第一篇：一堂有趣的“綜合實踐”課隨筆

一堂有趣的“綜合實踐”課隨筆

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上課伊始，我來到6.3班，按照設定的環節，首先回顧了上節課布置的問題：廢電池是怎么污染環境的呢？哪些孩子回家查了資料的？一男生根據他在網上查到的資料作出了回答，我很滿意。然后我又和孩子們一起天南地北地聊了很多這方面的話題。然后話鋒一轉，要求孩子們來寫一份“廢電池回收環保倡議書”。?

在孩子們懶洋洋地準備寫倡議書時，看著面前死氣沉沉的課堂，我腦子靈光一閃，于是讓孩子們先來設計一個“倡議書”排頭的稱呼。這時，課堂氣氛活躍了，孩子們的奇思妙想出來了，一個孩子站起來這樣說道：“先生們、女士們！”我贊揚道“這是一位紳士的倡議書！”一個孩子說道：“各位消費電池的市民們！”我評論：“這是一位未來的商業巨子的倡議書！”一個孩子說道：“各位男女老少爺們！”我夸獎：“這是一位很有親和力的人的倡議書！”`````` 大家越說越有趣，越說越開心，氣氛越來越活躍。這時一位孩子站起來，還沒開說，自己就笑得前仰后合，教室里一片哄堂大笑。

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接下來，我接著說這份倡議書大家可以用嚴肅的語氣來寫，可以用幽默的語氣寫，可以用沉痛的語氣寫。孩子們興趣更高了，立馬咬起筆頭，開始了輕松而又迅速的寫稿之旅。幾分鐘時間過去，我開始按學號隨機抽孩子們上臺讀自己的“演講稿”。這一篇篇文章片段，猶如神來之筆，時而嚴肅，時而幽默，孩子們聽得是興致勃勃。一位較靦腆的孩子被叫到了，磨蹭著不愿上臺，這時他周圍的同學都爭著要為他讀“演講稿”，我提醒說：“你請代言人可是要付費的喲！”大家又是一陣快樂的笑聲`````` ?

在這樣一種快樂而又和諧的氣氛下，孩子們輕松地完成了本課的教學目標，人人都寫出了自以為傲的“環保倡議書”。平常孩子們感覺時間挺長的一節課，不知不覺地就過去了。我不禁發出感嘆：原來課堂的生成如此美妙，原來“綜合實踐”課還能上得如此有趣！

2010-4-16

第二篇：一堂語文綜合實踐課

一堂語文綜合實踐課

語文教學中倡導讓學生主動學習，具有較強的讀、寫、聽、說能力，可教師們又不敢放手，這種矛盾成了語文界最頭痛的問題。如何走出困境，我認為應強化語文教學的實踐性，把語文知識與與生活實踐相結合起來，把語文技能與生活實踐活動相結合起來，學生在活動中學習，在實踐中真正提高能力。因此，我在語文綜合實踐活動中作了一次嘗試，上了一堂綜合實踐課——成長的煩惱。學生參與面廣，課堂氣氛活躍，希望與同仁們共饗這次活動課。

一、給學生充分準備的時間。

在上這節課前，我打印了一份問卷調查表，每個學生人手一份，調查表分兩個版塊：第一版塊是自我調查，分3個小問題：①你從童年邁入少年，成長中你的煩惱是什么？②你怎樣對待這些煩惱？③那么你愿不愿意長大，為什么？第二版塊設計的問題是由小記者調查采訪父母或老師，問題如下：①你在少年時曾經有過煩惱嗎？②你認為應該怎樣渡過中學時代？下去后，給學生充分的時間準備這些問題，而我常鼓勵他們完成這份問卷。

二、給一個學生充分表現自我的舞臺。

前序已奏響，正幕就要開場。這樣在準備了一個周后，才上課。為了提高學生的興趣，我特意找了心理輔導員、家長代表、校領導來幫助他們解決煩惱，使他們感到新鮮，參與意識更強了。

為了讓學生感到課堂屬于他們自己的，我特意邀了班上的一位同學與我一起當主持。在實施中，我將學生分成兩大組，有共同煩惱的同學坐在一起。兩個組分別討論的問題是：有關于學業方面的煩惱；有關于生活方面的煩惱。班上的每個同學找到自己的座位對自己感興趣的問題展開激烈的討論,一些智慧的火花不時迸賤出來。有同學說, 因考不出好成績,母親總會罵自己不爭氣。許多同學都站出來幫忙她解答,最后請家長代表來幫忙她指點迷津,家長懇切地說每個家長都望子成材,可都又知道第一名畢竟只有一個,只要孩子盡力了家長也會理解孩子的。父母的煩惱可能會遷移到孩子身上，那也只是個別情況。我們可以與父母溝通，了解他人，查找自己的不足。有同學問個子矮很苦惱，有學生卻羨慕他說個子高也苦惱，也有學生說可以去踢足球。總而言之，人無完人，自己可以揚長避短，煩惱會消逝。我們請心理輔導員幫忙解答，同學們聽后獲益匪淺。有學業上的苦惱，我們又請校領導幫助指引學習方向。這次大討論讓每個人收獲頗豐。

根據第二版塊,由學生們匯報小記者采訪結果,由此認識到今天與昨天的區別,了解二十年前青少年的煩惱,更加珍惜現在的幸福生活。

三、讓學生及時總結，寫好隨筆，教師評點。

學生上了這堂課，會有所感悟。所以我就讓他們拿起手中的筆，寫幾句勸勉之語。這樣在短短的三分鐘內，學生們就開始陸續舉手發言，他們暢談思想，而我又適時地給予鼓勵，更激發了他們寫作的熱情，不斷閃現許多富有哲理的語言，如友誼是苗，須要澆灌；友誼是花，真誠會讓它開放。

課堂最后，我們一起傾聽了《生命之杯》，齊聲背起“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但生命的長河是無止境的。” 短短的45分鐘是有限的，每個人都感到時光飛逝，而意猶未盡。這時我不失時機的讓學生用作文的形式寫下“煩惱”。同學們在第一課堂的影響下很快寫好了作文，收上來的作文比以前大有長進，呈現出百花齊放的局面，有寫日記體的、有寫書信體的，體裁多樣，令我很欣慰。這堂實踐課沒有白上，學生們有了真正的語文活動課。為了繼續鼓舞他們的斗志我在班上公開招募主持人，我們下次的活動會更精彩，學生們感覺作文課活了起來。

《語文課程新標準》指出，語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中，全面提高語文素養。為培養學生的創新能力和實踐精神提供了重要的途徑。因此，素質教育呼喚這種綜合性學習，語文教師不能放過這種契機。

（作者單位：襄樊市第三十一中學

李漢春）

第三篇：一堂生動有趣的綜合實踐課

一堂生動有趣的綜合實踐課----“包餃子”

包餃子是中華民族五千年的風俗習慣之一，餃子味道鮮美，造型美觀，深得人們的喜愛。針對目前大多數學生是獨生子女，依賴性強，動手能力差，飯來張口，衣來伸手的現象比較嚴重。我校初二（9）、（10）班及其他班級部分同學，于12月30日下午，在綜合老師的指導下上了一堂生動有趣的實踐課----“包餃子”。

在包餃子過程中，同學們一齊動手，互相幫助協作，既增進彼此之間的團結和友誼，又拉近了老師和學生的距離，深化了師生情誼，對老師的教學也起到很大的促進作用。同時，同學們通過自己動手包餃子，懂得了勞動光榮、珍惜別人的勞動成果的道理，既培養了自己的動手能力，又增添無限的生活樂趣。

這次活動體現了學生是教育的主體和自我發展的主體，重視學生的個體生活和社會生活需要。學生的主體性在實踐活動中形成和發展起來了，通過活動和交往讓學生成為個體生活主體和社會生活主體。這樣形式的活動也是漢九中大力推行素質教育的有益嘗試和實踐，我校也將在以后的教學中不斷深化教育改革，力求在改革中使我校教育教學質量全面得到提升。

（漢九中 文/張偉 高敏 圖/楊建武）

第四篇：一堂有趣的英語綜合實踐活動課

一堂有趣的英語綜合實踐活動課一、教學設想實驗班的學生在學習朗文教材的購物一課后對購物時的設問句型如What’s the price of …?How much is…? 及對價格（數字）的讀法都有了基礎的掌握。購物是生活中基本活動之一，經常都能碰到。而且是人們所感興趣的。如能把學生所學到的東西運用到生活場景中去，必將促使他們更好地掌握和使用語言。

二、教學準備工作教師在超市收集一些印有超市貨物價格和彩色圖片的宣傳單張和打印相關表格。

三、教學設計活動和步驟 1．把學生分為五人一組扮演顧客，包括好中差不同的層次。小組推舉一人為記錄員。另外有10人為超市推銷員。2．教師闡明要求，本次購物費用為100元，要求購買自己所需要的生活或學習用品。推銷員要耐心回答顧客的問題并推銷自己的物品，顧客要貨比三家，所購買的物品要價廉物美。評價標準：小組以用最少的錢買到最多的生活必需用品為勝利，并能闡述購買的理由；推銷員則以當天顧客的購買總額度最多為贏家。3．活動開始后，10名推銷員在自己的桌子前接待顧客。顧客則可以四處走動，選取自己所需的物品，咨詢問題并在表格上填寫所購買物品的單價、件數、總價和推銷員號碼。4．小組成員集中一起，討論剛才各自所購買物品，并決定小組最后要購買的物品（采納理由充足者意見），并由組內記錄員記下本組最后討論結果。5．小組派代表上臺陳述本組所購物品、價格及理由。教師在黑板上做簡單的記錄。同時把新單詞用彩色粉筆標出。

6．教師對學生所提出的新單詞進行教授和講解。最后由教師評出最佳購物小組并給予獎勵。

四、知識和能力目標： 1 在角色扮演（購物）的過程中學生會自覺或不自覺地要用上在課內所學到的有關購物的問句和答句，并通過查字典等自助學習的行為來學習購物單張上物品的英文詞匯。2． 通過買賣模擬活動、小組討論、陳述理由及決定所購買物品的過程，學生的口頭表達能得到最大限度的發揮。即使有錯誤，也是在允許的范圍，只需要對方能夠聽懂明白即可。

3． 小組形式能鍛煉學生的共同協作和協商能力。讓他們學會傾聽別人的意見并通過集體的討論來做出最后的決定。

五、教學后記和反思 1在活動過程中學生至始至終保持著高度的熱情和表現出濃厚的興趣，全員參與，氣氛熱烈。買賣推銷、討價還價聲不絕于耳，說到情急處還用肢體語言來表達自己的意思。這也是日常生活場景的再現。2學生的綜合能力得到了發揮和體現。這包括運用英語知識的能力、數學計算能力、理財能力和人際溝通交往的能力。3不足之處在于活動需要一節課的時間，只能偶爾為之。本人大膽設想如果能把課堂搬到校外，讓學生外出采集相關信息再回來做討論，則更加符合于語言在實際情景中的最佳原則。

第五篇：一堂有趣的課

一堂有趣的課

一個孩子從上到小學大學畢業要上多少節課，多少種課呀。至今在我上過的幾年課程里，有一節課，讓我回味，讓我樂在其中。

上課鈴響了，老師走進教室對同學們說：“這節課咱們來做個猜人游戲”。在家一聽都樂了，不約而同的叫起好來。立刻，班里又變得鴉雀無聲，靜等著老師講游戲規則。老師說：請一個同學到前面來，心里先想好一個人，把名字悄悄告訴老師，讓大家猜那人是誰。同學們可以對那人特征提問，最多不能超過十個問題，誰猜出來誰獲勝，若沒人猜出來，上前來的人獲勝。

老師話音剛落，同學們便活躍起來，坐在那里一個個躍躍欲試。前幾個上臺的人都沒幾回就大家猜中了，垂頭喪氣的回到座位上。這時我靈機一動，搶上前告訴老師心里想好的一個人。同學們一個接著一個爭著發問：“是女的嗎”？“是”。“戴眼睛嗎”？“不”，“個高嗎”？“是”，“短發嗎”？“不”。“胖嗎”？“不”。。。我胸有成竹地一一回答。就這樣大家接二連三地問了七八個問題，還沒有誰有把握說出那個人是誰，大家一陣沉默后，你看看我，我看看你，個個皺著眉頭，有人還小聲喃喃自語：“是誰呀？到底是誰呀？”同學們都不敢輕易浪費剩下的兩三個機會。這時大家都把注意力集中在幾個高個長發偏瘦的女孩身上，有個同學大膽地說出了一個人的名字，“不對”，我微微一笑。又有一人說出了另一同學名字，我搖搖頭，又抱以一笑。我這兩次笑把大家弄得更茫然了，就最后一次機會了，大家象熱鍋上的螞蟻，有的跺腳埋怨，有的撓頭苦想。這時，有個女生蹭地一下站起來，那架勢好象是破釜沉舟，她大聲地問：“是我嗎？”大家屏住呼吸，急切地等著答案。我有意慢慢地卻又是堅決地搖了搖頭，狡黠地一笑，一字一句大聲說：“是我，梅竹”！停了幾秒鐘，大家“啊”的一聲嘩然。。。

下課鈴響了，同學們都輕松嘻笑嗔罵地圍住了我，我呢，更是得意洋洋地笑個不停。事后老師讓我們寫篇作文描述一堂有趣的課。于是，我便寫了這篇習作。