準；說教材主要包括編寫體例，編寫特點，內容解析與整合；說建議，包括教學建議，評價建議和課程資源的開發與利用建議等方面。

《新課程標準》（數學）根據學生發展的生理和心理特征，將義務教育數學課程的九年學習時間劃分為三個學段，今天我所說的三年級下冊第六單元《面積》屬于第一學段。

《新課程標準》對本學段分別從知識技能、數學思考、解決問題，情感態度四個方面提出了以下要求：

知識技能

初步認識分數和小數；體會四則運算的意義，在具體情境中，能選擇適當的單位進行簡單的估算。了解一些簡單幾何體和常見的平面圖形；掌握初步的測量、識圖和畫圖的技能。經歷數據的收集、整理和分析的過程，了解簡單的數據處理方法。

數學思考

在從物體中抽象出幾何圖形、想象圖形的運動和位置的過程中，發展空間觀念。在觀察、操作等活動中，能提出一些簡單的猜想。會獨立思考問題，表達自己的想法。

問題解決

能在教師的指導下，從日常生活中發現和提出簡單的數學問題，并嘗試解決。體驗與他人合作交流解決問題的過程。嘗試回顧解決問題的過程。

情感態度

了解數學可以描述生活中的一些現象，感受數學與生活有密切聯系。能傾聽別人的意見，嘗試對別人的想法提出建議，知道應該尊重客觀事實。

數學從課程內容上分為數與代數、圖形與幾何、統計與概率和綜合與實踐四個方面。其中圖形與幾何又分為圖形的認識、測量、圖形的運動和圖形與位置四個方面。本冊教材中的第六單元《面積》屬于測量，第一單元《位置與方向》屬于圖形與位置。今天我主要說第六單元《面積》。

說教材

本冊書的各單元內容體現在課程內容上分別是數與代數包括第2單元“除數是一位數的除法”、第4單元“年、月、日”、第5單元

“兩位數乘兩位數”、第7單元“小數的初步認識”；圖形與幾何包括第1單元“位置與方向”、和第6單元“面積”；統計與概率有第3單元統計，主要講“簡單的數據分析與平均數”；以及綜合與實踐中第8單元“解決問題”和第9單元“數學廣角”兩部分。其中“除數是一位數的除法”、“兩位數乘兩位數”、“統計”與“面積”為本冊教材的重點教學內容。

圍繞課標，本單元在編寫上具有以下四個特點：（1）展現概念的形成過程。

本單元的概念較多，也較重要。為幫助學生建立概念，教材較充分地展現了概念的形成過程。如，面積概念，是本單元的一個重要起始概念，教材從比較封面的大小和比較平面封閉圖形的大小入手，由直接比較到間接比較，以利于學生通過多種比較活動，在獲得多種感性認識的基礎上，抽象出面積的概念。（2）重視常用面積單位表象的形成。

形成常用面積單位的表象，這對學生鞏固面積的概念，學會根據實際情況選用適當的面積單位，以及進一步形成關于面積的估測能力，都有重要意義。教材除了介紹每個面積單位時，說明它的含義之外，還引導學生通過觀察、用手比劃等多種方式，讓學生感受1平方厘米、1平方分米、1平方米的實際大小，初步形成面積單位實際大小的表象。進一步，再讓學生經歷各種估計面積的實踐活動，來鞏固表象。（3）強化概念的比較辨析。

這是防止概念混淆，促成概念精確分化，加強記憶的有效措施。以面

積單位為例，教材所采取的措施，一是加強不同大小面積單位之間的比較，二是加強面積單位與相應的長度單位之間的辨析。這些措施，都有利于學生建立清晰的面積單位概念。（4）讓學生經歷探究的過程。

教材在討論長方形、正方形的面積計算時，注意創設適宜的問題情境，使學生在任務驅動下，親身經歷比較完整的探究過程。此外，在討論常用面積單位之間的進率時，以及在部分習題中，都注意給學生留下適當的探究空間，使他們能在完成練習的同時，獲得探究的體驗。

在教材編寫體例上，“面積”這一部分的編排，與傳統教學比較，突出的變化是加強了探索性，讓學生經歷知識的形成過程。首先是情境引入，教材中給出一副教室場景圖，圖中提供了許多關于面積和面積單位的學習信息。在實際生活背景下呈現有關的學習內容，有助于激發學生的學習興趣，也有利于學生在具體情景中借助已有的知識經驗進行學習，從中獲得較為豐富的感性認識，并加以理解。

然后通過提出問題、探究問題、方法總結和聯系應用等方面，對教材經行進一步的探索與學習。

接下來是本單元的內容結構。本單元的主要內容包括“面積和面積單位”、“長方形、正方形的面積計算”、“面積單位的進率”和“常用的土地面積”四個部分，其中認識面積單位包括了解面積概念的涵義，認識面積單位，體會統一的面積單位的必要性。能探究并掌握長方形、正方形的面積公式，并會應用公式正確計算長方形、正方形的面積，解決實際問題。并能熟悉相鄰兩個單位之間的進率，會進行簡

單的單位換算，及認識常用的土地面積單位公頃和平方千米。

本單元的教學重點為:面積的含義；面積單位的認識；長方形、正方形的面積計算；面積單位之間的進率。教學難點為：建立面積單位的表象；探究長方形、正方形的面積計算公式。

下面，我對本單元的學習內容與小學階段的其他內容作了一個簡單的立體整合。本單元的主要內容為認識面積與面積單位，計算長方形、正方形的面積，解決相關的簡單實際問題。已學過的相關內容有：

一年級下冊：認識厘米、米；簡單的估測和測量。二年級下冊：認識分米、毫米與千米。

三年級上冊：認識周長、計算長方形、正方形的周長。后續學習的相關內容：

四年級下冊：平行四邊形、三角形、梯形的認識

五年級上冊：平行四邊形、三角形、梯形面積的計算、組合圖形面積的計算、不規則圖形面積的估計

為使每個學生都受到良好的數學教育，數學教學不僅要使學生獲得數學的知識技能，而且要把知識技能、數學思考、問題解決、情感態度四個方面目標有機結合，整體實現課程目標。這就要求我們不僅要重視學生獲得知識技能，而且要激發學生的學習興趣，通過獨立思考或者合作交流感悟數學的基本思想，引導學生在參與數學活動的過程中積累基本經驗，幫助學生形成認真勤奮、獨立思考、合作交流、反思質疑等良好的學習習慣。

對此，本冊教材對我們提出了教學、評價、課程開發與利用三方面實施建議：

教學建議：

首先，在數學概念學習中變概念的機械學習為有意義學習，使學生不僅能記住數學概念的描述或符號，而且理解它們的內在涵義，了解與相關數學概念的實質性聯系。使學生通過課堂活動，在獲得感性認識的基礎上，抽象出面積的改變；而不是以往在教學概念的時候一味的老師教、學生聽的教學方法。

其次，在空間與圖形的教學中，加強直觀教學，豐富學生的直觀經驗，讓學生通過手、口、眼、耳多種感官的協同活動，在做中學,豐富學生的感性認識，有效地提高知識攝取的效果。

重視估測能力的培養，盡管估算是一種粗略的測量方法，但在實際生活中有著比較廣泛的應用，教材不僅在“做一做”中有所體現，在練習中也有較多反應。重視估測能力的培養，也有助于提高解決實際問題的能力。

評價建議：

對于本章的評價建議，主要是圍繞《課標》用多種形式，根據不同的評價主體進行評價。

1、對基礎知識和基本技能的評價，主要考察學生對基礎知識和基本技能的理解與掌握程度，以及在學習基礎知識和基本技能過程中的表現。教師需要根據學習的進度和學生的實際情況確定具體的要求。

2、對數學思考和問題解決的評價應當采用多種形式和方法，特別

要重視在平時教學和具體的問題情境中進行評價。

3、情感態度的評價應依據課程目標的要求，采用適當的方法進行。主要方式有課堂觀察、活動記錄、課后訪談等。

4、注重對學生學習過程的整體評價，分析學生在不同階段的表現特征和發展變化。評價時應采取靈活的方式記錄、保留和分析學生在不同方面的表現。

課程資源開發與利用建議：

數學離不開課本但又不能單純的依賴于課本。課程資源的開發與利用也很重要，首先要利用好主體資源，如學生課本、教師用書、導學案、實踐活動材料、多媒體設施、課外活動小組等。主體資源的開發和利用可以為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境及有力的學習工具和評價工具，可以更有效地吸引和幫助學生進行數學學習。

其次，要注意好校本資源，加強集體備課，充分利用教師的團隊資源。

信息發展時代，網絡資源必不可少。我們可以合理利用一些優秀網站的優秀資源，如“數學備課大師網”、“奧數網”、“課程教材研究所網站”等等。

最后，在數學教學活動中，應當積極開發利用社會教育資源。如邀請教學專家與教師共同開展教學研究，以促進教師的專業成長。

無招為有招是教學的最高境界；清水出芙蓉，天然去雕飾是最佳教法；平實、順、美是最美教態。

讓我們一起：

謝謝大家！

第三篇：說教材

萊陽四中“說教材”系列學習材料之二 關于“知識樹”

一、“知識樹”極其重要意義 “知識樹”也就是我們平時所說的知識結構圖。王敏勤教授指出：“知識樹”是我們和諧教學法常用的一種教學手段。就是以樹狀的形式表現教材的知識結構，形象直觀，脈絡清晰，便于教師把握教材的知識結構和邏輯線索。我們不僅在“說教材”時用，在上課時也用，一堂課至少要有兩棵“樹”：“單元知識 樹”和“本課知識樹”。有些比較長的課文還有“段落知識樹”，形成“知識林”。如果是在黑板上臨時板書，教師只要按照知識的邏輯線索用樹狀表示出來就行。如果用電腦制作課件，一般要用 PPT 模板，很好操作。魏書生：思維的汽車在知識的原野上奔馳時，有了這樣一張“知識地圖”，目標才明確，才能少走冤枉路，才能少在“天真”的問題上兜圈子。走的路程越遠，地圖就顯得越重要。具體來說知識樹有四大作用： 1.有利于體現教學的整體性。“知識樹”是在綜觀學段教材的基礎上畫出來的。它首先讓學生從總體上了解了學科的知識結構，體現了從整體著眼的教育教學思想。學生可以根據這張圖，一個層次，一個類別地實現學習的目標，避免學習的盲目性和被動性。這種從總體上了解知識結構，而后分部分學習，最后在認識部分的基礎上再把握整體的學習方法，即整體—— 部分——整體的學習方法，就是整體性原理在教學實踐中的具體運用。2.有利于尋求教學的序列性。知識樹試圖建立學科的知識體系。能幫助教師正確處理知識規律，建立知識體系，使教學從無序到有序。它擯棄傳統的就文教文，就知識講知識的陳規，努力尋求知識之間的聯系，按照知識規律，打破常規，有時“跳講”，有時一課講幾篇課文，不拘一格引導學生掌握知識規律。3.有利于學生形成一定的認知結構。因為“知識樹”著眼于知識點的梳理，它一改知識的龐雜繁蕪，有利于學生形成一定的認知結構。4.有利于教學目標的科學定向。教學目標過于籠統，特別是語文教學是教育長期存在的一個問題，不少語文教師教學目標的確立，往往是憑經驗或照抄參考書，所定目標不是年復一年的重復，就是或高或低，胸中無數。因此，在語文知識的體系中確立目標，就顯得非常必要了。另外，使學生理清學科知識結構，以提高學習的自覺性，進而也有助于學生自學能力的培養。總之，繪制知識樹有利于教師整體把握學科教材，能教會學生疏理、歸納、總結知識，從而達到知識的整體構建、系統掌握。同時也有利于促使教師加大對教材的研究力度，有利于教師對某一課，某一單元，整本乃至整套教材做準確的

第四篇：說教材

五年級語文《雅魯藏布大峽谷》說教材

北洛小學

徐曉艷

一、說教材

《雅魯藏布大峽谷》是義務教育課程標準實驗教科書（北師大版）五年級上冊第二單元中的第一篇課文。《雅魯藏布大峽谷》是一片情趣盎然的說明文，文章非常有條理、有層次地介紹了神奇而美麗的雅魯藏布大峽谷，表達了作者對大自然鬼斧神工的驚嘆和心中無比自豪與喜悅的感情。在介紹時，作者運用了多種說明方法，如：對比、列數字、舉例等，細致地展現了雅魯藏布大峽谷的罕見奇觀。文章的語言豐富優美，繪聲繪色的故事、準確無誤的數字、恰到好處的用詞，都使得這篇文章成為一篇好的文章。

我們五年級學生思維活躍，勇于展現自我，具有很強的自主識字和閱讀能力，并能夠發揚互相合作的精神。尤其在朗誦方面具有很強的表現欲望。因此學習本文時，抓住學生這一能力，注重喚醒學生的個性化意識，尊重學生閱讀的個性化選擇，選擇最適合自己的讀法。運用電教手段，播放與文章內容相關的風景圖片，給學生以視覺上的沖擊，激起他們對自然之景的贊美之情，使他們與作者在情感上達成共鳴。

本年級學生已經初步具備了小組合作、自主識字、查閱資料等能力，且書中有些景物是學生很感興趣，如：神奇的大拐彎，谷底谷內的截然不同的景色。他們很喜歡自找資料，因此我就想通過自學，這樣和學生更容易產生共鳴；

根據以上分析，我將本課分兩課時進行教學，分別制定以下目標：

二、說教學目標 第一課時教學目標：

1、學習本課生字新詞，結合文意理解詞語的意思。

2、初讀課文，理清文章脈絡。

3、正確流利的朗讀課文。第二課時教學目標：

1．感受雅魯藏布大峽谷的神奇與壯麗，激發學生熱愛祖國山河、熱愛大自然的思想感情

2．閱讀對比，體會文中的說明方法。

三、說教法、學法

1、讀中感悟

本課的教學設計力求體現新課標精神“讓學生在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶的理念”，讓學生多讀、多說、以讀為主，以讀代講。這是一篇風景優美的課文，文中有許多好詞佳句，因此在講授的過程中，我以“讀”這個主線貫穿整個教學過程，教學重點落在讀、悟上，通過“品讀”來代替文章的講解，使學生在讀中學，學中悟，悟中思，使學生能與作者、作品、教師產生共鳴，讀出文章包含的韻味，品味作者語言的優美，去體會作者遣詞造句的深厚功底，去領略大自然的美好景象，體會作者熱愛大自然、熱愛美好生活的獨特感受。通過多種形式的讀，培養學生的朗讀能力，激勵全體學生在朗讀時努力投入感情，并且都能發揮特長，以優美大方的動作抒發自己的內心情感。

2、讀寫結合

從文章中學習語言文字的用法，體會作者對生活的感悟，學習寫作的精妙方法。把閱讀和寫作緊密地結合，提高學生的寫作能力。培養學生審美與欣賞能力，在發展語言能力的同時，激發學生靈感，放飛學生想象，發散學生思維，并適時引導學生采取讀、思、劃、議的方法等學習方法品析教材。

三、說流程

一、談話導入，激發興趣 1提到西藏，你會想到什么？

2雅魯藏布大峽谷堪稱世界一大奇觀，不知令多少人為之驚嘆。今天，就讓我們一起跟隨作者去領略雅魯藏布大峽谷神奇魅力吧！

二、整體感知課文

師范讀課文，學生說說對雅魯藏布大峽谷的初步印象？其次，用文中的詞來概括你對雅魯藏布的總體感受。

三、全班交流自學感受

本著立足于學生的主體發展，充分發揮學生自主學習的能力，以讀代講，引導學生在讀中體會、在讀中感悟，同時也充分尊重學生的感受，在學生讀熟文章的基礎上，讓他們學會從詞語句子中感受文字的美，抓住作者對自然、對生活的熱愛，并將自己對課文的感悟帶入對課文的朗讀中去，讀出感情，讀出喜歡的語氣，在讀中熱愛大自然、熱愛生活。

五、拓展。

通過讓學生查找的資料在班上交流，更能體會雅魯藏布大峽谷的神奇與與壯觀，同時也開闊了學生的眼界與激發了學生這中自學的潛在意識，大大激發了學生的學習興趣與學習能力。

六、全文總結 七、說板書

以提綱式為主，展現課文主旨，簡潔，明了

第五篇：如何說教材

關于“說教材”

隨著課程改革的深入開展，“說教材”這枝教研百花園中的奇葩散發著迷人的芳香，彰顯著誘人的魅力。“說教材”在促進教師深入研究、準確把握《課程標準》的要求，正確理解與駕馭教材，掌握教材教法，提升自身專業素養，提高課堂教學水平和質量等方面的促進作用日益凸顯。為此，“說教材”作為一種常規教研方式為越來越多的教育教學工作者和老師們所重視和接受。如何使“說教材”真正成為老師們教學的得力“助手”，最應該明確的是“說什么和怎樣說”的問題。

“說教材”，顧名思義，是指我們依據《課程標準》的要求，把對教材的分析理解、處理把握的過程，利用現代教學手段，借助“知識樹”（知識框架圖、表等）以口頭表述的方式呈現并展示出來的過程。“說教材”既有內容上的要求，也有形式上的規定，是內容與形式的有機統一。

正確地說教材，必須樹立五種意識。

一、課標意識

樹立課標意識是正確“說教材”的方向保證。《課程標準》作為教育教學法規性文件，是“有關教材的一切活動”的依據。教材是課標精神的文本體現。《課程標準》的法規性地位以及它與教材之間的規定與被規定、指導與被指導的關系就決定了“說教材”必須樹立課標意識。做到“心中有課標、口中講課標，課堂上踐行課標”。將課標意識作為“說教材”的首要意識。要把《課程標準》作為我們分析理解與駕馭教材、確立教材教法的法規依據，指導“說教材”。具體來講，在就或一個學段、或一冊教材、或一個單元進行“說教材”時，首先要明確《課程標準》對它們的要求與相關規定，同時要將《課程標準》作為法規尺度，度量“說教材”于始終。只有這樣，我們才能夠把握住正確的課程方向，同時，也有利于我們正確地解讀與處理教材。

二、整體意識

樹立整體意識是正確“說教材”的基本要求。天津教科院基礎教育研究所所長、和諧教學法的創立者王敏勤教授認為，“教學過程是一個系統，各種教學要素達到和諧狀態才能促進學生更好地學習；教學內容本身也是一個系統，要在整體感知的前提下引導學生找到解決問題的方法”。

王敏勤教授的整體建構理論其實質就是立足整體，把握全局。這一理論要求“說教材”要著眼于教材整體，從整體出發，把教材的各個部分、各個要素聯系起來考慮，優化組合，形成對教材完整準確的認識。惟有如此，我們對于教材各個板塊、各個系統、各個知識點等的把握才是準確的；從整體到部分的感知、解讀教材，自我構建知識網絡，才能在課堂教學中明確方向、游刃有余、有的放矢，才能夠引導學生編織一張良性的、循環的、可持續發展的知識網。

為此，我們要明確“說教材”不同于“說課”。“說教材”的對象是：或一個學段、或一冊教材、或一個單元的教學內容。而“說課”一般為一課時的教學內容。盡管“說教材”與“說課”都是在《課程標準》的指導下，對教材的分析理解，處理與把握，但它們一個宏觀、一個微觀，角度不同，要求與側重點就不同。

樹立整體意識，要求“說教材”要做到基本環節完整；在就每個環節進行闡釋的過程中也要有整體意識，避免“只見樹木，不見森林”；對于各個環節、各環節中諸要素的順序安排、詳略問題也要通盤考慮。上述要求要符合教材的內在聯系及邏輯關系，做到科學合理。

三、聯系意識

樹立聯系意識是正確說教材的關鍵所在。“說教材”是否揭示教材各個板塊、各個系統、各個要素的內在聯系及其邏輯關系，是衡量對于《課程標準》、教材與教法把握準確與否的重要標志之一，同時，也是正確處理、有效駕馭教材的基礎。“說教材”只說“有什么”，不探究“為什么和怎么樣”，對教材的把握就只能停留在表面，而觸及不到實質；教師就僅僅是“教書匠”，而不能成為“研究者”。“說教材”的作用就沒能最大限度地發揮出來。

“說教材”針對不同對象（或一個學段、或一冊教材、或一個單元）有不同的環節和側重點。就一個單元而言，“說教材”的基本環節有：1.單元題目；2.《課程標準》對本單元的要求與相關規定；3.單元教材分析（單元的地位作用；單元教材的編寫特點、編寫意圖與體例；單元教材知識體系等）；4.單元教學目標（三維目標；質和量的要求）；5.單元教學重、難點；6.單元教學策略（學情分析、對教材的處理、教學總原則與方法等）。上述諸環節、各個環節中諸要素之間是相互依存、相互影響、相互作用、具有內在聯系的有機統一體。就教材本身而言，各學科教材均由若干個內部系統構成。以中學思想品德學科為例，由知識體系、能力體系、價值體系；目題系統、引言系統、活動系統、正文系統、輔助文系統和評價系統等多個內部與外部系統構成。因此，“說教材”不僅要遵循教材內在的聯系與規律，還要將外顯的與隱含的多種多樣的聯系用簡明并準確的語言揭示出來，做到“知己知彼，知其然，更要知其所以然”。

四、層次意識

樹立層次意識是正確“說教材”的內在要求。就內容來講，層次性存在于《課程標準》、教材編排設計、教學目標、教學重難點、知識、能力、價值體系、教學方法、學法指導等方方面面。“說教材”對象本身層級分明、各層級地位、作用、要求各異且相互交織的客觀性，決定了“說教材”理清層級及其相互關系，突出層次性是至關重要的。

《課程標準》、教材林林總總的層級關系要求“說教材”的呈現形式、表述方式也必須注重層次性。這主要是指要注意各環節的先后順序問題；每個環節中側重點、詳略問題等都要遵循“說教材”內容內在的規定性。做到“層級分明，脈絡清晰，突出重點，詳略得當”。比如：在單元“說教材”的基本環節中，單元教材分析應作為“說教材”的重點。而此環節中①單元的地位作用、②單元教材的編寫特點、編寫意圖與體例、③單元教材知識體系等基本要素，應側重于說單元的知識體系。再比如：對于教學目標的把握除了要明確三維目標，還要從認識行為動詞入手，把握教學目標量與質的規定，清楚目標要求由淺入深、由易到難的遞進關系。

五、精要意識

樹立精要意識是正確“說教材”的核心要素。“精要”意識要求“說教材”準確簡要，突出重點，體現層次，揭示聯系。體現精要意識，是促使教師自覺地深入鉆研《課程標準》、研讀教材，掌握教材體系的來龍去脈，在知其然，并知其所以然的基礎上，用準確到位的語言揭示教材實質所在的需要；體現精要意識是避免“說教材”盲目、隨意、混沌，變被動為主動、變盲從為自覺、變混沌為明晰的需要。

樹立精要意識，認真、反復深入地研究《課程標準》、挖掘教材是基礎和前提，同時，不斷地提高歸整、提煉、概括能力和準確、簡練、邏輯嚴密的語言表述能力是關鍵。精要性要體現在“說教材”的各個環節之中。

總之，“說教材”是一項系統工程。只有抓住關鍵，把握實質，將內容與形式和諧統一，“說教材”這枝教研奇葩才會在教育教學的百花園中鮮艷奪目。

王敏勤教授關于說教材的基本要求

一、要脫稿說。只有脫稿說才能記到了腦子里。如果還是念講稿不可能記住，更不會在教學中發揮作用。

二、課件的制作要以知識樹為主或圖表為主，而不是以文字為主。有的老師把書本上的文字搬到銀幕上，大段字幕，實際上還是在念稿。制作課件的過程實際上是老師整合教材的過程。

三、在內容上要說如下五個方面：

1．說課程標準的要求。現在課本一標多本，教師一定要有課標意識，不能離開課標說教材，因為教材是根據課程標準編寫的，教材是多樣的，各地用的教材都不一樣，但課程標準在一段時間內是不變的，教學的主要依據是課標而不是課本。

2．說教材的編寫意圖。雖然每個學段和學科全國一個課程標準，但每種教材的編寫意圖和體例是不一樣的，老師一定要清楚自己所用教材的編寫意圖和體例才行。所以在說教材時一定要說清楚自己是用的哪種版本的教材（課本），如果有可能還可以幾種版本的課本比較著說，在比較中更能看出同一課標指導下各種版本的不同。

3．說教材內容和結構。不論是說一個學段、還是說一冊書、一個單元，都要說清楚包括哪些知識，這些知識的邏輯結構是什么。還要把一個學段或一冊教材的知識內容進行整合。

4．說中考高考要求。初中和高中都有中考和高考的任務，都有考試大綱。盡管考試大綱也是根據課程標準編寫的，但畢竟要求更具體，所以初中和高中的老師還要認真研究考試大綱，清楚在中考和高考中到底考什么。

5．說教學建議。每一部分知識都要談自己的教學設想和建議，力求做到高效教學。不論是說一個學段，還是一冊書、一個單元，只有說了以上五個方面，才算是比較全面。

四、說教材要從平面走向立體

現在大部分教師說教材還是停留在一個平面上。就像把一本書打開，有幾個單元、每個單元有多少篇目和內容，我怎么來教。這說的還是一個平面，老師手里有一本書就可以說。而立體的說是指：老師不僅在橫向上說清楚教材的編排順序，還要把每一部分知識從縱向上說清楚，如小學數學“分數的意義”，這部分知識在小學數學課本中到底涉及到哪幾冊哪幾章，前邊已經學過了哪些相關的知識，本單元要學習哪些知識，后邊與之相關的還要學哪些。如初中語文中的散文，在橫向上課本一般是按照專題來編排的，如《背影》屬于“人間親情”專題，在縱向上老師要把整個三年初中語文課本中的散文篇目整合起來，說清楚散文分布在哪幾冊哪幾個單元，有哪些篇目，各自的要求是什么，在初中教學中對散文要掌握到什么程度。也就說，每一部分知識都要像鉆井一樣把它鉆透，形成一條縱貫線。這樣每一部分知識既有橫向的聯系（課本的編排順序），又有縱向的聯系（靠教師的整合），就形成了立體。

教務處

2012年2月14日星期二