第一篇：地理教學中異步教學法的應用論文

【摘要】隨著時間推移，異步教學論不斷地發展和完善，在新課標改革之后，異步教學法被更科學合理地運用在了多類科目的課堂教學中。初中地理學科具有基礎性、綜合性和實踐性的特點，教學內容很廣泛，內容豐富，既有社會科學的屬性，也有自然科學的屬性，因而對初中學生而言，在學習中遇到的困難也不少。

【關鍵詞】異步教學法；地理；應用

探究異步教學論早在上世紀八十年代由黎世法教授提出。所謂“異步”是相對于傳統的班級授課制度——教師講到哪里，學生就學到哪的“同步教學”而衍生的概念。比之于同步教學，異步教學將學生從被動學習的地位反轉置主動學習。它體現學生創造性地解決問題的學習過程，從而達到高效率學習的目的。在新課標改革之后，異步教學法被更科學合理地運用在了多類科目的課堂教學中。

一、建立新型師生關系，創造良好課堂氛圍，打造活躍的“學習共同體”

在傳統地理課堂上，老師根據教案，將地理知識傳輸或講解給學生聽。老師占主導地位，學生被動學習地理知識，教學過程的互動性差，老師和學生處在不平等的位置上。而要使用異步教學法，需要學生自主創新地去學習，老師由原來的“灌輸知識者”變成“指導者”，師生的關系變為學生主導、教師輔導。教師需積極主動與學生溝通，讓學生產生更多的信任感和親切感，師生之間能真正平等相處。對學生而言，教師不再是權威在上不能挑戰的人，而是可以信賴和交流的朋友，這樣一種新型師生關系的建立便是異步教學法實施成功的重要前提之一。在這樣的關系中，教師的任務是引導學生自主地富有創造性地去學習和思考。建立平等關系，是為了高效地進行課堂互動。在互動中，教師要細心觀察學生的自學情況，理解學生的感受，根據不同的情況采取不同措施，來保持學生自主學習和探索的熱情。除此以外，教師要積極地營造出一個好的課堂氛圍出來，多以積極的鼓勵方式取代消極的批評方式。科學研究表明，當人處在積極愉快的氛圍中時，大腦皮層更容易興奮，能更能吸收信息。只有才良好愉快的課堂氛圍中，學生才能保持好的注意力和學習積極性。真正有效地去自主學習知識，去創造性地解決學習中的問題。

二、結合地理學科特點，積極創造異步教學機制

在新課標規定中，改變傳統地理學習方式，不僅要關注學生學習結果，更關注學生學習過程，以及其情感和態度變化。異步教學法正是關注學習過程的一種先進方法。那異步教學法的良好實施又需要什么條件呢？首先，學生需有較好的自學能力。在日常的教學中，教師要有意識地去培養學生的自學能力。地理學科的特殊性使得學習地理不僅要在課堂上認真學習，課后更是要下功夫。這也就更需要教師在教地理知識的同時還需要傳授自學地理知識的方法和技巧。其次，教師應精心做好教學設計，在講義上做好知識結構綱要，設計好題型。在課堂上，教師可以通過巧妙提問，激發學生思考，幫助學習整合學習資料，讓學生能沿著老師設置的知識主線，去積極探索新知識。在一個新知識點上，教師具體應如何引導呢？舉個例子，在”認識地球“這章節中，有部分學生因年齡尚小，思維力和想象力還未達到，對地球形狀大小難以理解，教師可以通過設置以系列問題引導學生：1.用故事激發學習興趣：古代人認為天圓地方，教師可以先講述古代天文學家張衡的的學說觀點，中國古代天圓地方的說法，以及西方麥哲倫環球航行的故事，然后讓學生談談對故事的看法，加強師生互動。2.提出問題：為什么麥哲倫能夠回到出發的地方？他回到出發的地方就能說明地球是圓形的嗎？通過提出問題，啟迪學生去思考和想象(在這里，教師可以教學生區分圓形和球體)。3.讓學生聯系生活實際：利用已有的生活經驗交流，探索，舉出實際的例子來說出為什么地球是個大球體?？梢苑纸M討論，組內達成意見。將書本知識與實際生活聯系起來，拓展學生的思維。4.啟迪問題:既然地球是個大球體，為什么我們看起來不覺得，古人還認為它是方形的？再接著拋出下一個問題——地球究竟有多大？順利地進入下一輪教學環節，知識之間環環相扣，讓學生探索熱潮接連不斷。這些都需要教師做好充分的課前準備，精心做好課程設計，才能將異步教學法巧妙恰當地使用。在積極探索過程中，學生不僅收獲了知識，還實現了自我的展示，經歷了良好的情感體驗。

三、注重學生個體差異，緊抓學生“個性化”學習的主線，因材施教

在同一個班級中，學生個體差異通常都比較明顯，學習能力好和學習能力欠缺的學生其學習效果往往大相徑庭。在異步教學法中，教師要尤其注重學生之間的個體差異，對不同情況的學生予以不同的指導方法。對基礎好，學習能力好的學生，知識重點、難度和廣度上可以設置相對高點目標；對學習基礎差的同學則讓他們達到“合格”要求，爭取讓每個學生在一節課下來都能達到自己的目標；這樣不僅能順利完成教學任務，更能提升學生的自信心，讓他們都取得成就感，形成地理知識學習的良性循環。除了學習基礎和能力的差異，教師還應根據學生的性格差異，為學生建立更好的溝通平臺。例如，教師可以將性格內向的學生和外向的學生分成一組，便于討論，師生之間、個體之間、學生之間都要形成良好的探討氛圍，從而促使學生通過自發自主學習并掌握地理知識。

結束語

總之，結合新課標準則，在初中地理課堂中，異步教學法的恰當使用能讓地理教學走上革新之路。讓學生成為地理學習真正的主人。在地理知識的海洋中吸取能量，讓學生全身心健康地發展自己。

參考文獻：

[1]李會運.初中地理異步教學法的應用[J].中國科教創新導刊,2010,(1).[2]楊振宇.初中地理異步教學法的探究[J].考試周刊,2011,(42).[3]高立學.初中地理新課程教學中異步教學的指導作用分析[J].中學教學參考,2011,(36).

第二篇：異步教學法

異步教學法

異步教學的理論和方法與新課程相結合，就產生了新課程異步教學模式。主要包括學生的學習系統、教師的指導系統、課堂教學系統、評價系統和實施系統等。

（一）學生的學習系統（學生的學習過程、學習規律和學習形式）

1、學生的學習過程

（1）宏觀的十環節學習過程：制定計劃——課前自學——專心上課——及時復習——獨立作業——改正錯誤——系統小結——課外學習——記憶鞏固——學習檢查。它是學生學習一門課程或解決一個大的學習問題必須經過的學習過程。

微觀的六步學習過程：提出問題：自學——啟發——復習——作業——改錯——小結。也可理解為自學——啟發——小結——作業——改錯——總結。它是學生解決每個不懂的學習問題的學習全過程，簡稱六步學習法，學生在課內外都可以使用。

學生大致是這樣運用六步學習法的：學生根據教師、課文后面或自己提出的學習問題首先閱讀課文，進行自學；若遇到了困難就進行自我啟發，學生啟發自己解決問題的途徑很多，如問師長、問同學、看課文、查資料等；通過啟發把問題解決后，學生就要對解決了的問題（學懂的知識）和應注意的事項進行復習歸納，使之系統化、概括化，成為基本理論和基本技術方法，并初步記住它；接著就運用歸納出的基本理論和技術方法指導自己邊做作業，邊檢查改正作業中的錯誤，作業（尤其是必須完成的基本作業）做完后必須請一位同學批閱認可，這樣才算真正完成了作業；然后再對經過作業實踐檢驗的知識進行系統小結，檢驗基本理論和基本技術方法是否正確，并進一步記住它、將它運用到新的學習實踐中去。

（2）學生的自主教育過程

八個基本：基本事實——基本理論——基本技術（方法）——基本技能——基本作業——基本綜合學習實踐成果——基本思維方法——基本生活態度。黎教授根據現代社會對人才的需求，將現代課程知識內容概括為八個基本。從“基本事實”到“基本生活態度”這八個基本中的每個基本都是現代學生所學知識的組成部分，是學生所學知識的基本內容鏈，它體現了知識產生和發展的基本過程。教師明確了它，就能將課文知識按照八個基本及其聯系去提出問題、指導學生學習；學生理解了它，也可以按照八個基本及其聯系自己提出問題自己解決。學生運用六步學習法去學習八個基本，就能掌握科學的學習過程和方法，培養能力；就能學會自主學習、自主探究創新、自主教育和科學思維；就能獲得基礎知識和基本技能，形成正確的情感態度和價值觀。同步教學將所學的知識內容概括為“基礎知識和基本技能”，反映了自由資本主義工業社會對所需人才素質要求不高、學生所學的知識內容少、簡單的生產力發展狀況。八個基本是對“基礎知識和基本技能”的開拓和創新，為現代教學培養高素質人才提供了知識內容和自主教育過程。

（3）學生學習的思維過程

黎教授根據學生學習知識解決問題的過程，概括出了學生學習的思維過程是“舉三歸一，以一反類”： “通過對少量（舉三）相關典型基本事實的分析，歸納出一個（歸一）基本認識結論，然后運用這個基本認識結論（以一），去解決它所覆蓋的一類（反類）問題。因為在一般情況下，“反類”不必窮類，也不可能窮類，所以這個思維過程也可簡稱為“三一三思維法”。

學生在學習過程中用“三一三思維法”進行思維，理解知識和培養自己的自學能力、創新能力、思維能力的效果就好。如教師要引導學生學習什么是三角形，給三角形下定義，就可用“三一三思維法”，他只要讓學生選擇幾個（舉三）有代表性的三角形進行分析研究，就可對三角形歸納出這樣一個認識：由三條線段圍起的幾何圖形，叫三角形。這個過程就是“舉三歸一”。然后，學生可以用這個認識，去識別擺在面前的許多幾何圖形。只要符合這個認識的圖形，就是三角形，否則就不是。這個過程就是“以一反類”。

學生用六步學習法學習的過程就是一個“舉三歸一，以一反類”的過程：學生通過“自學”和“啟發”，就會解決不同的學習問題（舉三），然后通過“復習”，將“自學”“啟發”解決的問題和學到的知識系統化、概括化（歸一）；然后用這一系統化概括化的知識作指導（以一），通過“作業”和“改錯”去解決它所覆蓋的一類問題（這就是反類或叫“反三”）。

“三一三思維法”是一個精學精練的過程，也是人們學習和進行科研的一般思維過程。

以上三個過程是一個統一的多功能的學習系統，學生的六步學習過程，實際就是學生運用“三一三思維法”，解決每個課文中大單元或小單元學習對象（間接經驗或直接經驗）中所包含的八個基本問題的過程。

2、學生學習的規律：

學生學習的主要規律有兩條：（1）學生學習的基本規律是學習的個體性。學生學習的個體性指的是，學生是學習的主人，學習是學生自己的事，學生獲得知識的過程是一個個體學習的過程。這個過程（特別是學生的思維過程），是其他任何人（包括教師）和物（包括現代信息技術）都不能代替的。學習的個體性規律為學生應該獲得獨立自主地學習權利和證明同步教學的不合理性找到了理論根源。遵循照這一學習規律進行教學才能正確處理學生內因與教師外因的正確關系，使教師的教學取得好的效果。古代教育家孔子深知學生個體學習的重要性，提出了“雖有佳肴弗食不知其旨也，雖有至道不學不知其善也”的著名論斷；他還體驗到只有按照每個學生的個體情況進行施教才能取得好的效果，因而提倡因材施教。同步教學的天然弊端之一就是違背學生的學習規律，不顧學生的個體差異，對基礎能力不同的學生進行同步施教、統一要求；讓教師以講代學、讓學生以聽代學；不給學生提供獨自看書學習的機會，扼殺了學生個性特長的發揮，不斷地擴大著學生的個體差異，造成了學生兩極分化和大面積不及格現象的出現。同步教學雖違背學生的學習規律，但在資本主義社會初期它還有比較好的市場：一是與個別教學相比，它能較快大批地為資本工業培養同一規格的初級人才；二是那時教師向學生講的知識內容少、簡單、不容易過時；三是學生的基礎與教師所講的知識接近，學生基本都能聽懂。但在知識內容多、深、新、容易過時的知識經濟時代，面對不同基礎的學生，同步教學不但完成不好現代知識內容的講授任務，更無法完成以培養自學能力和創新能力為主的現代教學任務。

（2）學生學習的成功規律是學習的基礎性。學生學習的基礎性指的是，學生要取得個體學習的成功，必須從學生個體的實際學習水平（學習基礎）出發，不斷地提出通過學生自己的努力能夠實現的學習目標（當前應解決的學習問題），循序提高。主觀冒進，欲速不達。在同步教學中常出現這樣的問題：那些好學生總覺得教師講得慢、煩，總想看新內容；那些中等生總是時而能聽懂教師講的內容時而跟不上，那些差后進生總覺得教師講得內容離自己太遠，甚至在聽天書。什么原因呢？關鍵是同步講課的方法和進度是根據統一的教學進度“一刀切”地安排的，脫離學生的基礎（學情），因而不能滿足不同學生的學習需要。異步教學根據學生的學習實際基礎安排學習內容（根據大多數學生的學情提出問題，根據每個學生的具體學情進行異步指導、落實學習任務），實行學生學習的個體化、基礎化，教師指導的異步化，既能激勵優秀學生超前學更多的知識，又能使后進學生在自己的基礎上快速提高、使每個學生都能學有所得。這就能大面積提高學生的學習成功率，進而為大面積提高教學質量、提高中華民族的整體素質奠定了基礎。

江蘇有個值得稱贊的徐向洋，他看到那些厭學輟學、沒學上的孩子在校外游逛非常痛心，就收下他們辦學，首先通過整理內務、野營等活動對其進行自理和磨練意志的教育，然后組織他們學習文化課，這種高度的社會責任感和同情心真使人感動。學生厭學輟學、沒學上的原因很多，但學生成績差、聽不懂課、失去學習的信心是主要原因，若不改變同步教學模式，繼續對這些孩子實行脫離其基礎的“一刀切”的同步教學，徐向洋的美好愿望仍會付之東流。因為“不怕學生成績差，就怕脫離學生的實際基礎進行教學”。

黎世法教授關于學生主要學習規律的發現是一個偉大的發現，這個發現對現代教學改革的價值就像馬克思發現了商品對研究資本主義社會的價值一樣重要金貴。這一發現揭示了人們學習的本質特征，為異步教學模式的創立提供了依據，為我們研究學生科學地學、教師科學地教、教為學科學服務開辟了道路，為指導人們認識和踐行學生學習的規律、轉變教學思想、進行教學改革奠定了理論基礎。

3、學生的學習形式 黎世法教授將學生的學習形式歸納為兩種：一是獨學：學生獨自1人運用科學的學習方法和思維方法，以及可利用的各種學習條件，遵循知識產生和發展的過程，進行自主學習。二是合作學習：主要指生生互動（學生與身邊或遠座位的同學研討學習）和師生互動?！吧印卑▋蓚€學生一起研討問題的“對學”和三、五個學生一起研討問題的“群學”以及全組或全班一起研討問題、交流學習心得的“全體學”。師生互動指學生請教老師，學生在獨學和生生互動的學習過程中根據學習的需要可隨時請教老師。學生的合作學習形式也可稱為學生的互動方式。

異步教學科學地運用了獨學和合作學習，正確地解決了二者間的關系。在兩種學習形式中獨學是基礎，合作學習是為解決學生在獨學中遇到的難題服務的。在教學過程中，學生運用獨學還是運用合作學習（或者是運用合作學習中的“對學”、“群學”“請教老師”中的哪一種）形式，是由學生從效果出發，根據自己的學習實際需要決定（因為學生是學習的主人）的，不是教師強加給學生的，如果某學生覺得教師安排得合作學習不能提高自己的學習效果就可以不參與，而運用六步學習法按自己的學習計劃去獨學。異步教學認為：教師要讓學生合作學習，必須在合作學習之前讓學生通過獨學對討論的問題進行認真地思考和準備，否則合作學習就會成為低效或無效的，就會成為毫無意義的做秀合作。

以上學生的學習系統也可稱作學生的學習方式。它是黎教授對數萬名優秀中小學生學習經驗的概括，是提高中小學生學習質量的基本學習方法。學生按這種方法進行學習，就能“實現由被動的接受知識向以探究的方式自主獲取知識的轉變”，就能成為學習的主人，就能取得較高的學習效率。在同步教學中，許多教師經常要求學生去自學，但總苦于向學生說不清科學系統的自主學習方法，而只能告訴給學生“注意聽講、預習、復習”等配合同步教學的方法。

第三篇：異步教學法

“異步教學法”學習階段調研報告

溫州市教育教學研究院

鄭

平

內容摘要：2007年12月12日，溫州市教育局邀請黎世法教授，舉辦《異步教學法》理論與實踐專題報告會。會后，黎教授分別給溫州第十二中學等6所中學的全體教師作有關“異步教學法”的專題講座。旨在學習、引進和推廣“異步教學法”，優化教學方法和提高我市教育教學質量。為了科學、和諧地學習、嘗試、推進、實施“異步教學法”。特進行“異步教學法”學習階段調查研究。調查目的：①“異步教學法”學習情況了解；②引進“異步教學”可行性分析； ③確定實驗“異步教學法”的試點學校。調查對象：黎教授講座過的6所學校。調查設計：①校長、或其他領導個別訪談；②部分教師座談會；③校領導調查問卷；④部分教師調查問卷。對調查得到的情況進行分類分析并作出初步結論，最后歸納出在個結論和一個建議。

關鍵詞：異步教學法

學習階段、調研報告

一、緣起

2002年秋季，溫州市部分小學、初中開始實施新課程教學，2003年開始全面實施新課程教學；2006年秋季，高中開始全面進行新課程實驗。新課程的五年實施或實驗中的探索、推進，取得很大進步，獲得了較為豐碩的成效。特別是通過形成課程、課堂、課外“三課”整合的教學系統，推進素質教育方面作出了很大的努力。其中為了進一步全面推進課程改革，在課堂教學上，要堅持面向全體學生，改革教學方法，改進教育技術，密切師生關系，優化教學過程，不斷創造適合學生健康成長教育模式；總結并推廣探究性教學、學科分層走班教學、個體差異作業設計等做法和經驗；積極倡導堅持啟發教學原則，學習推廣“異步教學法”，在班級授課制下實現因材施教，讓課堂成為學生個性化學習的場所，成為學生在原有基礎上自主發展的樂園；要提高課堂教學效率，減輕學生過重課業負擔，不斷深化教法、學法、考法的研究。在這樣的大背景下，于2007年12月12日，溫州市教育局邀請我國異步教育學創始人，湖北大學教育心理學教授，湖北大學異步教學研究和推廣中心主任黎世法先生，在溫州中學學術報告廳舉辦黎世法“異步教學”理論實踐專題報告會。上午，林衛平局長主持會議，黎世法教授深入淺出地闡釋了異步教學的基本理論。下午，安晉副局長主持會議，異步教學法實驗學校，廣西壯族自治區桂林市永福實驗中學的校長和教師分別介紹了該校實施“異步教學法”的經驗、成果和課堂教學錄像。市教育局、各縣（市、區）教育局、市教育教學研究院、市教師教育院以及各市直屬學校的領導、教師等800多人參加會議學習。會前，黎教授到溫州實驗中學、溫州二十一中學深入調研和交流。會后，黎教授分別給溫州第十二中學等6所中學的全體教師作有關“異步教學法”的專題講座。每場講座都深受教師的敬佩。此次學習活動是在從上世紀八十年代以來，“異步教學”理論在全國28個?。ㄊ小^自治區），數以萬計的中小學教師開展了大量的實踐，取得了豐碩的成果，它改變了陳舊的“滿堂灌”的教學方式，改變了班級授課制下的“同步教學”基礎上，旨在引進“異步教學法”，優化教學方法和提高我市教育教學質量，辦讓人民滿意的教育，開拓視野，學習先進的教育教學理論，積極推進課程改革和教學改革。為了科學、和諧地學習、嘗試、推進、實施“異步教學法”。特進行“異步教學法”學習階段調查研究。

二、調查

1．指導思想：

推進“三課”，即課程、課堂、課外，“三法”，即教法、學法、考法的研究，實施、優化、改進教法，引進“新法”而進行調查研究。2．調查目的：

①“異步教學法”學習情況了解； ②引進“異步教學”可行性分析； ③確定實驗“異步教學法”的試點學校。3．調查對象：

黎教授講座過的6所學校：

①溫州第二實驗中學（原溫州第十三中學）②溫州第十二中學 ③瑞安市外國語學校 ④永嘉縣甌北鎮第五中學 ⑤平陽縣騰蛟二中 ⑥蒼南縣龍港鎮第五中學 4．調研人員：

鄭

平、朱躍躍、凌華君、關振國、陳

柳 5．調查設計：

①校長、或其他領導個別訪談； ②部分教師座談會 ③校領導調查問卷 ④部分教師調查問卷 6．調查時間：

2007年12月~2008年1月 7．情況歸納：（1）學?；厩闆r：

6所學校中城市的3所，溫州市第二實驗中學、溫州市第十二中、瑞安市外國語學校，農村的3所，蒼南縣龍港五中、平陽縣騰蛟二中、永嘉縣甌北五中。初中5所，九年一貫制1所，瑞安外國語學校。示范初中1所，蒼南縣龍港五中，非示范初中5所。特色學校1所，瑞安市外國語學校，非特色5所。寄宿制2所，平陽縣騰蛟二中、瑞安外國語學校，非寄宿制4所。學校規模中等，班級數30~35個班，溫州第二實驗中學只有24個班；教師數92~114人，其中市直2所學校高級教師比例高。初步結論：

①從中級、初級教師容易接受新教學方法的角度來看，中級、初級教師比例高，有利于新教學方法引進和實施。6所學校中有4所學校較合適，其中平陽縣騰蛟二中，約占91%，永嘉縣甌北鎮第五中學，約占70%，瑞安市外國語學校，約占91%，蒼南縣龍港五中，約占98%。

②若從中級、高級教師教學經驗豐富，教學能力強，教學調節、控制、組織等能力強，新方法使用風險低的角度來看，溫州第二實驗中學，約占75%，溫州第十二中學約占70%，這兩所學校比較合適引進“異步教學”法。但是，有一個前提，要轉變中級、高級教師的教學觀念。（2）學校教改情況

學校做過哪些主要教學方式或學習方式的改進或研究方面，歸納起來主要有溫州十二中的“自然分材教學”，華東師大熊川武教育指導，已有1年；溫州第二實驗中學沒有做過較大的教改；其它4所學校分別做一些嘗試，如目標教學法、嘗試教學法、成功教學法、分層輔導法、新教育實驗、有效教與學方式校本行動研究等。但是都沒有做過“異步教學法”嘗試。分層教學法也是在學生競賽輔導中進行分層輔導，或學生作業中進行分層輔導。初步結論：

因為6所學校都沒有做過“異步教學法”的嘗試，又因為有5所學校嘗試過不同教學方法的改進，有改進教學方法的一定成功或失敗的經驗與教訓。引進“異步教學法”有一定的基礎。

（3）學校或校長是否有意在學校逐步開展“異步教學”實施方面，有5所學校有不同程度的意向在學校逐步開展“異步教學法”的實驗。情況如下：

①溫州第二實驗中學：在初一年級數學學科中一些課中逐步實施，有經驗后再推廣。

②平陽騰蛟二中：先試點1—4個班級，2—3個學科，后推廣。

③永嘉縣甌北鎮第五中學：在初一年級，英語、數學學科進行逐步開展，在總結經驗的基礎上再全面推廣。④蒼南龍港五中：想逐步嘗試“異步教學法”中的個別做法。

⑤溫州第十二中學：如果要做，可以兩者（“自然分材教學法”、“異步教學法”）結合。已經有基礎，廣大教師對課堂教學教改也已達成共識。初步結論：

①因蒼南龍港五中正在做新教育實驗，溫州第十二中學正在做“自然分材教學法”實驗，不宜再引進“異步教學法”實驗，但是“異步教學法”的理念和思路可以指導，引領這兩所學校的教改實驗。

②比較合適開展“異步教學法”實驗的學校有：溫州第二實驗中學，平陽騰蛟二中，永嘉甌北鎮第五中學，3所學校。（4）對“異步教學法”認識、理解情況

①原來學習過“異步教學法”理論的只有1位教師，41位教師沒學習過。

②原來嘗試過“六步教學法”的有5位教師，但是，只是“六步”中的部分實施，如學生預習中實踐、學生作業中實踐，但效果不是很好（可能沒有指導）。37位教師沒有嘗試過。

③聽了黎世法教授“異步教學法”專題報告后，對“異步教學法”的新認識方面。有35位教師（約占83%）總體感覺較好，主要原因是“異步教學法”的理念符合新課程理念（10位教師），體現學生主體地位（10位教師），針對性、系統性強（6位教師），總體感覺較好（2位教師），有利學生自學、學生糾錯（6位教師），體現教師主導性（1位教師）。有5位教師認為操作有困難，有2位教師認為實施條件有困難，如學生要自覺，自學能力強，要小班化教學，時間要充裕，學生要從小學開始培養學習習慣等。

④對“異步教學法”的理念和思路的認識方面。有30位教師（約占72%）認為理念先進，體現學生為主體，教師為主導；思路明確、清晰、步步深入。其中認為學習成為學生需要的有12位教師，理念先進的7位教師，注重學習過程的4位，教師指導方式可取的4位教師，步驟系統齊全的3位教師。但是，認為“六步法”在課堂教學中實施困難的有11位教師，要求教師素質高的1位教師。

⑤對“異步教學法”的基本模式（提出問題—指示方法—學生學習（六步）—明了學情—研討學習—強化小結）的認識方面。認為有目標、有計劃、有組織、有步驟、有總結的有6位教師，過程中體現學生學習主體性的有9位教師，加強教師對學生學習指導的有7位教師，共22位教師（約占52%）。認為太程序化、模式化、固定化、單一化的有10位教師，認為學生自學有困難的5位教師，認為課時不夠、缺少細節、操作性不強的有5位教師。

⑥對“異步教學法”中教師指導三種形式（教師的個別指導、分類指導是為完成教師的全體指導提出的教學任務和要求服務的；教師的個別指導、分類指導和全體指導都是為了學生的個體學習（微觀落實）服務的；教師的全體指導，分類指導愈及時，就愈有助于解決大多數學生的學習困難，教師有更多時間有針對性地對重點對象進行個別指導，教師在明了學情，針對學生的不同學情對學生進行個別指導、分類指導的基礎上，可發現大多數學生在某一學習時間存在某一共性的學習問題；在教師的分類指導過程中，也會顯現出一個小范圍內的“宏觀—微觀—再宏觀”的教學周期。）的理解方面。理解到位的幾乎沒有，知道三類指導是怎樣操作的有9位教師。在課堂教學中教師這三類指導操作及這三類指導之間關系知之甚少的有33位教師（約占80%）。⑦對“異步教學法”中八個基本內容（基本事實教學、理論教學、技術教學、技能教學、作業教學、綜合學習實踐成果教學、思維方法教學、生活態度教學）的認識方面。理解基本到位的5位教師，有點理解的33位教師（約占80%），沒有反映的4位教師。

⑧對“異步教學法”中三一三思維法（舉三歸

一、以一反三）的認識方面。基本理解的4位教師，不理解的32位教師（約占78%），沒有反映的5位教師。

⑨對“異步教學法”中，“六步學習法”，“三一三思維法”與“八個基本內容”之間關系的認識方面?；纠斫獾?位教師，不理解的32位教師（約占78），沒有反映的6位教師。⑩對“是否想進一步學習異步教學法理論，并在教學實踐中應用？”這個問題的回答中，有35位（約占83%）教師想進一步學習，并在教學實踐中嘗試。其主要理由有認為理念先進（6位教師），認為方法可?。?位教師），認為效果較好（20位教師）；不想學習并應用的7位教師，主要理由是條件沒有。11對“若有領導和專家指導，是否愿意做異步教學法實踐○和研究？”這個問題的回答中，有38位教師（約占90%）愿意做，其主要理由是教學需要改進，有專家指導，可以理論轉化為實踐，理論聯系實踐具有可行性和操作性。12對“你認為異步教學法比較適用于哪類學生？”這個問○題的回答中，適用于優秀生，并學習態度自覺、自學能力強的學生的有32位教師（約占78%），適用于中等生的4位教師，適用于后進生的4位教師，適用于全體學生的6位教師。13對“你認為異步教學法比較適用于哪些學科？”這個問○題的回答中，適用于理科的15位教師，適用于文科的1位教師，沒有反映的26位教師；適用于數學學科的16位教師，適用于語文學科的14位教師，適用于科學學科的8位教師，適用于英語學科的5位教師，適用于社會學科的4位教師，適用于所有學科的5位教師。

14對“你認為異步教學法模式實施需要調整嗎？”這個問○題的回答中，有30位教師（約占71%）認為需要調整，主要理由有：學習周期、測試周期要調整，不同學校、不同學科、不同內容要調整，不能用一種教學模式，教科書要調整；具體情況作調整等。沒有反映的12位教師。

15對“異步教學法還有其他什么想法？問題？或建議？”○這個問題的回答中，有28位教師（約占67%）提出想法或建議。歸納起來主要建議有以下8點：要關注教師的情況，特別是教師的工作量，不能只顧學生；要專家指導、學校支持、教師分工合作；不同地方、不同學校、不同學生要靈活運用；要從小學開始培養學生的自學習慣和自學能力；要加強示范指導、在實踐中學習；要增加可行性措施；要理論與實踐聯系、進行本校化；要以問題為中心實施教學；要與教師自身教學風格相結合。主要問題有以下5個：教師調控學生難；學生學業成績下滑怎么辦？操作不詳細、缺少有效途徑和方法；對學生如何評價（測試、考試等）問題；對教師評價（與現行優質課、骨干教師、“三壇”、“三名”、職稱評審標準不一樣）問題等。初步結論：

①教師原來基本上沒有接觸過“異步教學法”的理論和實踐，所以教師對“異步教學法”的理論和實踐的了解，理解還不是較到位。

②若在領導和專家的指導下，大部分教師是愿意進一步學習和實踐“異步教學法”，但是，在實踐過程中要作一些調整和本土化研究。

三、總結

1．引進和推進“異步教學法”有意義和可行。①教育教學改革趨勢是實施素質教育，實施素質教育需要教學方式和學習方式的轉變和優化。

②教育教學改革培養目標是培養學生做人的本領和做事的本領，為學生終身發展打好基礎，學生要終身發展必須要學會學習，“異步教學法”有利學生學會學習。

③課程改革和新課程的主要理念是“以學生發展為本”，在教學中要體現“以學論教”和“用教材”，“ 異步教學法”的主要理念也是“以學論教”和“用教材”。

④溫州教育要推進“三課”，即課程、課堂、課外，“三法”，即教法、學法、考法的研究、實施?！爱惒浇虒W法”的引進有利“三課”、“三法”的研究和實施。

⑤通過市教育局進行“異步教學法”動員、學習、調研活動，校長、教師有所了解和理解，調研范圍內的大部分學校領導和教師愿意在專家指導下嘗試“異步教學法”。有思想基礎。

2．調研中發現的問題和建議可以在引進和推進“異步教學法”的過程中通過研究、實施、分析、總結、優化而逐步解決和落實，可以探索出比較適合溫州教育教學的“教情”和“學情”的“異步教學法”，總結出一些經驗，逐步推廣，提高教育教學質量。

3．綜合調研情況中的初步結論、結合學校實際情況，根據學校申報情況。建議第一批進入“異步教學法”實驗的學校7所。

①溫州市第二實驗中學；

②溫州市第十九中學（宏德中學，自報）③華僑職業中專（自報）④瑞安市第三中學（自報）⑤平陽新紀元學校（自報）⑥平陽騰蛟二中 ⑦永嘉甌北鎮第五中學

參考文獻：

1、黎世法 《異步教育學》 北京新華出版社出版

2003年10月。

2、黎世法 《新課程異步教學方法論》 北京學苑出版社出版

2003年10月。

2008年1月28日

（注：本調研報告是作者任溫州市教育教學研究院副院長時撰寫。作者現任溫州市第十九中學書記、溫州市特級教師協會副會長兼秘書長、教授、碩導）

第四篇：初中歷史教學中“異步”教學法的應用研究

初中歷史教學中“異步”教學法的應用研究

隨著新課改的深入發展，傳統填鴨式的教學模式已經不能適應新時期教學要求。因此，對初中歷史教學方法及教學模式進行改革勢在必行。在初中歷史教學中，“異步”教學法的應用，不僅能夠提供學生歷史學習的有效性，提高學生學習的積極性、主動性，而且對增加師生的合作交流也具有重要的意義。針對“異步”教學法的應用進行分析，以期提高初中歷史教學質量。

初中歷史異步教學法應用異步教學法是一種新型教學方法，最先由黎世法教授提出。其實施方案是教師引導學生自主學習，注重學習興趣，旨在培養學生的思考能力、主動學習能力、解決問題能力及創新能力。在初中歷史課堂教學中，應用異步教學法可巧妙轉換教學主體，提高課堂教學效果，達到培養學生自學能力的目的。為此，本文則通過實例分析初中歷史教學中異步教學法的實施步驟，旨在為同仁提供參考借鑒。

一、提出問題，指示方法

“授之以魚，不如授之以漁”?？梢姡驅W生指導學習方法的重要性。長期以來，大多初中歷史教師遵循組織教學、復習舊課、講授新課、布置作業的教學步驟，整體教學課堂圍繞教師“講”、學生“聽”而展開，導致學生學習積極性不高，讓學生感覺到課堂枯燥乏味，漸漸也就失去了對初中歷史的學習。然而，異步教學法則一改傳統教學模式，重視已有知識與未知知識的內在聯系，構建自主學習體系。教師通過問題的形式向學生展示教學內容，所提出的問題具有啟發思考、開拓思路的作用。如學習《秦朝的統一》一節內容時，教師可參考教學大綱的重點、難點，設計以下問題：“秦朝是在誰的領導下完成滅六國的重任，又是怎樣滅掉六國的呢？秦朝建立的中央集權制的內容及影響？有人說秦始皇是暴君，但也有人說是千古一帝，你怎么認為呢？”通過設計以上幾個問題，為學生提供開放式教學環境。然后，教師向學生指示自學方法，根據問題介紹本節課的歷史內容及其注意問題，啟發學生自學學習思路，激發學習欲望。在解決第一個問題時，可以通過讓學生閱讀課本以及相關課外書籍的活動進行尋找答案。然后可以讓學生進行回答：

生1：秦王嬴政統一了六國，他是從公元前230年到公元前221年用十年的時間滅掉六國，統一全國的。

生2：秦王統一六國主要采用的時遠交近攻的策略，滅掉六國的……在學生回答中，教師可以采用多媒體課件將《戰國形勢圖》展開出來，以進一步加深學生的印象。而在“中央集權制度的建立”內容上，教師可以采用談話式的方式進行引導學生首先從字面意識上分析“中央集權”，然后再采用幻燈片在黑板上展示“秦朝中央重要官職以及分工，地方的主要官職”，以讓學生更能夠直觀的理解“中央集權”。最后，再讓學生開展討論進行分析秦王特點。

二、明了學情，自主學習

異步教學法與同步教學法的本質不同，在于前者是在充分了解學情的基礎之上，設計針對性的教學方案，使學生養成自主學習的良好習慣。在提出問題、指示方法后，教師則可了解每一位學生知識點的掌握情況，并采用五步法來啟發指導，注重因材施教。在這一過程中，教師在臺下巡視時，若學生提出的問題相對較簡單，教師則可小聲給予解答;若學生提出的問題是本節課的重點，且難點內容，已有大多數學生提出，教師則應集體指導，并給予適當啟發，培養學生獨立思考問題的能力，增強知識點的掌握。仍以《秦朝的統一》為例，教師提出以上問題后，有部分學生對“秦朝建立的中央集權制有什么影響呢”的答案不夠清晰。此時，教師則可引導學生查閱相關工具書，聯合課文中的相關內容，最終得出答案。經過教師的啟發指導，多數學生已弄清該問題的答案。其中，一位學生這樣回答“一方面，對秦朝的影響。有利于秦朝的統一，并對中華民族的形成奠定了基礎;有利于當時經濟的發展;建立了對地主階級的專制統治，導致其暴政，惡化了廣大人群的生活環境。另一方面，對后世的影響。秦朝實行的丞相制，為后世開辟了宰相的先河;實行的均郡縣制，奠定了封建王朝的統治基礎，并延續至今;實行的軍隊控制，對百姓的束縛性較大;所實行的中央集權專制統治，為后世歷代王朝所沿用，并趨于完善?！痹撏瑢W的回答幾乎囊括了所有學生的回答，具有全面性。由此可見，通過培養學生的自主學習能力，能夠增強學生對知識理解的透徹性。

三、研究學習，強化小結

新課改理念提倡：在教學中應堅持小組合作，培養學生的探究能力。異步教學法則符合新課改理念，主張研究性學習。當教師了解學情后，教師已做到了心中有數，并能夠對學生所提出的問題加以指導分析。當然，在課堂中對于學生所提出的共性問題，教師可根據全班學生實際情況，合理分為小組，在小組內加以討論，并集中講解啟發。如在上述問題一中，秦朝所實行的郡縣制主要特征是什么？往往大多學生對郡縣制的內容不夠清晰，就找不出主要特征。因此，對這一問題的解答，教師則應讓學生了解到什么是郡縣制，才能夠得到主要特征是什么。而對于郡縣制的內容，若采用抽象的概念來解釋，增加了學生理解難度。最為有效的方法則是將郡縣制的內容與現實生活中的例子聯系起來?？刹捎脤W生較為熟知的班級制度來給予解釋。向學生闡明對一個大班級的管理，則需要對其進行劃分成若干個小組，而小組內再加以劃分，明確到個人。這樣一來，一層對一層的負責，就能夠起到較好的管理效果。通過這種解釋，能讓學生理解什么是郡縣制，并總結出特征。另外，為了進一步讓學生理解秦朝皇帝制度的建立，激發學生對歷史探索的興趣，可以讓學生進行表演歷史小品《朝會》。最后，教師還應做好課堂小結，當學生自主學習后，對其客觀評價，同時幫助學生對本節課的知識加以概括，使所學到的技能更加熟練化，讓學生真正成為學習的主人，這樣才能有效提高學生歷史學習的質量，提高歷史學習的興趣。

總而言之，異步教學法與同步教學法有著較大的區別，前者更能提高課堂教學效果，更為重要的是能夠培養學生的自主學習能力，教會學生學習方法。不僅僅局限于本節課知識的學習，而是采用同樣的方法學習以后的內容，充分調動學生學習的積極性和主動性，讓學生在輕松愉快的環境中學習，讓學生成為學習的主人，教師成為學習的主教練，提高初中歷史教學效率和學習質量。

參考文獻：

[1]熊艷.關于教師角色沖突的思考――作為教學者的教師和作為研究者的教師[J].現代中小學教育，2007，（04）.[2]鄭青岳.講授教學如何體現探究精神[J].教學月刊，2007，（01）.[3]吳亞萍.基于新基礎教育的探究性學習――以數學為例[J].課程?教材?教法，2004，（05）.[4]陳京山.讓問題成為知識的紐帶[J].中小學教師培訓，2003，（07）.[5]高凌飚，張春燕.探究性學習的特點──一個國外案例的分析[J].課程?教材?教法，2002，（05）.

第五篇：動態異步教學法

動態異步教學法

1.動態異步教學法的基本思想和基本模式

當前的教育是靜態同步教育，所謂靜態同步教育，其基本模式是這樣的：從一年級開始，十幾名學習成績不一致的學生編在一個班里，在相同駕駛教授之下，大家學習同樣教材，大家獲取相同難度的知識，大家做一樣的作業，大家考一樣的題目，在同意教育標準面前“人人平等”。學生編到班里后，小學連續五年不變，初中三年無異，高中三年恒常，大學四年依舊。隨著時間的推移，尖子與差生的差距越拉越大，不管這種差距有多大，規定年限不到，大家都得循規蹈矩地在這個班里待下去。

說這種教育是“靜態”的，是指這教育無視學生智力發展變化不平衡而出現的差異甚至是巨大差異，把他們相對常見地禁錮在同一封閉的“模子”里。說這種教育是“同步”的，是指這種教育對不同智力層次的學習，按同一標準對待和要求，如果把教學班比作一塊苗圃地話，那么我們培養樹苗的方法是，對長得快的不給施肥、對長的慢的拔苗助長，強求它們“步調一致”地生長。

動態異步教育不同，它以發展變化的觀點看待教育過程，并及時采取相應措施去主動適應這種發展變化；它根據學生最近學生成績層次編班，并采用與該層次想適應的教材，提出與該層次相一致的教育要求，使每名學生都能在最佳教育壞境中得到最大限度發展；它根據學生的智力發展變化情況，對同年級每個班中的成員逐期（或逐年）進行調整，鼓勵學生在原有的基礎上異步發展，在競爭制的激勵下鞭策他們加速發展。jj.bcjy123.com 根據學生的最佳學習成績層次編班，班中的成員不是一成不變的，它要本局學生智力發展的現狀，多次進行調整，這是動態異步教育的第一層意思。

同年級不同層次的班，教學內容、進度、要求、學制“因層次制宜“。例如，高中，在高三有些班可以開設職業技術課程，有些班在高三甚至高一就可以報考大學，有些班可以突出某科進行強化訓練奧林匹克競賽選手，有些學生可以跳級。這是動態異步教育的第二層意思。

教育應允許并鼓勵和幫助學生特殊發展。例如，有學生表現出較高的繪畫才能，為了讓他繪畫方面得到更快更大發展，將他編入適應的班，使他在語、數學科的學習上感到輕松，這樣他就會有更多的時間和精力從事繪畫。這是動態異步教育的第三層意思。2.優越性

（1）使每名學生都能得到最大限度發展 動態異步教育對才華出眾和智力發展快的學生，不但不存在任何形式的智力發展束縛，還未他們脫穎而出創造了十分有利的條件。他們想學得深一些和多一些，可以得到滿足；他們想學得快一些，將會如愿以償；他們要求跳級或提前畢業，之要真正達到了相應的水平，亦可關注。

動態異步教育對智力發展慢的學生也大為有利。他們受的教育適合他們的“胃口“，教學內容、教授的深度和廣度、作業題和考試題的難度，完全是以他們的現實發展水平位參照系而設計和設置的，他們真正能從”陪讀“的窘境中解放出來，從而將大大激發出高漲的學習熱情。

（2）為教師提供了因材施教的方法

教師都有體會，學生學習成績參差不齊的班不好教。面向大多數教師，尖子生嚷著教慢了、教少了、教易了，他們閑得無聊就要惹是生非；差生埋怨教快了、教多了、教難了，他們聽不懂就會坐立不安。教師即使絞盡腦汁，總男令全班學生滿意，不是顧此失彼，就是顧彼失此。

不是教師不愿意因材施教，而是學生智力發展不平衡所產生的差異超過了一定范圍，教師就會束手無策。

動態異步教育根據學生的最近學習成績層次編班，并不斷進行調整，大大縮小了班中學生學習成績的差距。同層次的學生編在一個班里，在不太長的時間內，差異的積極還不至于擴大到影響因材施教的有效實施。在這種班教學，上、中、下容易兼顧，較深的內容，優先不會感到厭煩，只要教師教學得法，容易實現大面積豐收。在這種條件下，因材施教才是可操作的和容易操作的。

動態異步教育是從實際出發追求發展的教育，是引入了競爭機制促進發展的教育。因此這種教育有利于調動一部分學生的學習積極性，會極大地激勵他們積極主動地加速自己智力的發展。

動態異步教育承認每個人的發展存在差異，它從實際出發實事求是地對待受教育者。它對待學習落后者和發展緩慢者，不是拋棄。因此，這部分學生不會再常與失敗為伴，不會再常與成功無緣。從而將大大鼓舞和激發他們的學習積極性。

（3）動態異步教育是一種高效率教育

動態異步教育承認人的智力發展有先先有后、有快有慢。它以“動態“適應”動態“，以”異步“對待”異步“。它從實際出發，不同情況采用不同的對策和措施。它為智力發展快的學生的脫穎而出創造了條件，它為具有特殊才能的學生的迅速成長提供了機會，它為智力發展暫時落后者的順利發展提供了保障。它使每名學生都能在最佳教育環境中得到最大限度發展，又能將他們的潛能充分挖掘出來，還能大面積提高教育質量。在人力、物力、財力相同情況下，它較靜態同步教育能產生大得多的社會效益，因而這種教育是高效率的。