第一篇：心理測驗報告書寫方法及格式

?

一、書寫心理測驗報告引論

（一）“報告”的意義： 1.“報告”是對申請人的回答

2.“報告”是一個交通工具，將測驗所獲信息檢送給申請人。

（二）寫好報告的條件：

1.專業知識：對測量的內容（智力、人格、記憶、神經心理測驗）和測驗工具的熟練程度（分析方法）

2.寫報告的技能和藝術（本題內容）

（三）書寫“報告”的一般原則

1.講述信息簡單而精確，不啰嗦，冗長。

2.將本來的東西反映在報告中，是科學的，客觀的。

3.報告有針對性：（1）誰看它，（2）回答何問題，（3）他需要多少和哪一類信息。4.少用術語

5.使人能讀懂所提出的概念

6.引證權威性：（1）在某方面夠權威，（2）他的意見有理由，（3）讀者認識的權威。

7.不作范圍太大的概括，使評論可適合任何讀者。

8.引證因果關系時，注意例外情況。如持續回答與N過程情況，有時因情緒詞也可以引起持續回答。

（四）報告基本內容

1.一般資料、姓名、性別、出生年月、測驗年月、測驗名稱。

2.申請理由

3.一般觀察，對測驗有影響的身體特征，行為表現，態度感情。

4.測驗結果：如IQ，可信范圍，智力分級，結果的可靠程度，如為韋氏測驗，還有VIQ，PIQ的相差，通過和不能通過的測驗屬何范疇，影響測驗結果的因素（疲勞、不合作、教育、情緒、文化因素、長處、弱點、人格特征）。5.建議：有針對性 6.總結

?

二、實施心理測驗時的觀察技術

（一）觀察的意義：

（二）觀察的種類：

1.在開始測驗以前（包括建立協調關系）；

2.在測驗中。

（三）在測驗時觀察技術

1.觀察范圍：（1）儀表；（2）對測驗情緒的適應；（3）合作程度；（4）努力程度；（5）對測驗的態度；（6）觀察到的能力；（7）兒童的語言，（聲音高低，詞匯水平，表達能力），（8）對測驗的主動性，（9）社交能力，（10）焦慮證明；（11）從一種活動到另一種活動的能力。

2.行為觀察表(1)態度 ① 對檢查的態度

1.S(被試)與E（主試）的相處如何？

2.S害羞，害怕，進攻或友好與否？

3.S違拗，正常依從，過于討好嗎？ 4.從開始到末尾，S與E之間的關系有改變嗎？ 5.S是否試圖引起E作出問題的回答？ 6.S是否觀察E對回答滿意不滿意的表情？ ②對測驗情境的態度

1.S輕松隨便，緊張被抑制，不停息？ 2.S有興趣，無所謂 3.S是否相信自己的能力。4.S熱望參加測驗或馬馬虎虎。

5.S視測驗如同游戲一樣有趣，如同取得優勝的挑戰，感到有失敗的威脅。6.S專心于測驗的程度。7.要重復指導語否？

8.S在分心時容易使他集中注意否。9.S盡最大努力否？ 10.S只在E推動時才去一試 11.迂難放棄，堅持。12.興趣有變化否？ ③ S對自己的態度

S是否沉著而自信？

S是否常常妄自匪薄，夸大或客觀對

態自己。（2）工作習慣

S工作作風：快或慢？

S回答思考有組織，沖口而出，不假思索。S修改回答

自言自語，或只在思考成熟后作出最后回答。（3）對測驗項目的反應 哪一類測驗引起以下反應：焦慮、結結巴巴，紅臉 哪一個領域內的項目使S感到安逸或不太舒服。S是否對哪些類型的項目比另一類的更加有興趣。（4）對失敗的反應 S怎樣對待失?。篠是辯解，找理由，承認失敗 在難題時：退卻，進攻，努力，試圖

欺騙，含糊其詞，公開承認失敗。

如進攻，指向誰，是什么使得S進攻？

如對一個項目進一步提問，S再考慮

回答，保持第一回答，沉默。（5）對獎勵的反應 是雅致地接受，是尷尬地接受。

獎勵使他更努力（6）言語 表達自己的意思清楚正確到何程度

談吐流利，吞吞吐吐，發音清晰，不

精確 回答直切了當，含糊其詞，兜圈子，自由聯想 自由的，自然的會話，或只限于對問

題的回答。會話是由于友好的驅使，還是由于想

逃避測驗情境（7）視覺—運動

S作出的手、足、臉運動，是如何來

處理材料。利手 反應快、慢 用嘗試錯誤法 動作靈敏、笨拙 雙側運動精巧靈活否？ ?

三、測驗結果分析

1.簡單明了，對結果的信度和效度有任何

懷疑時要指出。

2.報告結果應注意IQ的精確范圍

3.要解釋的可靠性大，需要有許多材料均一致才可能辦到。如行為觀察結果，量的分析，型式分析，以往史等均一致。診斷一定在充足材料上作出。?

四、建議

1.作出建議的主要依據—智力的長處和弱點的型式，及其所牽連到的治療和康復等。

2.目的：試圖找出一種辦法來幫助兒童，包括本人，教師、父母在教育和治療上發生效應。

3.提建議的原則：實際可行，具體和個利化，并鼓勵兒童自己投入到影響他的生活活動中。4.建議方面

（1）為刺激和增進兒童心理發展的特殊提示。

（2）關于發展失調型式的信息

（3）建議要進一步評估時，要提出側重何

方面的評估。

（4）建議治療或治療性教育的特殊形式（5）指出適合何職業的能力和長處。（6）對未來的預測：預測是困難的、冒險

的，弄不好，對兒童帶來損害。?

五、總

結

精確簡結，抓住要點，有2—3行字即行。?

六、書寫報告時所要考慮的事項

（一）報告側重點

分兩種：1.測驗方面；

2.S方面 例：×通過了詞匯測驗的8歲水平—測驗

×的詞匯知識在8歲的平均水平—S方向

（二）報告中用哪些材料

（1）取舍原則：根據申請中的問題性質，測量對象，被報告人的背景來決定材料取舍。

（2）重點描述：無規定，只注意個體化。例如S的服飾，利手身體結構特點等，哪一個重要？得因情況而異。

（3）分測驗名稱，原始材料一般不提（讀報告的也不懂），但偶然也可用來作例子提到。

（三）陳述肯定到何程度

（1）材料充實、可靠、簡便肯定。

（2）在不能完全確定預測，結論或推測時，會用“可能，或許，好象等”，但這種提法不能多。

（四）報告扎根據智力水平智力測驗的報告，IQ是根子

（五）在報告中應注意如下的問題

（1）結果的代表性如何

（2）建議或印象的得出，應根據所有

測驗結果，人際行為，以往測驗結果，父母報告，教師觀察，醫學評估，學校

成績。

（3）什么樣的建議實際可行。（4）什么樣的單位來實現此建議（5）需要追蹤與否。

（六）報告中的常見錯誤（1）抽象

文中術語用句，提法，意義不明確，要去捉模。

例：“3年后復查，以便查明操作水平會不會成熟起來”—不如說，以便觀察有無變化，成熟何所指?！皬臅捴杏幸獬?/p>

離”，加以表現出斯多葛性格，給人以社會窮困的印象。一串概念復雜的術語，均不妥。2.模棱兩可

例：“×語言能力不足”。指“低劣”？“完全缺乏”？

“×操作不行”。指“低于一般兒童”？指低于自己的言語能力？ ”

提法一定要精確，否則不僅不能正確傳達信息，反而將讀報告人弄糊涂。3.不重要的內容

4.概括不當：從有限的材料作過寬的概括。

例“×在一個平均智力者都可完成的算題他卻失敗了，證明數的推理能力是其弱點?！?/p>

“×在測驗的總智商為110，可預測他在學習體育時會獲得好成績”。5.規避

有充足證據時也不作明確結論

例：“×的IQ為125，在校毋須很多努力可獲中上成績，可提示他的智力高于平均”，不應只說，高于平均。不應只說高于平均，應該說不應只說高于平均，應該說到了優秀水平。到了優秀水平。6.不正確的推理：因果關系的支持不夠。

例：“×在MMPI和EPQ中L分均高，說明他為說謊”。

“×的VIQ高于PIQ，說明他學習機械不會有好成績”。7.無連續性：缺連接詞

例：“×的右手活動有一定限制，他的PIQ為99，只落后于VIQ，7個IQ”

應該說×的右手活動雖受一定限制，但他的PIQ仍有99?！啊猎赥PT的時間過長，MIQ為105”。

“應該說×在TPT的時間過長，然而MQ仍然有105”

?

七、好一個報告的標準 1.描述直入，客觀 2.文句文法正確

3.語義不酸澀古怪，同時又公式化。4.有針對性，不是任何人都適合的報告。5.“緊束”

6.不在報告中炫耀學識，展覽詞匯 7.材料，觀察緊密結合起作來出解釋。

×××心理測驗測評報告

一般資料：

姓名：××× 測驗日期：×年×月×日 性別：女 測驗實施者：××× 出生日期：×年×月×日 測驗地點：××× 年齡：×歲 文化程度： 職業：

申請檢查理由：

本人或家長要求評估智力或性格。評估過程：

由被試獨立完成×××心理測驗，持續時間約×小時×分鐘。一般觀察：

被試衣著整潔，儀表良好。言語流利，交談正常。測驗時該被試注意力集中，態度誠懇，努力思考并盡力做答，與主試關系協調，測驗結果較為真實可靠。

相關歷史： 未進行過相關測驗。測驗結果：

這部分應寫清楚測驗得分，有剖析圖的應畫出。印象與解釋：

分析智力或人格的具體特點 建議：

指出被試的優勢與不足，并指明今后的努力方向。

第二篇：心理測驗報告書寫方法及格式

? 心理測驗報告書寫方法

? 心理測驗報告格式

1.一般資料:姓名、性別、出生日期等。

2.申請人問題。

3.評估過程。

4.行為觀察及訪談結果。

5.相關歷史。

6.測驗結果。

7.印象與解釋。

8.建議。

?

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一、書寫心理測驗報告引論

（一）“報告”的意義：

1.“報告”是對申請人的回答

2.“報告”是一個交通工具，將測驗所獲信息檢送給申請人。

（二）寫好報告的條件：

1.專業知識：對測量的內容（智力、人格、記憶、神經心理測驗）和測驗工具的熟練程度（分析方法）

2.寫報告的技能和藝術（本題內容）

（三）書寫“報告”的一般原則

1.講述信息簡單而精確，不啰嗦，冗長。

2.將本來的東西反映在報告中，是科學的，客觀的。

3.報告有針對性：（1）誰看它，（2）回答何問題，（3）他需要多少和哪一類信息。

4.少用術語

5.使人能讀懂所提出的概念

6.引證權威性：（1）在某方面夠權威，（2）他的意見有理由，（3）讀者認識的權威。

7.不作范圍太大的概括，使評論可適合任何讀者。

8.引證因果關系時，注意例外情況。如持續回答與N過程情況，有時因情緒詞也可以引起持續回答。

（四）報告基本內容

1.一般資料、姓名、性別、出生年月、測驗年月、測驗名稱。

2.申請理由

3.一般觀察，對測驗有影響的身體特征，行為表現，態度感情。

4.測驗結果：如IQ，可信范圍，智力分級，% ile，結果的可靠程度，如為韋氏測驗，還有VIQ，PIQ的相差，通過和不能通過的測驗屬何范疇，影響測驗結果的因素（疲勞、不合作、教育、情緒、文化因素、長處、弱點、人格特征）。

5.建議：有針對性

6.總結

?

二、實施心理測驗時的觀察技術

（一）觀察的意義：

（二）觀察的種類：

1.在開始測驗以前（包括建立協調關系）；2.在測驗中。

（三）在測驗時觀察技術 1.觀察范圍：（1）儀表；（2）對測驗情緒的適應；（3）合作程度；（4）努力程度；（5）對測驗的態度；（6）觀察到的能力；（7）兒童的語言，（聲音高低，詞匯水平，表達能力），（8）對測驗的主動性，（9）社交能力，（10）焦慮證明；（11）從一種活動到另一種活動的能力。2.行為觀察表(1)態度 ① 對檢查的態度

被試)與E（主試）的相處如何？害羞，害怕，進攻或友好與否？違拗，正常依從，過于討好嗎？

從開始到末尾，S與E之間的關系有改變嗎？ 是否試圖引起E作出問題的回答？

是否觀察E對回答滿意不滿意的表情？ ②對測驗情境的態度

輕松隨便，緊張被抑制，不停息？ 有興趣，無所謂

是否相信自己的能力。

熱望參加測驗或馬馬虎虎。

視測驗如同游戲一樣有趣，如同取得優勝的挑戰，感到有失敗的威脅。專心于測驗的程度。要重復指導語否？

在分心時容易使他集中注意否。盡最大努力否？

只在E推動時才去一試 迂難放棄，堅持。興趣有變化否？ ③ S對自己的態度

S是否沉著而自信？

S是否常常妄自匪薄，夸大或客觀對態自己。（2）工作習慣

S工作作風：快或慢？

S回答思考有組織，沖口而出，不假思索。S修改回答

自言自語，或只在思考成熟后作出最后回答。（3）對測驗項目的反應

哪一類測驗引起以下反應：焦慮、結結巴巴，紅臉哪一個領域內的項目使S感到安逸或不太舒服。S是否對哪些類型的項目比另一類的更加有興趣。（4）對失敗的反應

S怎樣對待失?。篠是辯解，找理由，承認失敗

在難題時：退卻，進攻，努力，試圖欺騙，含糊其詞，公開承認失敗。如進攻，指向誰，是什么使得S進攻？如對一個項目進一步提問，S再考慮回答，保持第一回答，沉默。（5）對獎勵的反應

是雅致地接受，是尷尬地接受。獎勵使他更努力（6）言語

表達自己的意思清楚正確到何程度談吐流利，吞吞吐吐，發音清晰，不精確

回答直切了當，含糊其詞，兜圈子，自由聯想

自由的，自然的會話，或只限于對問題的回答。

會話是由于友好的驅使，還是由于想逃避測驗情境

（7）視覺—運動

S作出的手、足、臉運動，是如何來處理材料。利手

反應快、慢用嘗試錯誤法

動作靈敏、笨拙

雙側運動精巧靈活否？

?

三、測驗結果分析

1.簡單明了，對結果的信度和效度有任何懷疑時要指出。

2.報告結果應注意IQ的精確范圍

3.要解釋的可靠性大，需要有許多材料均一致才可能辦到。如行為觀察結果，量的分析，型式分析，以往史等均一致。診斷一定在充足材料上作出。

?

四、建議

1.作出建議的主要依據—智力的長處和弱點的型式，及其所牽連到的治療和康復等。

2.目的：試圖找出一種辦法來幫助兒童，包括本人，教師、父母在教育和治療上發生效應。3.提建議的原則：實際可行，具體和個利化，并鼓勵兒童自己投入到影響他的生活活動中。4.建議方面

（1）為刺激和增進兒童心理發展的特殊提示。

（2）關于發展失調型式的信息

（3）建議要進一步評估時，要提出側重何方面的評估。

（4）建議治療或治療性教育的特殊形式

（5）指出適合何職業的能力和長處。（6）對未來的預測：預測是困難的、冒險的，弄不好，對兒童帶來損害。

?

五、總結

精確簡結，抓住要點，有2—3行字即行。

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六、書寫報告時所要考慮的事項

（一）報告側重點分兩種：1.測驗方面；2.S方面 例：×通過了詞匯測驗的8歲水平—測驗

×的詞匯知識在8歲的平均水平—S方向

（二）報告中用哪些材料

（1）取舍原則：根據申請中的問題性質，測量對象，被報告人的背景來決定材料取舍。（2）重點描述：無規定，只注意個體化。例如S的服飾，利手身體結構特點等，哪一個重要？得因情況而異。

（3）分測驗名稱，原始材料一般不提（讀報告的也不懂），但偶然也可用來作例子提到。

（三）陳述肯定到何程度

（1）材料充實、可靠、簡便肯定。

（2）在不能完全確定預測，結論或推測時，會用“可能，或許，好象等”，但這種提法不能多。

（四）報告扎根據智力水平智力測驗的報告，IQ是根子

（五）在報告中應注意如下的問題（1）結果的代表性如何

（2）建議或印象的得出，應根據所有

測驗結果，人際行為，以往測驗結果，父母報告，教師觀察，醫學評估，學校成績。

（3）什么樣的建議實際可行。（4）什么樣的單位來實現此建議（5）需要追蹤與否。

（六）報告中的常見錯誤（1）抽象

文中術語用句，提法，意義不明確，要去捉模。

例：“3年后復查，以便查明操作水平會不會成熟起來”—不如說，以便觀察有無變化，成熟何所指?！皬臅捴杏幸獬冯x”，加以表現出斯多葛性格，給人以社會窮困的印象。一串概念復雜的術語，均不妥。2.模棱兩可

例：“×語言能力不足”。指“低劣”？“完全缺乏”？

“×操作不行”。指“低于一般兒童”？指低于自己的言語能力？ ”提法一定要精確，否則不僅不能正確傳達信息，反而將讀報告人弄糊涂。3.不重要的內容

4.概括不當：從有限的材料作過寬的概括。

例“×在一個平均智力者都可完成的算題他卻失敗了，證明數的推理能力是其弱點。”“×在測驗的總智商為110，可預測他在學習體育時會獲得好成績”。

5.規避

有充足證據時也不作明確結論

例：“×的IQ為125，在校毋須很多努力可獲中上成績，可提示他的智力高于平均”，不應只說，高于平均。不應只說高于平均，應該說不應只說高于平均，應該說到了優秀水平。到了優秀水平。

6.不正確的推理：因果關系的支持不夠。

例：“×在MMPI和EPQ中L分均高，說明他為說謊”?！啊恋腣IQ高于PIQ，說明他學習機械不會有好成績”。7.無連續性：缺連接詞

例：“×的右手活動有一定限制，他的PIQ為99，只落后于VIQ，7個IQ”應該說×的右手活動雖受一定限制，但他的PIQ仍有99?！啊猎赥PT的時間過長，MIQ為105”。

“應該說×在TPT的時間過長，然而MQ仍然有105”

?

七、好一個報告的標準 1.描述直入，客觀 2.文句文法正確

3.語義不酸澀古怪，同時又公式化。

4.有針對性，不是任何人都適合的報告。5.“緊束”

6.不在報告中炫耀學識，展覽詞匯

7.材料，觀察緊密結合起作來出解釋。

×××心理測驗測評報告

一般資料：

姓名：×××測驗日期：×年×月×日 性別：女測驗實施者：××× 出生日期：×年×月×日 測驗地點：××× 年齡：×歲文化程度：職業：

申請檢查理由：

本人或家長要求評估智力或性格。評估過程：

由被試獨立完成×××心理測驗，持續時間約×小時×分鐘。一般觀察：

被試衣著整潔，儀表良好。言語流利，交談正常。測驗時該被試注意力集中，態度誠懇，努力思考并盡力做答，與主試關系協調，測驗結果較為真實可靠。

相關歷史：

未進行過相關測驗。測驗結果：

這部分應寫清楚測驗得分，有剖析圖的應畫出。印象與解釋：

分析智力或人格的具體特點 建議：

指出被試的優勢與不足，并指明今后的努力方向。

第三篇：心理測驗技能

第一節 智力測驗

韋氏成人智力測驗WAIS-RC(Wechsler Adult Intelligence Scale)

1、適應范圍：16歲以上，分農村和城市用兩種方式。

2、施測步驟：一般先按言語后操作測驗的順序進行，但特殊情況下可做改變。測驗一般是一次性做完，至少不超過一周。1-6為言語測試，7-11為操作測試。3，7，8，9，10，11有時間限制。（1）知識：29題（2）領悟：14題

（3）算術：14題，有時限

（4）相似性：13對名詞,主要測量邏輯思維能力、抽象思維能力和概括能力（5）數字廣度：測量人的注意力和短時記憶能力

（6）詞匯：40個詞匯，測量人的言語理解能力和抽象概括能力（7）數字符號：90秒限制（8）圖畫填充：20秒限制

（9）木塊圖：該測驗用于診斷知覺障礙、注意障礙、老年衰退（10）圖片排列（11）圖形拼湊

有些項目無時限，一般來說10-15秒可以考慮好答案。

3、原始分的轉換：按手冊上相應用表可轉化成平均數為

10、標準差為3的量表分。VS：言語量表分 VIQ:言語智商 PS：操作量表分 PIQ:操作智商 FS：全量表分 FIQ:總智商 編排式：直進式

聯合瑞文測驗CRT（Combined Raven's Test）（彩色+標準）

1、測驗材料：分六個單元（A,Ab,B,C,D,E），72個測題。前三單元為彩色圖案，后三單元為黑白圖案。

2、適應范圍：5-75歲（團體施測：三年級以上，65歲以下）可用于有言語障礙的智力測試，亦可作為不同民族、不同語種間的跨文化研究工具。

3、時限：40分鐘，20以及30分鐘時報時提醒。

4、原始分數的獲得：一律為二級評分，對1分，錯0分。原始分數轉換為相應的百分等級，再將百分等級轉換為IQ分數。

5、注意事項：團體實施對象如超過30人，除主測者外應增加1-2人，每次團體測驗不超過50人。在受測者進行前5題時，主測者應進行巡視，對不能理解截圖方式或5題不能正確回答者，單獨重復指導語。

6、瑞文測驗主要分為：彩色型，標準型，高級型。

中國比內測驗（2-18歲）

1、測驗材料：吳天敏教授根據“比內-西蒙測驗”在1982年修訂的適用于中國的智力測驗。包括51道試題，由易到難。

2、適用范圍：2-18歲 編排式：混合螺旋式

3、結果解釋：采用的離差智商的計算法，不過是平均數為100，標準差為16，與韋氏有差。

4、原始分的轉換：根據總分和實足年齡。

第二節 人格測驗

自陳量表的編制方法：

1、邏輯分析法

2、經驗校標法

3、因素分析法

4、綜合法

自陳量表的題目形式：

1、是非式

2、折中是非式

3、選擇式

4、文字等級式

MMPI是采用經驗校標法編制的，16PF和EPQ是采用因素分析法編制的。

明尼蘇達多相人格測驗MMPI（Minnesota Multiphasic Per-sonality Inventory）

1、測驗材料：566個自我報告形式的題目，實際上為550題，有16題是重復的。所需時間最多的是90分鐘，一般45分鐘。如果只是為了精神病臨床診斷使用，可做前399題。

2、適用范圍：滿16歲、具有小學畢業以上的文化水平、沒有什么影響測驗結果的生理缺陷者。

3、施測步驟：

施測兩種形式：一是卡片式，適用于個別測試；二是手冊式，適用于個別測試和團體測試。

4、原始分的獲得：一種是微電腦記分，二是模板記分。

5、結果的解釋：如果分量表的T分在70分以上（美國常模）或60分以上（中國常模），便視為可能有病理性異常表現或某種心理偏離現象。

6、需要記的相關知識：

MMPI共有14個量表，包括10個臨床量表和4個效度量表。臨床量表：

Hs（Hypochondriasis）疑病量表（+0.5K）D（Depression）抑郁量表 Hy（Hysteria）癔癥量表

Pd（Psychopathic deviate）社會病態量表（+0.4K）Mf（Masculinity-femininity）男子氣-女子氣量表 Pa（Paranoia）偏執狂量表

Pt（Psychasthenia）精神衰弱量表（+1K）Sc（Schizophrenia）精神分裂癥量表（+1K）Ma（Hypomania）輕躁狂量表（+0.2K）Si（Social introversion）社會內向量表 效度量表：

Q（Question）不能回答的問題，或用“？”代表 L（Lie）說謊分數 F（Vilidity）詐病量表 K（Correction）校正分量表

卡氏16種人格因素測驗16PF（Persionality Factor）

1、測驗材料：187個題目

2、適用范圍：初中以上文化青、壯和老年人

3、測驗的計分：答案沒有好壞之分。三級計分，0/1/2或2/1/0分；聰慧性（因素B）量表是二級計分

4、原始分的轉換：將原始分數轉換成標準分數（標準10分）

5、相關知識：

卡特爾是持特質理論的心理學家，認為人格基本結構的單元是特質。

在卡特爾的人格理論中，他把每一個人所具有的獨特的特質稱之為“個別特質”，一個社區或集團的成員都具有的特質稱之為“共同特質”?？铺貭栍职讶说膫€性結構分為表面特質和根源特質?？铺貭?6個人格因素為：

因素A：樂群性。高分者，術語稱“環性情感”或“高情感”；低分者，術語稱“分裂情感”。

因素B：聰慧性。高分者，術語稱“高8”；低分者，術語稱“低3”。因素C：穩定性。高分者，術語稱“高自我力量”；低分者，術語稱“低自我力量”。

因素E：恃強性。高分者，術語稱“支配性”；低分者，術語稱“順從性”。因素F：興奮性。高分者，術語稱“澎湃激蕩”；低分者，術語稱“平靜”。因素G：有恒性。高分者，術語稱“高超我”；低分者，術語稱“低超我”。因素H：敢為性。高分者，術語稱“交感。免疫性”；低分者，術語稱“威脅反應性”。

因素I：敏感性。高分者，術語稱“嬌養性情緒過敏”；低分者，術語稱“積極度現實感”。

因素L：懷疑性。高分者，術語稱“投射緊張”；低分者，術語稱“放松”。因素M：幻想性。高分者，術語稱“我向性”或“自向性”；低分者，術語稱“實際性”。

因素N：世故性。高分者，術語稱“機靈性”；低分者，術語稱“樸實性”。因素O：憂慮性。高分者，術語稱“易于內疚”；低分者，術語稱“信念把握”。

因素Q1：實驗性。高分者，術語稱“激進性”；低分者，術語稱“保守性”。因素Q2：獨立性。高分者，術語稱“自給自足”；低分者，術語稱“團體依附”。

因素Q3：自律性。高分者，術語稱“高自我概念”；低分者，術語稱“低整合性”。

隱私Q4：緊張性。高分者，術語稱“高能量緊張”；低分者，術語稱“低能量緊張”。

6、該測量方法可以用來測量更多方面的人格特質，并可作為了解心理障礙的個性原因及心理疾病診斷的重要手段，也可用于人才選拔。

艾森克人格問卷EPQ（Eysenck Personality Questionnaire）

1、測驗材料：EPQ分為成人和幼年兩套問卷，包括精神質（P），內外向（E）、神經質（N），說謊（L）四個量表，均為88個項目。PENL量表在成人和幼年問卷分別包括23,21,24,20個項目和18,25,23,22個項目。

2、適用范圍：16歲以上成人以及7-15歲兒童。

3、測驗的記分：二級記分，“是”或“否”。

4、原始分的轉換：按年齡和性別常模換算出標準T分。

5、結果的解釋：

T分在43.3-56.7之間為中間型；

T分在38.5-43.3或56.7-61.5之間為傾向型； T分在<38.5或>61.5位典型型。

第三節 心理與行為問題評估

90項癥狀清單（SCL-90）Symptom Checklist-90

1、測驗材料：90個項目，也叫癥狀自評量表，Hopkin`s癥狀清單。按癥狀出現分為五級評分，并采用10個因子分別反映10個方面的心理癥狀情況。

2、適應范圍：

1）在精神科和心理咨詢門診中，作為了解就診者或咨詢者心理衛生問題的一種評定工具。

2）在綜合性醫院中，常以SCL-90了解軀體疾病患者的精神癥狀，并認為結果滿意。

3）應用SCL-90調查不同職業群體的心理衛生問題，從不同側面反映各種職業群體的心理衛生問題。

3、測驗的記分：統計指標主要分為兩項：總分和因子分。因子分=（總分-陰性項目數）/陽性項目數

4、測驗結果的解釋：總分>160分，或陽性項目數>43分，或任一因子分>2，可考慮篩選陽性，進一步檢查。

5、相關知識： 5級評分制：

1）沒有

2）很輕：無實際影響或輕度 3）中度：有一定影響 4）偏重：相當程度的影響 5）嚴重：十分嚴重的影響 10個因子名稱：

1）軀體化 2）強迫癥狀 3）人際關系敏感 4）抑郁 5）焦慮 6）敵對 7）恐怖 8）偏執

9）精神病性：反映精神分裂樣癥狀 10）其他：主要反映睡眠和飲食情況。

6、注意事項：

1）量表項目全面性不夠，缺乏“情緒高漲”“思維飄忽”等項目，使其在躁狂癥或精神分裂癥患者組中的應用受到了一定限制。

2）篩選陽性只能說病人可能患有心理疾病，并不是說他一定患有心理疾病。

抑郁自評量表SDS（Self-Rating Depression Scale）

1、測驗材料：20個項目，按癥狀出現的頻度分為四級評分，其中10個為正向評分，10個為反向評分。評定一周內的感覺。

2、對20個項目評定時依據的等級標準為：

1）沒有或很少時間 2）少部分時間 3）相當多時間

4）絕大部分或全部時間

3、測驗的記分：正向評分1,2,3,4，反向評分4,3,2,1。（獲得的總分為粗分X，粗分X*1.25以后取整得到標準分Y）。

4、適應范圍：適于發現抑郁癥病人

5、結果的解釋：按照中國常模結果，SDS標準分的分界值為53分，其中53-62分為輕度抑郁，63-72分為中度抑郁，72分以上為重度抑郁。

6、SDS的優點是使用簡單，在一定程度上可以了解調查者最近的心情，可應用于心理咨詢門診中。

焦慮自評量表SAS（Self-Rating Anxiety Scale）

1、測驗材料：20個反映焦慮主觀感受的項目，按癥狀出現分為四級評分，其中15個為正向評分，5個為反向評分。評定一周內的感覺。

2、適用范圍：適用于具有焦慮癥狀的成年人。主要用于療效評估，不能用于診斷。

3、測驗的記分：正向評分1,2,3,4，反向評分4,3,2,1。（獲得的總分為粗分X，粗分X*1.25以后取整得到標準分Y）。

4、結果的解釋：按照中國常模結果，SAS標準分的分界值為50分，其中50-59分為輕度焦慮，60-69分為中度焦慮，69分以上為重度焦慮。

5、注意事項：

1）由于焦慮是神經癥的共同癥狀，故SAS在各類神經癥鑒別中作用不大。2）關于焦慮癥狀的臨床分級，除參考量表分值外，主要還應根據臨床癥狀特別是要害癥狀的程度來劃分，量表總分值僅能作為一項參考指標而非絕對標準。

第四節 應激及相關問題評估

生活事件量表LES（Life Event Scale）

1、測驗材料：共含有48條我國較常見的生活事件，包含三個方面：家庭生活、工作學習、社交及其他方面。

2、適用范圍：16歲以上的正常人、神經癥、心身疾病、各種軀體疾病患者以及自知力恢復的重性精神病患者。

3、測驗的記分：

1）一過性的事件，如流產、失竊要記錄發生次數；

2）長期性事件如住房擁擠、夫妻分居等不到半年記為1次，超過半年為2次。

3）影響程度分為5級，從毫無影響到影響極重分別記0,1,2,3,4分，即毫無影響0分，輕度1分，中度2分，重度3分，極重4分；

4）影響持續時間分三月內、半年內、一年內、一年以上共4個等級，分別記1,2,3,4分。

4、生活事件刺激量的計算方法如下：

1）某事件刺激量=該事件影響程度分*該事件持續時間分*該事件發生次數 2）正性時間刺激量=全部好事刺激量之和 3）負性事件刺激量=全部壞事刺激量之和

4）生活事件總刺激量=正性時間刺激量+負性事件刺激量

5、相關知識

SRRS（Social Readjustment Rating Scale）社會重新適應量表，其理論假定是：任 何形式的生活變化都需要個體動員機體的應激資源去作新的適應，因而產生緊張。

社會支持SSRS（Social Support Rating Scale）

1、測驗材料：肖水源于1986年編制，該量表共有十個條目，包括客觀支持（3條）、主觀支持（4條）和對社會支持的利用度（3條）三個維度。

2、適用范圍：了解被試者社會支持的特點及其與心理健康水平、精神疾病和各種軀體疾病的關系。

3、測驗的記分：

（一）社會支持評定量表條目計分方法

1）第1-4，8-10條：每條只選一項，選擇1，2，3，4項分別計1，2，3，4分。

2）第5條分A，B，C，D四項計總分，每項從無到全力支持分別計1—4分。

3）第6、7條如回答“無任何來源”則計0分，回答“下列來源”者，有幾個來源就計幾分。

（二）社會支持評定量表分析方法 1）總分：即十個條目計分之和。2）客觀支持分：2，6，7條評分之和。3）主觀支持分：1，3，4，5，條評分之和。4）對支持的利用度第8，9，10條。

應對方式問卷CSQ（Coping Style Questionnaire）

1、測驗材料：肖計劃1996年編制。該量表包括62個條目，共分為6個分量表（解決問題、自責、求助、幻想、退避、合理化）

2、適用范圍：14歲以上：初中及以上文化程度；除癡呆和重性精神病之外的各類心理障礙患者。

可解釋個體或群體的應對方式類型和應對行為特點，比較不同個體或群體的應對行為差異，并且不同類型的應對方式還可以反映人的心理發展成熟

3、測驗的記分：

1）量表分計分方法

2）計算各分量表的因子分：

分量表因子分=分量表單項條目分之和/分量表條目數

4、各分量表的意義：

退避->幻想->自責->求助->合理化->解決問題

1）“解決問題-求助”，成熟型 2）“退避-自責”，不成熟型

3）“合理化”，混合型，既和“解決問題”“求助“成正相關，又與”退避“”自責“呈正相關。

5、注意事項：評定時間范圍是指受測者近兩年來的應對行為狀況。

第四篇：心理測驗簡介

心理測驗簡介

心理測驗是一種測量的技術。心理學家常用心理測驗來測量評估人們的某種行為，作為判斷個體心理差異的工具。心理測驗給人的心理現象提供數量化依據，從而確定心理現象的性質和程度的差異,有助于自我了解、自我選擇；同時也供學校、用人單位、教師、家長參考；為心理咨詢、心理治療提供科學依據。因而，美國心理學家Anastasi認為，心理測驗實際上就是行為樣本的客觀的、標準化的測量。

一、心理測驗的種類

心理測驗使用的各種工具稱為量表。編制心理測驗量表的材料，一般都是經過科學方法慎重選擇的，能夠反映人們某些心理行為特點的問題或任務。把這些材料用標準化的方法加以組織編制，進行對行為樣本的測查和統計處理，就形成一種“常?！?。這種常模，就像一種“標尺”。同一個量表，在不同年代和地區使用，或用在不同的對象身上，都應該使用不同的常模作為參照，否則，測驗的結果就是沒有意義的。

現代流行的各種心理測驗量表很多。據調查統計，僅以英語發表的就已超過5000種之多。1989年出版的《心理測驗年鑒》第10版(MMY-10)收集了常用的各種心理測驗量表有近1800種。每年幾乎都有新的量表出現。盡管心理測驗的種類繁多，但可以從不同的角度將其歸納為幾種類型。(一)按測驗功能歸類

1.智力測驗：這類測驗的主要功能是測量人的一般智力水平。如Binet-Simon智力量表、Stanford-Binet智力量表、Wechsler成人智力量表及Raven測驗等，都是現代常用的著名智力測量工具，用于測量人的智力，評估人的智力水平。可以幫助家長，教師了解兒童的智能，預測學習成績，為智力開發提供指導。弱智鑒定，超常兒童的早發現。

2.特殊能力測驗：智力測驗可檢查人的一般智力，而特殊能力測驗則檢查人某一特殊的能力傾向。如測量人的音樂能力、技巧運動能力等。

3.成就測驗：這類測驗的主要功能是測量人的學習效果及教育、培訓目標實現的程度，如有關知識、理解、應用、分析、綜合和評價等方面的測驗量表，都是屬于這一類的。

4.人格測驗：根據心理學對人格的理解和看法，對一個人的人格可以進行測量和評估，這類測驗的功能就是按這種要求對個體的人格特征進行測驗。因為心理學界對人格的看法不盡一致，有關人格的測驗方法也就不能統一。一般有兩類，一類是問卷法，一類是投射法。這兩種測驗可以在使用中相互印證。(二)按測驗目的歸類

1.描述性測驗：這類測驗的目的在于對人的能力、性格、興趣、知識水平等進行描述、分析，進行某種評價。

2.診斷性測驗：這類測驗的目的在于對人的某種心理功能或行為特征及障礙進行評估和判斷，以確定其性質或程度。

3.提示性測驗：這類測驗的目的在于從測驗的結果預示被測驗者未來可能出現的心理傾向或能力水平。(三)按測驗材料歸類

1.文字測驗：這類測驗通常為文字項目組成，由文字說明做法和作出回答。Minnesota多相人格調查表、Eysenck人格問卷及Wechsler成人智力量表中的言語量表部分等均屬于文字測驗。

2.非文字測驗：這類測驗的項目多由實物、圖片、模型之類的直觀材料制作組成，測驗也多以操作方式進行。如Rorschach墨跡圖、Raven測驗及 Wechsler成人智力量表中的操作量表部分均屬于非文字測驗。(四)按測驗方法歸類

1.問卷測驗：這類測驗是將文字組成的各種問題(項目)作為刺激呈現給被測驗者，并了解、分析其應答反應的結果。

2.投射測驗：這類測驗是用沒有明確意義和比較模糊不清的圖片、照片、云圖或填充題等構成的測驗項目，觀察被測驗者的反應特點。

3.操作測驗：這類測驗是用實物的或模型的工具所構成的測驗項目，讓被測驗者操作，觀察其完成動作的速度和特點及準確性。(五)按測驗形式歸類

1.個別測驗：指每次測驗過程是以一對一的形式來進行的。通常只選取一個被測驗者作為測驗的對象。這是臨床心理診斷測驗中最常用的測驗形式。

2.團體測驗：指每次測驗過程中由一個或幾個測驗者對數量較多的被測驗者(一個群體)同時實施測驗。這種測驗形式一般用于廣泛的心理健康調查，而在臨床診斷測驗中不太適用。

在各種心理測驗量表中，有些適用于個別測驗，有些適用于團體測驗，有些則可適用于兩種測驗形式，這需按測驗的目的和要求而定。

二、常用的人格測驗

（一）.人格測驗與職業測驗

1.愛森克人格問卷（EPQ）（成人版、兒童版）2.卡特爾十六種人格因素測驗（16PF）3.愛德華需求傾向測驗（EPPS）4.加州心理測驗（CPI）5.情緒穩定性測驗 6.自我概念問卷（SCT）7.霍蘭德職業傾向測驗 8.瑟斯通性格測驗（TTS）9.氣質類型測驗（氣質60問卷）

（二）心理衛生評定與診斷量表 1.癥狀自評量表（SCL-90）2.抑郁自評量表（SDS）

3.明尼蘇達多相人格測驗（MMPI）4.狀態一特質焦慮量表（STAI）5.考試焦慮測驗（TAT）6.焦慮恐懼自陳量表（PRCA）7.心理健康測查量表（PHI）8.人性的哲學量表（PHN）9.焦慮自評量表（SAS）10.康奈爾健康問卷（CMI）11.大學生需求調查問卷（UNI）12.貝克焦慮量表（BAI）13.人際信任量表（ITS）

14.中國大學生人格健康調查表（UPI）15.生活應激事件量表（LCU）

（三）.智力及其他量表

1.瑞文標準推理測驗（SPM）（計算與統計版）2.韋克斯勒智力測驗

3.父母教養方式評價量表（EMBU）4.兒童孤獨量表

三、幾個常用心理測驗簡介

（一）卡特爾16PF問卷：

是美國心理學家卡特爾研制的。測試結果，反映人的個性、行為、能力及潛能。如社會適應力，專業能力，組織管理能力，創造能力，以及心理健康水平等：素質報告取代了以往的自我鑒定，用于自我推銷，也為用人單位錄用適宜人才提供科學的依據。目前國際上已廣泛應用於人才招聘，職業選擇，心理咨詢，心理治療，婚姻介紹等諸多方面。

（二）艾森克人格問卷：是英國倫敦大學心理系和精神病研究所艾森克夫婦編制的。是國際上廣泛采用的人格量表之一。

（三）明尼蘇達（MMPI）多項人格測驗；是美國明尼蘇達大學的心理學家哈撒偉和精神科醫生，根據臨床需要編制而成。目的是為神經癥，精神病，病態人格提供早期診斷，病情隨訪，療效評估。

（四）心理衛生測驗（SC L-90）

是上海鐵道醫學院從國外引進并修訂，用于心理咨詢和心理治療前的癥狀調查，和療效評估。

（五）韋克斯勒智力測驗量表（Wechsler scale,WS）

主要指W－BI、WAIS、WISC和WPPSI幾個智力量表。韋克斯勒量表的主要特點是在一個量表中分若干分測驗。每一分測驗集中測量一種智力功能。如在W-BⅠ中有11個分測驗，各測一類能力。這些分測驗又各分為兩大類：一類是言語測驗，組成言語量表（VS），根據這量表結果計算出來的智商稱為言語智商（VIQ）；另一類是操作測驗，組成操作量表（PS），根據它結果計算出操作智商（PIQ）。兩個量表合稱全量表（FS），其智商稱全智商（FSIQ或FIQ）。以FIQ代表受試者的總智力水平。在以后發展的幾套智力水平量表，都是按此理論和方式編制的各分測驗的內容和主要功能：

1．知識測驗由一些常識問題（包括歷史、天文、地理、文學、自然等）組成。可測量知識、興趣范圍以及長時期的記憶等能力。

2．領悟測驗由一些有關社會價值觀念、社會習俗的理由等問題所組成，可測量對社會的適應程度，尤其是對倫理道德的判斷能力。

3.算術測驗一些心算題，可測量對數的概念和操作（加、減、乘、除）能力，同時可測量注意力及解決問題的能力。

4．相似性測驗找出兩物的共同性，用來測量抽象和概括能力。

5．背數測驗分順序背數和倒背數兩種。根據背數的長度、或測量瞬時記憶和注意力。

6．詞匯測驗對一些詞匯下定義，可測量詞語理解和表達詞義的能力。

7．數詞符號（或譯碼）1～9諸數各有一個規定的符號。要求將未列符號的數定均填上各自的符號。在譯碼測驗中，不同圖形中有各自不同的符號，要求對未印符號的圖形填上符號?？蓽y量學習新聯想的能力、視覺-運動的精細動作、持久能力和操作速度。

8．填圖測驗所設計的每一幅圖畫都缺一個要點，有的顯而易見，有的較難發現。要求指出所缺部位及其名稱?？蓽y量視覺辨認能力、對組成物件要素的認識能力及掃視后迅速抓住缺點的能力。

9．積木圖案測驗用有色的立方體木塊復制平面圖案。可測量辨認空間關系的能力、視覺分析綜合能力。

10．圖片排列高速散亂的圖片，使之成為有意義的故事。測量邏輯聯想、部分與整體關系的觀念、思維靈活性。

11．拼物測驗將一物的碎片復原。測量想象力、抓住事物線索的能力、手-眼協調能力。

12．迷津測驗在迷津圖中尋找出路。測量遠見、計劃、手-眼協調能力。

13．幾何中圖形測驗臨摹幾何圖形。測量空間關系、手-眼協調能力。

14．動物房子和動物下蛋對幼小兒童在未學習數字和畫符號有困難時，用此來替代譯和符號測驗。動物房子測驗是四個動物、規定各住一種顏色的房子（小木樁代替），要求在這些動物的下面插上各自房屋顏色的木樁。動物下蛋是規定每一種動物下一種顏色的蛋，要求在這些動物下面擺上相應顏色的蛋（小顏色彈子）。為了讓測量材料更符合幼兒的經驗，故在C－WYCSI將動物房子測驗作此更改。測驗功能與數字符號測驗相同。

15．填句一句未完的句子，要求完成。測驗詞語理解能力、詞語流暢性、抓住整體意義的能力。

言語和操作測驗的各分測驗量表分相加，成為言語和操作量表分。所有分測驗量表分要上加，稱全量表分。根據相應用表，最后換算成VIQ、PIQ和FIQ。

由于年齡的特點，不同年齡階段應有適合分測驗。韋克斯勒按照這一原則組織了三套不同年齡的測驗，即前述的WAIS、WISC和WPPS1。韋氏兒童智力測驗適用于六歲以上兒童，是美國心理學家韋克斯勒編制，是目前國際上通用、信度最高的智力測驗方法。

四、我校在本網站的在線服務欄目中提供心理測試服務，歡迎登陸使用。

第五篇：簡述心理分析測驗分類方法有哪幾種

簡述心理分析測驗分類方法有哪幾種？

（1）根據測驗編制程序是否系統、科學和完備，可以把心理測驗分為標準化心理測驗和

非標準化心理測驗。

（2）根據測驗實施時每次可同時測試一批人，可把心理測驗分為個別和團體心理測驗。

（3）根據測驗有無嚴格與苛刻的時間限制，可把心理測驗分為限時測驗和非限時測驗。

（4）根據心理測驗分成文字式心理測驗和非文字式心理測驗。

（5）根據測驗引起的被試反應的特點，可把心理測驗分為最高成就測驗和典型作為測驗。

（6）還有一種較常用的是根據測驗內容的性質來分，可把心理測驗分為智力測驗、能力

傾向測驗、創造力測驗以及人格測驗等。