第一篇：思維導圖微課的部分內容整理

思維導圖微課的部分內容。

配合大腦的思維模式 線上有字

原理：大腦思維網絡的一種呈現。每個人展現的不一樣。同樣的課題，不同的老師理解是不一樣的

大腦更喜歡畫面。

比如聽到蘋果，大腦里面出現的是什么？極少人會出現字。大腦在運作時第一選擇是畫面的形式呈現。喜歡多種多樣的色彩，聯想 創意 同時它的思維網絡是一個點一個點展開的。大腦喜歡記憶一些東西，要么和一定的情感有關系，要么具有一定的規律性，所以記憶會比較容易。還喜歡快速的記到一些很精簡的內容。（趨勢）

思維導圖的原則：圖文并茂

有一定的規律性。

為了更好幫助大腦記住一些東西，總之是輔助大腦記憶和整理的一個工具而已。

如何制作？

1.用沒有格子的白紙。尺寸自定

。橫放，容易更好運用紙張的空間。

2.紙張的中心的內容是“中心主題”。其他主干：特點是由粗到細，顏色自己選擇。3.線條的選擇：一是主干（由粗到細）二是支干（連接在主干后）

4.文字位置方向和顏色。位置：線上。方向：從左到右。顏色：全黑。或者和線條顏色一樣。選擇關鍵字。（最最核心要表達的內容，其他可以用語言和大腦來表達的不用出現）顏色的選擇：兩個特點——如果自己用可以根據喜歡選。如果是和大家分享要考慮到大家的喜好以及顏色在呈現的是否搭配。

管理顏色：同色。一個分支的顏色以及文字顏色是一樣的

圖像——使大腦有深刻的記憶。不是所有的都畫，而是重點才畫。目的是幫助記憶，而不是美化思維導圖，分不清主次。不能實現幫助記憶的核心目標。

如果色彩更鮮艷有立體感效果更好。重點的地方加圖畫對大腦的記憶更有幫助。制作方法：5個點

中心主題，線條 文字 圖像 顏色。是思維導圖的外功。

僅有外功不夠。三個核心的心法

A 分類的練習。

在大腦中先考慮從哪幾個方面入手。找對邏輯關系（為什么會把這些放在一起）B 自由聯想。

遵循了大腦思考的習慣。一個點一個點往前推。

練習:書本 打瞌睡 做夢 冰激凌 游樂園 過山車 尖叫 媽媽

你能記得多少呢？如果是由你自己的大腦聯想出來的，就記得很清楚。大腦本身就擁有這個功能。每個想法都是由前面那個想法聯想出來的。這樣當我們記憶一些不太熟悉的東西，就可以通過大腦的聯想功能，就更容易完成。每個人都不一樣。C 關鍵字。在一段信息中，大腦有自動提煉的功能。在一大堆信息中大腦會自動找到對它來說最關鍵的信息是什么。關鍵字就是重點，而且是大腦最容易

舉例：你記憶最深刻的點：首先大腦出現的是一個場景和畫面。但不是很多的文字，而是一個很關鍵的點。是大腦自動做這個工作。充分利用大腦的功能。抓重點。關鍵字就是重點，而且是精簡的重點，這樣可以幫助大腦更好的提煉信息。

關鍵字的特點。

每一條線上只有一個詞——最好是名詞或者動詞。我們很多同學把所有的內容都寫到線上面，大腦搞不清楚最核心的點是什么。出國做溝通，可以說關鍵詞。

關鍵詞另一個核心的作用——有聯想的作用。由這個詞聯想到相關的內容。

第二篇：思維導圖課1

在我講思維導圖課之前讓我們來感受一張思維導圖。這是我做的一個關于世界古代史的思維導圖，一共有五個分支……

這是一個簡單的思維導圖，看過這個導圖后大家可以回憶一下我剛才所畫的這幅圖，看看你對圖中的內容記住了多少。

如果你認真感受了，你就不難發現，這些是很容易記憶的，即使你沒有完全記住，你也已經了解了世界古代史的知識結構。

您是否經常遇到過這樣的情況：

1、您買了很多書，可惜很多都沒有讀？就是讀過也掌握不了多少？

2、走進書店發現新書、想買的書層出不窮，可是總擔心買回去也沒有時間消化？

3、您是不是感覺學生學習教材都比較吃力，只有刻苦才能通過考試？

4、在工作中您是不是感覺學習能力不如學生時代，在激烈的競爭面前感覺知識更新緩慢？

5、當您面對無限豐富的知識、智慧和技能您是不是感到力不從心？

是我們的能力不夠嗎？是我們的大腦不好使？NO！！

每個人的大腦都是一個沉睡的巨人，生理學家和心理學家早就告訴我們普通人大腦終其一生也只能用5—10%的大腦潛能。我們大腦的潛能絕大部分還在沉睡！我們的一生可能花費90%以上的學習時間學習各種各樣的業務知識，也許只花了10%不到的時間學習訓練學習的方法。

現在有一種方法可以全面解決這些問題，這就是思維導圖！通過剛才的體驗我們都有體會，形象的、具體的、直觀的事物要比抽象的語言容易記得多。美國圖論學者哈里有一句名言：“千言萬語不及一張圖。”說的就是這種道理。俗話說：“百聞不如一見。”也是這個意思。非常感謝的是大家今天能給我這個機會和大家一起來了解一下思維導圖。

一、思維導圖的由來

英國著名心理學家東尼·博贊在研究大腦的力量和潛能過程中，發現偉大的藝術家達·芬奇在他的筆記中使用了許多圖畫、代號和連線。他意識到，這正是達芬奇擁有超級頭腦的秘密所在。在此基礎上，博贊于20世紀60年代發明了思維導圖這一風靡世界的思維工具。

東尼·博贊，1942年生于英國倫敦，英國大腦基金會總裁世界著名心理學家、教育學家。他曾因幫助查爾斯王子提高記憶力而被譽為英國的“記憶力之父”。他發明的“思維導圖”這一簡單易學的思維工具正被全世界約3.0億人使用。定義概述：思維導圖，又叫心智圖、腦圖。

是表達放射性思維的有效的圖形思維工具。是一種革命性的思維工具（簡單又有效）。運用圖文并茂的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。

充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。具有人類思維的強大功能。

二、思維導圖的繪制

準備：沒有畫上線條的空白紙張。彩色水筆和鉛筆。你的大腦。你的想象！繪制的七個步驟：

1．從一張白紙的中心開始繪制，周圍留出空白。2．用一幅圖像或圖畫表達你的中心思想。3．在繪制過程中使用顏色。

4．將中心圖像和主要分支連接起來，然后把主要分支和二級分支連接起來，再把三級分支和二級分支連接起來，依此類推。

5．讓思維導圖的分支自然彎曲而不是像一條直線。6．在每條線上使用一個關鍵詞。7．自始至終使用圖形。

繪制思維導圖注意事項 清晰明白

（1）讓紙張橫放在桌前，從中央開始；（2）每條線上只寫一個關鍵詞；

（3）不同級別主題的線條粗細合理；（4）間隔要安排合理邊界要能“接受”分枝概要。突出重點

（1）一定要用中央圖，次主題3-7個；（2）盡可能用色彩豐富的圖形；

（3）中央圖形上要用三種或者更多的顏色；（4）圖形要有層次感，可以用 3D圖；（5）字體、線條和圖形盡量多一些變化。使用聯想

（1）在分枝之間進行連接時，可使用箭頭；（2）使用代碼；

（3）使用各種相關的色彩，圖示、符號； 形成個人風格

（1）布局合理，層次分明（2）條理順序，使用數字（3）圖形簡潔，清楚易懂（4）夸張手法、有趣

（5）顏色搭配和諧，總體效果好 繪制

第一階段

先拿出一張白紙和一些水彩筆。把這張紙橫放過來，這樣寬度比較大一些、。在紙的中心，畫出能夠代表你心目中“水果”的圖像。使用水彩筆，盡可能地任意發揮。現在，給這幅圖貼上標簽：“水果”。第二階段

從“水果”圖形中心開始，畫一些向四周放射出來的粗線條。每一條線都使用不同的顏色。這些分支代表你關于“水果”的主要想法。在繪制思維導圖的時候，你可以添加無數根線，但是，因為我們現在只是在做練習，所以我們把分支數量限制在五根以內。

在每一個分支上，用大號的字清楚地標上關鍵詞，這樣，當你想到“水果”這個概念時，這些關鍵詞立刻就會從大腦里跳出來。

就像你看到的一樣，此時此刻，你的思維導圖基本上是由線和詞匯組成的。那我們怎樣才能改進它呢？ 第三階段 現在，讓我們用聯想來擴展這幅思維導圖。回到你繪制的思維導圖上，看看你在每一個主要分支上所寫的關鍵詞。這些詞是不是讓你想到更多的詞？例如，假如你寫下了“橘子”這個詞，你會想到顏色、果汁、佛羅里達、維生素c等。根據你聯想到的事物，從每一個關鍵詞上發散出更多的分支。分支的數量取決于你所想到的事物的數量也可能有無數個。但是，在這個練習當中，請畫出三個分支。然后完成與第一階段相同的工作：在這些等待填充的線上清楚地寫下每個關鍵詞。用上一級關鍵詞來觸發靈感。別忘了在這些分支上再次使用顏色和圖形。

你現在已完成了你的第一幅基本思維導圖。你會注意到，即便是在開始階段，你的思維導圖里也已經填滿了符號、代碼、線條、詞匯、顏色和圖像，這些都能使大腦更高效、更愉快地工作。

三、關于思維導圖和知識樹的區別：

第一，他們對于知識的記錄內容要求不同。

知識樹記錄的是課程知識或簡化的內容，需要記錄的信息量很大。思維導圖以一個中心的主題或知識點開始，向四周放射性擴展和記錄所有的與中心主題相關的知識點的關鍵詞，記錄的語言文字相對比較少，而里面的關鍵詞，都是與所學課程資料息息相關的信息，往往一幅思維導圖就能夠包含整個課程的主要的關鍵性的信息資料。

第二，知識樹在人的大腦的思維模式上，屬于線性思維。思維導圖是放射性思維模式，它更加的符合大腦神經細胞的生理結構，而且也符合大腦記憶的原理和機制模式。整個思維導圖看起來就是整個所要掌握的知識的學習地圖。通過繪制和閱讀思維導圖可以使人對整個知識結構做出整體性的認識和了解。

第三，知識樹在大腦潛能開發方面，并沒有什么特別的地方。思維導圖是全腦開發，對大腦的潛能的開發起到了積極有效的促進作用。經常使用思維導圖，對于人的思維模式和思考方式，特別是在創造性思維的培養和提高解決問題的能力方面，都會起到潛移默化的影響。

第四，知識樹的表現形式單一，無法表現出不同的人對于知識的掌握和理解情況。而不同的人繪制的思維導圖，因為不同的人的知識背景，對問題的看法的不同，所以制作的思維導圖也不盡相同。它更加的展現了不同的人的思維模式和思考問題的方式。所以說思維導圖是一個比較個性化的學習工具。

接下來讓我們放松一下，一直以來，我們在做著知識的學習與探索，從點到面如何把點的知識連成面，了解整個知識結構是我們力主探索的教學方法。思維的改變就在一瞬間，你感受到了嗎？

四、思維導圖的應用：

思維導圖從20世紀60年代創立后。就被多個國家使用，世界著名的哈佛、劍橋大學，使用思維導圖是每個學生入學必須掌握技能，思維導圖同時應用于各國的各大企業，通過使用思維導圖制定計劃，節省時間、提高效率這里我不做過多講述，它適用于每一個人，從小學階段學會可以應用一輩子。思維導圖在中國的應用僅有20幾年的時間，廣泛應用于職場，近幾年才應用于教育，我國南方應用比較廣泛，但是在應用的過程中良莠不齊，有些地方雖然也使用思維導圖卻并沒有體現出優勢。北方應用思維導圖比較晚，用的比較少，近幾年才被教育部門關注，在沈陽，有些小學開設了思維導圖的課程，比如文藝二小學、育才，但是據我了解，思維導圖的作用并沒有得到真正的發揮。今年暑假，大東區教育局全面開展思維導圖的培訓并大力推廣，先后有二百多名初高中教師參與學習。思維導圖的使用成為教育技術改革的發展趨勢。接下來給大家看一些各學科思維導圖的應用。

思維導圖是一種思維工具，也是一種記憶工具，把它應用于教學中，它是一種教學方法，也是一種學習工具，可以用于課前預習、課上分析、課后總結，也可以用于解題、閱讀和寫作，可以做學習計劃，也可以做反思。但是，任何一種方法都不是萬能的，思維導圖也只是一種工具而已，也就是說并不是運用了思維導圖我們就全部否定其他的教學方式，相反，只有把各種方法融會貫通，才能把教與學發揮到極致。

我在初三課上運用導圖主要是以復習為主，這只是導圖的功能之一，因為我沒有足夠的時間去交給學生如何畫導圖，所以讓學生直接去畫，真的很難做到，我只能通過畫導圖來總結知識點，讓學生對所復習的內容達到一個整體的直觀的認識，形成互相聯系的知識脈絡，讓學生對部分知識有整體的把握。即便如此，對于學習過相關知識的同學來說，看了我總結的導圖，就可以很容易的記憶和復習，就像剛開始我們看過的導圖一樣，大家雖然對我們學科的知識體系并不是太了解，但如果現在讓你回憶的話，你是不是還能記起我剛才展示的導圖的內容？而且不知道大家是否發現，我們看那幅圖的時候用的時間并不長，通常情況下，一幅完整的思維導圖三到五分鐘就可以看完，這對于每一節課內容的復習就會變得非常輕松。所以當我們把學科知識以思維導圖的形式畫出筆記，再配合艾賓浩斯的遺忘曲線，按規律復習，就會節省相當多的時間掌握基礎知識，大大提高我們的學習效率。如果學生能從初一開始訓練思維導圖，相信思維導圖所帶來的作用將遠遠超過在復習方面的應用。運用思維導圖預習、記筆記和讀書，可以增進理解力，提高閱讀速度；運用思維導圖復習，能夠增強記憶能力，成倍提高學習速度和效率；運用思維導圖解題、閱讀和寫作，能夠提高學生的分析歸納能力和整體概括能力；運用思維導圖做計劃、反思，可以讓學生更明確自己的學習狀態和目的，更好的發揮大腦的潛能，這才是思維導圖的魅力所在。

為什么思維導圖功效如此強大？道理其實很簡單。

首先，它基于對人腦的模擬，它的整個畫面正像一個人大腦的結構圖（分布著許多“溝”與“回”）；

其次，這種模擬突出了思維內容的重心和層次；

第三，這種模擬強化了聯想功能，正像大腦細胞之間無限豐富的連接；

第四，人腦對圖像的加工記憶能力大約是文字的1000倍。

使用思維導圖，可以把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖畫，它與我們大腦處理事物的自然方式相吻合。運用思維導圖就是遵循大腦自然的思維方式，透過思維導圖把大腦的思維過程進行可視化的展示，快速提高我們的思維水平，改變自己的思維方式和思考模式，讓自己以一個開放的頭腦接受新鮮的事物，使自己的思維模式呈“網絡化”。

更有效地把信息放進大腦，或是把信息從大腦中取出來，一幅思維導圖是最簡單的方法。養成導圖的思維習慣對學生的學業有積極的影響，勿庸置疑！

下面我用一個小故事來結束今天的內容：

海爾的洗衣機有一次發生堵塞，維修人員去現場的時候，發現農民們用洗衣機洗土豆！但海爾沒有嘲笑農民的愚昧，而是開發了一種既可以洗衣服、又可以洗土豆的洗衣機。老師們，我們可以把自己想成那個農民，而思維導圖就是我們的洗衣機，洗衣機怎么用，并不掌握在東尼·博贊博士手里，也不掌握在其他權威手里，而是掌握在我們自己手里！

謝謝大家！

第三篇：思維導圖教案

34、風姑娘送信

教學目標

1．能借助拼音讀準“姑、娘、送、信、落、葉、給、女、寶”9個生字的字音，并能在語言環境中正確認讀。在教師的指導下，讀準“姑娘”的輕聲。2．能正確朗讀課文，做到不加字，不漏字，不改字。3.激發觀察自然、了解自然的興趣，培養熱愛自然的感情。重點、難點： 1.借助拼音認讀生字

2.在了解課文的基礎上，嘗試讀出小動物和媽媽說話的語氣。教學過程

一、復習引入，揭示課題（略）

二、新授

（一）聽課文錄音，整體感知

1.請小朋友們聽錄音，聽清楚風姑娘送的是什么信？播放錄音和媒體。你們聽得真認真，那風姑娘送的是什么信？請你來說 生：風姑娘送的是落葉信

師：瞧，這就是一封落葉信（出示圖片）。樹葉從樹上飄下來，就成了——落葉信 出示落葉：這兩個字誰會拼？拼讀的時候你要提醒大家什么？

（說明：出示落葉圖，能抓住孩子的眼球，吸引學生的注意力，讓孩子更直觀的了解落葉的樣子，使孩子對課文內容感興趣，為后續課文的學習做好情感鋪墊。）

生：注意三拼音和整體認讀音節 板書落葉，指導書寫。

2.風姑娘是怎么送落葉信的，誰來讀讀這句話？出示第一小節：呼，呼，呼，風姑娘去送信。注意，風姑娘是怎么吹的，注意第一聲和停頓。請你來說（指名抽讀）讓我們學著她的樣子一起來讀這句話。

3.那風姑娘把信送給了誰呢，現在要請你自己來學習課文。出示自讀要求：

1.借助拼音讀準字音，不加字，不漏字，不改字。標上小節號。2.想一想，風姑娘把信送給了誰 這篇課文共有5小節

我要請5位小朋友分別來讀每一小節。其他小朋友請你豎起你的小耳朵，聽清楚他們是否讀準確了，聽的時候請你劃出風姑娘把落葉信都送給了誰？。評價：你們都把字音讀準了，真不錯！

4.風姑娘把信送給了誰？請你按照課文的順序來說 請你來說 出示：

風姑娘送一片落葉給燕子 風姑娘送一片落葉給松鼠 風姑娘送一片落葉給青蛙 風姑娘送一片落葉給小女孩的媽媽 2.現在我們來跟他們打招呼吧 板書：燕子、松鼠、青蛙、媽媽

（說明：結合孩子的發言，在思維導圖上分別貼：燕子、松鼠、青蛙、媽媽。孩子看著思維導圖就能清楚的明白風姑娘給哪些人物送去了落葉信。幫助學生表達文章主要內容，鍛煉孩子的說話能力。）

3.請你根據老師的提示用一句話來說

出示：風姑娘送一片落葉給_____、_____、________和______。誰會說 評價：你說的很完整。

二、細讀課文，練習說話 1.自讀2-5小節

風姑娘把落葉信送給了小動物們和小女孩的媽媽，那他們收到信說了些什么呢，請你自己讀一讀2-5小節，用直線劃出他們說的話。風姑娘把信送給燕子，燕子收到信，說了什么？ 松鼠收到信是怎么說的？你來讀 青蛙收到信又是怎么說的，請你來說 媽媽看到落葉信又是怎么說的？

引號里面就是小動物們說的話，我們一起來讀。

2.風姑娘送來的信上一個字都沒有，那小動物們讀懂了嗎？它們讀懂了什么？誰來說？ 燕子收到信，讀懂了什么？——天氣冷了，季節變化了，秋天到了，燕子要到南方去，因為南方要比北方暖和。出示板書：去南方 松鼠讀懂了什么？ 藏松果 青蛙讀懂了什么？ 冬眠 媽媽讀懂了什么？ 做冬衣

（說明：結合學生的發言，分別出示去南方，藏松果，冬眠，做冬衣。幫助孩子歸納出風姑娘分別給燕子，松鼠，青蛙，媽媽帶去了什么信息，思維導圖幫助了一年級孩子有序的表達清楚文章主要內容。）

3.他們都讀懂了落葉信，那他們又是怎么樣來說這些話的呢？ 誰來讀燕子說的話？你來讀

指導：燕子要到南方過冬去，天氣涼了，它可要抓緊時間準備啦，誰再來讀一讀這句話 那松鼠又是怎么說的？你來讀

是啊，松鼠也在為過冬做準備呢。請你來讀 那青蛙是怎么說的？你來讀 青蛙也在行動準備過冬哪 小女孩的媽媽又是怎么說的呢？

師：媽媽非常關心孩子的，要讀出關心的語氣。4.讓我們把小動物和媽媽的話再連起來讀一讀。

你們讀的都很棒，老師也想跟你們一起來讀一讀。師生齊讀。（說明：讓孩子借助思維導圖，掌握文章主要人物和主要內容，幫助孩子背誦。）

三、練習（略）

四、總結（略）

第四篇：高中歷史思維導圖

高中歷史思維導圖

高中歷史思維導圖是一種表達發射性思維的有效的圖形思維工具,其核心思想是聯想和關聯。高中歷史思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬或相關的層級圖表現出來，并建立記憶鏈接，激發大腦的潛能，使人們在聯想和關聯的環境下對事物進行深刻的記憶和理解。

新課改下的歷史高考強調以知識的遷移和靈活運用為核心，注重考查學生理解分析歷史問題與探究、闡釋、解決歷史問題的思維過程與能力。因此，在歷史高考中，運用高中歷史思維導圖，縱觀全局，俯視各個知識板塊, 找出各部分的聯系，使龐雜的歷史知識條理化、系統化，濃縮化，讓學生在完善認知結構的過程中溫故而知新，以發展歷史思維，領悟思想方法，提升人文素養，提高歷史高考復習效能。那么，在歷史高考復習中，我們應該如何運用高中歷史思維導圖來進行備考復習呢？本文擬以《多元史觀下的世界》高中歷史思維導圖的運用來加以說明。

一、在建立知識框架體系的過程中提升學生思維能力

歷史教材知識是各單元、章節知識之間緊密聯系的一個整體。在歷史高考復習中，要引導學生對所學的歷史知識作縱向、橫向的歸類和整理，找出知識間的內在聯系，將分散的知識串成線，連成片，結成網。因此，教師在教學中，指導學生利用高中歷史思維導圖，對學習的課程內容進行有效的資源整合，通過梳理知識，形成知識框架體系，同時，讓學生在構建知識結構系統化過程中，提升思維能力。

如通過《多元史觀下的世界》高中歷史思維導圖，使學生明確人類社會交往發展的歷史知識框架體系。一方面，梳理人類社會的發展由彼此隔絕到世界市場雛形出現、世界市場拓展、世界市場基本形成、世界市場形成到經濟全球化、區域集團化的發展歷史；另一方面，理解人類社會交往的發展與生產力發展的關系，如新航路開辟促進了世界市場雛形出現，工業革命推動了世界市場的基本形成等。

二、在理清歷史時序的過程中培養學生歷史素養

歷史時序是指歷史事件發生的時間先后，是學生學習歷史學科應該具備的基本歷史素養。在新課改下，最基本的歷史時序概念，卻普遍成為了學生認知結構的“短板”。在歷史高考復習中，要引導學生在歷史敘述中樹立時間意識，學會運用時間術語來進行歷史陳述，在時間的背景下把握歷史的變遷與延續、原因與結果。因此，教師在教學中，指導學生利用高中歷史思維導圖，編制專題性事件大事記；掌握與時間有關的專業術語如世紀、年代等；歸納歷史發展的基本脈絡及不同發展階段的社會特征。

如通過《多元史觀下的世界》高中歷史思維導圖，讓學生能夠站在時序的角度來分析歷史。古代史主要是農業文明、人類社會彼此隔絕；近代史主要是新航路開辟、殖民擴張、工業革命、人類社會日益連成一個整體，工業文明興起；現代史主要是第三次科技革命興起，經濟全球化出現，工業文明向全球擴散。

三、在提煉歷史知識關鍵點的過程中增進學生理解和記憶能力

歷史知識關鍵點是指歷史發展過程具有轉折或標志性的事件，它不僅是歷史教材的核心內容，更是高考考查的高頻考試內容。在歷史高考復習中，要引導學生從多個角度對知識關鍵點進行探究與分析，并形成關鍵知識點之間的連接。因此，教師在教學中，指導學生利用高中歷史思維導圖，在浩如煙海的歷史知識中，積極主動思考，進行思維聯想，提煉歷史知識關鍵點，全面增進學生的理解和記憶能力。如通過《多元史觀下的世界》高中歷史思維導圖，使學生能夠在幾千年人類歷史的發展史實中清晰的提煉出歷史關鍵點，如新航路開辟、殖民擴張、工業革命、第二次工業革命、第三次科技革命；另一方面，通過高中歷史思維導圖實現關鍵知識點的相互鏈接，使學生理解這些歷史關鍵點的相互影響和在推動人類歷史進步與發展中起到的至關重要作用。

四、在運用多元史觀解讀歷史的過程中提高學生備考科學性

史觀是人們對社會歷史的根本觀點、總的看法，是一個民族、一個時代、一個國家價值觀念的集中體現。當前中國的學術研究、教材編寫和高考試題都已單一史觀走向了多元史觀。在歷史高考復習中，要更新史學觀念，用多元史觀來解讀歷史，引導學生站在多元史觀的立場上分析歷史事件。因此，教師在教學中，指導學生利用高中歷史思維導圖，根據歷史學科特點，圖解多元史觀，在多元史觀指導下，重新構建和整合高中歷史知識專題體系，提高歷史教學和復習的有效性和科學性。

如通過《多元史觀下的世界》高中歷史思維導圖，使學生能夠運用多元史觀解讀近代史：從文明史觀角度分析，近代史是工業文明的興起歷史；從近代化史觀角度分析，近代史是生產力飛躍發展的歷史；從全球史觀角度分析，近代史是人類社會形成一個整體的歷史。另一方面，還可以通過高中歷史思維導圖引導學生用多元史觀分析某一歷史事件，如從全球史觀、文明史觀、近代化史觀、唯物史觀角度分析新航路開辟的影響等。

第五篇：“思維導圖”課堂

運用“思維導圖”創設“五步”生物課堂教學法

許 峰

我們真正能用到的大腦部分，其實非常之少，窮其一生還用不到10%。而就是這不到10%的腦力，我們也沒有充分利用好，我們學到的各種知識，雜七雜八的堆放在頭腦中，如同亂糟糟的倉庫，需要的時候卻一下子找不到需要的信息。而“思維導圖”，則是一個非常不錯的思維工具，它使我們能夠分清主次，更快更清晰地看出一些主要思想如何彼此關聯，從而使得這些雜亂的知識變得有序而高效，讓我們的腦力倍增。

思維導圖是對人腦放射性思維的一個模擬。放射性思維又稱發散思維，它是從一個思維出發點，經由聯想，不斷向周邊擴散的思維過程。思維導圖能夠在理清思路，組織信息，加強記憶，提高學習效率等方面提供強有力的幫助。思維導圖是將主題置于最中心，用線條和圖畫進行分支的繪制，在這個過程中，將多個零散的知識點進行了整理，從紛繁的信息中找到信息之間的內在聯系。不僅把握了知識結構的全局，整理了知識的框架，還通過不斷的添加分支，把握了細節。

從顯微鏡上觀察大腦時會發現，我們的大腦神經是一個由中心向外發散的網狀的神經元，大腦的思維也呈現出一種發散性的網狀圖像。思維導圖正是這種大腦思維的真實體現。思維導圖把人的思維用圖畫和線條形成的發散性結構記錄在紙上，通過圖畫和線條的形式使人的形象思維和抽象思維很好的結合起來，不僅激發大腦的聯想和創造力，也使人的思維主次分明、邏輯清晰。

針對本人對思維導圖在生物教學上的認識和理解，我創設了以思維導圖為線索的“五步”生物課堂教學法。活動一：前置預習，構建導圖。

學生前置學習，根據個人對知識的預習，獨立完成思維導圖的構建。然后，在課堂上以小組為單位，交流學生個人作品。學生在對學到的知識進行整理同時，思維導圖清晰地展現了新舊知識間的關系，可以促進學生的有效學習。要求：精心完成思維導圖的設計；組內成員之間相互補充，選出組內最佳作品。活動二：小組合作，臺上展示。

在小組合作的基礎上，由學生代表（兩人以上）在講臺上運用PPT或投影儀器，展示學生個人思維導圖作品。在展示過程中，臺上同學可結合有關知識內容對其他學生提問，其他同學也可有序的對展示的同學進行質疑、交流。要求：兩人配合展示，展示時兩人配合要默契，聲音洪亮，吐字清晰，舉止大方得體。在展示過程中，臺上同學與其他同學要有互動。活動三：反饋點評，糾正補充。

學生代表展示完后，分小組進行討論糾正不足之處。學生反饋點評，圍繞生物教學內容補充、糾正、質疑、拓展、提示，學生在思維碰撞發現問題，通過點評，激發大腦的聯想和創造力，富有了成就感和自我價值感，使學生的形象思維和抽象思維很好的結合起來，實現了真正意義的思維參與。

要求：組長引領，明晰知識框架，幫助組員理順思維。組員要有質疑理念。活動四：師生合作，歸納梳理。

在小組思維碰撞的基礎上形成班內的思維碰撞，既生生之間、師生之間的實現一種自由、和諧、有深度的對話。教師針對學生在知識方面的易混的、易漏點、易錯點進行有的放矢的教學指導。然后，老師提供思維導圖，對知識要點進行鏈接，并與同學一起展示，對知識進行梳理和結論的確認。

要求：學生注重知識點的鏈接與拓展，要有獨立思考的能力和批判性的思維能力。

提升補充問題應答拓展質疑修正 2 活動五：完善導圖，享受知識。

在教師與學生合作歸納思維導圖的基礎上，經過課堂上的思維碰撞，小組合作完善思維導圖的構建，實現對知識真正意義的充分消化和吸收。教師提供知識歸納表格或情景問題遷移或綜合性練習題，深化學習內容，實現對知識的觸類旁通、融合貫通。

要求：理解所學的知識內容，在知識要點上達成共識，享受知識給同學帶來的無限快樂。

總之，我們的生物課堂是以思維導圖呈現知識結構為教學線索，遇到知識要點則可鏈接一個精心活動的教學設計，然后組織學生交互反饋進行思維遷移。每個小組用思維導圖的方式展示各自的成果，其他小組可以進行補充和提出異議。在這樣的互動式的教學過程中，學生是主體，教師是引導，充分發揮了學生學習的主觀能動性和創造力，促進師生間的交流與溝通，使更多的學生參與到課堂學習中來，并通過個人或小組智慧表達出來，起到了知識共享的效果。通過“五步”生物教學活動真正開發了學生思維活動，把競爭學習、獨立學習、合作學習有機的結合應用到生物教學中，再運用合作教學法，即師布置任務、生獨立完成、小組內核對、組間交流反饋、師生歸納確認，使我們的思維碰撞課堂更具有活力。