第一篇：繪畫發展幼兒創造力的研究（定稿）

繪畫發展幼兒創造力的研究

江山市城東幼兒園課題組?

【內容提要】在江山的幼兒園中，我們幼兒園是領頭雁，要想一直領頭，就必須不斷創新。在江山，繪畫教育是我們的特色，我們以幼兒為主體，以繪畫活動為載體，發展幼兒的創造力。在繪畫發展幼兒創造力的過程中，我們運用觀察法、個案法、統計法、作品分析法、經驗總結法等。在實施過程中，我們采取的措施是培養發現美的眼睛、創設和諧的環境和運用多樣的手段，碩果累累，收效頗大。在此，我們想如實記錄一些做法和講講自己的觀點，以求全體教育同仁和行家的指正。

【關 鍵 詞】 繪畫 發展 幼兒 創造力

一、課題研究的現實背景及意義

人類已步入一個全新的時代——知識經濟的時代，知識經濟是一種知識密集型和智慧型的經濟，其核心在于創新。江澤民同志指出“創新精神是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的動力。”①羅曼·羅蘭指出：“創造活動是推動歷史發展永遠有效的契機。”②人類社會的進步和發展，離不開自身潛能的發揮，而在人類所有潛能中，最寶貴的當屬創造潛能。創造性是知識經濟時代的基本特征，一個人缺乏創造力，就缺乏生存和發展的起碼條件。哈佛大學校長普西教授講：“中學和大學應該更具十分重要意義的創造性火花恢復生機。因為創造性火花是各級教育之間的紐帶，這是歷史賦予我們的應該毫不拖延地完成的一項使命。”③《中共中央國務院關于深化教育改革 全面推進素質教育的決定》中將發展創造力作為教育的重點。《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出“幼兒的創造活動過程和作品是幼兒表達自己的認識和情感的重要方式。藝術活動是一種極富個性的創造性活動。因此，應克服過分強調技巧和標準化的偏向，以免把幼兒創造性的活動降為機械的訓練，使其在被動的服從

?課題組負責人：楊英華 其他成員：毛靜波 姜小英 余 霞 錢海燕 百度文庫

④和模仿中喪失信心和對藝術活動的熱情、泯滅創造力。” 然而，由于受傳統教育觀念的影響，在現實教育中教師往往求同，很少求異。所以，中國至今無土生土長的諾貝爾獎獲得者。傳統繪畫的偏差：在目標構成上，以幼兒習得繪畫技能為目標，注重臨摹、訓練，以畫得像不像作為繪畫的評價標準，以近期內幼兒作品效果來判斷幼兒的繪畫能力；在教學內容上，按教師意圖基本固定，大都是單一的命題畫，忽視能夠表現幼兒想象力、創造力的意愿畫；在教學方法和形式上：是封閉的框架式、注入式教學，由教師畫好范畫，然后讓幼兒依葫蘆畫瓢，從而造成幼兒作品模式化、統一化、概念化的局面。容易使幼兒在活動中陷入消極被動乏味的情緒之中，阻礙他們的思維和想象，扼殺他們潛在的創造意識。對照《幼兒園教育指導綱要》和素質教育的理念，反思以往繪畫教學，忽視在繪畫中創造力的培養是幼兒繪畫的致命傷，必須加以改革。幼兒園是基礎教育的重要組成部分，可見讓我們的孩子學會創造已成為一種時代的呼喚，成為一個民族生存和發展的追求。因此，為了培養未來社會所需的創新人才，幼兒園教育重點在于發展幼兒的創造力。發展幼兒創造力的研究有重大的現實意義。

幼兒教育一貫是體、智、德、美全面發展的教育。我園是浙江省示范性幼兒園，衢州市首批名校。我園以養成教育為主，以藝術教育為特色。在以往的以藝術為特色的教育中已初見成效，我園是演員何晴的母校，有三名幼兒的作品刊登在《幼兒智力世界》上，在國、地、市獲特等、一、二、三等獎的幼兒繪畫作品不計其數。在今年江山市教育局教研室主辦的首屆藝術節活動中，我園又涌現了許多具有創造力的幼兒。在此基礎上，我們進行繪畫發展幼兒創造力的研究有極強的意義。

二、課題研究的理論依據

(一)馬克思主義關于人的全面發展學說是本課題的哲學基礎。

在馬克思對人的本質分析中，指出人具有主動性、自主性、社會性以及高度創造性等基本屬性，主體性是人的本質的最高體現，而創造性是主體性的最高層次，是全面發展人的根本特征和最高目標。這一論述為教育充分尊重人的主體性，充分發展人的創造力奠定了基礎。(二)現代腦科學對人的潛能研究是本課題的生理學依據

諾貝爾獎獲得者、美國科學家斯佩里的研究實驗表明：人腦兩半球有明顯的功能差異。左半球是“知識型腦”，主管說話、閱讀、書寫、計算等，它是進行邏輯思維，集中思維，分析思維的中樞；右半球是“創造性腦”，它是處理表象，主管形象記憶、認識空間關系，識別幾何圖像、想象、音樂節奏等，它是進行具體思維、發散思維、直覺思維的中樞。人腦百度文庫

兩半球相互配合的結果將使大腦的總能力和總效應得到幾倍、十幾倍的增強。因此，合理使用大腦對發展幼兒創造力有極大的意義。開展藝術教育可以發展組成創造力的必要智力因素，即幼兒的直覺思維，外延性思維、抽象性思維和發散性思維，繪畫更是這樣。

(三)當代心理學對創造力的研究是本課題的心理學依據。

美國當代著名心理學家卡爾·羅杰斯在論述創造性問題時認為“人人都有創造性，至少有創造性潛能”。美國心理學家馬斯洛認為：創造力可以分為兩種，一種是“特殊才能的創造力”，⑤另一種是“自我實現的創造力”。“特殊才能的創造力”是社會價值的創造力，“自我實現的創造力”是人人具有的創造力，是具有個人價值的創造力，在藝術領域開發幼兒的創造力是自我實現的創造力。創造力的本質是“創新”，對幼兒來講，它的“新”主要是對幼兒個體來說是新的，而對社會、對他人來說并不一定是新的。因此，這種創造力也可稱為自我開發的創造力，繪畫發展幼兒創造力研究中開發幼兒的創造力是一種自我實現的創造力或自我開發的創造力。

(四)陶行知先生的創造教育思想和陳鶴琴的繪畫見解是本課題的相關論點。

1、陶行知先生的創造教育思想

中國現代教育家陶行知先生是倡導創造教育的先驅，他倡導的創造教育思想是對傳統教育的繼承和批判。他在《創造的兒童教育》中提出要正確認識兒童的創造力，解放兒童的創造力，培養兒童的創造力。這對開發兒童的創造力有極強的針對性，為此他提出“六大解放”，⑥即解放兒童的眼睛、雙手、頭腦、嘴、時間和空間。他宣稱：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”⑦號召“解放兒童的創造性，以從事創造工作。”

2、陳鶴琴的繪畫見解

陳鶴琴先生指出：“繪畫是言語的先導，表達美感之良器。”并指出繪畫之價值可以表現兒童的美感，可以發展兒童的想象，通過第一信號和第二信號系統相互合作能有效的促進幼兒思維的發展。

(五)《幼兒園教育指導綱要(試行)》中創造力的理論是本課題的法律依據。

2001年7月2日頒布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》藝術中指出：“激發他們表現美、創造美的情趣”；“提供自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽地表達自己的情感，理解和想象。尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，分

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享他們創造的快樂”；“幼兒的創作過程和作品是他們表達自己的認識和情感的重要方式，應支持幼兒富有個性和創造性的表達，克服過分強調技能、技巧和標準化要求的偏向”。

三、國內外關于同類課題的研究綜述

在國外，許多國家都很重視發展創造力的研究。

美國十分重視天賦兒童的研究，據美國教育部天賦與才能兒童教育司的報告所說，從1972年到1977年，針對有天賦兒童實施他們所需要的特別教育從4%上升到12%。

斯坦福大學教授特爾曼將近50年的研究結果表明：“智力高的人并不一定有高創造力”。認知心理學家格茲歐和杰克遜實驗發現：“高創造力的平均智商低于高智力組的平均智商，甚至低于高校學習人口的平均智商”。這就告訴我們平均智商的人即可培養成為有創造力的人才。

加德納博士在《美國藝術的指導思想》一文中就中國與美國的教育思想差異指出：“總的來說中國教育者認為應該先從基本技能開始，創造性是以后的事。相反，美國教育者開始就是刺激一種創造的想象力。而相信在以后基本技能需要時，他自己會掌握。美國教育的長處是給兒童足夠的時間來探索，讓他們發展創造能力。中國教育的長處是保證所有的孩子都能掌握一種基本技能。但到一定水準后，他們就沒有能力和愿望來做創造性的事情。”⑨這一論斷揭示了我國傳統教育的弊端，在藝術發展幼兒創造力的研究中我們要引以為戒，既要傳授技能，又要留有時間和空間，讓幼兒創造。

日本非常重視創新人才的培養，日本兒童一年四季都只穿一條短褲，早已為人所知。前蘇聯1957年就把發展創造力明文寫進憲法。

自本世紀初經濟學家從技術的應用提出“創新”這一概念以來，人類從來沒有像現在這樣重視創新，正如吉爾福特所說的那樣：“沒有哪一種現象或一門學科像創造問題那樣，被如此長久地忽視，又如此突然地復蘇。”

在國內，許多學者和教師都認識到發展創造力的重要性。

“創造能力的培養是素質教育的核心內容。”著名能力心理學家、北京天禹人才能力培養研究中心主任、東北師范大學教授李孝忠說：“在學校中開展創新教育課程應首先建立一個有利于學生發展創造性的環境，通過學生的創造力的訓練，激發學生創造欲望，培養學生獨立性、自信心、冒險行為、幽默風趣等全面健康的人格，提高創造性思維能力，使學生從小就勇于創新、樂于創新、善于創新。”

李孝忠教授是較早進行創造力培養研究的學者，他承擔了《學生創造力的培養方法與評估手段》的國家課題，總結出創造力培養模式，但該模式只適用于中小學，不適用于幼兒園。

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談亦文《創造力培養從幼兒開始》中提出創造力培養的途徑有二：

1、提供適當的創造性思維（集中思維和發散性思維）訓練。

2、開展創造性藝術活動：文學、音樂和美術。

網上文章《兒童繪畫教學與創造力的培養》、《創造力是美術活動的靈魂》、《生活化幼兒美術教育的實踐和研究》和《在水粉畫教學中培養幼兒審美創造力的研究和實踐》都強調了繪畫是發展幼兒創造力的有效活動。

綜上所述，在幼兒園繪畫發展幼兒創造力的研究是可行的，可以通過圖畫課、區域美術活動等來發展幼兒的創造力。

四、課題研究的目標和內容(一)研究目標

美國著名教育家羅恩·菲德在《創造性與心理發展》中指出：“美術教育的基本目標之一是發展兒童運用自己的技巧創造作品的能力，而不必用他人規定的模式和方法”。⑩據此，我們將研究目標確定為：從幼兒的生理、心理特點出發，從幼兒所處的園內、園外環境出發，探究發展幼兒創造力的繪畫模式，充分發揮多媒體、網絡的優勢，不斷激發全園幼兒繪畫的興趣，增強他們的自信心，培養幼兒的動手操作能力、創造能力。使我園走出一條以繪畫活動為載體發展幼兒創造力的途徑。

1、研究繪畫活動的特點與規律，提高幼兒學習畫畫的興趣。

2、探索繪畫活動的運作模式，以及幼兒園、家庭和社區促進幼兒發展的措施，大力提高幼兒繪畫的能力和創造力。

(二)研究內容

1、引導幼兒接觸周圍環境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經驗和審美情趣，激發他們表現美、創造美的情趣。

2、在繪畫活動中面向全體幼兒，要針對他們的不同特點和需要，讓每個幼兒都得到美的熏陶和培養。對有繪畫天賦的幼兒注意發展他們的繪畫潛能。

3、提供自由表現的機會，激勵幼兒用不同繪畫形式大膽地表達自己的情感、理解和想象。尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們創造的快樂。

4、在支持、激勵幼兒積極參加各種繪畫活動并大膽表現的同時，幫助他們提高表現技巧和能力。

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5、指導幼兒利用身邊的物品或廢用材料制作圖畫作品等來美化自己的生活或開展其他活動。

6、為幼兒創設展示自己作品的條件，引導幼兒相互交流、相互欣賞，共同提高。

7、探索繪畫發展幼兒創造力的途徑，培養幼兒創造力。

8、設計發展幼兒創造力的繪畫活動，積累有關繪畫作品。

9、撰寫繪畫發展幼兒創造力的個案、結題報告。

五、研究對象、方法和步驟

(一)研究對象：城東幼兒園全體幼兒(二)研究方法：

1、文獻研究法：組織課題組成員通過自學、輔導及專家講座等多種形式反復、深入學習相關理論，使教師、研究人員對“繪畫發展幼兒創造力”有個初步的認識。在此基礎上通過網絡、文獻資料的查閱收集資料，為確定本課題的研究奠定理論基礎和研究方向。

2、行動研究法，是指行動者用科學的方法為解決自己實踐中的問題而進行研究，其主要環節包括計劃、行動、考察、反思和調整等。

3、個案研究法：對研究過程中的成功、失敗個案進行跟蹤研究。

4、經驗總結法：重視資料的積累，按照研究內容寫出階段性研究報告和經驗總結。

5、作品分析法：根據幼兒的繪畫作品分析他有無創造能力。(三)研究步驟：

1、課題準備階段：2006年5月—2006年8月，收集有關資料，確定課題的研究內容，撰寫研究方案，完成課題的申報工作。

2、課題實施階段：2006年9月—2007年6月，組織開展課題研究，定期組織學習、研討，廣泛聽取意見，修改并完善研究方案。

做好中期課題成果匯報與階段性總結。做好相關課題資料的收集整理工作。

3、結題鑒定階段：(2007年7月—2007年10月)對課題研究過程進行全面總結，形成文字資料，包括課題工作總結、案例、個案和幼兒作品等。

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六、具體實施

(一)培養發現美的眼睛

1、引導幼兒觀察

法國藝術大師羅丹有句名言：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”⑩1在廣闊的自然界里，在我們的生活里，在瑰麗的藝術殿堂里，到處都存在著美。但我們的孩子受年齡的限制，不理解美和丑的抽象概念。因此，教師應培養幼兒具有發現美的眼睛，提高美的鑒賞能力。

①引導幼兒欣賞藝術美

我們選擇了貼近幼兒生活、富有情趣、色彩鮮艷、畫面清晰、不同題材的作品作為幼兒欣賞課的教學內容。幼兒剛剛入園，我們就組織小班幼兒欣賞幼兒園櫥窗里、哥哥姐姐的作品。到了中、大班則組織幼兒欣賞名人名作，如吳作人的《小金魚》、齊白石的《蝦》、韓美林的《熊貓圖》、徐悲鴻的《馬》等，這些水墨畫強調筆墨趣味、濃淡相攜、栩栩如生，給幼兒很強的美的感染；民間藝術京劇臉譜、農民畫、泥人畫等則以質樸大膽的美吸引了幼兒；梵高的《向日葵》和畢加索的《生活中有各種各樣的感覺》等以色彩鮮艷、無拘無束的表現力使幼兒得到美的熏陶。

②引導幼兒尋找自然美

蘇霍姆林斯基曾說：“自然界里有許多美的事物，如果不事先指孩子看、講給孩子們聽，他們是不會留意的。”⑩2我們根據條件、因地制宜，帶孩子到活動室外的陽臺、操場、自然角、花壇邊、種植區、大樹下、須江邊、社區公園、須江公園等去領略大自然的美。當幼兒置身于青山綠水、旭日斜陽、藍天白云、奇花異草、飛禽走獸等美麗的自然景色時，會情不自禁地感嘆“真美呀！”

③引導幼兒尋找行為美

幼兒最初的美感，是從對日常生活和周圍事物的感知中獲得的，在這個大千世界里，我們引導幼兒從點點滴滴的小事中去觀察，去發現美就在我們身邊。如勸同伴不哭的天使、拾起垃圾的環保小衛士、分享食物的同伴、捐助愛心的伙伴等，使幼兒感受并體會崇尚美的人無處不在，以提升幼兒對美的鑒賞力。

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2、促進幼兒觀察

皮亞杰說：“一個兒童越是看和聽，他就越看越聽。”⑩3因此，教師必須為幼兒提供觀察的機會，教給幼兒觀察的方法。

①保證幼兒觀察的時間，鼓勵和引導幼兒在繪畫活動中積極觀察。

②為幼兒指明觀察對象，包括生活中的事物、旅游觀光的照片，反映異域風土人情的錄像等。

③幫助幼兒掌握觀察事物的方法，讓幼兒懂得用多種感官去感受事物的色彩、形狀等。同時，組織和引導幼兒進行“視覺散步”，從遠近、上下、前后、左右等不同角度觀察同一事物，或在同一位置觀察不同的事物。

(二)創設和諧的環境

著名教育家陳鶴琴曾說：“怎樣的環境，就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象。”而從環境中所得到的這些刺激和印象，就會對幼兒產生某種影響，這就是環境的教育功能。基于以上認識，我們非常重視和諧環境的創設，包括物質環境和精神環境。

1、物質環境

我們幼兒園非常重視創設具有美和發揮幼兒創造力的環境。我們幼兒園利用空間種草坪、建沙地，美化門廳、走廊和樓道，幼兒園設美術作品櫥窗，各班設幼兒作品展示欄，活動室設立題墻，“六一”畫展等。充分發揮幼兒繪畫作品的功能，體現繪畫作品的新價值，讓環境與幼兒對話。

2、精神環境

人民教育家陶行知先生指出：“創造力最能發揮的條件是民主??，只有民主才能解放大多數人的創造力。并且使最大多數人之創造力發揮到最高。”許多研究表明：“心理安全”和“心理自由”是創造力發展的兩大重要因素。

《幼兒教育指導綱要(試行)》指出“要支持、鼓勵每個幼兒的想法和創造，讓幼兒積極主動地學習，應為幼兒創設一個良好的心理環境。”由此可見，民主、平等、和諧的師幼關系是發展幼兒創造力的必要條件。

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在繪畫活動中，教師發揮幼兒的創造力，要做到以下四點：一是要尊重幼兒；二是要關心和愛護幼兒；三是要做幼兒繪畫活動的大朋友；四是要做創造型的教師。總之，我們要掃除一切障礙，讓幼兒勇敢、大膽、毫無顧慮和無拘無束地按自己的意愿去創造。

(三)運用多樣的手段

繪畫是發展幼兒創造力的理想手段，在繪畫中，我們注意運用多樣的手段。

1、運用多種繪畫材料

雖然幼兒繪畫的材料只有紙和筆，還有色，但卻有很大的自由度，因此，幼兒的創造力常常通過它來表現。

①紙。幼兒園用的紙有白紙、卡紙、報紙、砂紙、宣紙、蠟光紙、瓦楞紙、吹塑紙、面巾紙和硬紙板等。有時磁磚墻、水泥地也成了畫紙。如小班的繪畫活動《籬笆》，水泥地也成了孩子們畫畫的大畫紙。

②筆。幼兒繪畫用的筆有蠟筆、鉛筆、毛筆、排筆、粉筆、水彩筆、油畫棒、記號筆。孩子還經常用手、手指、腳丫、吸管、棉簽、牙簽、石頭和修正液等當筆作畫。如中班的繪畫活動《小雞》，孩子用食指蘸水粉在紙上按出雞頭和雞身，再用水彩筆畫出嘴巴、眼睛、腳等。

③色。幼兒常用到的有12種顏色，還有6色、18色、24色和48色的，單色的也有。如大班用記號筆畫的線描畫《魚兒捉迷藏》。

2、運用多種繪畫形式

①主題畫：主題畫是在幼兒感知的基礎上，圍繞某一立題，通過回憶和經驗畫成的，這種畫有很大的伸縮性，幼兒有充分的想象余地，表現自由。如大班的繪畫活動《童年》、《背太陽》、《環保小衛士》等。

②詩歌畫：詩歌畫就是要求幼兒對詩的理解和領悟進行作畫。詩歌畫不僅培養幼兒分析和解決問題的能力，同時也為幼兒創造力的發揮創造了條件。如中班繪畫活動《搖籃》、《迎春花》、《好孩子》等。

③故事畫：故事畫就是引導幼兒把聽過的喜歡的故事畫出來，畫出故事的人物和情節。如大班繪畫活動《龜兔賽跑》、《小蝌蚪找媽媽》等。

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④謎語畫：謎語畫就是讓幼兒先猜謎，等幼兒猜出后，讓幼兒把它用自己喜歡的形式表現出來。如中班繪畫活動《橘子》、《玉米》

⑤電化教學：在幼兒繪畫前,讓他們先看電視、錄像、多媒體、數碼照片和聽音樂等幫助感知，然后請他們把自己的感受畫出來，畫成一幅畫。如小班繪畫活動的《聲音》等.3、運用多種繪畫教學法

①共同特性輻射法，讓幼兒根據事物的某一特性展開聯想，畫出與之類似特征的事物。如小班繪畫活動《圓形的東西》、《正方形的娃娃》《三角形的寶貝》等。

②相關刺激組合法。讓幼兒根據相關刺激發揮想象，畫出刺激間的關系。如繪畫活動《紅黃色的畫》、《奇妙的聲音》等

③圖式符號變形法。讓幼兒根據幾何形體、線條、生物體(人、動物、植物)、無生命物體(生產工具和生活用品)、事件(緣由、線索、經過、結果)，進行適當刪減、移植、變形，畫出各種不同的畫。如大班繪畫活動《機器人》、《變形金剛》等。

4、用好三大影響源

同伴、教師和家長是幼兒的三大影響源。

①同伴。教師要利用同齡效應，促進幼兒創造力的發展。每次畫完畫，讓孩子向大家介紹自己的作品，把全班幼兒的繪畫作品全部展示出來，讓幼兒互相審視、交流。孩子經過審視、互相觀摩，教師評和幼兒評結合，他們就會明白，誰的顏色搭配好，誰的畫構圖有主次，誰的畫想得新奇有趣，自己的畫還有哪些不足??

②家長。家長往往以孩子畫得像不像來衡量繪畫作品。為此，我們幼兒園教師在第一次的家長會上就會對他們說，孩子畫畫就像大人用腳畫畫一樣。之后，家長常以肯定的語氣、欣賞的目光看待孩子的點滴進步。

③教師。教師要轉變觀念，不要用成人、專業工作者的眼光去看待幼兒作品，應用正面、積極、發展的評價，使每個幼兒在原有的基礎上獲得成功的喜悅和進步的快樂。

5、抓住參賽的機會

在2007學年度，有江山市教育局公章的繪畫比賽有三次。我們教師根據繪畫比賽的主題，選擇參賽幼兒，確定適合參賽幼兒的圖畫，犧牲休息時間，輔導幼兒準備比賽。結果碩果累累。

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七、實施效果

繪畫發展幼兒創造力的研究一年下來，收獲頗多。㈠促進了教師的成長

1、有創意的教師作品刊登

課題組長楊老師的水墨畫《猴樂》刊登在《全國少兒美術書法精品集(第八卷)》P618頁上。

2、有創新的輔導幼兒獲獎

課題組成員錢老師2007年6月的在江山市“恒泰·時代廣場杯”第七屆少兒繪畫現場大賽中獲得2個一等獎和1個二等獎，在第二屆幼兒藝術節繪畫專場比賽中獲一等獎1名，三等獎1名，占我園獲獎的五分之二。錢老師在輔導幼兒參賽的能力方面得到了提升(見附件)。

㈡促進了幼兒的成長

1、有創意的幼兒作品刊登

①蔡曉桐的《兔兔》，徐楊晏的《六一快樂》和鄧雨暄的《快樂一家》分別刊登在《全國少兒美術書法精品集(第八卷)》P212、P232、P371頁上，同時獲“書畫童星”稱號。(見附件)。

②鄭荊璞的《樹屋》刊登在2006年9月《幼兒教育·家教版》封二上，同時被評為“小畫家”。

2、有創新的幼兒繪畫獲獎

①在2006年12月江山市第三屆“促和諧、愛家園”繪畫比賽中，王航等8人獲一等獎；周爍楠等11人獲二等獎；毛慧林等23人獲三等獎。(見檔案附件)。

②在2007年5月江山市第三屆幼兒藝術節繪畫專場比賽甲組徐智軒榮獲一等獎，2人獲二等獎，2人獲三等獎。(見《喜訊》附件)。

③在2007年6月江山市“恒泰·時代廣場杯”第七屆少兒繪畫現場大賽中10人獲一等獎；18人獲二等獎；25人獲三等獎(見《喜訊》附件)。

3、會再造的幼兒個個自信

在幼兒剛剛上小班時，有很多孩子沒信心、怕苦、怕累、怕畫不好，一個月后，個個都動起了手，畫起了畫。幼兒的再造能力得到了培養，動手操作能力、創造力得到了發展。

4、會創造的幼兒作品豐富

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我們從每個幼兒的2007年6月的圖畫與2006年9月圖畫比較中發現每個幼兒都更有創造性。2006年9月2007年6月的則較為單一，2007年6月的幼兒作品畫面則更豐富。

㈢擴大了幼兒園的信譽

1、城東幼兒園在2006年12月江山市第三屆“促和諧·愛家園”繪畫比賽中獲組織獎。

2、我們幼兒園將所有獲獎幼兒的作品收集起來存檔，以備以后作參考資料。

3、我們幼兒園教師將所有幼兒的作品收集起來，設計封面，裝訂成冊后讓幼兒帶回家；幼兒園設櫥窗，定期展出富有創造力的繪畫作品；在“六一”節舉行了全園幼兒繪畫作品展。

八、反思與建議

1、通過一年的課題研究，我們發現繪畫發展幼兒的創造力在幼兒園是卻實可行的。

2、通過一年的課題研究，我們發現幼兒的創造力要建立在一定的技能之上。

3、通過一年的課題研究，我們認為有創造力的作品有時并沒獲獎，因為每個人的欣賞角度不同。

4、通過一年的課題研究，我們的結果是小班幼兒的再造能力強，模仿性大。大班幼兒的創造力在幼兒園比中班、小班的幼兒強。每班每個幼兒的創造力參差不齊。

5、通過一年的課題研究，我們建議專家設計一套鑒定繪畫作品有無創造力的工具。

參考資料：

1在全國教育工作會議上的講話 江澤民 1999.6.16 中國教育報 2《論創新教育與幼兒教育改革》 陳波 2000.3 學前教育研究 3《創造能力培養與學校管理改革》 網上文章 4《幼兒教育指導綱要(試行)》 2001.7.2 5《幼兒創造教育研究報告》 李丹 2005.9.30 網上文章 6《創造的兒童教育》 陶行知 1919 7《不要挫傷了兒童的創造力》 2005.11.2 網上文章

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8《兒童創造力發展心理》 董奇 浙江教育出版社 1988年5月第一版

9《情感教育為經，技能教育為緯》周研 《兒童繪畫教學與創造力的培養》、《創造力是美術活動的靈魂》、《生活化幼兒美術教育的實踐和研究》和《在水粉畫教學中培養幼兒審美創造力的研究和實踐》 網上文章

10《兒童繪畫教學創造力的培養》 2005.11.11 網上文章 11、12《在繪畫活動中培養幼兒表現美的能力》 朱蘭芳吳瑩 《二十世紀生活(第一卷)》P234、P235 2005年5月第1版

13《利用繪畫教學發展幼兒創造力》 范詩武 1998.10.21

附件：成果圖片（因圖片容量太大，刪去了，詳見管理手冊——教科所注）

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第二篇：繪畫活動—促進幼兒創造力發展的有效途徑

繪畫活動—促進幼兒創造力發展的有效途徑

繪畫，是幼兒十分喜愛的活動，孩子們總是能從自己的畫筆下發現無窮無盡的樂趣，滿足他們的好奇心和求知欲，同時也可以使我們更便于了解幼兒奇特的思維特點與個性的萌芽。陳鶴琴先生指出：“繪畫是言語的先導，表達美感之良器”。并指出繪畫之價值可以表現兒童的美感，可以發展兒童的想象，通過兒童第一信號和

第二信號系統相互合作能有效的促進幼兒思維的發展。

一、繪畫是培養幼兒創造品質的最佳手段之一

幼兒由于年齡小，語言比較貧乏，他們更喜歡用繪畫來表達思維，發展幼兒的獨創性、個性。在繪畫中發展幼兒的創造性首先應著重從誘發激情，培養興趣入手。教學中我們應舍棄那些枯燥無味的填鴨式及照葫蘆畫瓢樣的臨摹式的教學方法，應讓幼兒的繪畫活動中充分體現趣味性、娛樂性，充分滿足幼兒的求樂心里，激發幼兒的學習興趣，如果人們習慣的把幼兒繪畫看作是一種技能的訓練，而忽視了對幼兒的創造性思維培養，則失去了繪畫的意義，繪畫有助于發展人的思維，在提高智力方面占有重要的地位，幼兒對繪畫的情感、情緒具體伴隨著認知的過程而不斷發展的。

幼兒來到紛繁復雜的世界上，他們樂于把自己所看到的所想到的表現出來，并相互交流，他們以自己的思維方式重新組織、加工、重建生活中所見的形象，異想天開、樂趣無窮。繪畫不僅發展幼兒的觀察力、感受力、認知能力，還能激發幼兒自由想象的欲望，發展幼兒的創造力，啟迪幼兒心智，是培養幼兒創造品質的最佳手段之一。

二、繪畫教學重在啟迪幼兒的創造意識

幼兒美術教學重點應是創造意識的啟迪，而不是技能的培養，幼兒語言貧乏，在繪畫中表達的心態和對事物的感受，遠遠比語言表達豐富的多，所以教師應盡量鼓勵幼兒的自發藝術表現能力，強調以自我表現為主，發掘他們與生俱有的潛能，提供充足的材料和自由的空間，用新奇的媒介作為刺激和引發幼兒創造潛能的手段和工具，主張幼兒自己探索和發現。教師不應去干涉和限制幼兒繪畫活動中特有的知覺方式和創造方式。現今社會上辦的各種繪畫班的教材、教法及思想上仍沒有根本改變，仍以培養幼兒的技能技巧為主，發展特長，使幼兒的繪畫模式化了，甚至和成人畫的一樣好。結果它代替了幼兒的感覺、思考與想象，使他們失去了對周圍事物的敏感性，失去了繪畫中天真的喜悅，失去了幼兒自己繪畫語言和個性風格，最重要的扼殺了幼兒潛在的創造力和創造意識的摧毀，這種教育注定要失敗。因此教育者在教學、教法及指導思想上必須轉變觀念，教學中應以啟迪幼兒的發展思維為主，全面提高幼兒的素質，培養幼兒勇于獨創、勇于嘗試創新的良好個性品質。

三、培養幼兒的創造思維應遵循的教學原則

1、啟發幼兒的知發性，并提供幼兒的自我表現能力，自我創造的機會。美術不同于其它的說理性科目，它要靠思想的啟迪和情感的激勵來喚起幼兒敞開心靈的大門。首先要讓幼兒對所畫的內容、形式形象有強烈的興趣，也就是先娛目動親情，然后才能激思勵志。要用童心去想幼兒所想，用幼兒喜聞樂見的形式去滿打滿算他們的創作欲望。游戲是幼兒最喜愛的活動，最符合幼兒年齡特點的最生動的一種教學方式，用靈活多變豐富多彩的游戲形式讓幼兒在玩中不知不覺的掌握各種知識和技能。如游戲“小小美發師”是為幼兒學習曲線設計的并讓幼兒都為自己的媽媽精心設計發型。幼兒在繪畫游戲中，愛媽媽的美好情感得以充分調動、想象力、創造力得以充分的發揮，并滿足幼兒的求樂心理，激發了幼兒的繪畫興趣。再者，讓幼兒有豐富多彩的認識和感知，幼兒對繪畫的情感、情緒是伴隨著認知過程而不斷發展的，幼兒作畫的過程是以物質活動為基礎的認識的過程而不斷發展的幼兒作畫的過程是以物質活動為基礎的認識的過程、感覺的過程、情感流露的過程，而情感的表達又是幼兒繪畫的內在動力。幼兒喜歡聯想，喜歡創造。例如：有的幼兒把大海畫成紅色，有的幼兒給皮球畫上眼睛……他們從來無拘無束不分時空的給自己所畫的物體注入生命情感，而作為教師要掃除幼兒創作時的一切故障，讓他們勇敢的、大膽的毫無顧及的按自己的想法創作。教師更不能橫加指責，更不能挖苦諷刺嘲笑，要多多鼓勵幼兒的好奇心，維護幼兒的自尊心。這樣才是培養幼兒創造性思維能力的重要原則。

2、教師應注意教學內容的方法性、科學性、系統性原則

首先教學內容與方法應適合幼兒動畫年齡發展階段與生理成熟階段，還應有益于幼兒的身心健康和精神需要。有幼兒階段教學內容要特別強調繪畫的基礎知識、基本技能以及創造意識的啟迪和審美情趣的培養。從繪畫的造型來說線由涂鴉期的知己絲線、圓弧線、曲線到垂直線、水平線、斜線；由圓型、方型、三角形到組合型；色彩也由三原色到三間色。

繪畫方法以形象思維為主，指導幼兒如何思考、如何拓寬思路，讓幼兒用形象思維的方法去發散、概括如：圖形讓幼兒在規定的時間內畫出多種圓形物，并比一比看誰畫的數量多而且新穎。其次

第三篇：新時期繪畫教學幼兒創造力培養策略研究[最終版]

新時期繪畫教學對幼兒創造力培養策略研究

摘要：繪畫教學是我國幼兒園美術教學的重要內容之一，對于培養幼兒創造力有著關鍵的作用，但是，由于種種原因的影響，我國幼兒園教師在繪畫教學方面仍然存在著相當多的問題，影響著幼兒繪畫教學以及幼兒的身心綜合素質提升與成長。新時期新背景下，加強對于繪畫教學對幼兒創造力培養策略研究有著重要的現實意義。本文旨在研究我國幼兒園繪畫教育教學現狀，針對問題提出相應的解決策略，為我國幼兒園在繪畫教育教學方面的進一步發展提供一些可行性的思路。

關鍵詞：新時期；繪畫教學；幼兒創造力；培養策略

繪畫對幼兒來講是一種語言，通過這種語言來表達幼兒的喜、怒、哀、樂。在繪畫過程中，孩子通過畫筆、色彩來表達自己的情感，感受到無窮的樂趣，可以說幼兒繪畫活動是一個快樂的過程。作為幼兒教師就要了解幼兒，讓幼兒在繪畫中樹立起自己的信心，激發幼兒的好奇心、求知欲和想象力，培養幼兒創造性思維品質。結合幼兒的年齡特點，通過繪畫活動提高幼兒的創造能力。

一、新時期幼兒園繪畫教學意義分析

幼兒繪畫是幼兒最容易接受的藝術表現形式，幼兒繪畫基本上是由形狀和色彩兩部分組成的，這是幼兒進行繪畫創作的前提和基礎。通過對幼兒進行繪畫教學，不僅僅可以提高幼兒對于美的感受力、表現力，而且對于幼兒提高對于外在事物的認知以及判斷，都有著一定的作用。在繪畫過程中，通過幼兒自身對于外在事物的理解以及感悟，進行繪畫創作，能夠極大地提高幼兒的創作能力，進而促進幼兒身心以及綜合素質的健康成長。另外，繪畫有利于幼兒良好性格的形成。在幼兒園的孩子中有25%～30%心理上是不健康的。孩子內心的抑郁，心理上的負擔，不會像大人那樣通過和幾個知心朋友談談心求得散發，他們沒有這個能力。而繪畫，特別是自由畫，是孩子心理的自訴。孩子平時無法表露的內心矛盾可以從中得到發泄，使心理負擔減輕，有利于保持心理健康。

二、新時期幼兒園繪畫教學策略探析

1、精選題材,利于創造

幼兒園在對幼兒進行繪畫教育教學過程中，要想培養幼兒想象力，首先要做的就是對所選取的題材進行篩選，保證所選題材適合幼兒進行思考和創作。因此，在進行繪畫活動之前，老師要做的就是選擇合適的題材，如果題材適合幼兒開展想象空間，那就進行，否則就放棄題材從新篩選。在選擇題材時，主義所選擇的題材要貼近生活，尤其要貼近幼兒生活，這樣更容易使得幼兒展開無限的想象力。因此,我們要選擇有想象的空間、有選擇的余地,有一定的包容性,能發揮幼兒的創造潛能,同時又適合繪畫形式表現的題材讓幼兒進行創造。否則的話，即使題材被選用，也會對幼兒的想象力的開發，甚至對幼兒的思維產生不良影響。

2、體驗生活,豐富素材

在幼兒繪畫教學中，老師可以在課堂中向幼兒描繪有關生活的細節，或者老師可以直接帶領幼兒走出校園，體驗生活。比如，老師可以帶領學生到花園中或者田野里進行觀察，在觀察中向幼兒進行有關教育，介紹一只小鳥，觀察一只螞蟻，欣賞一朵鮮花等等，讓幼兒在感受生活的同時激發他們對于繪畫的靈感。老師可以對與幼兒所觀察到的事物進行解釋，讓幼兒根據自己喜歡的東西進行繪畫。體驗生活只是基礎工作，幼兒關于生活知識的積累太少，繪畫思維拘束，因此進行此類的花園或者田野生活體驗，可以很好的對幼兒的繪畫素材的積累做好鋪墊。我們要多讓孩子體驗生活,給孩子以鮮活的感性體驗積累,孩子就可以在豐富的生活中汲取養料,產生優質的素材進行想象和創造。例如，老師可以帶領孩子走出課堂，春夏時期領著孩子去看雨后彩虹、荷塘蟬鳴以及各種各樣的小動物，秋冬季節帶領孩子領悟大自然的美景，花卉、落葉遍地，一片豐收的景象。這些活動對于激發幼兒的繪畫以及創作想象力有著至關重要的作用。

3、違反常規,不定教法

在對幼兒進行繪畫教學時，老師應該打破傳統繪畫的條條框框，給幼兒繪畫留下自己發揮的余地。想象力是用來激活的，不是用來約束的，在畫畫中，老師要尊重孩子的繪畫結果，多給鼓勵少些諷刺挖苦。例如，在他們的想象力，花兒可以行走，小兔可以飛翔，老鼠喜歡吃草等等。幼兒的繪畫思維不同與我們大人，老師要尊重他們的繪畫結果，同時給與鼓勵，提高他們對繪畫的自信心與對自身的自豪感。只有這樣，幼兒才會對繪畫產生興趣，進而在繪畫方面走得更遠。另外，老師可以根據幼兒的心理結構以及心理特點，選擇一些可以激發幼兒創作欲

望的東西，例如故事、謎語、詩歌以及童話等，鼓勵孩子進行大膽的創作，進而全身心的投入到繪畫創作中。違反常規,不定教法，是幼兒進行繪畫教學以提高他們想象力的重要方法。

4、有效指導,激發創造

老師在幼兒繪畫過程中不僅僅是教的作用，不在于教而在于引導，從一定程度上來講，老師對幼兒繪畫引導的好壞直接影響著幼兒繪畫的創作。因此，在對幼兒進行繪畫引導時，老師應該之前先設置一些開放性的提問，讓幼兒帶著體溫進行思考與繪畫。比如，老師可以提問，馬兒在天上跑的時候是什么樣子的啊？讓幼兒帶著問題進行繪畫，這樣使幼兒繪畫效果更好。另外，老師還可以通過開展游戲的方式對幼兒繪畫進行教導，提高幼兒繪畫的創作力。例如，在畫小兔子吃草的畫時，老師可以組織幼兒進行“小兔子白又白，兩只耳朵豎起來——蹦蹦跳跳真可愛”的游戲，從而讓幼兒在繪畫中掌握小兔子的基本特征。同時，老師要給幼兒繪畫創造良好的環境，讓幼兒在自己喜歡的環境中創作，這對于幼兒提高自身想象力有著重要作用。

5、充分尊重幼兒意愿，做到循序漸進

繪畫作為幼兒教學中的基本教學環節，無論是老師還是幼兒家長，都應該充分尊重幼兒意愿，做到循序漸進，從而提高幼兒的繪畫水平以及創作能力。首先，尊重孩子意愿。幼兒的大腦不同于成年人，他們的大腦發育還不是很完善，正是因為如此，他們畫出來的線條才變得扭扭歪歪，畫面奇特，而且幼兒對于事物的觀察角度以及水平都有限，所以比較個性，因此，尊重幼兒繪畫意愿，才可以促進幼兒繪畫的進一步進行。其次，幼兒繪畫要做到循序漸進，從最基本的涂涂畫畫開始，到繪畫中的表達和認知越來越豐富，幼兒的繪畫是一個循序漸進的過程，老師應該深刻的認識到這種循序漸進規律，小班多畫線條。中班多畫幾何，大班多畫人物。最后，努力進行寫生教學。把幼兒帶到課外，讓幼兒在外面的世界中感受大自然之美，感受生活，觀察動植物，這樣不僅僅有利于幼兒的性格以及智力發育，而且對于幼兒更好的進行繪畫創作有著重要的作用。

總結：

幼兒教育是我國幼兒園教育計劃的重點與關鍵，幼兒教育質量的高低好壞嚴

重影響這我國幼兒的健康成長，繪畫教育教學是我國傳統的幼兒園教育教學的重要方式，繪畫教育的普及與推廣不僅可以激發幼兒的想象力，還可以增強幼兒學習繪畫的興趣，對于幼兒養成健全人格有著重要意義。我國幼兒園在普及繪畫教育以培養幼兒想象力方面積累了豐富的經驗，但是在實際的繪畫教育中，不少問題依然存在。幼兒教研人員及部門應該深入研究我國幼兒園在繪畫教育教學方面存在的問題，創新幼兒園繪畫教育教學，為我國幼兒園在繪畫教育教學方面的進一步發展提供借鑒與參考。

參考文獻：

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[2] 楊國蘭,陸香.在繪畫活動中啟迪幼兒創造力[N].學知報.2011-04-04(H03)

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[6] 姚月丹.幼兒繪畫教學的評價活動[N].美術報.2001-09-08(005)

第四篇：繪畫活動—促進幼兒創造力發展的有效途徑

繪畫活動——促進幼兒創造力發展的有效途徑繪畫，是幼兒十分喜愛的活動，孩子們總是能從自己的畫筆下發現無窮無盡的樂趣，滿足他們的好奇心和求知欲，同時也可以使我們更便于了解幼兒奇特的思維特點與個性的萌芽。陳鶴琴先生指出：“繪畫是言語的先導，表達美感之良器”。并指出繪畫之價值可以表現兒童的美感，可以發展兒童的想象，通過兒童第一信號和第二信號系統相互合作能有效的促進幼兒思維的發展。

一、繪畫是培養幼兒創造品質的最佳手段之一幼兒由于年齡小，語言比較貧乏，他們更喜歡用繪畫來表達思維，發展幼兒的獨創性、個性。在繪畫中發展幼兒的創造性首先應著重從誘發激情，培養興趣入手。教學中我們應舍棄那些枯燥無味的填鴨式及照葫蘆畫瓢樣的臨摹式的教學方法，應讓幼兒的繪畫活動中充分體現趣味性、娛樂性，充分滿足幼兒的求樂心里，激發幼兒的學習興趣，如果人們習慣的把幼兒繪畫看作是一種技能的訓練，而忽視了對幼兒的創造性思維培養，則失去了繪畫的意義，繪畫有助于發展人的思維，在提高智力方面占有重要的地位，幼兒對繪畫的情感、情緒具體伴隨著認知的過程而不斷發展的。幼兒來到紛繁復雜的世界上，他們樂于把自己所看到的所想到的表現出來，并相互交流，他們以自己的思維方式重新組織、加工、重建生活中所見的形象，異想天開、樂趣無窮。繪畫不僅發展幼兒的觀察力、感受力、認知能力，還能激發幼兒自由想象的欲望，發展幼兒的創造力，啟迪幼兒心智，是培養幼兒創造品質的最佳手段之一。

二、繪畫教學重在啟迪幼兒的創造意識幼兒美術教學重點應是創造意識的啟迪，而不是技能的培養，幼兒語言貧乏，在繪畫中表達的心態和對事物的感受，遠遠比語言表達豐富的多，所以教師應盡量鼓勵幼兒的自發藝術表現能力，強調以自我表現為主，發掘他們與生俱有的潛能，提供充足的材料和自由的空間，用新奇的媒介作為刺激和引發幼兒創造潛能的手段和工具，主張幼兒自己探索和發現。教師不應去干涉和限制幼兒繪畫活動中特有的知覺方式和創造方式。現今社會上辦的各種繪畫班的教材、教法及思想上仍沒有根本改變，仍以培養幼兒的技能技巧為主，發展特長，使幼兒的繪畫模式化了，甚至和成人畫的一樣好。結果它代替了幼兒的感覺、思考與想象，使他們失去了對周圍事物的敏感性，失去了繪畫中天真的喜悅，失去了幼兒自己繪畫語言和個性風格，最重要的扼殺了幼兒潛在的創造力和創造意識的摧毀，這種教育注定要失敗。因此教育者在教學、教法及指導思想上必須轉變觀念，教學中應以啟迪幼兒的發展思維為主，全面提高幼兒的素質，培養幼兒勇于獨創、勇于嘗試創新的良好個性品質。

三、培養幼兒的創造思維應遵循的教學原則

1、啟發幼兒的知發性，并提供幼兒的自我表現能力，自我創造的機會。美術不同于其它的說理性科目，它要靠思想的啟迪和情感的激勵來喚起幼兒敞開心靈的大門。首先要讓幼兒對所畫的內容、形式形象有強烈的興趣，也就是先娛目動親情，然后才能激思勵志。要用童心去想幼兒所想，用幼兒喜聞樂見的形式去滿打滿算他們的創作欲望。游戲是幼兒最喜愛的活動，最符合幼兒年齡特點的最生動的一種教學方式，用靈活多變豐富多彩的游戲形式讓幼兒在玩中不知不覺的掌握各種知識和技能。如游戲“小小美發師”是為幼兒學習曲線設計的并讓幼兒都為自己的媽媽精心設計發型。幼兒在繪畫游戲中，愛媽媽的美好情感得以充分調動、想象力、創造力得以充分的發揮，并滿足幼兒的求樂心理，激發了幼兒的繪畫興趣。再者，讓幼兒有豐富多彩的認識和感知，幼兒對繪畫的情感、情緒是伴隨著認知過程而不斷發展的，幼兒作畫的過程是以物質活動為基礎的認識的過程而不斷發展的幼兒作畫的過程是以物質活動為基礎的認識的過程、感覺的過程、情感流露的過程，而情感的表達又是幼兒繪畫的內在動力。幼兒喜歡聯想，喜歡創造。例如：有的幼兒把大海畫成紅色，有的幼兒給皮球畫上眼睛……他們從來無拘無束不分時空的給自己所畫的物體注入生命情感，而作為教師要掃除幼兒創作時的一切故障，讓他們勇敢的、大膽的毫無顧及的按自己的想法創作。教師更不能橫加指責，更不能挖苦諷刺嘲笑，要多多鼓勵幼兒的好奇心，維護幼兒的自尊心。這樣才是培養幼兒創造性思維能力的重要原則。

2、教師應注意教學內容的方法性、科學性、系統性原則首先教學內容與方法應適合幼兒動畫年齡發展階段與生理成熟階段，還應有益于幼兒的身心健康和精神需要。有幼兒階段教學內容要特別強調繪畫的基礎知識、基本技能以及創造意識的啟迪和審美情趣的培養。從繪畫的造型來說線由涂鴉期的知己絲線、圓弧線、曲線到垂直線、水平線、斜線；由圓型、方型、三角形到組合型；色彩也由三原色到三間色。繪畫方法以形象思維為主，指導幼兒如何思考、如何拓寬思路，讓幼兒用形象思維的方法去發散、概括如：圖形讓幼兒在規定的時間內畫出多種圓形物，并比一比看誰畫的數量多而且新穎。其次還要教幼兒如何進行由彼此的聯想，如何分解組合，怎樣夸張、變形、創造、幻想生活中沒有見過的新形象。教幼兒講故事，看動畫片后，再進行想象，學會舉一反三，有知識的遷移能力，繪畫的思維過程大體順序是讓幼兒通過知識先在頭腦中有形象的積累，然后變為手中之物，通過技能來表達于材料之中。繪畫是一種智力活動，既有思維又有表達，是一個完整的繪畫創造過程。強調先教幼兒會想，再會畫，這是因為思維在先，表達在后，過去的教學中只是重視技巧表達而忽視了思維訓練，現在不能因強調思維訓練而忽視基礎的知識技能。

3、對于幼兒作品的評價應遵循客觀、公平、合理的原則對于幼兒作品的評價是一個很重要的環節。幼兒對自己創作的任何一件作品都期望得到肯定，教師在評價幼兒作品時，應轉變觀念，不要用培養繪畫專業人才的眼光看待幼兒的作品，應注重其中表現出來的情趣想象力和創造力。而且教師要面對全體幼兒使每個幼兒都受到藝術教育，還要提高每個幼兒的基礎因材施教，使每個幼兒感到其作品被其他人所認識所欣賞的快樂。從而增強了再創作的愿望，使每個幼兒在原有的基礎上都得到不同的提高。評價幼兒的作品，也是一個提高幼兒審美能力集思廣益的過程，要讓幼兒人人參與，積極

發表看法。教師還應該把幼兒的美術作品懸掛或張貼，讓幼兒互相審視、交流提供發表的機會，有時還可以讓幼兒向大家介紹自己是怎樣想的、怎樣畫的。幼兒們經過審視觀摩，他們心理明白哪個小朋友的畫畫的新鮮有趣，哪個小朋友畫畫顏色搭配的好，哪個小朋友的畫構圖得當……通過審視品評增強了幼兒的自信自強激發了幼兒的創造愿望，這樣做對幼兒的美術創作無疑起了巨大的推動作用。

四、創造性思維教學法有哪些教學特點？

1、傳統的美術教學注重技能的培養和知識的灌輸，忽視了創造性思維的培養，久而久之幼兒的情感受到壓抑，想象力、創造力受到了摧殘，培養出的幼兒思維單一，不會求異，不敢創新，幼兒早期的思維離不開形象的支持，他們需要靠直覺行動思考，同時教師要進可能的發展幼兒的感官，通過幼兒看、聽、摸、聞、嘗，在頭腦中儲存大量的表象，慢慢的依靠頭腦中的表象來思維。教師的責任是不斷開闊幼兒的思路，使他們的思維越發活躍，讓幼兒打破時空的界限進行創造想象。創造教學法以生動實際的形象、場景、活動教具將這些創造方法交給幼兒，使幼兒的創造潛能得到充分的發揮。幼兒在結合起來連闖踐中動手動腦以自己畫出的畫與別人不同，構思獨特為自豪。

2、尊重幼兒的個性和學習特點創造思維教學法充分發揮美術教學的全面功能。通過游戲活動以及親身實踐參與調動幼兒的學習興趣，激發幼兒的內在學習動機，讓幼兒愉快的參加學習接受教育成為學習的主人。法國畫家德拉洛瓦說：“美就是個性”，幼兒的畫是通過自己對客體的觀察，在自己的適應范圍內形成的表象，具有自己的獨特感受，不受一切“真實”的限制，鼓勵幼兒的奇思妙想好奇心和探求精神、興趣傾向，善于發現每個幼兒思維的閃光點，鼓勵幼兒大膽的表達自己的想法，給他產展示自我的機會，提高幼兒的自尊心、自信心及學習的主動性，充分表現出幼兒自己的個性——即幼兒的畫就是畫自己的個性與性格。我們要尊重幼兒的自由，愛護幼兒的個性，注意幼兒的創作，努力從他傘兵畫中了解幼兒的特殊個性與情趣。幼兒是美術繪畫創作的主體，是主動建構者，而創造性和技能技巧的結合意味著充分喚醒幼兒的創造力，而創新則是一個民族進步的靈魂，更是國家興旺發達的不竭動力。目前我國的教育特別是創新教育仍處于探索的階段，做為教育者一名普通的教師，我們深深的感覺到責任之重大，這項工程的巨大，我們必須要有責任感、緊迫感，必須從幼兒早期的教育起步，為幼兒的創新、創造提供必要的條件，為我國的創新教育獻出自己微薄的力量。

第五篇：幼兒審美能力與創造力的發展實踐研究

幼兒審美能力與創造力的發展實踐研究

摘要：幼兒教師要培養幼兒審美能力，重視幼兒審美個性心理特征，發展幼兒特殊的情感性的認知能力，發展審美能力、鑒賞能力、創造能力等。幼兒教師要重視幼兒審美發展的客觀存在的心理現象，讓幼兒產生審美的潛在發展力和心靈的需要。幼兒教師要將學生審美能力的提高和創造力的發展融合在美的教育中，在讓幼兒獲得身心愉悅的過程中，培養幼兒的審美能力和創造才能，提高幼兒審美享受，發展并塑造幼兒完善的人格，幫助幼兒獲得全方位立體化的審美感知，積極地讓幼兒在游戲和活動中，在課堂上感受美，表現美，演繹美，獲得身心和諧的發展。

小清新：幼兒

審美能力

創造能力

發展

實踐

幼兒教師要對幼兒進行藝術教育，促進學生全面發展。經過教育教學的實踐與研究，幼兒教師要通過音樂、美術等途徑對幼兒進行藝術教育，遵循幼兒藝術發展的規律，牢固樹立幼兒藝術教育中的主體地位，尊重幼兒的感受能力，體驗能力，情感表達能力，發展幼兒的藝術才能，形成幼兒的豐富的情感和藝術的氣質。怎樣發展幼兒的審美能力與創造能力呢？筆者準備從以下方面努力：

一、營造藝術環境，培養審美情趣，發展幼兒審美能力與創造能力

教師要善于從幼兒生活的環境中，積淀幼兒的多元文化素養，陪伴幼兒成長。在幼兒藝術欣賞的情境中，教師充分展示我國民間藝術的精華，讓學生牢固享受民間藝術精華的魅力，同時，教師要讓幼兒能夠更快地接觸并欣賞優秀的外國藝術作品，感受民間藝術的魅力，享受藝術作品的價值，培養幼兒的審美情趣，捕捉藝術美的敏感性，讓幼兒獲得更美的藝術享受。

1、地方民間文化的浸染。教師可以讓學生感受到當地文化的藝術魅力，設計當地文化藝術的墻壁，呈現出地方的豐富的文化，藝術魅力的載體——藝術的特色。教師通過展示全班學生的主題的作品，教師并展示教師和幼兒的藝術作品，能夠展示出當地藝術作品的魅力和價值，通過這些豐富多彩的藝術活動，通過各式各樣的文化介紹，名人名言薈萃等，可以讓學生在當地文化中產生幼小的心靈的種子，讓種子生根發芽，可以讓當地的文化星火傳遞，生生不息，讓學生充分感受到當地文化，領略當地文化的藝術魅力，形成對地方文化的認識，培養學生對生活對自然的審美能力，提高學生的藝術修養。

2、中國民間民族藝術的陶冶。教師可以將幼兒園的教室環境布置成“中國風”的主題，分別懸掛教師和幼兒的共同的藝術作品，例如對聯、扇子、剪紙、風箏、中國結等造型、圖案、質地不同的民間藝術作品，可以陳列工藝品、雕刻、民族服裝、建筑作品等圖案或者物體，可以在臺階上展示山水畫、水墨畫、花鳥畫、人物畫等美術作品，可以展示在班級園地上中國戲劇的臉譜，讓學生體會不同的造型圖片等，教師并學會用排刷、石頭、烏龜等材料制作各種各樣的藝術作品，展現中國元素的剪紙藝術等，這樣，通過多種多樣的藝術作品，將“中國風”渲染得更加濃郁深刻豐富多彩。教師還可以精心選擇并播放各種民族音樂作品，讓學生伴隨著音樂作品，感受到民間藝術作品的藝術氛圍，并裝扮著幼兒的學習、生活和娛樂活動中。

3、國外藝術價值的影響。教師可以將學生教師布置成藝術欣賞的墻面，可以呈現一些中國美術作品，和西方的名畫，按照西方的藝術作品的思路，將學生布置成均衡的和諧的變化的統一的藝術作品，掌握美術欣賞的規律，教師可以讓學生進行中外美術作品的比較和研究，展示畢加索、米羅等西洋畫的大師的作品和國內的徐悲鴻的國畫大師的作品放在一起對比和欣賞，引導幼兒充分感受油畫和抽象畫的西方藝術作品和中國藝術作品的韻味。讓學生在充分豐富而多彩的藝術作品里，感受著中國藝術瑰寶的藝術魅力，和西方藝術作品的價值和影響。教師還可以讓幼兒走進閱讀作品，感受世界經典作品的藝術魅力，理解童話作品的價值，讓幼兒和家長在共同的作品閱讀中感受到文章內在的豐富而深刻的情感，感受藝術作品的意境的美，享受藝術作品的內在的神韻和藝術魅力。

二、創造民主互動的藝術氛圍，提高幼兒的審美感受能力和創造的能力

幼兒教師要著力營造師生互動的藝術氛圍，強調幼兒的情感互動和學生的行為互動，重視學生藝術教育的繼續和延伸，通過教師和幼兒共同創造幼兒的活動氛圍，充分調動幼兒的情感，通過幼兒親自的動手操作能力的培養，提高幼兒的審美情趣和創造才能。

例如教師可以讓幼兒在感受民族音樂作品的美中感受藝術氛圍，教師可以創造美的環境，在墻壁上張貼民族器樂的照片，張貼節奏的圖畫，讓學生一邊延長一邊游戲，以此加深對藝術作品的感受能力，獲得情感的體驗，通過情景下的自由研究和實踐，感受活動的趣味和意義，充分領略藝術作品的藝術美。

例如教師可以讓學生欣賞名畫，讓學生和大師進行藝術的對話，通過學生與中國畫大師的對話，讓學生享受中國齊白石的《墨蝦》、徐悲鴻的《奔馬》等，充分感受到國畫大師的富有生活情趣的美，通過幼兒與西方大師作品的對話，感受畢加索的《夢》、修拉的《大碗島的星期天下午》等作品，充分感受西方大師的對話的魅力，感受到西方大師的幽默和個性的特點，感受到西方藝術作品的真實魅力，通過幼兒感受、欣賞、談論、比較等，讓幼兒的審美體驗得到豐富。教師通過將名畫的細致分析，提高學生對藝術作品的感受能力，讓學生能夠從藝術作品的背景、動態、色調和圖案中感受名畫的藝術風格和藝術魅力，充分感受藝術作品的審美情趣和價值。

例如教師可以讓學生感受文學作品，通過讓學生感受文學作品的價值，例如可以將古詩抄在扇子的面上，通過世界經典作品的繪本閱讀中，感受不同形式的藝術作品，激發學生對藝術作品的熱愛。教師可以將詩歌、散文等制作成圖譜等，讓幼兒在閱讀的區域中自由指讀，自由交流，充分體驗藝術作品中的意境的美，詞句的美，讓學生充分親近藝術作品，感受閱讀的魅力，通過向學生推薦好書的閱讀，感受閱讀的旅程等，實現教師和家長之間藝術作品的交流，形成教師和家長的共同的認識，讓學生分享閱讀的心語，讓閱讀走進學生的家庭，充分豐富和實現教師和家長和學生共同的藝術交流，情感的交融。

三、開發藝術資源，引導幼兒藝術體驗，提高審美能力和創造能力

教師通過分析審美要素，作品的情感溝通和交流，讓幼兒獲得審美體驗，產生情感共鳴，實現能力的提高。

教師可以讓學生產生審美能力的運用，發揮想象和創造的作用，讓學生配插圖，展現有趣的，讓人開心的藝術氣息濃郁的活動，給學生繪畫能力得到鍛煉。教師將開發這樣的美術教育的活動作為主題系列活動，讓學生合作繪畫《喜慶的春節》、到寫生《汽車展銷會》，到想象畫《二十年后的辦公室》，到合作繪畫《春天》等活動，通過長期的持續的活動，讓學生整合對審美、科學、社會交往、情感體驗的熱愛，實現層層遞進、環環相扣的活動，讓幼兒產生強烈的興趣，實現主動地參與藝術創造的過程，保持積極的藝術動力，將創造活動步步引向活動的高潮。教師要給予兒童更為豐富的審美感知，讓兒童詮釋美術作品的情境美，實現對美術作品的感知和創造。

四、運用多種藝術手段，挖掘幼兒藝術潛能，深化幼兒審美力和創造力

1、將藝術活動運用到常規活動中。教師可以讓學生在藝術活動中，感受藝術魅力，領略民間藝術作品的藝術魅力，感受藝術名畫，中外名畫的展示，有選擇性的賞析，充分介紹給幼兒，調動幼兒的各種感官，感受名畫的能力，為幼兒審美力創造力的提高打下基礎。

2、讓幼兒自主選擇藝術活動。

教師讓幼兒自主選擇藝術活動，根據自身藝術特長，開發剪紙、手工制作、折紙、陶藝、繪畫等活動，讓幼兒以年級為單位，開辟幼兒藝術創造的空間，讓教師開發藝術活動內容，設計兒童畫、想象畫、裝飾畫、故事畫、版畫等，通過豐富多彩的藝術活動，滿足幼兒活動的需求和表現的需要。

3、運用多元化的教學形式。

（1）教師運用多種教學手法的交錯使用，來增強幼兒對作品的感受能力和審美能力，這樣更直觀更愉悅。教師可以運用景物游戲的方法，通過圖象、錄象、圖譜展示等活動，讓幼兒感受文學作品的價值。

（2）教師可以發揮生活物品的價值和作用，讓幼兒感受藝術作品的藝術風格，享受民間藝術作品的魅力。

（3）教師可以通過主題繪畫活動中穿插讓學生欣賞美術作品，獲得構圖上的思考，幫助學生感受藝術作品的魅力和價值，走進藝術作品，獲得能力的提高。

（4）教師可以將美術藝術活動和主題活動，游戲項目實現高度的融合。教師可以讓學生制作撕貼畫《各種各樣的樹》來探索活動《我們周圍的樹》等，并讓學生學會制作藝術作品，例如在《春節》的活動設置的時候，教師教育學生制作春聯，制作花燈等，感受教師講解和學生活動的整合，實現教師展示和學生游戲的結合，將審美的感知和體驗充分結合，讓教師對藝術活動在各個環節進行滲透，讓學生的藝術活動更有藝術魅力，更有藝術價值。

五、搭建藝術平臺，提高幼兒審美能力，激發審美力和創造力

教師要重視藝術作品的情感啟迪力，情感交流力和情感表達力的訓練。當幼兒審美到達一定階段的時候，教師要實現幼兒表達的需要，組織豐富多彩的活動，讓幼兒自主表達，搭建創造的平臺，讓藝術活動帶給幼兒美的體驗，通過藝術活動讓幼兒感受心靈美、自然美、創造美等。教師可以和學生一起設計室內的環境，參與美術的氛圍創造，讓環境創設變為動態的展示過程，并討論活動的內容，增加參與的機會。教師可以將教室布置成各有特色的藝術體驗館，讓學生布置巧巧手工作室，讓學生完成自主活動，實現美術作品的創造和探索。教師可以讓學生自由選擇服裝、道具，自己設計面具，自己模仿時裝模特，自己設計動作造型，設計并布置創意繪畫室等，教師提供繪畫材料，讓幼兒自由表現，實現創意，通過學生創作水彩畫、簡筆畫、漏印畫、拓印畫等，保證每個學生不同的繪畫水平，給學生充分展示的空間。教師還可以發揮節日的作用，讓幼兒感受節日的濃郁氛圍的同時，也了解民俗文化，領略在花燈之中的美好的愿望。教師要指導學生手持色彩鮮艷、造型別致的花燈進行展示，并將花燈懸掛，讓學生評選，并選出各種藝術獎項的獲得者，讓參與的幼兒得到配色、造型、創意的訓練，讓幼兒獲得肯定，激發創作的愿望和興趣。

此外，教師還可以發揮多個民俗傳統節日的訓練，讓學生參加藝術活動，讓學生獲得審美的訓練，分享審美的經驗，升華審美的情感，提高創造的能力，為學生創造良好的藝術氛圍和條件。文章來源——海內論壇:www.tmdps.cn 參考文獻：

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