第一篇：第一單元應用文概說

課題：

第一單元

應用文概說

教學目的：

1、引導學生掌握應用文的基礎知識。

2、掌握應用文寫作的要素。重點難點：

1、應用文的主題和結構。

2、應用文語言與文學作品的區別。教學時數：8課時 教學過程：

一、教材介紹 略

二、應用文基礎知識

1、應用文的概念

應用文是各級機關、企事業單位、社會團體以及個人處理事務中經常應用的有一定格式的文體總稱。

2、應用文的分類（1）行政公文

行政公文是指行政機關在行政管理過程中形成的具有法定效力和規范體式的文書，是依法行政和進行公務活動的重要工具。如命令、決定、公告、通告、通知、通告、通報、議案、報告、請示、批復、意見、函、會議紀要等。（2）事務文書

事務文書是指機關、單位、團體和個人為處理日常事務所使用的文書。如計劃、總結、調查報告、簡報、會議記錄、章程、規則、制度。（3）商務文書

商務文書是指機關、單位、團體為處理商務業務所使用的文書。

如經濟活動分析報告。

3、應用文的特點（舉例說明）（1）實用性

內容

實用性

體現在 形式（2）規范性（3）時效性（4）針對性 受文對象的針對性 內容上的針對性

4、應用文的功用（舉例說明）（1）規范行為（2）指揮管理（3）協調關系（4）宣傳教育（5）憑證依據

5、練習P3---4

三、應用文寫作要素

材料、主題、結構和語言是應用文本的4個要素。

1、主題（1）主題的定義

主題是作者在說明問題、發表主張或反映生活現象時，通過文章全部內容所表達出來的基本觀點或中心思想。

主題有3種類型：①意圖型

②信息性

③思想型（2）主題的確立（舉例說明）①以寫作目的為立意依據。

②以材料本身的意義為立意依據。（3）主題的要求（舉例說明）①正確

②深刻

③新穎

④集中

2、材料

材料是指作者為實現一定的寫作目的所收集、積累的，為表現主 旨而寫入文章的一系列事實或依據。主要包括事件、現象或數據、理 論根據、公認的原則、科學公理等。

材料運用的4個環節：占有材料、鑒別材料、選擇材料和使用材 料。（P6表1-1）

3、結構

結構是文章內部的組織和構造，是文章內容的重要表形式，是作 者思路在文章中的具體體現。（1）結構的內容（舉例說明）

應用文文本結構的內容有標題、開頭、結尾、層次、段落、過渡、照應等。①標題

A、公文式標題 發文機關 + 事由 + 文種

B、一般文章式標題 常用于簡報、調查報告、總結、述職報告等 事務文書。

a、單標題 如：《農村留守兒童問題調研報告》 b、雙標題 由正標題 + 副標題 ②開頭

主要有四種

a、概述式

指概括敘 述有關情報或背景材料的開頭方式。報告、會議紀要、總結、述職報告、調查報告等文種常采用。

b、目的式

指闡述發文的意義、宗旨等作為開頭的方式。通知、通告、計劃、招標書、投標書等文種常采用。常用“為了”、“為”等介詞構成的短語標明行文目的。或常用“依據”等句式表明行文依據。

c、開門見山式

指開篇直入內容或主題的開頭方式。決定、意向書等文種常采用。d、引述來文式

指引述對方來文、來電的標題與發文字號作為開頭的方式。③層次

常用的層次方式有以下幾種：

a、總分式

演繹法結構即“先總后分”；歸納法結構“先分后總”。b、并列式

如合同、意向書、招標書、投標書等文種常采用。c、遞進式

d、因果式

各個層次之間按前因后果或前果后因順序安排的結構形式。如請示。f、時序式

以時間先后為序，按照事情的發生、發展、變化過程安排層次的方式。常用于敘事性較強的文種，如調查報告、總結、會議紀要、報告等。

d、三段式

公文常用即發問緣由、事項與尾語。如通知、通告、計劃、請示、述職報告等。④ 段落

a、提行式

b、條款式

c、篇段合一式

⑤ 過渡 a、過渡詞 b、過渡句 c、過渡段 ⑥、照應

a、首尾照應 總結、述職報告、市場調查等常用。b、文題照應 c、行文前后內容照應 ⑦結尾 常用的層次方式有以下5種： a、強調式 如批復、指示、通報、通告等。b、期求式 常用于公文的上行文或函。c、希望式 可用于各種文體。d、說明式 常在商務文書中出現。e、禿尾式 公文和其他事務文書。（2）對結構的要求

①嚴謹

一是指思維縝密、無懈可擊，二是指組織嚴密，無破綻可查。

②自然

③完整

④統一

4、語言（舉例說明）（1）運用語言的標準 ①準確

②簡潔

③平實（2）應用文書專用語言

常見的有以下8類（見課本P10表1-2《應用文書專用語言簡表》）

5、練習P11---12.5 課題：

第一單元

應用文概說

教學目的

1、掌握應用文寫作的主要表達方式。重點難點

1、應用文寫作的敘述、說明、議論表達方式。教學時數：2課時 教學過程：

一、簡要復習上節課的內容，導入新課。

二、應用文的主要表達方式

表達方式是指文章表情達意所使用的方法和手段，主要有敘述、描寫、議論、說明和抒情5種。應用文的特性決定了它的表達方式只能以敘述、說明、議論為主。

1、敘述（1）敘述的含義

敘述就是把事情的前后經過記錄下來或說出來，應用文的敘述就是對人物的經歷和行動或事情的發展過程所作的敘述和交代。它包括6個要素，即時間、地點、人物、事件、原因和結果。（2）敘述的人稱

①第一人稱

②第三人稱（3）應用文常見的敘述方法

敘述的方法有順敘、倒敘、插敘、分敘。應用文常見的敘述方法一般為順敘，偶爾也會用倒敘。

①順敘就是按照人物的生活過程或事件發生、發展和結局的先后順序進行敘述。這是一種最常用、最基本的敘述方式，像市場調查報告、總結、報告都常按照事件發生、發展的順序來進行敘述。

a、要突出重點，注意材料的剪裁取舍，不要記成流水帳。

b、要多種表達方式結合使用，不可一敘到底。c、要在敘事中寫人，不能只見事不見人。

②倒敘把事件的結局或其中某個最精彩、最突出的片段提高到開頭先說，然后再按時間順序或事件的發展順序進行敘述的方法。③插敘 ④分敘

2、說明（1）說明的含義

說明就是用簡練明白的語言或把事件的形狀、性質、特征、成因、關系、構成、功能，或把人物的經歷、特點，或把事理的概念、規律、定理及其應用的范圍等介紹清楚、表達明白的表達方式。

說明在應用文中應用廣泛。（2）說明的要求

①分清角度，講究條理

②置身事外，態度客觀 ③抓住特征，解說明白

④言簡意明，通俗易懂（3）應用文常見的說明方法 ①定義和表述

a、定義

定義是以準確、科學的語言，對事物的本質特征加以揭示和概括，是對某種概念的內涵和外延的規定。

b、表述

表述是比較具體地說明、介紹某一事物和人物的文字。②分類和比較

a、分類 b、比較 ③數字和圖表

a、數字 b、圖表

3、議論（1）議論的含義

議論是議事論理，即作者對某一事物或問題進行分析評論，借以揭示事理，表明自己觀點和看法的一種表達方式。議論的主要特點是運用概念、判斷、邏輯推理等手段來闡明事理。

（2）議論的三要素

①論點 ②論據 ③論證（3）論證的類型 ①立論

②駁論（4）議論的要求

①論點要正確、鮮明、集中、有針對性。②論據要充實、可靠、典型。③論證要周密、合乎邏輯。（5）應用文常用的論證方法

①例證法

②分析法

例證和分析是常用的兩種證明方法。③引證法

④因果法

⑤對比法

三、練習練習P17---18

課題：

第一單元

應用文概說

教學目的：

1、了解應用文的一般格式。

2、掌握應用文的制發程序。重點難點：

1、應用文的格式

2、應用文的制發程序。教學時數：2課時 教學過程：

一、簡要復習上節課的內容，導入新課。

二、通用文書的格式

通用文書的格式，指通用文書的外觀樣式，即通用公文用紙、印裝的規格和其需要標識的各要素所構成的外觀形態。（1）通用公文用紙和印裝規格。

① 公文用紙采用國際標準A4型紙，其幅面尺寸為210mm*297mm（P19圖1-1所示）。

②公文頁邊與版心尺寸規格。③文字符號左至右橫寫、橫排。④公文左側騎馬訂或平訂，不掉頁；后背平整、不空。（2）通用公文中各要素標識規則（P20圖1-2所示）。

①眉首

文首部分俗稱“文頭”、“版頭”，因是用紅色套印，故又稱“紅頭文件”。主要包括：

a、.發文機關標識

發文機關標識由發文機全稱或規范化簡稱后加“文件”組成，居中排列。b、發文字號

發文字號是由發文機關代字、年份和序號組成。c、秘密等級和保密期限

涉及國家秘密的公文應當標明密級和保密期限，位置在文首部分的右上角第一行，兩字之間空一格。d.、緊急程度

緊急程度是表明對公文送達和辦理的時間要求的標志，位置在文首部分右上角第二行，兩字之間空一格。e、公文分數序號

公文分數序號是將同一文稿印制若干份時每份公文的順序編號。f、簽發人

上行文需要標注簽發人姓名，位置平行排列于發文字號右側。g、紅色反線

發文字號之下的4mm處，寬度同版心,即156mm。②主體

a、公文標題

發文機關

+ 事由

+ 文種 b、主送機關

c、正文

開頭、事項、結尾3部分。

d、附件

e、發文機關

f、成文日期

g、印章

h、附注 ③版記

a、主題詞

b、抄送

c、引發機關d、版記中的反線

2、事務文書、商務文書的格式

①事務文書和商務文書除了簡報等個別文種外，大多文書不具版頭、主體、版尾這樣嚴格的3大板塊區域。

②事務文書與商務文書各自包括多個文種，這些文書各有各的格式規范與要求。如有表格式、文章式、書信式、條款式等。

3、練習P23-24.三、應用文的制發程序

通用公文的執發程序又叫發文辦理。《辦法》規定：“發文辦理指以機關

名義制發公文的過程，包括草擬、審核、簽發、復核、繕印、用印、登記、分發等程序。

（1）草擬就是擬寫公文草稿。主要要求如下：

①符合國家的法律、法規及其他有關規定。

②情況確實，觀點明確，表達準確，結構嚴謹，條理清楚，字詞規范，標點正確，篇幅力求簡短。

③人名、地名、數字、引文準確。④結構層次序數。

⑤應當使用國家法定計量單位。

⑥文內使用簡稱，應當先用全稱，并注明簡稱。⑦公文中的數字一般使用阿拉伯數字。

（2）審核

審核就是對公文文稿進行審查核定。（3）簽發

（4）復核

完成了以上工作，公關就可以進行繕印、校對、用印、登記、分發。(如P26圖1-4所示）。

四、事務文書、商務文書的制發程序

事務文書、商務文書各有多種下屬文書，其內容、體式、功能各不相同。

五、練習練習P27---28

第二篇：第一章 應用文寫作概說

第一章 應用文寫作概說（1課時）

教學目的：了解應用文的歷史，理解應用寫作的特點了解應用文的主旨、材料、結構，掌握應用文語言的特點和運用要求，了解應用文的表達與撰改。

重點和難點：

⒈理解應用寫作的特點。

⒉應用寫作基本能力及提高的掌握。⒊應用文主旨確立的原則。⒋應用文語言的特點和運用要求。

第一節 應用文的性質和特點

教學設計 ：通過具體的實例講解，導入應用文寫作基礎知識：“博士”尋驢

從前，有一位老先生，號稱學富五車、才高八斗，方圓百十里地享有很高的聲望，人稱“博士”，他也因此得意洋洋、自視很高。這一天，家人來向他報告：家里一頭最精壯的黑驢莫名其妙地丟失了，而眼下正是田里、家里活兒最多、最需要牲口的時候，請老爺趕緊想辦法或者找回黑驢、或者重買一頭新驢。當時一頭正值壯年的驢也還很值幾個錢，于是有好事者提醒博士說，還是先寫個尋驢啟事，也許還能找回來呢！博士連連點頭稱是。于是磨墨鋪紙，提筆運腕，一張尋驢啟事一氣呵成，墨跡未干就趕緊讓家人拿出去，張貼在鬧市口了。

可是，轉眼幾天過去了，一點黑驢的消息也沒有，博士決定親自到街頭去看一看、聽一聽，了解了解關于黑驢的消息。來到鬧市口，自己寫的啟事還在，還真有不少人在圍觀，博士混入人群，心下得意，想聽聽大家的說法。只聽得有好事者正搖頭晃腦地給大家念著：“……，我中華古國、歷史悠久，文化燦爛、民風淳樸、文明教化，……盤古開天……，唐宗……，宋祖……”“什么嘛！什么嘛！”“什么意思！瞎耽誤工夫！”圍觀的人沒等好事者念完，就已連連唾棄著地四下散去。原來，“博士”真不愧為博士，一個尋驢啟事洋洋灑灑上萬字下去，還沒提到一個驢字，難怪他等了好幾天沒有任何消息呢！原來大家還沒等他講到驢就早已不耐煩讀下去了！

那么，到底什么是應用文呢？

一、應用文的概念

1979 年上海辭書出版社出版的《辭海》的解釋是：應用文是人們在日常生活、工作和學習中所應用的簡易通俗文字，包括書信、公文、契約、啟事、條據等。定義很簡單，但沒能概括出應用文的本質特征，僅僅指出應用文的“簡易通俗”，這才只是應用文的一些方面，而不是全部特征。

根據國務院辦公廳頒布的《國家行政機關公文處理辦法》中對公文的定義，推廣開來，應用文的定義應為：應用文是機關團體、企事業單位以及人民群眾在日常工作、生產和生活中辦理公務以及個人事務時，交流情況、溝通信息，具有直接實用價值和慣用格式的一種書面交際工具。這個定義規定了應用文的本質特征，使它明顯區別于其他文體，又涵蓋了應用文的基本特性。

二、應用文的特點

1.實用性是應用文最本質的特點。是為應用而寫的文章。大都是從本部門、本行業或本人的實際情況出發，為解決某一實際問題或達到某一目的而寫。應用文的使用非常廣泛，幾乎涉及各個領域、各個部門、各個階層、每個個人。比如，科研單位的人員，需要用學術論文；政府機關指導工作，需要用公文；工商企業經營，需要用合同；打官司，需要用訴狀；即使個人今天生病了、不能上課，也需要用到請假條；??。相對于其它文體來說，應用文的使用頻率要高得多：許多人可以一輩子不寫小說、劇本、詩歌、散文，但他在工作、生活、學習中卻免不了要寫應用文，小到寫張請假條，大到計劃、總結、論文等。正如 葉圣陶 先生所說的那樣：“大學畢業生不一定能寫小說詩歌，但是一定要能寫工作和學習中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可。”

可以這么說，應用文使用的廣泛，已經到了無所不在的程度。應用文是任何企事業單位和個人日常工作、生活中不可缺少的一個重要工具。

實用性也是區別于其他文體的主要標志。詩歌、散文、小說、劇本等為主的文學寫作，是為了陶冶情操、愉悅性情，以滿足人們的審美需求的，關注的是人的精神和靈魂，重創新，形式不拘一格，超越功利性與實用性。

應用文實用是它的目的，文章只是工具。凡應用文都是工具，公文是處理黨政機關事務的工具，行業文書是處理行業事務的工具，日常事務文書是處理日常事務的工具，私務文書是處理私人事務的工具。正因為應用文只是工具，而不是目的，所以應用寫作必須重視文外工夫。應用文的文外工夫主要指具體寫作前的準備和寫作后的落實。比如要想寫好一份法庭辯護詞，就要對整個案件進行調查取證、詢問當事人，還要查閱有關法律條文等。

2.（材料的）真實性

真實是應用文的生命。應用文的真實性是指內容完全真實和確鑿，其材料不允許有絲毫的虛構和夸張，凡是文章中使用的材料。涉及的人物、事件、地點、時間、數字等部必須是真實的、準確的、可靠的。如法律文書中有虛假的材料，就會影響辦案的公正性和嚴肅性；經濟合同中有虛假的材料，就會產生經濟糾紛。因此，應用文要求的真實是“絕對的真實”，也就是說所有材料要確鑿無誤、持之有據。不僅對搜集到的材料要反復核實，在材料的解釋上，也要有科學的態度，實事求是。善于從材料出發，注意讓材料說話，才能言之有據，言之有物，寫出準確無誤、內容充實、有較強說服力的文章。

3.針對性

應用文的針對性有兩方面的含義：其一是內容的針對性。文章都是針對生產生活中實際遇到的問題而寫作的，有的針對黨政機關、企事業團體等組織的政務、業務或事務，所謂公務；有的針對組織或個人的交往禮儀事務，有的針對指個人的事務。現代應用文以公文為主，包括公、私及交際性應用文。

其二，應用文總是針對一定的讀者而寫的。閱讀村象有范圍的限制，文章的讀者是明確的、特定的。如公文有明確的收文單位，其讀者是某個機關、團體；事務應用文有明確的閱讀對象；打些私函的閱讀對象只是個人。

4.規范性

應用文的規范性主要包括四方面：一是文種規范。不同文種其功用差別極大，不同的傳播語境制約著文種的使用。二是格式規范。應用文的格式是人們在長期使用過程中逐漸總結或約定的慣用程序，不能隨意變更。應用文的規范，一部分是國家統一規定的(如公文)，必須嚴格遵守；還有一部分應用文的格式是在長期的實際使用過程中約定俗成的，原則上也應遵守。能使人們在傳播信息，處理事務和解決問題中節約時間成本、提高效率。三是行文規范。行政公文的規范要求嚴格，《國家行政機關公文處理辦法》第四章第十二條到第二十一條對公文的行文規范作了明確的規定，任何機關在行文時，都必須嚴格執行。四是語言規范，不同的文種對語言要求不同。各類應用文大多有特定的格式。

5.時效性

應用文之所以要有固定的格式，不讓作者在篇章結構之類的問題上耗費工夫，還有一個重要原因，就是它們都有較強的時效性，耽誤不得。所謂時效性，是指應用文必須在約定的時間內完成并交流，才發生效力，否則就無效。一篇法庭辯護，等到審判結束才寫出來，就等于白寫。現代社會，生活節奏加快，應用文的實效性就更加重要。所以有人呼吁：新時代要有嶄新的寫作觀，沒有速度就不算會寫。

三、應用文的產生與發展

1.商代甲骨文是我國最早的應用文。鐘鼎銘文也是應用文。《尚書》是我國古代應用文形成的標志。從秦漢到明、清，是我國應用文不斷發展并走向成熟、穩定的時期。

應用文的起源至遲可以追溯到殷商社會晚期，也就是距今 3000 多年前，可以說我國有初步定型文字的最初年代也就伴隨著有了應用文的使用。殷墟出土的甲骨卜辭，商周時期的鐘鼎文，《周易》中的卦、爻辭等，都是應用文的原始形態。所以，如果說，神話是中國文學的“祖先”，那么甲骨文則是應用文的“祖先”了。

《尚書》是我國上古的歷史文件和部分追述古代事跡的著作匯編，也可以說是我國古代以應用文為主體的文章總集，其中多是虞、夏、商、周四代帝王所發的文告、誓詞等，有的是當時史官的記錄，有些是根據史料追述而成。唐人劉知己在《史通》中，把《尚書》的文章分為典、謨、訓、誥、誓、命六種，六種文章是上古時期的應用文。

2.1911年辛亥革命至1949年新中國成立，是應用文由古體到新體的巨大變革時期。廢除了與君主專制統治相適應的封建官府公文，統一了公文程式，將公文簡化為令、咨、呈、示、狀五種。

3.新中國成立至今，應用文發展迅猛。

1951年，中央人民政府政務院發布了《公文處理暫行辦法》，明確了公文的性質、地位、任務、價值，規定了新的公文文種及其用途、格式、行文關系等，標志著社會主義新公文的誕生。

十一屆三中全會以后，國家行政機關的公文處理愈加規范化、制度化、科學化，1994年實施《國家行政機關公文處理辦法》，國務院辦公廳關于《國家行政機關公文處理辦法》涉及的幾個具體問題的處理意見，修改完善。

80年代以來，一門新興的應用學科發展起來，理論與實踐結合。社會實踐、日常生活、科學技術、經濟活動等在不斷發展、變化，為適應這些發展變化的需要，應用文也不斷發展、變化，其范圍、新文種也不斷擴大、更新。向專業化的縱深發展，財經寫作、司法寫作、新聞、廣告、科技，文種迅速增多，200多種，繁榮，勃勃生機。

四、應用文寫作的類型

應用文種類繁多，不同的分類標準常常導致劃分的種類也不盡相同。我們從應用文寫作實際出發，按作者的性質，將應用文寫作首先分為組織性應用文寫作、公關性應用文寫作、個體性應用文寫作，然后再分類。

組織性應用文寫作：(1)行政公文寫作 包括命令(令)、決定、公告、通告、通知、通報、請示、批復、意見、涵、會議紀要等。業務管理文書寫作 包括規章、調查報告、計劃、總結、可行性研究報告、招標書、投標書、經濟合同等。

公關性應用文寫作：包括賀信、慰問信、倡議書、歡迎詞、歡送詞、賀詞、悼詞等。個體性應用文寫作：包括自敘性應用文寫作、論說性應用文寫作、需求性應用文寫作。按教材體例：行政公文、公關文書、事務文書、法律文書、財經文書、會議文書、科研文書、申論。

第二節 應用文的寫作要求

應用文的性質主要是應用性。以應用的實際為內容，以應用的效果為目的。應用性決定應用文寫作的格式、語言、方法，決定應用文寫作的思維與題材。應用性決定應用文寫作的獨立地位與其他寫作的區別。應用文寫作的四大要素——主題、材料、結構、語言。

一、應用文的主題

應用文寫作基礎知識既有與一般文體寫作的共通之處，更多的是其在寫作知識運用上的獨特性，只有掌握其獨特性，才能正確、規范地寫好應用文體。

（一）主題的特點 ：主題先行性、主題單一性、主題顯露性

應用文的主題就是解決問題的方法、建議。其主題是十分明確直接的，主題的確立大多不是寫作者有感而發，而是應客觀實際的需要，為解決實際問題而產生的，由此可以說應用文主題就是解決問題的具體方法。

文學作品的主題是從生活中、從已獲取的材料中提煉出來的，往往反對主題先行。而應用文主題的確立與文學作品主題的確立不同，其主題確立在全文寫作之前，所謂“意在筆先”。因為應用文總是先產生了具體問題而后產生寫作的需求，而解決這一問題的方法、結論往往也產生在文章寫作之前；同時執筆者的寫作行為往往也是被動的，是應解決問題而動筆，寫作的過程更是確切地體現主題。如《國務院關于同意黑龍江省調整哈爾濱市部分行政區劃的批復》一文就是為答復《調整哈爾濱市部分行政區劃的請示》而寫的文章，表示同意請示提出的請求事項而作，主題一定是確立在寫作之前。

相當于文學作品的主題來說，應用文的主題必須單

一、明確，堅持“一文一事”的原則。讀者對主題的理解不允許多元，而要求理解上的同一性，這樣才利于統一認識，更有利于問題的解決。如：《關于當代青年消費問題的調查報告》一文就消費觀念、消費現狀、消費趨勢和消費結構等四個方面，展開調查，盡管涉及面廣，材料較豐富，但文章緊緊圍繞“當代青年消費”這一中心，內容集中，一題一議，主題單

一、明確。

文學作品的主題要求含蓄、曲折，令人回味。而應用文寫作就不同，要求直截了當地點明主題，表明態度，提出解決問題的措施和辦法，對文章所涉及的各類問題，必須有明確的觀點立場，應該怎么做，解決什么問題，達到什么目的，都要明確地表達出來。

（二）主題的表現方法：標題顯旨、開頭點旨、結尾點旨

應用文主題的表達要做到明確、顯露。那么怎么才能做到主題從文章中顯露出來呢？下面就給大家介紹幾種表現方法：

標題顯旨，就是在文章的標題中直接點明主題。如《三季度物價水平再次轉降，出口增速趨于穩定》，這篇經濟活動分析報告的標題就直接點明了主題，讓人一看就大致明白了文章的主要內容，主題十分顯露。這不失為是一種使主題顯現的好方法。

這種方式是在文章的開頭或每一段落的開頭用簡短的語句陳述主題，使主題凸現出來。如《 2010 年經濟形勢展望》一開頭就指出： “展望 2010 年，經濟回升的勢頭還比較微弱，促進經濟的持續向好仍然需要克服許多困難。” 開宗明義，點明主題。再如《靠名牌贏得市場——關于深圳市飛亞達（集團）股份有限公司的調查》一文在 “啟示：現代企業必須重視實施名牌戰略” 的小標題下，分三段來闡述這一問題，在每段開頭用段首句點明主旨：第一段的段 首句： 實施名牌戰略是提高產品質量、提升企業品味的內在要求。第二段的段首句： 實施名牌戰略是企業參與市場競爭尤其是國際市場競爭的客觀需要。第三段的段首句： 實施名牌戰略是增強國家經濟實力的重要手段。在這三句主題句的提示下，每段的中心就十分明了。

這種方式是在文章的的結尾之處點明文章主題。如李政道的論文《基礎、應用科學與生產三者關系》一文就是采用這一方法結尾。文章的結尾指出： “我再重復一下，沒有基礎學科就沒有應用學科，沒有應用學科就沒有生產學科，三者是緊密結合在一起的。” 非常清晰地顯示了主題。

（三）主題的作用：主題決定文種的選用主題決定材料的選取，主題決定結構的安排，主題決定表達方式的選用。

實訓：

根據下面材料概括出主題，并用主題句表現出來。．目前，全世界的年教育經費已超過 2000 億美元，在公共資金的支出中僅次于軍事經費，占第二位。世界工業化國家人口只占世界人口約三分之一，其教育經費比發展中國家多十倍以上。中國人口占世界總數超過五分之一，但教育經費僅占約三十分之一。按 1982 年的數字算，人均教育費為 11.2 元人民幣，屬世界 14 個人均教育經費不足 5 美元的國家之一。．國外有兩家鞋廠，各派一位推銷員到太平洋某島國去推銷本廠的鞋子。上島后不久，他們各發回一份電報。一位的電文是：“此島上的人都不穿鞋，明天我就回去。”另一位的電文是：“太好了！這個島上的人都沒穿上鞋子，我打算長駐此島。”

二、應用文的材料

材料選取的基本原則：材料的真實性、材料的現實和新穎性、材料的典型性 應用文寫作對材料是十分依賴的，常言道“巧婦難為無米之炊”，為了表現主題我們需要收集一系列材料，或綜合或舍取運用到文章的寫作之中，使主題真實立體地表現出來。應用文材料的使用除了與文學作品有共通之處外，更多地體現自身特點：

應用文寫作是為了解決現實問題而作的即時之作，其主要的材料需選取能反映現實的新穎材料。所謂現實是指，圍繞文章要解決的問題所存在的事實（數據）材料而非通過聯想和推論得到的材料。如在《新的消費熱點：出門旅游過年》一文中，為了陳述出門旅游過年的現狀，就采用了大量的事實（數據）材料： “根據國家旅游局對江蘇、廣東、云南、海南、北京、福建、廣西、四川、黑龍江、湖南、山東、山西等 13 個省、自治區、直轄市的調查，??今年春節期間，這些地區直接由旅行社接待的國內旅游人次比往年至少有 15 ％的增長??以上 13 個省、區、市的旅行社，春節期間共接待旅游者 124 萬人次，旅行社營業收入 14 億元。” 文中采用的材料都是新近現實發生的，這是大多數應用文材料的特點。所謂新穎是指，材料本身是新近產生的，如新事實、新政策、新的統計數據、新發現的問題等和用新的角度重新審視其新意。

所謂典型性是指那些最能支持主題和說明問題的材料。典型材料可以是一個具體的事例，一些有說服力的數據和一些帶有普遍性的現象。如題為《“小解放”為何俏銷湖北》的市場調查報告中，在說明“優質服務獲得良好口碑”這一經驗時，采用了這樣一則事實材料： “去年 10 月的一天傍晚，河南省鄭州市某單位的一輛小解放牌車在去廣州途徑武漢時，在武漢黃鶴樓處出現問題，求助電話打到了該銷售中心，中心經理立即親自帶隊迅速趕到現場，發現該車是用戶對后驅動橋端面螺絲沒擰緊而發生齒輪油漏盡，導致差速器錐齒燒損。當維修人員在后半夜將修好的車交給用戶時，用戶激動地說雖然我們不屬于該省管轄，又沒帶保用手冊，并且問題又是因我們使用不當所致，你們還這樣及時周到地服務，太讓我們感動了！‘小解放'走到哪服務到哪，此言不虛，以后再買車，還買‘小解放'。” 這一材料就是一則很能表現主題的材料，是典型的材料。

三、應用文的結構

（一）應用文結構的特點：固定性、條理性

文種不同結構不同

應用文是經過長期寫作實踐，逐漸形成較固定的寫作結構，以適應實際工作需要，使寫作更快速，閱讀更便捷，提高辦事效率。特別是公文寫作，其格式更規范，結構更固定。這是應用文在外在格式上的顯著特點。這種規范性在公文寫作中表現為“法定使成”——是由《中國共產黨機關公文處理條例》、《國家行政機關公文處理辦法》等法規規章作了明確規定的制作格式。各類事務文書、專用文書的外在結構，則體現為“約定俗成”，采用的是一些相對固定的慣用格式。

應用文寫作要求有嚴密的思路，表現在結構上以求清晰有條理。條理性是應用文內在結構要素的主要特點，指的是其段落層次、過渡照應、開頭與結尾都必須嚴謹有序，充分反映出作者的理性思路和客觀事物的邏輯規律。

在寫作中要根據主題的需要安排好結構。如寫事件，就應按“開端——發展——結果”的順序安排結構；寫問題就應按“發現問題——分析問題——解決問題”的順序安排結構。

凡文種都有相對穩定的結構樣式，應用文寫作結構安排需適應不同文體的要求。如寫合同就需要將合同的條款按標的、數量、質量、價款等內容分條列項地寫清楚；寫通知要按目的依據、事項、執行要求的順序安排結構。

（二）常見的應用文結構模式 1.單段式

正文內容用一個自然段來表達。用于內容少而單一，不便分開，往往采用一段文字來表達。如寫在商品外包裝上的說明文；公文中的函、批復，也常用一段文字來進行寫作。“玉蘭油”寫在外包裝上的說明： “經實驗證明能幫助減少細紋。四星期內，肌膚重現青春光澤。請不要涂抹在眼睛及眼瞼周圍。如不慎入眼，即用清水徹底洗清。如有持續眼睛刺激，請向醫生咨詢。如有持續皮膚刺激，請停止使用。請置于兒童接觸不到的地方。” 這就是單段式。2.兩段式

正文內容用兩個自然段來表達。用于內容簡單，不需每層內容都分段。這種結構模式，一般用于以下幾種情況：

把結語部分內容和主體內容分開寫，單列一個自然段，成為兩段式。即行文的緣由和行文事項為一段，希望、要求等結語為一段。

寫作目的緣由、行文事項各為一段。

在轉發、發布性公文中，將發布或轉發的文件名和發文意見列為一段，執行要求另為一段。

在答復性公文中，將表示收到對方文件為一段，而答復事項為另一段。沒有開頭、結語部分，將主體內容列為兩段。3.三段式

這是短篇應用文比較規范的常用模式。正文把寫作目的緣由、寫作事項、結尾分為三段來寫。

4.多段式

它用于內容較多，篇幅較長的應用文書，總共有四個自然段以上。一般是開頭概述基本情況、說明原因、目的、依據，結尾單獨成段或省略結尾，主體部分內容分為若干個段，各部分不分條列項。如短文式的說明書、簡單的市場預測報告等。內容多、篇幅長的應用文書，一般不宜采用多段式，宜采用將主體內容分成幾部分，用小標題或總分條文式。

5.條款式

用分條列項的形式安排結構。規章制度、計劃、合同和職能部門的一些文書，較多使用這種形式。全文從頭到尾都用條款組織內容，給人以眉目清楚、排列有序的印象。

6.表格式

這是應用文不同于其他文體所特有的一種結構形式。表格式通常有以下兩種形式： 由職能部門或企事業管理部門或企業如銀行、廠礦、公司等單位，事先印制好表格式的規范文本，將有關內容分項列出，各項之后留下空白，讓使用或合作單位和個人按規定填寫。表格文書一般要注明填寫要求和注意事項。如申請專利、商標的文書、合同、稅務征管文書、財務會計文書，大都采用這種形式。

作者單位臨時制作的表格式文書。根據寫作目的，將有關統計數據編制成表格。

（三）應用文結構的基本內容及寫法 第一、標題

應用文寫作的標題，要求充分體現主題，有的標題還有規范要求。這與文學作品形式多樣、靈活多變的標題有著明顯的不同。應用文的標題通常有三種形式： ．公文式標題。這類標題程式性強，表達直接而少變化，主要用于公文。．新聞式標題。新聞式標題通常又稱文章式標題，又可分為單標題和雙標題兩種形式。單標題有的直接提出文章主題，如 “小商品也要高質量”、“做好紀檢信息工作實踐與體會” ；有的概述主要內容，如 “積極財政政策仍將持續至少兩到三年的時間” ；有的在標題中提出問題，如 “日本經濟何時走出低谷”。

雙標題是有正題和副題的雙行標題，其中正題符合單標題的要求，更多地突出文章主題，副題則對正題起補充作用，常常說明應用文的內容范圍和文種，如 “靠名牌贏得市場——關于深圳市飛亞達（集團）股份有限公司的調查”、“繁重 · 活躍 · 穩定 · 上升—— 2002 年國內市場發展趨勢”。．論文式標題。這類標題或表達文章的觀點和內容或點明所論述范圍。如 “核心競爭力——企業制勝的根本”、“雙峰縣農村勞動力轉移的調查與思考”。

第二，開頭

應用文寫作開頭擔負著統領全文，揭示主題或全文的作用。開頭要求開門見山，直接顯露，常見的開頭方式有： ．概述式。這種方式要求用簡明扼要的語言，圍繞主題介紹有關情況或背景。如一篇題為《加強民族團結 繁榮民族事業》的總結開頭： “山東省青州市是少數民族居住比較集中的地區之一，有回、滿、蒙古、朝鮮、土家等 27 個民族，2.6 萬余人，占全市人口的 2.5 ％。近年來，青州市積極加強 民族團結，繁榮民族事業，有力地推動了全市經濟和社會各項事業全面發展。” 就是用了這一開頭方式。報告、會議紀要、調查報告等文種也常用此開頭方式。．說明依據式。開頭引用上級指示精神或有關法律，常以“根據”、“按照”、“遵照”等詞語領起下文。如《關于糧食政策性財務掛帳停息的意見》一文的開頭： “根據中共中央、國務院關于妥善解決糧食財務掛帳問題的一系列文件精神，結合各地清理糧食財務掛帳的實際情況，經過反復研究，對糧食財務掛帳實行停息的有關政策提出如下意見”。這種方式常在通知、批復、通告、規章等文種的開頭使用。．陳述目的式。開頭以簡明的語言，直接說明寫作的目的和意義，常用介詞“為”、“為了”領起下文。如《國務院關于成立經濟貿易辦公室的通知》一文開頭寫道： “為適應加快改革開放和經濟建設的新形勢，加強宏觀調控和協調日常經濟工作，國務院第 100 次常務會議決定，??”。． 說明原因式。開頭常用“由于”、“鑒于”、“因為”等詞領起下文，也可以簡述發文原因，再引出寫作目的。如《廣州市建設用地起墳通告》的開頭 “因建設的需要，經核準，市公安局天河區分局征用天河區東圃鎮堂下鄉（村）土地。為便利建設工程順利進行，??”。．議論式。開頭用議論的表達方法，表達作者的看法，提出觀點。如《現代化企業需要什么樣的復合型會計人才》的開頭： “隨著社會主義市場經濟的不斷深入發展，會計工作也不斷拓寬，過去那種單一的會計知識結構已遠遠不能適應會計管理工作的需要，會計人員作為企業經濟管理的重要的專門人才，必須相應地提高自身的專業素質，改變原來那種單一的知識結構，以適應市場經濟發展的需要。因此，培養造就一批復合型會計人才是當前會計工作的一項重要任務，也是企業發展向現代化邁進的關鍵所在。” ．提問式。先提出問題，然后引出下文。這種開頭方式能引起讀者的注意和思考。這種開頭方式常見于調查報告、學術論文的寫作。如《核心競爭力——企業制勝的根本》的開頭： “在激烈的市場競爭中，一個企業制勝的根本是什么？為什么有的企業能長盛不衰，有的企業只能成功一時，而有的企業卻連一點成功的機會都沒有？筆者一直為這些問題所困惑。” 這篇論文就是采用了提問式開頭。第三，結尾

應用文的結尾講究言盡意盡，不留“余味”，不添“蛇足，更不能草率。常用的結尾方法有： ．強調式。對文中提出的問題作強調說明，以引起重視。．結論式。對文中的主要觀點或問題，加以歸納總結或略作重申，以加深印象。3 ．說明式。對與主體內容有關但性質不同的問題或事項作補充交代、說明，以保證內容的完整性，如公文結尾交待施行日期、執行范圍、傳達對象、與該文規定不符的原有規定如何處置等；論文結尾處說明尚未解決而應另作討論的問題。．號召式。提出希望，發出號召，展望未來。如公文的通報、市場預測、計劃等常用這種結尾形式。如《關于成都礦產綜合利用研究所值班人員勇斗歹徒先進事件的通報》一文結尾就是采用這一方法。．建議式。針對設定的施行目標、產生的問題提出意見和建議。

除了上述幾種結尾方式，還有請求式、責令式、表態式等不一一列舉，有的則沒有結尾，自然收尾。

實訓：

指出下列開頭所使用的方式。． 20 世紀 90 年代后，我國計算機市場隨著信息化建設的啟動和發展，進入前所未有的高速發展階段，1991 年至 1997 年間的平均增長速度高達 56.9 ％。1998 年由于受到亞洲金融危機的和我國經濟出現通貨緊縮等國內外宏觀經濟環境的影響，增長速度下降。此后，經過調整和轉型，我國計算機產業和市場在發展速度、結構升級、市場拓展、出口貿易、企業轉制等多方面均出現了飛躍性的進步。．教育在社會發展中處于什么地位？它與科技、經濟的關系如何？不久前，河南教委組織 17 個地區、34 個縣教育部門的同志對 100 多個村進行調查。．根據《國務院關于建立職工醫療保險制度的決定》、《 ×× 省推進城鎮職工基本醫療保險制度改革的意見》和《國務院辦公廳轉發勞動保障部財政部關于實行國家公務員醫療補助意見的通知》精神，結合我省公務員醫療保障的實際，制定本實施意見。

四、應用文的表達方式及語言

（一）表達方式

應用文寫作中常用的表達方式只有敘述、說明、議論三種，而描寫、抒情一般在廣告、調查報告、經濟新聞等文體中偶爾使用。我們現在只談敘述、說明、議論這三種方式在應用文體中的使用。

第一，關于敘述

敘述這種表達方式是應用文體寫作常用的一種方法。有的以敘述事實作立論的依據，如通報、經濟活動分析報告、市場調查、總結等；有的以敘述事實為依據進行決策和預測；有的對事實作如實反映和記載，如會議紀要、合同、訴訟公文等。敘述在應用文寫作中有如下幾個特點： ．以記事為主

應用文寫作反映現實，解決問題，與記敘文以寫人為主不同，而是多以記事為主，如反映經濟活動狀況、市場情況、經濟信息、介紹典型經驗、闡述事情原委、總結工作等，采用敘述來記事。．敘述客觀真實

文學作品的敘述可作藝術加工，所述事件不必是客觀存在的事實。但應用文不同，其所述事實，必須客觀真實，不允許對事實夸大或縮小，更不能歪曲事實或主觀臆造，否則就會導致決策失誤，使經濟活動混亂，使企業和消費者蒙受損失。如市場預測所依據的市場事實失真，那么預測結果必定出現很大的偏差，從而導致決策的失誤。．以概括敘述為主

文學作品需通過敘述細節來塑造人物形象，展開故事情節。而應用文寫作則是通過敘述為文章得出正確結論作依據。如通報的敘述是為后面闡述事實的性質，達到對這一事件學習，鑒戒或引起注意的目的而服務的。敘述本身不是全文的核心（主題）所在，因而應用文寫作的敘述大多用簡明扼要的概括敘述。．多用順敘

為使應用文條理清晰，讓讀者掌握理解所述的客觀事實，在文章中常常使用順敘。在敘述時有的按照時間順序，有的以事件發展的順序，有的按人們認識事物的客觀過程來敘述，這樣敘述能使較復雜的事實頭緒清晰，一目了然。．語言較平實

應用文的語言要求平鋪直敘，較少使用修飾性詞語，筆法較樸實。因為應用文語言是需把握問題實質，直接表現主題，為主題服務，而不像文學作品那樣文筆的曲折，主題的含蓄 , 講究語言的修飾性、詞語的色彩，常用修辭手法，應用文的實用性決定了其語言的簡潔樸實。

第二，關于說明

說明這一表達方式在應用文中是與敘述相結合的，起到對客觀事物真實介紹說明的作用，有很多文種都依賴這一表達方式。如說明書、報告、請示、經濟活動分析、合同、自薦書等，都離不開說明。說明在應用文寫作中表現出以下幾個特征： ．說明客觀、科學

通過說明真實客觀地反映事物的真實面貌，本質特征，這就要求說明需客觀、科學、嚴肅。

２．多用數字進行說明

說明不但要客觀真實，而且要做到準確無誤，用數字進行說明就能起到這樣的作用。因此在應用文寫作中就少不了數字進行說明，特別是需要反映量的變化時，數字的作用就尤為突出。

３．綜合使用多種說明方法

在說明方法使用的過程中，常常是多種方法結合同時使用。如數字說明和比較說明、定義說明和分類說明等說明方法結合運用，這樣可以把事物說得更具體、準確。

第三，關于議論

應用文寫作常常用議論的方式進行評論、分析，探尋事物發展的規律，闡述主題。其議論有以下幾個特點： ．重數據、重材料 與議論文的議論不同，應用文中議論不是靠言論的雄辯，而是需要無可辯駁的事實材料和數據為依據，正可謂“事實勝于雄辯”。應用文反對不切實際的議論。如在一篇《三季度物價水平》的經濟活動報告中，對該季度的物價水平轉降的情況分析是這樣議論的：“ 三季度，居民消費價格總水平同比上漲 0.8 ％，漲幅比二季度縮小 0.8 個百分比，其中 9 月份已轉為下降，同比下降 0.1 ％；社會商品零售價格總水平同比下降 0.9 ％，已連續 4 個月處于下降之中，并且降幅在不斷增大；工業品出廠價格指標同比下降 1.7 ％，降幅比二季度增大 1.4 個百分點。各種物價總水平再次全面轉降在很大程度上是外生性漲價因素所致，但這也清晰地表明困擾我國經濟的緊縮和總需求不足問題并未真正消除，而只是被外生性漲價因素掩蓋起來了。一旦政策支持力度減弱，經濟就會再次下降。” 這段文字在議論時采用了大量的數據材料，材料充分，議論切合實際，得出的結論有說服力。．常與說明、敘述等方式結合使用

夾敘夾議、說議結合，是應用文中的議論特點。應用文寫作往往不單獨進行完整的議論，議論依賴于所敘述的事實和說明的現象，是在事實和現象的基礎上進行議論。如在一篇《靠名牌贏得市場》的調查報告中，文章是這樣寫的：“ 90 年代初，瑞士、日本各種品牌的鐘表開始大規模進入中國市場。面對嚴峻的市場形勢，公司決策層認真研究數量和質量的辯證關系，決定借鑒國外鐘表工業發展的成功經驗，走‘少而精'的道路，即以提高‘單位面積'的產出取勝，生產高技術含量、高附加值的產品，在工藝上精益求精，把人、財、物集中用到刀刃上，爭取在最短的時間里后來居上。”這段文字采用夾敘夾議方法，材料具體，剖析深入，語言生動活潑。

（二）語言運用

應用文的語言與文學創作的語言有較大的差別，其主要特點是： 首先，程式化

程式化的語言是寫作實踐的產物，是應用寫作實踐中常用的習慣用語，這種語言已經約定成俗，得到廣泛的認可和共識。學習掌握這種語言的關鍵是表達要簡明合乎規范。程式化的語言根據功用不同，可大致分為下列幾方面內容：

舉例：稱謂語，本人、我、你、貴、該；起始用語，茲因、據核實、關于、鑒于、為了；結尾用語，為荷、為盼；表態用語，照辦、可行、同意；謙敬用語，請、承蒙、惠示、惠允；時限用語，當即、立即、從速；期望用語，務希、務請、如蒙、勿誤；列舉概括用語，各類、多起、數事、上項、如下 ；特殊含義的用語，簽發、核查、歸口、取締、缺口、責成、任命、復議、追加。

其次，書面化

應用文的寫作性質決定其語言風格表現為簡明、規范、嚴肅，而書面語能較好達到這一語言要求，因而應用文語言大多采用書面語進行書寫。如《中共中央關于接受宋慶齡同志為中國共產黨正式黨員的決定》中寫道： “她一貫是共產黨最親密的戰友，是中國各族人民包括臺灣同胞和海外僑胞衷心敬愛的領袖之一，是愛國主義、民主主義、國際主義和共產主義的偉大戰士，是保衛世界和平事業久經考驗的前驅，是全體中國少年兒童的慈愛的祖母??。” 中的“同胞”、“戰士”、“祖母”等用的都是書面語，改為口語就不合適了。

第三，常用數詞 應用文寫作常用數字來說明問題，因此經常大量使用數字。在分析問題、說明問題時，運用數字，可以比較明確地表達事物的狀態，從而加深對該事物的認識。如一個企業管理是否先進，只有運用同行業國內外的對比數字才能說明。鄧小平同志在《關于科學和教育工作的幾點意見》中，講到我國科研人員少、隊伍小時用了三個數字：美國科研隊伍有 120 萬人；前蘇聯是 90 萬人；我們是 20 多萬人。這三個數字勾勒出三個國家科研隊伍的基本狀況，十分清晰地說明了我國科研人員少、隊伍小的現狀。應用文常用的數字有以下幾種：

舉例：絕對數和概數，樂山大佛身高 71 米，頭高 14 ﹒ 7 米，寬 10 米。平均數，力爭五年內人口年平均增長率控制在千分之十二點五左右。

百分數，2003 年，我國糧食增長 16 ％，棉花增長 66 ％，糖料增長 83 ％。對比數，甲比乙多生產了兩倍。第四，運用應用文語言的要求 1 ．敘述語言需簡潔、概括。

在進行敘述時要用最簡短的語言陳述特定時空的信息，通過概述事實的主干，而不應糾纏于耗時費事的具體情節之中。如有一篇表彰通報是這樣寫的： “ ××× 在科學研究上走的是一條不平凡的路，他全心撲在科研上，而忘記了個人的事。有一次孩子病了，他妻子在家里忙著護理，打電話到 ××× 單位叫他趕回家把孩子送醫院治療。××× 接了電話答應后，電話筒一放他又埋進了實驗。他妻子在家中左等右等等不到他回家，急得像熱鍋上的螞蟻，又往 ××× 單位打電話，這時 ××× 正潛心做實驗，電話鈴聲都沒聽見了。他妻子又急又氣只好打 120 急救中心的電話，才把孩子送往醫院治療。他的小孩高燒退后，還在問他媽媽：‘爸爸又出差了嗎？或者還沒下班??'” 該公文將 ××× 先進事跡作為表彰決定的理由時，不懂得以最簡潔的文字陳述特定時空的信息，通過快敘概述事實的主干，而仍用記敘文慢敘寫話的方法表述公文事實，結果擺脫不了耗時費字的情節糾纏，公文內容冗長，不簡明扼要，失去了公文的品味，違背了文約事豐的要求。．語言表達要嚴謹、有分寸。

應用文語言表達是否嚴謹有分寸，關系到對問題的判斷、處理是否合理、準確。如一份處理決定，其中這樣寫道： “李××在 1998 年 9 月間收受×××工程公司的 50 萬元的巨款。案發后李××還和×××工程公司經理及會計訂立攻守同盟，妄圖掩蓋其過錯”。文中“過錯”一詞有失嚴謹，表述與事實不符，李××的行為不是過失而是嚴重犯罪。．數據語言書寫要規范、清晰、準確。

具體要做到以下幾點：（1）在同一篇文章中序數數字的體例要統一，不能體例混雜。如 “農歷初一至初 7 放假” 一句，前后數字體例書寫不規范，需統一書寫。同時分數與小數的體例也必須統一。如 “該縣企業所得稅收入完成 95.6 萬元，比去年增長百分之十三 ” 也出現了混寫的錯誤。（2）表示公元世紀、年代、年、月、日、時刻均需使用阿拉伯數字 , 而星期則用漢字。如” 21 世紀 ”、“ 90 年代 '，“星期五”。（3）鄰近兩個數字并列表示概數時，應該用漢字書寫，數字與數字之間不能用頓號將其隔開。如“ 3、4 天 ” 應寫成”“三四天”，“

七、八種”的“七”和“八”之間不能用頓號隔開。．樸實、簡潔。

應用文的語言要求準確無誤，樸實無華，簡潔有力，不像有些文學作品用華麗多彩的語言去描摹事物，呈現事物的形象，而是提倡樸素美，簡潔美。如一篇公文是這樣寫的： “ 2000 年某天深夜，烏云密布，雷聲隆隆，大雨傾盆而下，剎那間，美麗富饒的魚米之鄉被一片汪洋吞沒。接連幾天如注的暴雨，淹沒了田野、沖毀了村莊和工廠，交通、電力、通訊一度中斷。這百年不遇的特大洪澇災害，給我鄉造成了不可估量的損失。??” 這段語言就違反了應用文語言的寫作要求，帶有濃厚的文學色彩，不夠樸實、簡潔，也有失真實。

實訓：

指出下面語段中語言表達的錯誤。

（1）××× 收受包工頭的賄賂幾十萬元，造成國家直接或間接經濟損失二千多萬元。

（2）××× 自 1998 年以來用五年的時間，先后完成了省部級的科研成果十多項，多次獲得國家省部級的獎勵。

（3）國際化的經濟浪潮洶涌澎湃，懷有強國之夢的國家就是以能加入 WTO 為最高夢境的。隨著入關的腳步一天天逼迫，我市的鄉鎮企業局深入學習“三個代表”重要思想，真抓實干，使我市鄉鎮企業的局面生機盎然，發展蒸蒸日上，千帆競發，波瀾壯闊，入關前的我市鄉鎮企業的形勢十分喜人??

第三節 學習應用文的主要方法

應用寫作的特點之一就是實用性，學習應用文寫作，必須講求實用，能夠學了就會寫，才算是達到學習效果。應用文傳統的學習模式是“概念——類型——寫作步驟——寫作內容——注意事項”。雖然這種模式在理論上比較系統，但顯得很死板、枯燥。采用從點評某個文種中的一篇或多篇例文講起的案例學習應是目前適用的學習方法。這樣能使文章的結構一目了然，將概念釋義、類型及某些理論的內容份量減輕，并融入到具體的例文分析中去，這既提高的學習積極性和熱情，又能通過分析例文，輕松地理解和掌握抽象的理論概念，通過分析例文的結構、語言特色、層次、內容等，了解該文種的寫作特點。這樣既便于理解運用，也便于對這一文種的寫作結構加深記憶，更便于盡快掌握其寫作方法，能體現注重課堂訓練，培養實踐能力的學科特質。案例學習應是當代應用寫作學習模式的最佳選擇。

一、提高應用寫作能力的一般性要求

⒈在情感需求中激發寫作興趣。

寫作是生活的一部分，是應生活的需求而有感而發的。應用寫作情感是在充分認識應用寫作的使用價值前提下萌發的。只要我們關注社會，關注生活，就能在其中發現應用寫作的真實廣泛的存在和鮮活飽滿的生命力。做生意要簽“合同”，推銷產品要做“廣告”，選拔干部要進行“競聘報告”，要有“公示”，求職應聘要寫好“求職信”，經營者要用“招標書”、“投標書”來公平競爭??。激發具體可感的應用寫作的學習需求是學習應用寫作的前提。只有建立起這種情感需求并在今后的學習中不斷刺激這種情感需求狀態，應用寫作方能有一個良好的寫作環境和學習氛圍。

⒉在比較分析中認識寫作特色。

首先，應用文章在人類社會生活的各個方面都有看得見、摸得著的直接應用價值。實用文即應用文章可以直接用于處理和解決生產、學習、工作、生活中的各種事務和實際問題。其次，應用寫作面對社會，面對具體事件，同樣要面對具體的人，即這篇文章是寫給誰看的，要達到什么目的。因此，社會實踐中人與人交往的實際經驗，即人的實踐運用影響并決定了應用文寫作的態度和用語。另外，應用文由于功能、效率、嚴肅性和易識別、易接受、易操作等需求，在歷史發展和社會應用中形成了一大半的格式和規范。從大量的寫作實踐來看，人們在寫作過程中形成約定俗成的規范，其規矩和標準始終存在。最后，應用寫作活動是一種書面的交際活動，總是離不開特定的語境。應用文寫作要求結合語境，恰當地遣辭造句以準確而得體地表達話語的用意同時又要考慮應用文的效率。⒊在閱讀文案中學習寫作方法。

學生學習應用寫作，不僅要學習理論知識，而且要結合理論，加強例文、案例的閱讀分析。通過對具體文案的閱讀與分析，獲得最直接的感性認識，獲得最有效的寫作指導。而且例文將抽象的理論落實于具體的材料中，便于接受、消化理論，將之轉化為實際的方法。在學習中，應注重對案例的選擇。選取的類型要盡量具有全面性，理論覆蓋的知識盡量用相應的例文來表現。選取規范的典型的例文，從中找出代表性的規律。選取有瑕疵的文案，提供反面素材，以供借鑒。在閱讀教學中，更應注重分析的指導性。分析應有針對性。對認識上的難點、文體寫作的特點、寫作中的錯點及理解上的模糊點進行重點分析。分析講究精當。分析應切中寫作要害。從文體的選擇、例文的主題、材料的應用、結構的組織、語言的斟酌方面進行分析。

⒋在訓練實踐中提高寫作能力

應用寫作是一門實踐性很強的學科，同時也是一門較枯燥的課程。在學習中遇到的難點就是缺少實際訓練背景，材料缺乏來源和儲備。這需要一要有針對性地進行寫作實踐。應用文有些文體專業性很強，要結合社會的實踐需要與學生的知識結構及實踐運用，針對性地選擇文種進行訓練。那些普遍應用的常規的文種應當練習，同時選擇與學生專業聯系較強的文體進行訓練。如貿易經濟的同學可多練習市場調查報告、合同、可行性研究報告等。二要將寫作訓練與社會實踐結合起來。可以創立一個特定的實踐情景練習寫作。如模擬下級對上級寫一份“請示”，同時模擬上級對下級寫一份相應的“批復”。還可以走出課堂，走進社會，在社會實踐中進行寫作訓練。如進行社會調查，寫作一份調查報告。這種實踐中的寫作嘗試真正將寫作與應用結合起來，會使學生獲得更深刻的寫作動力與寫作能力。三要運用現代化教學技術作為輔助手段，較為熟練地掌握多媒體教學技術，在篩選信息、剪輯材料、合成組合的手段上更先進更快捷更高效，為學習提供最佳輔助手段。

二、快速寫作應用文應注意的幾個問題

培養寫作主體的應用文快速成文能力，是社會時代的迫切需要，也是應用寫作迅猛發展的需要。結合應用寫作的作用和特點，快速成文大致可以從以下五個方面入手。

⒈明確行文目的。應用寫作的目的就是為了解決人們公務活動或私人事務中的實際問題。這一強烈的目的性也正是擬制應用文稿的依據，是寫作的前提條件。所謂明確行文目的，應包含兩層意思：一是為何行文。二是向誰行文。因此，“為何行文，向誰行文”，即明確行文目的，是應用文稿具體內容及主旨確立的基礎，是文章快速生成的第一要素。

⒉了解文種類型。應用文涉及范圍廣泛，種類繁多，不同文種功能又各異，因此，確定文種是應用寫作過程中的一個重要問題。一般來說，一個應用寫作的目的只能選擇一個文種作為載體，文種使用不當，便不能實現寫作目的。作者只有具備相應的文體常識，熟悉不同文種的功用特點，才能根據行文需要正確選擇。了解不同文種，進而掌握其中常用文種的功用特點及寫法，這是實現快速成文所必須的知識儲備。

⒊遵循思維規律。解決生活工作中的實際問題這一行文目的是應用文生成的根本緣由，這種鮮明的實用性特點，決定了應用文的基本思路應該是：發現問題、分析問題、解決問題（或是什么、為什么、怎么辦），有人稱之為“三段思維法”。應用寫作的思維方式以邏輯思維為主，多數文章是以具體的事件、問題為中心，應用寫作中作者如果能遵循“三段思維”的規律去思考，并注重思維的條理性、精確性、全面性和深刻性，就往往能迅速理清思路，迅速落筆成文。

⒋掌握結構模式。文章的結構是作者思路的外化形式，應用文的基本思路及思維方式反映到文章結構中，就形成了“情況、原因、意見”的層次安排。在形式上則一般由“開頭、主體、結尾”三大部分構成，且每部分都有一定的模式。如常見的開頭方式有：⑴目的式，標志性詞語是“為??”等。⑵根據式，常用“根據”、“按照”等詞語引出正文。⑶概述式，即概括陳述基本情況、主要觀點或結論等。主體部分則根據內容表達的需要常用：⑴并列式，如總結中的“成績經驗”、“存在問題”的組合安排就屬次類。⑵遞進式，就是逐層闡述、逐層推進的方法。⑶條款式，如工作計劃等具體事項的規定安排，通常會使用此類方法加以處理。結尾常見方式則有：⑴祈請式，即使用相對固定的結束語，如“妥否，請批復”。⑵總結式，即再次點明、深化主題，使讀者加深印象，加深理解。⑶希望號召式。⑷補充說明式等。應用文的模式化結構，既合乎法定或約定的體式規范，又適應實用、便于交流的實際需要，按“體”去寫，按“式”去作，是人們快速表達不可或缺的方法技巧。

⒌學會慣用語句。應用文是解決實際問題的工具，其語言表達既要求準確嚴謹，又要求簡潔明了，一般使用社會普遍認知的語言。為便于閱讀、實施，應用文寫作中經常會使用一些要素提示語，學會應用這些語言，既有助于形成應用文的特點語感，又能發邊快捷地加以表達。這些慣用語句一般用在文章的開頭、過渡和結尾處。開頭的常用語如前所述，包括“為了??”、“根據??”、“??收悉”、“經??研究”、“據查??”等。過渡語如“??現通知如下”、“??特作如下決定”、“??現總結如下”、“為此??”、“據此??”、“首先??；其次??；再次??；最后??”等。結尾的慣用語如“特此通告”、“特此函復”、“特此立據”、“以上報告，請審閱”、“妥否，請批復”、“請認真貫徹執行”等等。

第三篇：第二單元教材內容概說（最終版）

第二單元教材內容概說

一、單元教材分析

1、本單元包括導語、課例、口語交際?習作和回顧、拓展四大部分，各部分相互聯系，構成一個有機的整體。開頭的導語點明本組的專題是“難忘童年和童年趣事”，并提示學習要求和閱讀方法。

2、這單元課例由5篇課文組成，其中精讀課文3篇《古詩詞三首》《冬陽?童年?駱駝隊》《童年的發現》，略讀課文2篇《祖父的園子》《兒童詩兩首》。《冬陽?童年?駱駝隊》《祖父的園子》分別寫了駱駝隊和祖父的園子給童年帶來的快樂。這幾篇課文反映了古代、現代和當代中國兒童生活的某些側面。《童年的發現》寫童年時有趣的發現。《兒童詩兩首》則寫了現代兒童的豐富的想象和美麗的憧憬，展示了當代兒童的生活樂趣。

二、單元教學目標

1、認識“窘、絞”等生字，會寫“癡、愧”等生字，正確書寫“牧童、禍患、幼稚”等詞語。

2、背誦三首古詩詞，默寫《牧童》。積累有關童年生活的詩句。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文，讓學生通過讀書，體會作者對童年生活的眷戀，感受童年生活的美好，童年時光的珍貴，豐富情感體驗，更深切地感受正在經歷著的童年生活。

4、通過對比閱讀，領悟文章的一些表達方式；

5、引導品味語言，豐富學生的語言積累，摘抄感動的語句。

6、交流和描繪自己的童年生活。

7、圍繞“難忘童年”來進行口語交際及寫童年趣事的作文激發對童年生活的眷戀，感受童年生活的美好，童年時光的珍貴。

三、單元教學重、難點

1、通過讀書體會作者的思想感情。

2、通過對比閱讀，領悟文章的一些表達方式

3、通過讀書引導品味語言，豐富學生的語言積累。

四、課時分配

《故事詞三首》2課時

《冬陽·童年·駱駝隊》2課時

《祖父的園子》1課時

《童年的發現》2課時

《兒童詩兩首》1課時

《口語交際·習作二》3課時

《回顧·拓展二》1課時

總計12課時

五、教學設計

5、古詩詞三首

教學目標

知識：學會本課7個生字，正確、流利和有感情地朗讀、背誦古詩。理解詩中字詞的意思以及整首詩的意思。

能力：想象詩所描繪的情景，并在說的基礎上寫下來。

情感態度價值觀：通過對古詩詞的學習，感受童年生活的情趣和快樂。進一步激發學生熱愛中華傳統文化的感情。

教學重難點 理解詩句的意思，體會牧童無拘無束、自由自在的思想感情。教學準備 有關古代童年生活的古詩 教學課時

兩課時 教學過程

第一課時

（一）談話導入，激發興趣

童年，是純真、難忘的歲月。身處童年，我們每天都在編織著美麗的故事。這些故事飽含著我們的快樂、夢想和追求。今天，我們要學習的《古詩詞三首》也真實地再現了多彩的童年生活。這節課我們要學習的是《牧童》和《舟過安仁》。看看這幾個孩子的身上是否有你們的影子。

（二）初讀古詩，整體感知

1．用自己喜歡的方式讀古詩《牧童》。要求讀正確，讀通順。

2．指名讀詩，正字音。尤其注意“鋪、蓑”的讀音。

3．反復多讀幾遍這首詩，通過查字典，結合課文注釋，想想詞語的意思，想想這首詩大體寫什么。把不理解的地方勾畫出來。

（三）再讀古詩，理解詩意

1．再讀古詩，想想每句詩的意思，可以與人合作。

2．匯報：用自己的話說說每句詩的意思。

3．根據學生回答，教師適時小結出各詩句的意思。全班齊讀此詩。

（四）想象詩境，悟其感情

1．教師有感情朗讀，學生閉目想象。學生發言，把所想到的畫面說給大家聽。

3．學生采用不同形式的朗讀，邊讀邊體會詩人的思想感情。

4．全班交流，教師適時點撥引導。

（詩人呂巖借寫牧童悠然自得的生活，抒發了自己淡泊名利，追求自由自在的鄉村生活的思想感情。）

5．自由讀詩，要求帶著和詩人一樣的感情朗讀。練習背誦。

（五）總結學法，自讀感悟。

1．總結學習方法：剛才我們通過初讀詩句──了解大意──理解詩意──體會詩境──悟其感情的方法學習了《牧童》。請你用這種方法學習《舟過安仁》。

2．自讀古詩，了解大意

（1）自由讀詩，要求讀準、讀通，看看注釋或借助字典查不懂的詞。

（2）指明學生讀，正音。（注意讀準“篙、棹”）

（3）多種形式讀詩，要求正確、流利。

（4）自學，看能否弄清詩的意思，提出不明白的地方。特別提示：看圖理解是好方法。

（5）小組交流。全班交流。教師適時點撥。

3．再讀感悟，體會詩境

（1）自由讀詩，邊讀邊在腦海中想象詩歌描繪了一幅怎樣的畫面。

（2）全班交流，說說你所想象的畫面。要求：內容具體，人物形象生動。

（3）師生共同評析。

4．品評詩句，悟其感情

詩人通過細心的觀察，把兩個頑童刻畫得栩栩如生。猜猜詩人當時是以一種怎樣的心情在觀察兩個孩童？（喜愛）

5．感情朗讀，熟讀成誦

（六）拓展活動

1．課外讀讀寫兒童的詩。

2．推薦背誦楊萬里的其它詩。

第二課時

（一）樂調情

1．學生交流有關宋詞的知識，教師適時小結。

2．板書題目，讀題。（強調“樂”的讀法）

3．介紹辛棄疾生平。

（二）讀入情

1．自由讀詞，要求讀準字音，讀通順，看看注釋或借助字典查不懂的詞。

2．指數名學生讀，正音。

3．采用各種形式讀這首詩，要求：正確、流利。

（三）品悟情

1．自由讀詞，理解詞語意思，準備質疑。

2．全班交流，教師適時引導。同桌合作，結合插圖和注釋，理解句子意思。

3．全班交流，各抒己見。

4．教師范讀，學生閉目想象畫面。

5.請學生自由談所想象的畫面。（特別提示：作者是怎樣寫出孩子們的可愛的呢？）

7．學生自由讀，邊看圖邊讀邊悟情。

（四）布置作業

從本課中選一首自己喜歡的古詩詞，改寫成一篇短文。

板書設計

清平樂 村居（宋?辛棄疾）茅檐

低小 翁媼 吳音 相媚好 醉 大兒 中兒 小兒

無賴

教學反思

6、冬陽?童年?駱駝隊

教學目標

知識：

3、認識3個生字，會寫9個，抄寫喜歡的句子。讀懂課文，了解作者童年時對駱駝的關注，想象課文描寫的童年生活畫面。

能力：有感情地朗讀課文，能通過重點詞句的理解，體會作者對童年生活的懷念之情。情感態度價值觀：激發對童年生活的回憶，學會珍惜。教學重難點

重點：能從作者回憶童年生活的幾個片斷中，通過重點詞句的理解體會童趣，感受作者的懷念之情。

難點：理解課文最后兩段。教學準備

歌曲《送別》 教學時數

2課時 教學過程

第一課時

一、創設情境，引入課題

1、.播放歌曲《送別》，了解小說《城南舊事》。閱讀課文后面的“資料袋”。

2、電影中的主題曲是《送別》，唱出的不僅僅是對離去的朋友的不舍，也唱出了對美好童年的深深依戀。今天，我們來學習課文《冬陽?童年?駱駝隊》。

3、讀課題，閉上眼睛想一想，說說你腦海中出現了一幅怎樣的畫面。三個詞語能在學生的頭腦中組合出無數的畫面，教師要鼓勵學生流暢地說出自己的想象。

二、自由暢讀，步入童年

1、自由讀課文，把課文讀通順，讀準課文中的生字和新詞。

2、說說課文寫了作者童年時的哪些事情？朗讀相應的部分。

3、再讀課文，覺得最好玩，最有趣，最有意思的部分多讀幾遍。

三、深入閱讀，品味童年

1、作者的童年生活中最有意思是什么？在課文中找出有關的句子讀一讀。

2、課堂交流，隨機指導。

（1）我站在駱駝的面前，看它們咀嚼的樣子：那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態度??我看呆了，自己的牙齒也動起來。

①讀讀這個句子，從這些描寫中可以體會到什么？

②想一想，在什么情況下，你會呆呆地看一樣東西，會不由自主地動起來，你有過這樣的經歷嗎？同桌相互說一說。

③想象作者面對駱駝，呆呆地注視的情景，有感情的朗讀這段話。

（2）我幼稚的心靈中卻充滿了和大人們不同的想法，我對爸爸說：“不是的??增加一些行路的情趣。”

①讀讀這段話，想一想：“我”為什么會有和大人們不同的想法。

學生可以從不同的側面去理解和體會，但一定要在課文中找到依據，比如： ◇“我”很喜歡駱駝，不希望它遇到什么危險，他是不會遇到狼的。◇“我”可能把自己也當作了駱駝，覺得自己更知道駱駝的心思。?? ②比較句子

◇我幼稚的心靈中卻充滿了和大人們不同的想法。◇我幼稚的心靈中有一個和大人們不同的想法。

課文中為什么用“充滿”而不用“有一個”？“充滿”說明什么？ ③有感情地朗讀這段話。

（3）駱駝也脫掉了它的舊駝毛袍子啦！??因為太不整齊了。①讀讀這句話，從這句話里你又看出了什么？ ②有感情地朗讀這句話。

四、作業

1、選擇喜歡的一個或幾個自然段背誦。

2、仿照課文第四自然段，寫寫自己觀察小動物的一個場面。

第二課時

一、繼續品讀，感悟童年

自由朗讀課文，思考：到底是什么讓“我”如此的想念童年和童年的生活？在課文中找出有關的句子朗讀體會。

3、課堂交流，隨機指導。（1）童年可以有漫無邊際的想法。①找出有關的句子。

◇不是的，爸！他們軟軟的腳掌走在軟軟的沙漠上??增加一些行路的情趣。◇我真想拿把剪刀替他們剪一剪，因為太不整齊了。

??

②有感情地朗讀這些句子。（2）童年可以做自己喜歡的事。①找出有關的句子。

②把兩句話聯系起來，你心里有一種什么感覺，體會到什么？ ◇童年的傻事多么美好。◇“我”的心中充滿了留戀。??

③有感情地朗讀這兩個句子。

（3）童年很快就過去了，過去就不會回來了。①找出有關的句子。

②細細地品讀這些句子，從中你讀出了作者怎樣的心情？ ◇淡淡的憂傷

◇暖暖的心情

◇失落和懷念

?? ③帶著自己感悟有感情地朗讀。

二、吟誦課文，回味童年

1、輕聲吟誦課文，體會作者對童年的感情。

2、選擇喜歡的段落背誦。

三、拓展延伸，珍惜童年

童年是美好的，光陰是寶貴的，這正是這篇課文要向我們訴說的。而你此時是不是也想起了自己許多有趣的經歷呢？（鼓勵學生說自己的童年趣事）板書設計

6．冬陽?童年?駱駝隊 學駱駝咀嚼（4）想象駝鈴用處（5—9）想替駱駝剪毛（10）

追問駱駝去處（11—14）} 教學反思

對童年生活無限懷念

7*祖父的園子

教學目標

知識：會認讀“螞蚱，櫻桃，蚌殼，瞎鬧，倭瓜，水瓢，圓滾滾”等詞語，通過查字典，并結合課文理解不懂的詞語。仔細閱讀課文，了解內容，體會出“我”在園子里自由自在，快樂無憂的心情。感受作者童年生活的情趣．

能力：學習作者留心觀察生活，用心感受生活, 真實地表達自己的感受。情感態度價值觀：感受作者童年生活自由和快樂，體會作者對童年生活的留戀。激發學生對自由快樂生活的向往和追求 教學重難點

重點： 體會作者從哪些情景表現“我”在園子里自由自在、快樂無憂的心情。學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感情。

難點： 領悟作者如何表現“我”在園子里的心情的表達方法。教學準備

收集有關蕭紅的資料。準備教學掛圖。教學時數

一課時 教學過程

一、談話導入，揭示課題

上節課，我們隨著臺灣作家林海音一起感受了她在北京城南的那段美好時光。今天，就讓我們跟著另一位女作家蕭紅，走進《祖父的園子》，一同感受她的童年生活。

二、初讀課文，整體感知

學生自由朗讀課文，讀準生字新詞，讀通課文。思考：你覺得祖父的園子是一個怎樣的園子？試著用一個詞語概括，并在文中找出相關的句子談談理解。

三、研讀課文，體驗情感

１、學生自主學習。默讀課文，找出印象最深刻的情景，體會“我”的心情：

２、匯報交流：

⑴ 對園子的印象（1～3小節）：“我家有一個大花園，這花園里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。??停在上面一動不動了。”“花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。”

從這幾句話中，你體會到了什么？

⑵ “我”跟著祖父在園子里干活、玩耍（4～15小節）：“伏在”、“亂鉤”，說明“我”的舉止很天真可愛，說明了園子不僅是童年的樂園，而且是學習的大課堂。

⑶ 感受園子里所有生命的自由（16～17小節）：

① 思考： 從這兩段話中讀出了什么？是從哪些句子讀出來的？ ② 交流、討論：

⑷ 有感情地朗讀后面三段話，通過適當的語氣把“我”的快樂心情讀出來。

四、回歸全文，領悟寫法

思考： 作者為什么能將她的童年生活寫得那樣有趣，真實，吸引讀者？

五、布置作業，課外延伸

1、有感情地朗讀課文，有興趣的，還可以背一背自己喜歡的段落。

2、摘抄課文中體現童真童趣的句段。

3、課外閱讀有關童年生活的文章，如高爾基的《童年》，為口語交際學習作準備。板書設計

祖父的園子──“我”的樂園

留心觀察生活 用心感受生活 真實表達感受

教學反思

8、童年的發現

教學目標

知識：認讀7個生字，會寫14個生字，能正確讀寫“胚胎、禍患、滑翔、天賦”等詞語。正確、流利、有感情地朗讀課文。

能力：解課文內容，體會含義深刻的句子的意思，領悟作者童年求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。激發學生探究興趣、培養想象能力和積極關注生活的態度。

情感態度價值觀：感悟作者童年時求知若渴﹑尋根究底和大膽想象的精神 教學重難點

重點： 引導學生入情入景地朗讀課文，把握課文主要內容，了解“我” 發現了什么，重點了解“我”是怎么發現的。

難點 ：理解“我明白了──世界上重大的發明與發現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的危險”等含義深刻的句子。

教學準備

準備多媒體課件，相關的教學掛圖。教學時數 兩課時 教學過程

第一課時

一、聯系實際、激趣導入

1．引導學生聯系實際說說童年生活中有哪些有趣的發現。

2．以激發學生了解作者童年生活的發現的學習興趣進入新

課學習。

二、初讀課文、整體感知

1．自讀課文，要求正確流利。

2．找出生字，注意讀準字音；理解詞語。

3．課文課講了一件什么事，了解課文主要內容。課文重點寫作者童年時發現胚胎發育規律的過程。

三、再讀課文、理清脈絡

1．再讀課文，引導學生在小組內交流作者圍繞著童年的發現先講了些什么？再講了什么？最后講了什么？

2．激趣朗讀，作者的發現有趣嗎？選擇最感興趣的段落有感情地朗讀。

四、閱讀理解“‘我’發現了什么？”

1．自讀課文一、二自然段，說說知道了什么？還有什么不理解？引導學生從課文內容發散開去，以課文內容為切入點展開討論。

2．朗讀體會

引導學生體會作者發現胚胎發育規律時的欣喜和自豪，及當眾受到懲罰的憤懣。讀中評價，進行有感情地朗讀入情入景體會作者的感受。

五、開放拓展

收集同學間童年的發現，看看誰的發現最有意義。

第二課時

一、回憶導入

引導學生說說作者童年的發現是什么。以作者是怎樣發現這童年的秘密的導入新課

二、細讀體會童年秘密的發現過程

1．“我”是怎樣發現胚胎發育規律的？又是怎樣找到答案的。

分小組學習，將找到的句子讀一讀，并談自己的體會。討論交流不理解的問題。

2．從“我”的發現過程中，那些地方給你留下了深刻的印象，找出來讀一讀，談談自己的體會。引導學生從課文內容中體會作者執著探究的精神。

3．用自己的話說一說作者是怎樣發現胚胎發育規律這個秘密的，并結合自己的實際回憶講述生活中探究秘密的小事。

三、體味作者秘密被證實后的感受

1．學生自讀課文說說作者的秘密被是怎樣被證實的。

2．引導理解“我明白了──世界上重大的發明與發現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的危險”這句話的意思。

讓學生通過舉例說說對這句話的理解。引導學生說出哥白尼、布魯諾、伽利略等人的遭遇理解這句話。

引導通過朗讀體會作者內心憤懣的感受。

四、從課文中，看出作者是個怎樣的孩子？

引導學生結合課文內容說說作者是個怎樣的孩子。通過學生的讀書，感悟，交流，知道費奧多羅夫是個天真無邪、求知若渴、善于探究和想象，并有著執著精神的孩子。

五、總結交流

通過學習課文，受到了什么啟發？ 板書設計

童年的發現 夢中飛行――＞人的進化 地理課上――＞胚胎發育 生物課上――＞驅逐迫害

教學反思

9、*兒童詩兩首

教學目標

知識：借助拼音讀準生字“丫”“汲”，讀讀記記“花苞、柔軟、柳絮、喧鬧、梳妝、水墨畫”等詞語。背誦喜歡的詩歌，感悟兒童詩的特點，嘗試寫一首兒童詩。

能力：有感情地朗讀詩歌，想象詩歌描繪的意境，體會兒童豐富的想象力，感受童年幸福快樂的生活和美好的愿望。

情感態度價值觀：感受兒童豐富的想象力，感受童年生活的快樂。激發學生讀兒童詩的興趣。教學重難點

重點： 引導學生獨立閱讀課文，想象詩歌描繪的意境，體會兒童豐富的想象力，感受童年生活的快樂，激發學生讀兒童詩的興趣。

難點：比較兩首兒童詩表達方式上的區別，領悟兒童詩的寫法。教學準備

本課的教學課件，本課的教學掛圖，課外的兒童詩。教學時數

一課時 教學過程

一、出示課題，朗讀詩歌

1、出示課題《兒童詩兩首》，說說你知道那些兒童詩。可以說說詩歌的題目，也可以背誦其中的一兩句。

2、朗讀課文。

二、感情朗讀，體會意境

1、指導學習《我想》

（1）朗讀詩歌，想象體會“我”的愿望。

①朗讀詩歌，說說“我”的那么多愿望中，那一個最令你神往？ ②默默誦讀最令你神往的愿望，想象那是一個怎樣的情景？ ③有感情的朗讀最令你神往的愿望。

（2）想象一下，“我”是在怎樣的情景下產生這些美好的愿望的？具體說說。（3）有感情的朗讀詩歌。

2、指導學習《童年水墨畫》

（1）朗讀詩歌，比上眼睛想象詩歌描寫的畫面。印象最深刻的是什么？（2）細細朗讀有關的詩句，體會其中的快樂。（3）有感情的朗讀詩歌，體會童年生活的美好。

三、比較朗讀，理解詩歌

1、反復朗讀兩首兒童詩，比較：這兩首兒童詩有什么不同？

2、在充分朗讀、思考的基礎上，小組討論。

3、課堂交流，隨機指導。

四、誦讀詩歌，感悟語言

1、自由誦讀詩歌，畫出你認為寫得最特別的句子。

2、說說這些詩句特別在什么地方？（1）很有韻味。

（2）語言中有圖畫。

3、朗讀或背誦這些詩句。板書設計

我想

安、接、裝、種、悠、長、望、飛

童年的水墨畫 自由自在、無拘無束

教學反思

口語交際?習作二

教學目標

知識：培養良好的聽說習慣，學會傾聽、交流、互動。指導學生具體有序地寫出童年有趣的事情，表真情實感。

能力：2.通過交流，感受童年的美好、純真，使學生珍惜童年，熱愛生活。圍繞是否把事情的過程寫清楚，是否表達了童年生活的有趣，認真修改自己的習作。

情感態度價值觀：培養學生良好的聽說習慣，學會傾聽﹑交流﹑互動 教學重難點

重點：通過講述童年故事，收集反映童年難忘的生活片斷，通過交流，拓展學生的思路，使他們從不同角度講述自己童年的故事，在交流中表現童年生活的豐富多彩，進一步感受童年的美好、純真，激發學生珍惜童年，熱愛生活的情懷。

難點：把故事講述具體，清楚，并能注意表達方式，使其能引起聽眾的興趣。并在活動中進一步提高交際與習作的能力。

教學準備

有關童年的音樂磁帶及照片。教學時數

三課時 教學過程

第一課時

一、回顧課文，激發情趣

1.回顧本組內容，說一說《冬陽?童年?駱駝隊》、《祖父的園子》、《童年的發現》等課文中給你留下印象最深刻的場景。

2.想一想為什么這些場景給你留下了深刻的印象？（有趣、天真、可愛??）

二、打開記憶，回憶童年

1.我們的童年生活有很多有趣、天真、可愛的故事，靜靜地回憶一下，自己輕輕地說一說。2.請同學們來說一說自己童年難忘的故事。

課堂評價：（1）有沒有把事情說清楚。（2）有沒有把事情說具體。3.學習小組內相互說說自己最難忘的事情，把事情說清楚，說具體。

三、課堂交流，分享童年

1.每個學習小組評選最難忘的童年故事。

2.各個學習小組輪流在班內交流最難忘的童年故事。

要求：一位同學講述自己的童年故事，其他的同學說說推薦的理由。3.師生共同評議說得是否清楚、具體，并提出具體的修改建議。

四、修改提高，難忘童年

1.以學習小組為單位，進行修改，把童年故事說得更清楚更具體。

2.嘗試把學習小組內各個同學的童年故事，連起來，變成一個有趣的童年歷程。3.班內交流。

第二課時（習作指導）

一、創設情景，導入新課

1、上節課我們一起品味了《童年》這優美的歌曲。聽了這樣的歌曲，我們想到很多，好像也看到了很多。現在讓我們一起分享同學們和老師所收集的童年影集吧！這些都是我們童年時代捕捉的特別鏡頭，里面珍藏著大家的美好回憶。

2、學生交流翻看影集。

3、過渡：同學們，童年的歌聲還在我們的耳邊吟唱著，童年照片中的美好畫面還在我們的眼前浮現，大家一定有很多感想吧！一定回想起了許許多多的童年往事，其中，有一定很多有趣的事情！現在請同學們用簡單的幾句話把自己童年最有趣的事情告訴老師和大家，好嗎？

4.指名發言。

5.聽完同學的有趣事，大家一定會發現，在我們的童年時代里，有許多有趣的、值得回憶的事情，今天老師要大家把自己認為最有意思、最有趣的童年往事說出來，讓大家彼此分享。

二、自由交流，拓展思路

1.過渡：現在，咱們四人一小組進行交流，說說你們在童年時代的有趣的事情。所說內容不限，可以寫童年時代發生在學校的趣事，也可以寫發生在家里的趣事。只要是覺得有趣的事情就行。一位同學發言時，其他同學同學們可要聽仔細了，他的童年趣事，到底有趣在哪里。（老師隨時參與各小組中，分享大家的趣事，并認真觀察，適當、及時地給予必要的點評。）

三、大組交流，評價指導

1、讓四人小組推薦代表，說說他那有趣的童年往事。要求把故事的過程說具體清楚。

2、組織評價。教師可以用以下問題引導學生展開評價：“他說的童年往事是不是有趣？”“他是不是把故事發生的過程說具體清楚？”或者“你說的什么地方你最欣賞？”“你還有哪些地方沒有聽清楚？”“你對怎樣說得更好有什么建議？”等。

四、草擬片斷，滲透寫法

1、讓學生把的童年故事寫下來，讓老師和更多的同學分享。先讓學生寫一個自己認為最有把握寫好的片斷。教師巡視，發現典型。

2、寫好之后，同學之間互相交換著看。教師選擇典型的例子，組織全體學生展開評價，可以欣賞寫得好的地方，也可以指出不足之處，提出修改建議。

五、小結談話

同學們，通過這節課的學習，大家的眼前呈現出許許多多有趣的童年往事，如夢如畫，豐富多采，充滿著天真無比的童趣??。由于時間關系，大家還沒有把全文寫完，下課后繼續寫完，完成一篇完整的文章，讓老師分享你們的童年趣事。

第三課時（習作講評）

一、展示典型，組織講評

1、教師事先從學生的初稿中發現典型。

2、.導語：同學們，老師閱讀了同學們的作文，就好像走進了你們的童年，感受到大家童年的純真和美好。

3、用投影儀展示優秀習作，讓作者朗讀。

4、.生共同評議。

導語：剛才聽了這位同學朗讀了他的習作，大家看看，他寫的童年往事是否有趣，他是否把事情的過程寫清楚？（師生評價）

導語：這篇習作在語言運用方面，你最欣賞的地方是什么？為什么欣賞？還有什么建議？

5、展示中等的習作，組織學生評價。肯定優點，指出不足。注意不挫傷學生的積極性。6.展示學生習作中普遍存在同樣問題的“病文”（也可以從外引進），組織評價。

二、小組交流，互評互改

四人小組互相交流。讓學生在小組內讀自己的習作，先指出自己習作的優點和不足，然后讓其他同學評一評優缺點，提出修改建議。

三、總結談話

通過這節課的講評，大家的思路應該更加寬闊了吧！為了使大家的童年趣事更加生動，更加精彩，請大家根據同學們的修改意見，回去把文章認真改一改，把童年趣事寫得具體，更生動，讓更多的人來分享你們童年的美好和歡樂。

附:例文

童年趣事

童年的生活就像一道閃電，在眼前劃過。可是，我童年的趣事卻好像刻在我的腦海里，抹也抹不去，時常想起就會忍不住哈哈大笑。有一次，媽媽買回了一大包菜，見我趴在沙發上看電視，就說：“小醇，你去幫媽媽洗一下菜吧？”“好！”我爽快的答應了。媽媽說完便去客廳里看電視，我走進廚房看見平臺上放著一大包蔬菜，有白菜呀，一大把；有茄子，三大根；有西紅柿，五六個??。我犯傻了，這么多菜，叫才讀幼兒園大班的我洗，真是的。“啊，有了！”我大叫，媽媽平時不是把這么多的衣服，塞進洗衣機里一同洗嗎？那我不會也這樣做？等一下，或許媽媽還會夸我呢！想到這我便拎起那一大包菜來到了洗衣機前，踮起腳掀開洗衣機蓋子，把菜小心翼翼地放進去，然后又蓋上蓋子，最后按下電源按鈕。聽著“轟轟??”的洗衣機啟動的聲音，我坐在一旁，津津有味地想著自己有多聰明。過了一會兒，我想，菜洗干凈了吧？嘿！菜不需要涮干，想罷，我便從坐位上站起來，按一下洗衣機的按鈕，使洗衣機停止，當我掀開洗衣機蓋子一瞧，“呀！”真是令我萬分驚訝，菜呢？看那白菜剩下了“光桿司令”，而茄子好像被老鼠啃過一樣，遍體鱗傷；還有西紅柿已經杳無蹤影了??我嚇得出了一身冷汗，這下可怎么辦？媽媽花了錢買了這么多的菜，我卻把它洗成這樣，真是越幫越忙呀！“小醇，菜洗好了嗎？我要炒菜了。”媽媽走進廚房，喊道。我默不作聲，“腳底抹油——溜吧！”便鉆進了自己的小房間，把門給反鎖??想到這件童年趣事，我就不由自主地笑了起來。童年的我是多么天真無邪呀！隨著年齡的增長，我也漸漸明白了：不同的事情，要用不同的做法才能取得好的結果；否則，后果往往會適得其反甚至不可收拾的。

回顧?拓展二

教學目標

知識：對本單元的教學內容進行回顧與整理，并能就自己喜歡的段落入情入境地朗讀體會作者表達的思想感情。通過誦讀，積累名言警句，初步了解名言警句的意思。

能力：激發孩子們課外閱讀的興趣，積極開展課外閱讀。情感態度價值觀：激發學生課外閱讀的興趣。教學重難點

重點：能入情入境地朗讀體會作者表達的思想感情。

難點：引導學生用自己的話來表達自己對名言和詩句的理解，能用名人名言導行。教學時數

一課時 教學過程

一、交流平臺

1、學生自由閱讀小林和小東的對話，弄清他們交談的內容。你對哪些話有同感呢？在四人小組內，結合本單元的課文例子來討論。

2、學生匯報

3、教師引導學生說自己的獨特發現與體會。師：你讀本單元課文，還有哪些發現，哪些獨特的感受，說出來與大家分享。

4、生再交流。師生共同評議。

5、教師小結：作者寫的都是生活中的真人真事，我們讀課文時，就要入情入景，讀出作者當時的感受，傳達出作者的真情實感。本單元的每篇課文都值得我們有感情的再讀一讀，請同學們選者自己喜歡的段落，練習有感情的朗讀。

二、日積月累

1、自由朗讀句子，讀通順、流暢。

2、指名朗讀、齊讀。

3、比賽：看誰在最短的時間里，背的句子多。交流評比。

4、談理解：學生自由讀背后，對句子會有體會，教師引導學生談對句子的理解。教師適當評價，不要講得太多，學生有疑則答。在各小組交流基礎上，全班交流，弄懂大致意思即可。

5、生交流：我在哪里見過這些詞句？我曾經用過這些詞句嗎？師生集體評議。

6、誦讀練習：這些句子能背了，能誦嗎？引導學生誦讀。

三、課外書屋

1、教師誦讀，激情引入：教師深情地朗讀蘇聯作家高爾基的小說《童年》的片段，激發學生的興趣。

2、師：剛才的文章怎樣？知道是誰寫的嗎？待學生回答，教師點明：這是蘇聯作家高爾基的著名小說《童年》大家有興趣讀嗎？本周，我們將開展一個讀書交流活動，主要就圍繞這部書來進行，現在我們就分頭準備吧！

3、我們先集中看看這部書的精彩片段吧！老師用課件呈現《童年》的四－五則精彩片段。

4、學生分組討論，如何開展讀書交流活動。

5、組織開展讀書交流評比活動。

第四篇：新崗位應用文 第一單元答案

第一單元 日常事務文書習題答案

能力測試一 職業能力判斷與選擇

一、判斷題（正確的在括號內打“√”，錯誤的打“×”）

1.× 2.× 3.√ 4.× 5.× 6.× 7.√ 8.× 9.√ 10.√ 11.× 12.√

二、單選題（下列答案中至少有一個是正確的,請將正確的答案序號填在橫線上）

1.B

2.B

3.B

4.A

5.C

三、多選題（下面答案中至少有兩個答案是正確的,請將正確答案序號填在橫線上）

1.ABCD 2.BD 3.ABCD 4.ABC 5.ABCD 6.AB

7.ABCD

8.ABCD

9.ABCD

10ACD

11.A C

能力測試二 寫作分析與討論

一、下面是憑證式條據,改正后正確的內容與格式為: 1.借條

借 條

今借到李偉同志壹佰元整人民幣，用于購買家中所需的日用品，二月26日歸還。

此據

借款人: 王立（簽名）

二00七年二月三日 2.領條

領 條

今領到后勤管理處,發給三車間工人的工作手套壹佰雙，保溫桶拾個，保溫杯伍拾個，防護服壹佰套,用于職工福利。

此據

經辦人: 董萍（簽名）

二00八年三月二日 3.收條

收 條

今收到徐州食品廠送來的雪碧飲料壹萬貳仟叁佰伍拾肆箱，每箱貳拾肆瓶。

此據

××公司倉庫（公章）經手人: 沈華（簽名）

二00九年八月十七日 4.欠條

欠 條

今欠×××財務科人民幣壹仟伍佰元整，用于購買教學器材,五月拾號前還清。

此據

欠款人: 林劍（簽名）

二00九年五月二十六日

二、下面是說明式條據, 改正后正確的內容與格式為: 1.便條 立民同志: 你好!我今天來你家想與你商量要事，正巧你不在家,我想明天上午八時整再來你家,請你在家等候。如你明天上午沒有時間，請打電話給我,我們另約時間，望回復。

此致 敬禮

你的同志: 張萬錢

二00八年六月七日 中午三點十分 2.留言條

留 言 條

楊義同志: 你好！

我因急事走的很匆忙，身邊帶的錢不多，請你來時到財務處多借壹仟元人民幣帶來，用于我們倆交會費。我住在廣州大同旅社,明天你乘車要到廣州時打電話給我,我到長途汽車站出口處等你，不見不散。

此致 敬禮

同志: 顧勇

二00八年十月二日

3.請假條

請 假 條

尊敬的王老師: 您好!

我因家中奶奶病重,想利用周末回家看望病魔中的奶奶,請假時間想從本周五到周日,周日下午返校,請老師批準為盼。

此致 敬禮

學生: 張麗

二00九年四月六日

三、分析與討論下面這篇表揚信,并回答下列問題。

分析與討論后正確的答案是:

1.這篇表揚信在格式上是不完整的。A.標題下沒有稱謂

B.正文在敘完事跡后,應對蔡導的敬業精神和品德給于適當的評價、贊揚,最后號召所有導游工作者都要向他學習,才能更好地推動中國旅游業的鍵康發展。C.署名下沒有寫表揚信的具體日期。

2.這位旅行者是從他為人隨和，有責任心，有敬業精神，言語風趣等幾個方面來贊揚的。

3.這篇表揚信在內容上與表揚信主體寫作要求有些不符, 缺乏對事跡的評價，主題突出不夠。

4.文中錯別字和有毛病的語句是: A.“負責接機的”應改為:負責到機場接待我們的。否則會產生歧義。B.“映像”是錯別字, 應改為: 印象。C.“幾個老年人有時候不太配合蔡導,就恨那心又很幽默的開導他們，都得哦們已整車的人都樂”語句不通,“恨那心”中的“恨”是“很”的錯別字,“那心”是“耐心”的別字。全句應改為: 幾個老年人有時候不太配合蔡導, 蔡導就很耐心又很幽默地開導他們，有時逗得整車的人都樂哈哈。D.“在我們過去的映像中，導游就是做好本職工作，只要能趕完行程，” ,“映像”是錯別字, 應改為“印象”。改后句子為: “在我們過去的印象中，導游就是做好本職工作，只要能做完行程中應做的工作”。E.“ 他都回一幫到底盡力而為。” “回”是別字, 應改為“會”, 改后句子為:他都會一幫到底盡力而為。

能力測試三 情境寫作實訓

一、按照介紹信的正文與格式寫作要求,填寫下面兩封介紹信。

﹙1﹚ 一聯式﹙不留存根﹚

介紹信

×××食品廠: 茲 介紹 我院 王蘭 同志（系中共正式黨員）前去 你 廠聯系糧食與食品加工專業學生 頂崗實習等相關事宜，請予接洽并大力協助為盼。

此致 敬禮

××省××技術學院（公章）

二00九年 六月 五日（有效期: 3

天）

﹙2﹚ 二聯式﹙留存根﹚

存根

介紹信

蘇×院〔2009〕12號 上海電機廠 ：

茲介紹 張華、王寧 等 五 位同志前往 你 處聯系校企合作項目以及技術人員、經費等相關事宜 ,請接洽。

××省××職業技術學院

二00 九年三月二日（有效期5天）

公

????????????淮財院〔2009〕12?????????????

章

××省××職業技術學院介紹信

上海電機廠 ：

茲介紹 張華 王寧 等 五 位同志前往你處聯系校企合作項目以及技術人員、經費等相關事宜，請 接洽。

此致

敬禮

××省××職業技術學院（公章）

二00九年三月二日（有效期5 ×天）

二、請根據下列材料，按照感謝信內容和格式要求，代寫一份感謝信。（略）

三、根據下面所給材料,按表揚信的內容和格式上的要求，寫一份表揚信。要求主題突出鮮明，語言流暢，結構條理清晰。不足材料自擬。

致赴抗雪災東三省全體電力維修人員的表揚信

尊敬的吉、遼、黑三省赴抗雪災前線的全體電力維修人員: 你們好,你們辛苦了!

今年1月中旬至2月上旬，我省遭受了50年不遇的持續低溫、雨雪和冰凍天氣，導致電力設施大范圍嚴重受損，給工農業生產和人民群眾生活造成了極大影響。在我省抗災救災、恢復重建的關鍵時刻，你們響應黨中央的召喚,緊急奔赴我省參加抗災救災。以“特別能吃苦、特別能戰斗、特別能奉獻”的精神,冒著狂風暴雪登上陡險的山崖和鐵塔，不顧個人安危搶修電路，重新又架起一個又一個電線塔，架起了一條條光明之線,為國家和我們南方人民排憂解難，出色地完成黨和人民交給的艱巨任務。為災后重建和經濟社會發展，為保障人民群眾生產生活作出了重大貢獻。為此,我們僅代表我省電力公司的全體員工對參加我省抗災救災東三省的全體電力維修人員發出公開表揚信。贊美你們關愛災區人民無私奉獻的精神和人民利益高于一切的高尚品德。

我們不會忘記，也永遠不能忘記，在這次抗災救災、搶修電力設施的硬仗中，你們一次一次地沖在前面，擔負著最艱巨、最繁重的任務。哪里最困難，哪里最危險，你們就出現在哪里。在施工環境極其惡劣的條件下，你們不畏艱辛，翻山越嶺，攻堅克難，把一件件笨重的電力設施器材搶運到施工現場，充分展現了東北老區人民的英雄本色,體現了“一方有難,八方支援”的民族精神。你們的到來，極大振奮了江西4300萬人民，增強了我公司如期完成電網搶修攻堅任務的信心，為奪取抗災救災全面勝利、完成今年經濟社會發展目標起到了關鍵性作用。心與心靠攏，情與情相融，你們英勇抗災、克難攻堅的精神風貌，群眾視你們為親人, 你們的行動再次感動江西，成為永久的記憶，成為民族寶貴精神財富。

我們不會忘記，也永遠不能忘記，在這次抗災救災、搶修電力設施的硬仗中，你們這種無私無畏的奉獻精神，把人民利益放在高于一切的地位，體現了你們堅韌不拔的意志和對災區人民的魚水深情。你們用自己的行動,譜寫了一曲曲感天動地的抗災救災壯歌。這種不畏艱難、勇于奉獻、吃苦耐勞、團結拼搏的精神，必將成為我們繼續做好災后重建工作的強大動力。

春潮破冰來，真情暖人心。在黨中央、國務院的堅強領導下，通過你們攻堅克難和全省人民的共同努力，江西電網搶修工作已經取得了階段性重大勝利。但我們清醒地認識到，災后重建任務還十分繁重，我們號召全省電力職工以你們為榜樣，向你們學習一不怕苦,二不怕累的精神,發揚連續作戰的作風，以更加飽滿的精神和高昂的斗志，全力投入到災后重建、恢復生產、重建家園的戰斗中，早日奪取抗災的全面勝利。最后請允許我們代表災區人民向你們致以最誠摯的感謝!

江西省×××電力公司

二00八年二月十八日

四、根據自己在校所學的專業技能，按照開業申請書的寫作要求，寫一份開業申請書。字數在5百字左右，以此來顯示自己專業競爭的實力。

開業申請書

××市工商行政管理局：

我于2008年高專畢業后，一直沒有找到理想的工作，長期在家待業。我對攝影素有愛好，經過自學鉆研，加上××照像館攝影師××的指點，學會了攝影、沖洗、放大、著色等技術，并依靠父母親友幫助，籌集了人民幣2000元，已購得上海牌四型120照像機和海鷗牌二型135照像機各一部，并備有放大機、切像機、沖印器具以及小暗室一間（在自家廚房內隔出的），已基本具備了個體戶的開業條件。現擬申請開業，設“美的”照像門市部，門市部地址在市××街××號（即將我家住房臨街一間辟為鋪面）。可否，請核查。如無不妥,懇請能早日發給我營業執照為盼。

此致 敬禮

申請人: 劉浩

二00九年八月四日

五、寫一份入黨申請書

入黨申請書

尊敬的×××黨組織：

今天我鄭重地向黨組織遞交了入黨申請書，這是我人生中最莊嚴神圣的一件事，也是我在入黨前對人生的一次宣誓。我自愿要求加入中國共產黨，因為共產黨是中國工人階級的先鋒隊，是中國各族人民利益的忠實代表，是中國社會主義事業的領導核心。中國共產黨以馬克思列寧主義、毛澤東思想作為自己的行動指南。馬克思列寧主義揭示了人類社會發展的普遍規律，分析了資本主義制度本身無法克服的固有矛盾，指出社會主義必將代替資本主義，共產主義必將在全人類實現。毛澤東思想是馬克思列寧主義普遍真理與中國革命具體實踐相結合的產物，是中國共產黨集體智慧的結晶，是被實踐證明了的中國革命和建設正確的理論和經驗的總結。

實踐證明，中國共產黨是偉大、光明、正確的黨，它善于在實踐中不斷的總結經驗，完善自己，保持正確的航向；它一切從實際出發，理論聯系實際、實事求是；它全心全意為人民服務，把群眾利益放在第一位，同廣大人民同甘共苦；它堅持民主集中制，充分發揮各級黨組織和廣大黨員的積極性和創造性；它實行民主的科學決策，制定和執行正確的路線、方針和政策；它堅持四項基本原則，從嚴治黨、發揚黨的優良傳統和作風，提高黨的戰斗力；它維護和發展國內各民族的平等、團結、互助關系，堅持實行和不斷完善民族區域自治制度，幫助少數民族地區發展經濟、文化，實現各民族的共同繁榮和全面進步；它積極團結各民主黨派、無黨派人士、各種愛國力量，加強同港、澳、臺同胞的聯系，按照“一國兩制”的方針，完成祖國統一大業；它積極發展對外關系，在國際事務中，堅持獨立自主的和平外交政策，反對霸權主義和強權政治。使中國在發展中國家扮演者重要的角色,享有崇高的地位。

我生在新中國，長在紅旗下，黨的教育伴隨我走過了21年的人生歷程。還在孩提時，電影里、課本上革命先烈的英勇行為，便使我感受到了黨的神圣和偉大。那鮮艷的黨旗如熊熊燃燒的烈火，溫暖著我的心窩。我常常夢想著自己有一天也能站在黨旗下，向黨宣誓，成為一名優秀的中國共產黨黨員。在那時，我已深深地懂得正是那金色的鐮刀和鋤頭砸碎了禁錮在勞動人民身上的鐵鏈，打破黑暗舊社會的枷鎖，推翻了幾千年來壓在中華民族頭上的三座大山，是中國共產黨，給處在水深火熱中的炎黃子孫帶來了新生活。

本人加入黨的愿望由來已久。這種愿望不是一時沖動，而是發自內心深處的一種執著與崇高的信念，這種信念給了我克服一切障礙、追隨中國共產黨建設社會主義中國的勇氣、信心和力量。若黨組織在嚴格審查后能予以批準，我將認真履行黨章上所要求的一切，嚴格要求自己，接受黨組織和同志們的監督，嚴于律己、勤奮進取，努力作一名合格而且先進的共產黨員，為黨的事業、為我國的社會主義現代建設事業貢獻我畢生的精力和熱血。

如果組織上這次不能納入我，這說明我與黨員的標準還有一定得距離,那么,我將按黨章的標準，嚴格要求自己，總結經驗，尋找差距，努力工作,，爭取早日從思想上加入黨組織, 請黨組織考驗我吧！

此致 敬禮

申請人: ××× 2009年×月×日

六、根據你聽到的看到的或身邊發生過的好人好事，按照寫作要求寫一篇表揚信或感謝信。（略）

寫作材料: 李奶奶今年七十三歲,兒子兒媳都外出打工了,家里只有六歲的小孫子和她在家。她的小孫子很頑皮,昨天與村里的一群孩子一起玩耍,脫了外衣,夜里就發高燒,鄰居張永得知此事后,就背著李奶奶的小孫子走了七八里的山路,到了靠家近的醫院去治療,還支付了一百多元的醫療費用,并在醫院照料了一夜。第二天下午孩子出院后,他才把孩子送到李奶奶身邊。李奶奶很感動,打電話將此事告訴給兒子,她的兒子準備寫一封感謝信給張永。

七、開幕詞、閉幕詞

×××職業技術學院第×屆春季田徑運動會開幕詞

院長 ×××

各位老師，各位同學：

上午好！

沐浴著“兩會”勝利召開的春風，全國人民在鄧小平理論、“三個代表”重要思想和胡錦濤總書記構建社會主義和諧社會精神指引下，與時俱進、開拓創新。春天是最美好的季節，在這春意盎然的大好時節，我們×××職業技術學院的全體師生，滿懷喜悅的心情，以飽滿的精神狀態，迎來了我院第×屆春季田徑運動會的召開。這是我院全體師生的一件大事。在此，我謹代表學院黨委和行政，對本屆春運會的舉行，表示最熱烈的祝賀！

我院具有四十多年的悠久辦學歷史，為一大批企事業單位輸送了數以萬計合格人才，得到了眾多用人單位的青睞和好評，這是值得我們驕傲的過去。隨著改革開放的不斷深入，我們正面臨著機遇和挑戰并存的嚴峻考驗。國家為我們提供了廣闊的發展空間，今年是關系我院生存和發展的關鍵年，我們將迎來國家教育部高職高專人才培養水平評估，學院黨委將評建作為學院的中心工作。目前，擺在我們面前的困難還有很多，我們只有迎難而上，迎接挑戰，挖掘潛力，發揮優勢，夯實基礎，不斷完善，全面提高學生素質，全面提升學校辦學水平。學校評估工作的順利完成，學校的繁榮昌盛，需要我們全院師生共同奮斗，不懈努力！

老師們，同學們，教育必須堅持以人為本。我們始終堅持全面貫徹教育方針，大力推進素質教育，我們特別注重提高學生的身體素質，學院舉辦這次運動會，正是對平時學生體育活動的一次大檢閱，大驗收。我相信，我們的運動員一定能在本次運動會上大顯身手，充分展示自己平時刻苦訓練的成果，賽出風格，賽出水平，取得運動成績和精神文明的雙豐收。我也相信通過這次運動會能進一步推動我院學生體育活動的蓬勃開展，同時，增強班集體的凝聚力。我們也希望大家把頑強拼搏的精神用在以后的學習和生活之中，刻苦鉆研，努力學習，早日成才。

為成功舉辦這次運動會，我對大家提幾點希望：

希望全體運動員本著“更高、更快、更強”和重在參與的體育精神，認真參加各項體育競賽，發揮自己的最佳水平和技能，努力取得最好的成績。在競賽過程中，頑強拼搏，服從裁判；希望全體同學能發揚奉獻精神，發揚團隊合作精神，為全體運動員做好后勤服務工作，為他們的各項競賽加油鼓勁；希望全體裁判員客觀、公正、公開地履行裁判職責；希望各系輔導員、各班班主任,認真做好學生的組織工作，對學生進行衛生教育和安全教育，保持良好的競賽秩序。

讓我們盡情展示自己的風采！

讓我們盡情揮灑青春的汗水！

最后，預祝本屆春季田徑運動會取得圓滿的成功！謝謝大家！

2009年×月×日

2009春季田徑運動會閉幕詞

尊敬的老師們、同學們：

經過兩天的激烈角逐，我院2008年春季運動會勝利地閉幕了。這屆運動會準備充分、組織周密、紀律嚴明、秩序井然、主題鮮明，賽出了風格,賽出了友誼，賽出了水平，這是一次團結的盛會，友誼的盛會，創新的盛會。借此機會我謹代表學院向全體運動員、裁判員及大會工作人員道一聲：同志們，你們辛苦了！謝謝你們用熱情和汗水成就了今天的盛會。本屆運動會共有540多名運動員參加120個項目比賽，55人次打破了院級運動會記錄，在本次運動會中，××系××班,××系××班分別獲得××項團體第一、第二名好成績。我提議，讓我們用熱烈的掌聲向在運動會上取得優異成績的先進班級、優秀的運動員表示熱烈的祝賀！同時也讓我們以熱烈的掌聲，對積極參與大會的班級和運動員表示衷心的感謝。

優異成績的取得，是廣大運動員服從指揮、團結向上、奮力拼搏的結果；是全體裁判員始終嚴格要求自己、認真負責、堅持標準、以身作則的結果；更是大會全體工作人員團結協作、不計得失、無私奉獻的結果。同時也充分體現我院師生團結奮進、精誠協作、勇于創新、勇攀高峰的精神風貌。對于本次運動會中存在的一些不足，我們將在今后的活動中盡力完善。

老師們、同學們：“雄關漫道真如鐵，而今漫步從頭越”。在今后的征途上，我們肩負的歷史使命更光榮神圣，面臨的任務更艱巨。讓我們以這次運動會為新的起點，進一步發揚團結拼搏、奮力爭先的精神，全面貫徹落實黨的教育方針，培養更多德、智、體、美、勞全面發展的新型人才，迎著朝陽創一流，昂首闊步邁向更加輝煌的明天。

最后，我宣布：×××學院2008年春季田徑運動會勝利閉幕。

院長:×××

2009年×月×日

八、略

第五篇：漢字概說

漢字概說

左民安

任何一種文字都是代表有聲語言的，這是世界上一切文字的共性。它們都是以語言為基礎，依賴于語言的產生而產生，隨著語言的發展而發展。我們現在所使用的方塊漢字，就是以漢語為基礎而產生的記錄漢語的符號體系。

漢字的起源和發展，與我們中華民族的文明緊密相連，可以這樣說，沒有漢字就沒有我們中華民族的光輝燦爛的文化。

一、漢字的創造及其特點

漢字是誰創造的?在我國歷史上，歷代的觀點認為漢字是倉頡個人所造。比如在《路史撣通記》中說，倉頡“龍顏侈哆，四目靈光”。在《春秋元命苞》中說，倉頡“生而能書”。簡直把倉頡說成一個神通廣大、法術無邊、不食人間煙火的“神人”。

然而，考古科學的種種發現，卻愈來愈多地證明漢字是廣大勞動人民的創造成果。我們的祖先在新石器時代就已經創造了漢字，“在社會里，倉頡也不止一個”(魯迅：《門外文談》)。是千百萬勞動人民在長期的勞動生活中，使漢字從無到有，從少到多，從多頭嘗試到約定俗成，不斷地孕育、創造、選煉、發展起來的。

關于漢字的產生年代，歷來說法不一。有人說漢字產生于夏代(公元前2100多年)，距今4000多年。也有人說漢字產生于商代(公元前1600多年)，距今3000多年。可是1972年以后的最新研究成果，則是以西安半 坡村遺址的距今年代為漢字產生的標志。半坡遺址陳列室的那些類似文字的刻畫符號，和彩陶上的花紋是根本不同的。“那些刻畫記號，可以肯定地說就是中國文字 的起源。或者說是中國原始文字的孑遺。”(郭沫若：《古代文字之辯證的發展))從這些刻畫符號看：第一，它們都是單個的獨立體；第二，有類似筆畫的結構； 第三，它們盡管都是草率急就的，但已經具備了漢字的雛形。比如《說文解字》說：“家，居也。”既然是居，那就應該是人居，可是為什么“宀”(古代的屋子)內有“豕”(豬)呢?難道“家”是養豬的嗎?當我們看了半坡村遺址后就會恍然大悟，原來在母系氏族社會，豬已開始家養了，由此可見，這個“家”字，在 6000多年以前就已經開始孕育了，2000年以后發展成為甲骨文和金文中的“家”字。

1972年中國科學院考古研究所實驗室用同位素炭十四(c14)測定半坡遺址距今已有6000年左右的歷史，這也正是漢字的歷史。所以，我們的漢字是世界上最早的文字之一。這是我們中華民族的光榮和驕傲。

世界上的文字是多種多樣的，但總的說來可以分為表意和標音兩大文字體系，而漢字則屬于表意文字。所謂表意文字，就是文字與語言的語音方面不發生直接聯系，每一個字只是表示一個音節，不能明確表示讀音，但一個字的本身就能表示一個意思。如“旦”字的上部是“日”，下部是地面(或水面)，從地面上升起太陽，是表示早晨的意思。也正因為如此，同一個文字符號可以代表兩種語言里的同一個詞，而 讀音完全不同，比如方塊漢字的“日”字，是畫一個圓圈、中間加上一個圓點，很像一個太陽，而古埃及也是用這個文字符號表示太陽，只是讀音不同。也正因為表 意文字具有和語音不發生直接聯系的特點，所以它就有可能用來代表不同民族的語言，如我們的鄰邦日本、朝鮮等國家都曾經借用漢字作為他們的書面交際工具。

既然說表意文字與語音沒有直接的聯系，那么“形聲字”中的“聲”又應怎樣解釋呢?漢字是可以分為沒有標音成分的象形、指事、會意的純表意字和有標音成分的形聲字這兩大類。但即使是“形聲字”的“聲符”本身原來也是一個象形符號。比 如：紋、雲、洋、漁等都是形聲字，它們的聲符是文、云、羊、魚。甲骨文中的“文”字就像一個人胸部刻的花紋(即為“祝發文身”的“文”)；“云”字就像一 朵白云的形狀；“羊”字像羊頭；“魚”字像魚形。這里的“文”、“云”、“羊”、“魚”都是象形字，還是與語音不發生直接聯系，所以在我們現行的方塊字 中，即使是有百分之九十的形聲字，也不妨礙它屬于表意文字體系。

二、漢字的結構

我們知道，漢字是屬于表意體系的文字，字形和字義有著密切的關系。倘若我們能對漢字的形體結構作出正確的分析，那么對于我們了解和掌握漢字的本義和引申義，特別是對于我們閱讀古代文化典籍有著極大的幫助。

一提起漢字結構，總離不開“六書”之說。所謂“六書”，就是前人分析漢字結構所歸納出來的六種條例。“六書”這個名稱，最初見于《周禮?地官?保氏》；“六書”的細目，始見于西漢劉歆的《七略》。用“六書”分析漢字的結掏，是從漢代古文經學家發端的。

我國歷史上關于“六書”的說法很多，但就其名目和名目的次序而言，主要有三家。

第一家是東漢的班固。他在《漢書?藝文志》里說：“古時八歲入小學，故周官保氏掌教國子，教之以六書。謂象形、象事、象意、象聲、轉注、假借，造字之本也。”

第二家是東漢的鄭眾。他在《周禮?地官?保氏》注中說：“六書，象形、會意、轉注、處事、假借、諧聲也。”

第三家是東漢的許慎。他在《說文解字?敘》里說：“一曰指事、二曰象形、三曰形聲、四曰會意、五曰轉注、六曰假借。”

過去的學者，通過對這三家說法的比較，大都采用了許慎的名稱，這不僅因為他 對。六書”的名稱都有具體而詳細的解釋，同時他還有我國分析研究漢字的第一部專著《說文解字》。而在次序上呢?則大都采用班固的說法。因為漢字是起源于圖 畫。象形、指事、會意都和圖畫有著密切的關系，所以圖畫在前；而有標音成分的形聲字則是在象形的基礎上發展起來的，這也是符合由表意到標音的文字發展規律 的，所以形聲字在后；假借則只是有讀音上的聯系，與字義毫不相干，所以放在最后。可見，這種次序的排列是很有道理的，于是就很自然地形成了后世大家所公認 的“六書?的名稱和次序：象形、指事、會意、形聲、轉注、假借。

應當說明，“六書”是古人根據漢字結構歸納出來的漢字構造結論，而決不能認為我們的祖先是依照這六條法則來創造漢字的。班固在他的《漢書?藝文 志>中說，“六書”是。造字之本”。這種說法顯然是不嚴密的。實際上，象形、指事、會意、形聲才是造字之法，而轉注和假借是不能產生新字的，它們僅 是用字之法，和漢字的結構不發生聯系。

下面對“六書”進行具體的分析：

(一)象形。

顧名思義，“象形”就是像實物之形。也就是把客觀事物的形體描繪出來的意思。許慎在《說文解字》中說得精湛：“象形者，畫成其物。隨體詰詘，日月是也。” 所謂“隨體詰詘”，也就是隨著物體的自然形狀，彎彎曲曲地描繪出來。如“日”、“月”就很像一輪紅日和一彎新月高懸太空。再看“山”的甲骨文字形，當中一 峰突起，周圍群嵐環抱，頗有一點“遠近高低各不同”的意味。“州”字也很有意思：甲骨文和金文都是三條曲線，表示波濤洶涌的流水，其中間的小圓圈或小黑 點，表示水中的一塊陸地。《詩經》的開卷第一首就是“關關雎鳩，在河之州，窈窕淑女，君子好逑”。這個“州”，就是“雎鳩”在河中棲息繁衍之地。再比如，我們常說，說話提意見都要“有的放矢”，那么這個“矢”為什么當“箭”講呢?請看甲骨文“矢”字的上部為鋒利的箭鏃．中為箭桿為搭弦的尾翎。可見“矢”就 是“箭”的象形字。

從以上的字例看，象形的定義和例證是不難理解的。但這里還要說明兩點：第一，有人認為象形字有“因形知義，因義知音”的優點。其實這是一種誤解。我們知道．思維和語言是不可分割的。因此，任何一個象形字，哪怕是最接近于圖畫的象形 字．也必須首先通過語言讀出音來，才能表達概念。那種“因形知音”的主張，其實質就是把語言和思維割裂開了。第二，既然象形字要符合“畫成其物，隨體詰 詘”的要求，這種造字法就必然有很大的局限性。不僅書寫麻煩，而且形體也往往不統一。所以，在漢字的發展過程中，象形造字法在各種造字法的比較下越來越趨 于劣勢，最后只能被有標音成分的、產字最多的形聲法所代替。

(二)指事。

許慎在《說文解字?敘》中說：“指事者，視而可識，察而貝；意，?上??下?是也。”這就是說，初看起來可以認識，再細觀察就能了解意義，如“上”、“下”二字就是指事字。但是這個定義是相當含混的。清代的著名文字學家王筠說：一視而可識?，則近于象形，?察而見意?則近于會意。”(《說文釋例》對 “指事字”的理解歷來分歧很大，不過多數人認為，指事字就是在象形的基礎上再加上個指事符號作標記的一種字。

我們知道，牛馬之類都可以用象形體表現出來。可是“甜”的意思又怎樣象形呢?于是我們的祖先創造了一個“甘”字，在甲骨文里就寫成口中加一點，表示在舌頭上感到甜味的地方，甜字就是從這里演化而來的。

再比如。在上古要表示樹的根，就在“木”(樹)的下部加一個“點兒”，這個“點兒”就表明根部所在處成為“本”字。要表示樹的梢部，就在“木”的上部 加一個“點兒”，這個“點兒”就表示樹梢所在處成為“末”字。可見“本”與“末”的含意正好相反，成語“本末倒置”也正由此而來。

綜上所述．“甘”、“本”、“末”等字都是在象形基礎上再加指事符號的指事字。另外還有純符號指事字，比如“上”、“下”在甲骨文中都先畫一橫線，再 在線上或線下加一個點，橫線以上的“點兒”就表示這是上面，橫線以下的“點兒”就表示這是下面。指事字在“六書”中是絕對少數。這是因為絕大部分字都不需 要用指事的方式來表示。要說明客觀物體．可以用象形來表示；要說明抽象的概念，就可以用會意來代替。

(三)會意。

許慎給會意下了這樣的定義：“比類合誼．以見指?，武、信，是也。”意思就是把兩個或兩個以上的象形字組合在一起，表示一個新的意思，像“武”、“信” 二字就是會意字。再比如。步”字，在甲骨文中是腳趾朝上的兩只腳一前一后走路的形象。假若兩腳要從水中通過則怎樣表現呢?那 就再把“水”加在兩腳之間，這就是徒步過水的“涉”字。如果兩腳要登高呢?則又把“涉”字的水旁換成“阜”(左阝，即土坡)，就成為兩腳登山的樣子，這又 組成了新的會意字“陟”(zhi志)。如果兩腳要從高山上下來又怎么辦呢?則又可以把“步”倒過來，腳趾朝下，甲骨文的“降”字就像右面的兩只腳從左面的 山坡上下來的樣子，這又組成一個新的會意字“降”。由此可見，步、涉、陟、降等都是與腳(止)有關的會意字。

會意字的類型各家說法不一，我認為主要的不過五種：

1．同體會意。

是由兩個或兩個以上同樣的象形字所組成的會意字。比如“眾”字，“三人為眾”，表示人多的意思。“森”字，“木多貌”。“惢”(音瑣)字，“心疑也”，三心二意怎能不疑?“淼”字，“水大也”，表示水多的意思。

2．異體會意。

是由兩個或兩個以上不同的象形字所組成的會意字。這種會意字在整個會意字中占絕對的多數。比如“奠”字，就是“暮”字的本字，表示太陽落進草叢之中，天快黑了。再比如“休”字，甲骨文的結構左邊是“人”，右邊是“術”(樹)，就是會“人依樹而息”之意。

3．改變形體會意。

這就是說，一個字可以通過它本身的增加筆畫、減少筆畫或改變形體來表示新的意思。如“穿”字，“家”中空了一半，就是“寂靜”的“寂”字的異體字。根據這 種減筆的會意方法，廣東人就造了一個方言字“冇”(mao冒)，把“有”字里面的兩筆挖掉了，表示“沒有”的意思。

4．組合解釋會意。

也就是用兩個或兩個以上的非象形字，以象形方式組合來會意的方法。比如不“上”不。下”為“卡”；上“小”下“大”為“尖”；

四、方、木為“楞”；山、高為“嵩”等。

5．反文倒文會意。

是把一個字或反寫或倒寫而產生新的意義。比如反“從”為“比”，反“后”為“司”。再如，甲骨文中畫一個人站著即為“大”，而倒過來即為“屰”，也就是“逆”字的本字，是“不順”的意思。“人”的頭朝下當然不順了。

(四)形聲。

“形聲”又叫“諧聲”。《說文解字》是這樣下定義的：“形聲者，以事為名，取譬相成，江河是也。”清朝著名文字學家段玉裁注解說：“?以事為名?，為半義也；?取譬相成?，謂半聲也。

?江?、?河?，二字以?水?為名，譬其聲為?工?、?可?。因取?工?、?可?之聲而成其名。其別于指事、象形獨體，形聲合體。”這段話，不僅準確地解釋了什么是形聲字，而且還說明了形聲字和象形字、指事字在結構上的不同。

我們知道，象形法或者會意法是有很大的局限性的，世界上許多事物和抽象概念是很難用象形或會意來表示的。比如，“魚”是整個魚類的總稱，但是魚的種類 卻是成千上萬，顯然不能為每一種魚造一個字。再說各種魚的樣子又很相似，文字畢竟不是圖畫，就是用象形字來表示的話，也是難以從字形上一一加以區別的。于 是，就出現了“形聲”法。用“魚”字邊表示魚的總類，再借用原有的字作為讀音來表示魚的種類，如“鯉”、“鯽”、“鱔”、“鰻”等。有“形”有“聲”，這 就產生了大量的形聲字。

形聲字的形符本來是象形符號，可是由于漢字的不斷發展，不僅看不出象形的樣子，就連表類屬的意義也有不少的改變。比如“豹”是獸類，它與昆蟲沒有一點 相似之處，但它的形符卻是“豸”(zhi志，是沒有腳的蟲子)。“蝙蝠”是老鼠一類的動物，可是又寫成“蟲”字旁。“蛟”和龍是同類，可是也加上了“蟲” 字邊。這是同古人對自然界的認識和理解受到一定局限分不開的。

形聲字越到后世發展越快，據統計，漢代的《說文解字》共收字9353個，其中形聲字7679個，約占總數的80％；宋代的《通志?六書略》，共收字 24235個，其中形聲字21，343個，約占總數的88％；清代的《康熙字典》。共收字47035個，其中形聲字42300個，約占總數的90％。在現 在通用的新簡化字中，形聲字也占絕對多數。

(五)轉注。

許慎在《說文解字?敘》里說：“轉注者，建類一首，同意相受，?考??老?是也。”這個定義不好理解，所以后人各有各的解釋。筆者的看法是：所謂“建類 一首”，就是指的同一個部首，“同意相受”，就是指幾個部首相同的同義字可以互相解釋。比如在《說文解字》里，“老”與“考”就是一對轉注字，它們都屬八 卷上的“老部”。這就是“建類一首”的意思。再從意義上看，許慎的訓釋是“老，考也”，“考，老也”。這種互相注解就叫“同意相受”。再比如，“績”與 “緝”屬于同一部首“纟”，讀音相近，意義也相通，可以互相解釋，所以這也是一對轉濟字。

(六)假借。

許慎給假借字下的定義是：“本無其字，依聲托事，?令??長?是也。”也就是說，當某個新事物出現之后，在口語里已經有了這個詞，但在筆下卻沒有代表它 的字，需要借用和它的名稱聲音相同的字來代表(托事)，這就是假借。比如“令”字的本義是“命令”、“號令”等，但因其讀音與。縣令”之“令”相同，所以 這就可以假借“命令”之“令”為。縣令”之“令”。而“長”字的本義是“年長”，但因其讀音與“縣長”之“長”相同，所以這就可以假借“年長”之“長”為 “縣長”之“長”。假借，全取聲音相同或相近，與字義毫不相干。以下略舉幾例：

比如“汝”字，在《說文解字》中說：“水出弘農盧氏，還歸山東人淮，從水，女聲。”可見“汝”字的本義是水名。可是后來這個“汝”字就被假借為第二人 稱代詞用了，相當于現在的“你”字。如《愚公移山》云：“汝之不惠。”這個第二人稱代詞的“汝”與原來當水名講的“汝”在詞義上毫無聯系，僅僅是讀音相同 而已。所以，第二人稱代詞“汝”，就是個假借字。

“亦”字甲骨文的寫法是在“大”字中間的兩邊各加一個點，《說文解字> 說：“人之臂?亦?也，從大，像肋腋之形。”從字形上看也很清楚，是站著的一個人，張開兩臂，兩臂下各有一個點，表示這里就是腋下，所以“亦”字的本義就 是“腋”。但后來“亦”字因為讀音關系，被假借為副詞用了(當“也”講)，所以只好另外造個“腋”字取代了“亦”字的本義。而當“也”講的“亦”也就永借 不還了。

“自”字在甲骨文里像個鼻子，所以《說文解字》說：“鼻也。象鼻形。”這話是對的。“自”，字本義就是鼻子，后來被假借為“自己”的“自”。于是另造了一個從“自”聲“畀”的形聲字“鼻”。而“白”字以后再不當“鼻子”講了，也就只用其假借義了。

“驕”字足從“馬”聲“喬”的形聲字。在《說文》里說：“馬高六尺為驕。”這就是“驕”字的本義。后來因為讀音相同，就把“驕”字借過來，當“驕傲”的“驕”用了，所以現在就只用其假借義了。此后，也很少有人知道六尺高的馬才叫“驕”了。

假借法的出現，完全廢掉了漢字的表意性，這對后世用同音以代替壓縮漢字的字數有很大的啟示。這里需要再說明兩點：第一，假借字在上占時代普遍使用，這 與當時的字少有關。在甲骨契文和鐘鼎銘文中很多都是假借字，這對后世的閱讀和理解帶來很大困難。第二，“本無其字”就能出現假借，但有時在“本有其字”的 情況下也出現假借。當然我們不能因為古有假借現象，我們現在就去隨便假借。要知道文字有廣泛的社會性。如果我們任意亂借(實為寫別字)，只能損害文字的健 康，造成使用上的混亂。

通過以上對“六書”的分析，我們可以看出，“六書”是后世人對文字進行分析而歸納出來的六種條例，并不是先有“六書”，然后再根據“六書”來造字的。

三、漢字的形體演變

從成體系的漢字算起，漢字的形體演變已有3000多年的歷史了。這個演變大體上可以分為七個階段。

(一)甲骨文。

我們今天所能看到最早的成體系的漢字材料就是甲骨文。所謂“甲骨文”，就是殷商時代刻在龜甲和獸骨上的文字。

公元1899年(清?光緒二十五年)，在河南省安陽縣城西北五里路的小屯村發現了甲骨文。根據考古證明，小屯村附近就是殷王朝的首都。經過80年的不斷挖 掘，獲得有文字的甲骨大約有十六七萬片。在考古學家的長期研究中，積累了不少的研究成果，據不完全統計，對3500多甲骨文字，已經考釋出2000個左 右。不認識的字多是人名、地名、族名等。

奴隸時代的殷王朝是非常崇拜神的，每逢一事，總要問卜。比如出外田獵，設祭 祈年，操戈征伐，風雨晦冥等都要問卜從已發現的甲骨文可知，甲骨文主要是殷代王室刻在卜用過的龜甲和獸骨上的記錄，所以人們通常稱它為“卜辭”。郭沫若同 志的《殷契萃編》和《卜辭通纂》，就是研究甲骨卜辭的專著。

甲骨卜辭中所用的字是很有限的，有一些字可以肯定地說在甲骨文時期就已經有了的。可是因為在卜辭中沒有用到它，所以它就至今沒有問世。比如“民”這個 字，在周朝初年的青銅器上曾多次見到，都是用一把錐子刺瞎一只眼睛的意思，所以“民”就代表上古的奴隸。但“民”字在甲骨文中卻至今還沒有發現。

甲骨文的特點，主要有三：

(1)形體不固定，筆畫有多有少，寫法有反有正。

(2)行文的程式不統一。從左到右的、從右到左的都有，所以讀起來也相當困難。

(3)因為文字是用鋼刀和石刀刻在龜甲和獸骨上的，所以筆畫細而硬，而且多用方筆，圓筆很少。

另外，根據考古分析，在殷商之時除了甲骨文之外，一定還有竹書和帛書。因為在甲骨文中已經有“冊”字了，很像韋編的竹簡的樣子，另外也還有“典”字 了，很像兩手捧著“冊”的樣于，所以后世稱重要著作為“經典”。那么為什么至今尚未見到殷朝的竹木簡書呢?這是因為竹木在地下埋藏3000多年很可能早就 腐朽了。

(二)金文。

金文是指鑄刻在銅器上的文字。古代人稱銅為“吉金”，故稱銅器上的文字為“金文”。銅器中又以鐘和鼎較著名，因此金文也叫“鐘鼎文”。另外還有。銅器銘文”、“吉金文字”、“彝器款識”等名稱。

周代的文化比段代的文化繁榮得多，典籍文物極為豐富。周人也不像殷人那樣相信鬼神，所以甲骨卜辭也就讓位于金文了。

金文，當然殷代末期也有，但畢竟很少，所以金文主要還是指周朝青銅銘文。周代不僅銘器的數量多，而且銘器上的字數也多。比如西周第二個帝王成王誦時的 《令彝》有187個字；西周第三個帝王康王釗時的《大盂鼎》有291個字；西周第卜二個帝王宣王靖時的《毛公鼎》有499個字。這樣的洋洋大觀在殷代是根 本沒有的。

在西周的時代，銅器主要是王室的器皿，而對這種器皿，不容許諸侯大臣有鑄造權。可是到了東周，諸侯稱霸力政，青銅器物可以任意鑄造，而王室之器倒是幾 乎絕跡了。從字的形體上看，也有很大的發展。特別到了戰國的時候，南方吳、越、楚等國的文字還增加了不少類似鳥蟲的裝飾成分，這就是所謂。鳥蟲書”、“繆 篆”，比如“楚”字“王”字就是。

從內容上看，銅器上的文字主要是記載這件器物為誰所有，有的記載戰功，祭祀以及受王的賞賜等。

從形體上看，金文是承甲骨文而發展起來的。在筆畫和結構上比甲骨文簡單些，其特點主要有三：

(1)曲筆較多，線條粗而自然，字形趨向工整。

(2)金文一般都是先在模子上刻字，刻不好還可以修改，所以字形顯得渾厚質樸，不過到周朝末年便趨向流利秀拔。

(3)字體多不固定，一個字往往有多種寫法。比如“射”字像弓箭形，第三種寫法的后面還有一只手。“蟲”字像蟲子彎曲形，第三種寫法的上面還有兩只眼。

另外，在解放前的長沙地區還出土過帛書，是楚國墓葬晶。令人氣憤的是這件國寶在1946年被中華民族的敗類賣給了美國人，后來藏在美國的耶魯大學的圖 書館。至于簡書、印璽文、陶文、貨幣文，兵器刻款等，解放后在長沙、信陽等地曾多次發現，不過多屬于草率急就的文字，遠不如鐘鼎文那樣工整。

(三)篆書。

對于“篆書”這個名稱，歷來就有爭論。郭沫若同志說：“篆者，掾也，掾者，官也，”(椽，音院，古代官署屬員的統稱。)這就是說，所謂“篆書”，其實就是“椽書”，也就是“官書”。

在秦始皇時代，官事頗多，官書浩繁。在《史記-秦始皇本紀》中有這樣的記載：“天下之事無大小皆決于上，上至以衡石量書。”。石”(dan擔)是 120斤，可見秦始皇一天要親自過目120斤用竹木簡寫成的官文書。這些“官書”就是“篆書”。但當時還沒有這個名稱，直到漢代的“隸書”出現以后，才把 以前施于官掾的“文書”叫做“篆書”。所以“篆書”是對“隸書”而言的。篆書可分為“大篆”和“小篆”兩種：

(1)大篆—— 許慎說：“宣王太史籀(音宙)作大篆十五篇，與古文或異。”(《說文解字?敘》)班固也說：“周宣王太史作大篆十五篇。建武時亡其六篇矣。”(《漢書?藝 文志》)這些說法比較可靠，因為宣王是周朝的中興之主，他在位的四十六年，做到了“內修政事攘夷狄”。所以當時有對文字進行整理和統一的良好條件。

大篆的真跡就是“石鼓文”。唐初在陳倉(今陜西寶雞)發現了十個像鼓子一樣的石墩子，上面刻有文字，人們稱之為“石鼓文”。其內容是記載田獵之事，并且是 用韻文寫成的。從字形上看與殷周古文不同，而與小篆倒是很接近。比如是、庶、吾三個字，石鼓文的寫法與小篆的寫法相類似。

大篆的特點：1．線條化達到了完成的程度，線條均勻而柔婉。2．結構比較整齊，打下了方塊漢字的基礎。3．同一個器物上的異體字幾乎沒有。4．筆畫較繁，書寫不夠方便。

《說文解字》根據殘存的九篇大篆，收進了223個“籀文”(即大篆)，這也是我們現在研究大篆的重要材料。

(2)小篆——春秋戰國時，各 國的文字形體大不一樣，這與“諸侯力政，不統于王”有關，形成了“言語異聲，文字異形”的局面。許慎說：“秦始皇帝初兼天下，丞相李斯乃奏同之，罷其不與 秦文合者。斯作《倉頡篇》，中車府令趙高作《愛歷篇》，太史令胡母敬作《博學篇》，皆取史籀大篆，或頗省改，所謂小篆者也。”(《說文解字-敘》)這段話 是說，秦統一了中國后也統一了文字。小篆是由大篆“省改”而成的。這些看法很有道理。但決不能說小篆是出于李斯一人之手，他很可能主持過文字的統一工作。大篆變為小篆主要通過三種方式：

在以上這三種變化方式中以省變為主，這是符合漢字由繁到簡的發展規律的。

《說文解字》是典型的小篆體，線條規整，書寫美觀。如《泰山刻石》、《瑯邪臺刻石》、《之罘(fu浮)刻石》、《嶧山刻石》等，相傳都是李斯的手筆。

(四)隸書。在秦朝初年，官書都是用小篆書寫，而在民間通行的卻是所謂不能登大雅之堂的“草篆”。這種草篆的特點是：筆勢趨直，筆畫趨簡，書寫方便，當時的帝王秦始皇卻是鼓勵人們寫隸書的初成字——“草篆”。隸書是由草篆演變而成，那是肯定無疑的。但晉衛恒在《四體書勢》中說，隸書為下杜人程邈所作，酈道元在《水經注》中也肯定地說隸書是程邈所創，其實這都是一種傳說，不可置信。程邈很可能是最初用草篆呈文而受到秦始皇獎勵的“徒隸”(管獄訟主事的小 官)，他決不可能是隸書的創造者。因為字的一種形體，決不是一個人一時所能造出來的。這與文字“決非倉頡一人所造”是一個道理。

隸書始于秦朝而盛于漢朝，所以隸書也稱為“漢隸”。經過西漢二百多年到東漢時隸書才算完成了。象形的面貌消失，使文字完全失去了圖畫色彩，變成了純符號性的交際輔助工具。隸書和小篆有何區別，以下作個比較：

通過以上的比較，我們可以看出，從小篆變到隸書：在字形上，變圓形為方形，在 線條上，變弧線為直線，在筆畫上，刪繁就簡。這種變化就稱為“隸變”。“隸變”是漢字發展史上一大進步，是了不起的一大飛躍。如果要把漢字的形體分為古今 兩大類的話，那么隸書以前叫做“古”，隸書開始而后就叫做“今”。所以“隸變”是古今漢字的分水嶺。

(五)草書。

《說文解字?敘》說：“漢興有草書。”這個說法是正確的，草書是跟漢隸并行的一種字體，是漢隸的潦草寫法。這種字體求快求速，筆勢連綿，能夠初具漢字的 輪廓也就夠了，在衛恒的《四體書勢》中說，草書是漢“章帝時(公元76年一公元88年)齊相杜度，號善作之。”這種觀點顯然是荒謬的，草書的形體也決非一 人所造。所謂“章草”，可能是在章帝時開始使用。但是它的創造者仍然是勞動人民，最初的流行也仍然是起于民間。

草書到了后來，簡直越草越兇，龍飛鳳舞，信筆所之。有些宇除了書寫者外，誰都不認識。石梁的《草字匯》，收集了晉朝大書法家王羲之的草書，單一個“書”字就有五種寫法。到了唐朝，書法家張旭的“狂草”，簡直有點像道土畫符的樣子，確實是一般人所難以欣賞的。

(六)楷書。

楷書是代隸書而通行的一種字體。它是由隸書演變而來的。筆畫平直，結構方正，書寫方便。從筆形上看，基本上就是唐朝張懷所提出來的所謂“永字八法”。一 個“永”字，大體上包括了漢字的八種筆形，用現在的名稱說：“側”就是點，“勒”就是橫，“努”就是豎，“超”就是勾(趯，ti惕)。“策”就是挑，“掠”就是長撇，“啄”就是短撇，“磔”就是捺，從“勒?到“趣”的彎兒就是折。現在漢字的筆形也不過有這八種。

楷書也叫“真書”或“正書”，也有人叫它“今隸”。從東漢開始使用，一直沿用到現在，有一千八百多年的歷史了。

(七)行書。

行書是“楷書的流動”，它形成于魏晉。《宣和書譜》說：“自隸法掃地，而真(楷)幾于拘，草幾于放，介乎兩者行書有，焉；于是兼真則謂之?真行?，兼草 則謂之?行草?。”這話說得比較確切。它說明行書是間于楷書和草書當中的一種形體，雖然筆畫連綿，但各字又是獨立的，寫起來比楷書快，但又比草書好認。因 而從魏晉起直到現在，行書用得最為普遍，最有群眾基礎。

四、古今字，異體字、繁簡字

在我國古代的書籍中，一個方塊字往往有好幾種寫法，這就給我們造成了閱讀和理解上的困難。為了有效地解決這些困難，我們就必須掌握有關古今字、異體字、繁簡字方面的基本理論和實踐技能。

(一)古今字。

《墨子?公輸盤》中記述：當墨子斗敗了公輸盤后，“公輸盤不說”。“不說”，這好像是說公輸盤斗輸后不說話了。這樣理解就錯了。這里的“不說”就是“不 悅”，是不高興的意思。可是人們往往認為“悅”字是本來就有的，而只是古人在書寫時經常寫為“說”罷了。其實這是一種誤解。須知上古是沒有“悅”字的，《說文解字》中也只收了一個“說”字，沒有“悅”字，其釋義是：“說，釋也。”可見“說”才是本字，“悅”是個后起字。所以“說”就是古字，“悅”就是今 字。

為什么會產生古今字的現象呢?這是因為古代的字少，而后世又不斷地發展增多。例如《大學》《中庸》《論語)《孟子》這 四部書不重樣的字共用了4466個，東漢《說文解字》也不過9353個字。可是，到了1915年，中華書局編印的《中華大字典》共收字48000多個，相 當于《說文解字》的5倍多。古代的字少，一個字要代表幾個意義，真可謂”一身兼多職”。比如上古的一個“辟”字就兼有多種職責，它能代表“避”、“嬖”、“僻”、“譬”、“辟”這五個字用。后世人為了減少字的“兼職”現象，才在“辟”字的身上加了各種表意的形符，以示意義的區別。因此，上古的“辟”字就是 古字，而后世新產生的“避”、“嬖”、“僻”、“譬”。“辟”就是今字。

在古書中，古今字的現象很多。如果我們沒有這方面的基本知識，那就很難讀懂古文。以下略舉幾例：

(1)“此世俗之所謂知也。”(《莊子?胠篋》)

——這就是人們所說的智慧啊。

(2)“大叔出奔共。”(《左傳?隱公元年》)

——太叔跑到共那個地方去了。

(3)“夫晉何厥之有?”(《左傳?僖公三十年》)

——那個晉國有什么饜(滿足)呢?

(4)“布帛長短同，則賈相若。”(《孟子?滕文公上》)

——布帛長短一樣，價錢也相似。

(5)“千乘之國，攝于大國之疬痏勏閒。”(《論語?先進》)

——千乘的小國，夾在大國之間。

以上這些例句中的“知”、“大”、“厭”。“賈”、“閒”等，都是古字，而“智”、“太”、“饜”、“價”、“間”等都是今字。如果有人認為今字才是“本字”，那就錯了；如果有人拿今字去更正古字，那就更錯了。

從古字變為今字，有的是用古本字作聲符，再加上一個形符。如。知”、“厥”、“賈”變為“智”、“饜”、“價”；也有的是改變古本字的形符，如“閒” 變為“間”。我們了解了這些古今字之間的關系，對準確地理解文言的語義很有幫助。值得注意的是：我們承認文字古今發展的事實，但決不應該厚古薄今，不能認 為只有古字才是正字，而今字是“俗體”或“破體”。有的人常常以所謂寫。正字”為借口，偏偏要把“返回”寫為“反回”，把“嗜好”寫為“耆好”，把“環 境”寫為“環竟”，這是很不應該的。

(二)異體字。

兩個(或兩個以上的)字在音義上相同，在任何語言環境里都能互相代替，而只是寫法不同，這種音、義相同而僅寫法不同的幾個字在文字學上就叫做。異體字”。比如：“熠”與“照”、“并”與“垃”、“睹”與“覩”、“詠”與“辣”、“諭”與“喻”等都是異體字。

文字是勞動人民創造的，“倉頡也不止一個，有的在刀柄上刻一點圖，有的在門戶上畫一些畫，心心相印，口口相傳，文字就多起來了。”(魯迅：《外文 談))這一多，就很難作到形體劃一。同一個概念，由于時間或地區的差異，就可能造出好幾個字來。而且這種異體字越古就越多。例如一個“兄”字，在甲骨文中 就有35種寫法，一個“貝”字，在金文中就有60種寫法。就連一個。窗”字，后世就產生了六個異體字，寫作窗、窓、、窻、牎、臆等。這些異體字根本沒 有必要同時存在，但是如果我們不熟悉，它就會成為閱讀古書的障礙。所以我們必須對異體字加以研究和整理。

從前有不少人認為只要《說文》中有的，就是正體，《說文》中所沒有的就是“俗體”或“變體”，其實這是一種偏見。因為許慎本人也往往把應該收進《說文>的形體遺漏了。所以宋人徐鉉又增加了不少原有的形體。

異體字的類型，大體上有以下五種：

(1)形符不同：

澇遍徧、貓貓、堤隉、粘黏、糕餻、唇唇等。

(2)聲符不同：筒莆、秸楷、搗播、線線、筍筍、驗騐等。

(3)改換意義相近的形符：輝煇、睹覩、徑逕、侄逕、鏟剷等。

(4)形符和聲符的位置不同：略畧、夠夠、群羣、鵝鵞、案桉、慚慙等。

(5)形聲字與會意字的異體：淚淚、巖巖、奸姦、渺淼等。

異體字多了，自然造成學習上的額外負擔和用字上的混亂。1955年12月22日文字改革委員會公布了《第一批異體字整理表》，決定精簡1055個異體 字，確定了810個字為使用正字。比如在以上所舉的這些異體字中，每一小組的第一個字均為留用字。第二個字均為廢除的異體字。比如“遍”、“貓”等均為留 用字；“偏”、“貓”等均為已經廢除的異體字。廢除異體字是我國文字改革中的一項重要工作，精簡了字數，便于掌握和使用。

(三)繁簡字。

簡體字古已有之，向上可以追溯到甲骨文時代。比如《詩經》中的“於”皆寫作“于”，漢《吳仲山碑》中的“餘”就寫作“余”，《正字通，中的“填”、“聽”俗作“墳”、“聽”。凡是所謂“俗體”，都是早在民間流行的簡化字。這些“俗體”字盡管曾遭到過扼制，但漢字由繁趨簡的潮流是阻擋不住的。今天，在 我們正式使用的簡化字中，有很多就是古代簡體字的借用。比如：

“準”(凖)《廣韻》“廟”(廟)《字匯》

“雙”(雙)《集韻》“戀”(纞)《字匯》

“聲”(聲)《正字通》“憐”(憐)隋《董美人碑志銘》

“夾”(夾)漢《曹全碑》“撲”(撲)《集韻》

“寶”(寶)《寶應碑文》“齊”(齊)《正字通》

“盡”(壺)《正字通》“樸”(樸)漢《孔廟碑》

“干”(幹)漢《鄭季宣碑》“曬”(曬)《字匯補》

“灶”(竃)《五音集韻》“癢”(癢)《集韻》

“燭”(燭)《字匯》“筆”(筆)北齊《雋敬碑)

“畫”(壹)《字匯》“糴”(糴)《干鶈妻嫃祿字書》

“類”(類)《五音篇海》“糶”(糶)《干祿字書》

“縱”(縱)《集韻》“陰”(陰)《字匯補》

“膚”(膚)《廣韻》“麥”(麥)漢《西狹頌》

我們學習古代漢語和研究古代文獻，不僅需要掌握簡化字，而且需要掌握繁體字，掌握簡化字與繁體字之間的關系。只有掌握了這種關系，才不至于產生誤解。比如《后漢書?丁鴻傳)有“干云蔽日”的話。如果把“干”理解為“乾濕”之“乾”的簡化字“干”那就錯了，因為天上的云不可能有干、濕之分。這里的“干” 字，是“樹木參天”的意思，與“干”字繁體字毫無關系。

繁、簡字之間的關系，主要有以下三種：

第一，簡化字與繁體字在詞義上本來毫無聯系，而僅僅讀音相同，但在簡化時則采用了筆畫少的。如“蒙”與“矇”在詞義上大有區別：“愚昧”謂之“蒙”，而“嚎”則有“欺騙”義。后來只是因為讀音的關系，才以“蒙”代“矇”了。

第二，有的簡化字是借用其繁體字的一部分，但這個“一部分”又是古代的另外一個字，在這種情況下我們就要特別注意，不能用今天的這個簡化字去理解古代 的另外一個字。如今天的簡化字“隸”(li力)，就是取了繁體字“隸”的一部分，然而“隸”又是古代的另外一個字，是一只手抓住了一條尾巴的象形字。許慎 說：“隸，及也。”《玉篇》就把“隸”直接寫為“逮”。所以古代的“隸”字也就是今天的“逮”字，若不注意就會弄錯。

第三，今天有些簡化字，有的是古本字，如“氣”(氣)、“網”(綱)等；有的是占通用字，如“薦”(薦)、“癢”(癢)等；有的是古異體字，如。“禮”(禮)“線”(綫)、“淚”(淚)等。了解了這些關系，我們就可以知道古代早就有了這些簡化字，只不過是為了書寫方便，才選擇了其中筆畫少的作為今 天的統一使用體。

五、假借字的規律

什么是假借字，在“六書”問題中已作了簡要的分析，現在需要討論的是假借字到底有些什么規律，掌握了這些規律對閱讀文言文有什么用處。

(一)從漢字的形體結構來看，假借字主要有兩個規律。

1.一個“獨立”的字充當了另一個字的聲符時，那么這兩個字有時是能互相代替的。如：

(1)“(元濟)起，聽于廷。”(《李愬雪夜人蔡州》)

——元濟起床，在庭上細聽。

(2)“位尊而無功，奉厚而無勞。”(《戰國策?趙策》)

——地位很尊貴，但是沒有一點功績；俸祿很優厚，但是沒有一點勛勞。

例(1)中的“廷”字本來就是一個獨立的字，但它充當了“庭”這個形聲字的聲符，就成為“庭”的假借字了。例(2)中的“奉”字本來也是一個獨立的字，但它充當了“俸”這個形聲字的聲符，就成為“俸”的假借字了。

2，兩個形聲字，由于聲旁相同可以互相代替。如：

(1)“為天下唱，宜多應者。”(《史記?陳涉世家》)

——替天下人倡導，響應的人一定很多。

(2)“將軍身被堅執銳，伐無道，誅暴秦。”(同上)

——將軍身披堅甲，拿著銳利的武器，攻打無道，誅滅暴秦。

(3)“公輸盤九設攻城之機變，子墨子九距之。”(《墨子?公輸》)

——公輸盤變換了九次攻城之法，被墨子九次拒(擋)回去了。

例(1)的“唱”字，例(2)的“被”字，例(3)的“距”字，都是形聲字。它們的聲符和“倡”、“披”、“拒”等形聲字的聲符相同，所以“倡”、“披”、“拒”可以假借為“唱”、“被”、“距”。這樣的假借現象在古書中是屢見不鮮的。

(二)從漢字的讀音上看，兩個字由于音同或者音近，雖然形體上沒有什么聯系，有時也可以產生假借現象。如：

(1)“公輸盤之攻械盡，子墨子之守圉有余。”(《墨子?公輸》)

——公輸盤攻城的器械用完了，但墨子的防御之法還多著呢。

(2)“(白骨精)嘴唇往下別。”(《西游記?孫悟空?三打白骨精》)

——白骨精的嘴唇往下癟。

(3)“像你這尖嘴猴腮，也該撒拋尿自己照照!”(《儒林外史?范進中舉》)

——像你(范進)這個尖嘴猴腮的樣子，也該撒泡尿照照自己。

例(1)的“圉”，例(2)的“別”，例(3)的“拋”，是和“御”、“癟”、“泡”同音(或音近)。所以它們就充當了“御”、“癟”、“泡”的假借字。

總之，不管從結構上看，還是從讀音上看，都離不開音同或音近這條根本原則。如果在讀音上沒有任何聯系的兩個字，那它們就不能假借。

怎樣才能辨別假借字呢?大概離不開以下兩種辦法。

第一，看上下文的意思，再考慮其讀音。如果根據字面的意思根本講不通，但從讀音上卻能與另外一個能講通意思的字聯系起來，這就有可能是假借字。如“棄 私家之事，而必汗馬之勞……”(《韓非子?五蠢》)這當中的“必”字如果解為“必須”，則根本講不通。從上下文的意思看，這里的“必”是“盡”的意思；那 么有沒有讀“必”的音而又有“盡”的意思的字呢?有的。這就是“畢”字。所以“必”在這里就是“畢”的假借字。

第二，利用《玉篇》《類編》《康熙字典》《辭源》等工具書來辨別假借字。如《莊子?逍遙游》中有“立之塗，匠人不顧”的話。這個“塗”字不好解釋，一查《康熙字典》就發現其中有“塗通途”一條，“涂”就是“途”的假借字，問題解決了。

由上述可知，我們掌握了假借規律和辨認假借字的方法，對我們講授古典文學、閱讀古代典籍、理解古文的語義是有很大幫助的。

總之，要對我國古代的文化遺產進行研究，并正確地加以批判繼承，就必須掌握文字學的基本理論和實踐技能，否則，就會事倍功半，困難重重，“未及升堂，焉能人室?”(全文完)