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形容詞用作狀語的三種類型

時間:2019-05-14 13:49:22下載本文作者:會員上傳
簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《形容詞用作狀語的三種類型》,但愿對你工作學習有幫助,當然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《形容詞用作狀語的三種類型》。

第一篇:形容詞用作狀語的三種類型

形容詞用作狀語的三種類型

類型一:說明性狀語

形容詞的主要功能是用作定語和表語,但有時也可用作狀語(有人也稱之為主語補足語,因為它們是補充說明主語的)。如:

He lay in bed, awake.他躺在床上,沒有睡著。(表伴隨)

He arrived home, hungry and tired.他回到家里,又餓又累。(表結(jié)果)

Unable to afford the time, I had to give up the plan.由于抽不出時間,我不得不放棄這個計劃。(表原因)

形容詞用作狀語的特點是,該形容詞的邏輯主語就是句子主語,并且通常可以用并列句或主從復合句來改寫。如以上各句可改寫為:

He lay in bed and he was awake.He arrived home and he was hungry and tired.Because I was unable to afford the time, I had to give up the plan.類型二:程度狀語

有少數(shù)形容詞,如red, boiling, freezing, icy, bitter等,它們在某些搭配中可以起副詞,用作狀語,表示程度,意為“很”“非常”等。如:

The stove was red hot.火爐是熾熱的。It’s boiling hot.它是滾燙的。

His face was bright red.他的臉是鮮紅的。

The weather is freezing [icy, bitter] cold.天氣冷極了。

但這樣的用法非常有限,并往往只用于某些特定搭配中,如可說 bitter cold(冰冷),bitter wind(寒風)等,但習慣上卻不說 bitter hot(熾熱),bitter busy(極忙)等。

類型三:承上啟下性狀語

有些形容詞在某些固定結(jié)構(gòu)中可用作獨立成分,起承上啟下的作用(也可視為一種狀語)。如:

Sure enough, she was there.果然她在那里。

Strange to say, he did pass his exam after all.說也奇怪,考試他竟然通過了。He may be late.Worse still, he may not come at all.他可能會遲到。更糟的是,他可能根本不來。

More important, he’s got a steady job.更重要的是他得到了一個穩(wěn)定的工作。Most remarkable of all, he never suffers from nerves on the stage.最了不起的是他從不怯場。

第二篇:形容詞或形容詞短語作狀語

一、形容詞或形容詞短語可以作狀語,表示行為方式或伴隨狀況。有時,它會像非限制性定語從句一樣,表示意義上的增補,其邏輯主語是句子的主語。例如:

1.Crusoe stared at the footprint, full of fear.(=Curose, who was full of fear, stared at the footprint.)克魯索兩眼死盯著腳印看,內(nèi)心里充滿著恐懼。

2.He approached us, full of apologies.(=He, who was full of apologies, approached us.)他連聲道歉地朝我們走過來。

二、形容詞或形容詞短語可以作狀語,表示原因。這種狀語一般位于句首,有時也可位于句中。例如:

1.Angry at the girl oversleeping, Mr Green went down to wake her up.(=Mr Green went down to wake up the girl because he was angry with her for oversleeping.)格林先生下去叫醒她,是因為她睡過了頭惹惱了他。

2.Lin Tao, glad to accept the suggestion, nodded his agreement.(=Because he was glad to accept the suggestion, Lin Tao nodded his agreement.)

因為林濤很樂意接受這個建議,所以他就點頭同意了。

三、形容詞或形容詞短語可以作狀語,表示時間或條件。這種狀語通常位于句首,也可位于句末。例如:

1.Ripe, these apples are sweet.(=When / If these apples are ripe, they are sweet.)這些蘋果熟了,味道很甜。

2.Enthusiastic, they are quite cooperative.(=When / If they are enthusiastic, they are cooperative.)

他們熱心時是很愿意合作的。

四、形容詞或形容詞短語可以作讓步狀語。這種狀語常由連詞or連接的兩個或兩個以上的并列形容詞構(gòu)成,一般位于句首,有時也可位于句中。例如:

1.Right or wrong, he always comes off worst in an argument because of his inability to speak coherently.(=Whether he is right or wrong, he always comes off worst because of his inability to speak coherently.)

由于講話語無倫次,所以不論有理沒理,他在辯論中的表現(xiàn)總是非常糟糕。

2.Wet or fine, he got up at six and took a walk in the park.(= Whether it was wet or fine, he got up at six and took a walk in the park.)

不管是晴天還是下雨天,他總是六點鐘起床,并到公園里散散步。

五、形容詞或形容詞短語可以作狀語,表示結(jié)果或存在的狀態(tài)。這種狀語在句中的位置比較靈活。例如:

1.For a moment she just stood there, unable to believe what had just happened.她在那兒呆呆地站了一會兒,不敢相信剛才發(fā)生的事情。

2.One woman was lying in bed, awake, listening to the rushing wind.有一個女人躺在床上,毫無睡意,靜聽那疾馳而過的大風。

六、形容詞或形容詞短語可以在句首作狀語,表示說話人的態(tài)度。例如:

1.Strange, he should have done such a thing.奇怪,他做了這樣一件事。

2.Worse still, the lion could even carry off the baby it its mouth.更糟糕的是,獅子甚至能把嬰兒叼走

第三篇:三種病句類型

三種病句類型:句式雜糅、搭配不當、不合邏輯

1、一些優(yōu)秀運動員屢教不改,不斷挑戰(zhàn)管理底線,暴露出目前對尖子運動員的管理力度、管理方法和管理手段比較單一,值得反思。

2、比特幣是一種特定的虛擬商品,不能且不應作為貨幣在市場上流通使用。但是,比特幣作為一種互聯(lián)網(wǎng)上的商品買賣行為,普通民眾在自擔風險的前提下?lián)碛袇⑴c的自由。

3、法國學者奈爾撰文說,美國之所以從戰(zhàn)略和政治上如此倚重監(jiān)聽,原因是美國目前在經(jīng)濟和財政上陷入危機,以及面對新興大國崛起和德國重返世界權(quán)力中心的挑戰(zhàn)造成的。

4、25年來,我國南極考察大都在南極大陸邊緣地區(qū)展開,隨著我國第一個南極內(nèi)陸科考站昆侖站的建成,將實現(xiàn)從南極大陸邊緣地區(qū)向南極大陸腹地的歷史性跨越。

5、根據(jù)諾貝爾獎官發(fā)布的消息顯示,加拿大女作家愛麗絲·門羅獲得2013年諾貝爾文學獎,她以短篇小說聞名全球,被稱為“當代短篇小說大師”,其影響巨大的《逃離》2004年出版,以其精致的講故事方式著稱,清晰與心理現(xiàn)實主義是門羅的寫作特色。

6、一個在你面前戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢,低眉順眼,小心翼翼地與你交談的人,總比一個人居高臨下,頤指氣使甚至飛揚跋扈地與你交談要舒服得多。

7、中國傳統(tǒng)民居由正房、東廂、西廂、倒座和中間天井構(gòu)成,無論是北方四合院、南方廳堂和上海石庫門,都是這種適于合家聚居的結(jié)構(gòu)。

8、博物館、圖書館、文化館免費開放后,入館人數(shù)激增,參觀者不僅有教師、學生和其他市民,還有進城務工人員也享受到同等的公共文化服務。

9、十八屆三中全會公報指出,全面深化改革的總目標是發(fā)展和完善中國特色社會主義制度,推進國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化。

10、2013年的寬帶中國專項行動,使我國寬帶家庭覆蓋面和網(wǎng)絡能力都有了大幅增加,下一步工作的著力點和落腳點將是解決“寬帶不寬,網(wǎng)速不快”的問題。

11、(不用做,挑戰(zhàn)一下自己)始終站在人民立場上而不是站在個人、少數(shù)人立場上說話辦事,始終代表最廣大人民根本利益而不是代表某個人、某一部分人利益,是決定人心向背、事業(yè)成功的關(guān)鍵。

第四篇:作文課的三種類型

以例說要:作文教學的三類課型

30多年來,作文教學的實驗與改革從未停止過。然而,恕我直言,初中作文教學的基本現(xiàn)狀仍是“沒有作文教學”,至多有一些不痛不癢的“作文講評課”;“多寫多練、自然生長”的理念具有一定的普遍性,“失語”與“無為”也不是個例。這里面的原因很復雜,既有課程層面的,也有評價層面的。筆者在這里結(jié)合自身研究成果對作文教學的各種課型通過實例作一些“說要”當不屬多余。

一、作文理論課

從作文教學的過程來看,按“作前”(寫作前)、“作中”、“作后”可分為作文指導課、作文訓練課和作文講評課三類。其中,作文指導課課型最為豐富,也最有爭議,這或許也是很多人干脆在自己作文教學中將之刪除的主要原因。粗略一點,作文指導課主要有兩類:作文理論課和能力訓練課。

所謂作文理論課是指關(guān)于寫作基本理論的教學。我開發(fā)的教學案中“30個作文要點”每個要點均有“理論”的因子。比如,我的一節(jié)作文理論課是關(guān)于心理描寫的:讓學生讀“什么是心理描寫”“心理描寫的作用”文字;選三段著名的心理描寫的句子,讓學生談談“揭示了人物怎樣的思想和性格”;情景模擬練習,設置情景為“數(shù)學課開始了,老師把批好的試卷發(fā)了下來。在拿到試卷之前,我緊張得要命,就怕自己考砸了。試卷拿到手以后,我一看不及格,很是傷心”,然后讓學生寫一段心理描寫;我猜學生所寫的心理描寫的類型——內(nèi)心獨白,幻覺描寫,環(huán)境襯托,用神態(tài)、語言、動作反映內(nèi)心的變化,或者是幾種類型的綜合;學生心理描寫展示;“林黛玉進賈府”心理描寫賞析。

初中三年“教什么”,從大項上看有三塊內(nèi)容:考場作文的基本規(guī)范、記敘文的基本寫法、升格記敘文。心理描寫屬于“記敘文的基本寫法”。考場作文受時空的限制,有其獨立的特點,因此從寫作的角度,掌握一些基本寫法,應納入作文教學的范疇,但對于初中生也不可過于理論化。我在關(guān)于心理描寫作文理論課的第一個環(huán)節(jié)上是“匆匆而過”的,重在怎么寫。后來學生的寫作多采用內(nèi)心獨白,而較少用幻覺描寫、環(huán)境襯托、神態(tài)、語言、動作來反映內(nèi)心的變化,這與初中生的認知發(fā)展規(guī)律是一致的。可見,本節(jié)課“教什么”還是抓住了學生的“最近發(fā)展區(qū)”。

這節(jié)課學生的學習方法可謂多樣,有接受式,有合作式,動口,動手,更動腦。學生對于“心理描寫”原先是有一些感性認識的,我在第二環(huán)節(jié)也選用了孩子們學過的三段著名的心理描寫中的句子——分別出自都德的《最后一課》、安徒生的《皇帝的新裝》及朱自清的《背影》,除了印證心理描寫的作用外,也讓學生進一步了解如何進行心理描寫。第三環(huán)節(jié)的“情景模擬”,創(chuàng)意來自網(wǎng)絡,選用學生非常熟悉的場景,更“真實”。最得意的是,學生寫完后,沒有馬上交流,而是進入第四環(huán)節(jié):猜學生可能用到的描寫方法。將相對“枯燥”的描寫方法用“猜”的方式進行,學生分外專注,興味盎然!

本節(jié)課還充滿了生成,在第五環(huán)節(jié)“展示”時,我班“行舟文學社”的社長陸婉瑩的作品竟然是這樣的:

看著左上角的那個鮮紅的59分。來回翻了翻卷子,盯著上面一個接一個的大紅叉,我的頭皮也發(fā)麻了。怎么辦?怎么辦?我似乎已經(jīng)看見老媽瞳孔深處那燃燒著的熊熊的火焰,和老爸漸漸變得鐵青的“包公臉”。哇!誰來救救我啊!哎?老媽今天加班,老爸今晚值班,我不就可以活到明天了嘛?想到這里,我耷拉著的嘴角不自覺地咧出一個賊笑。——但是,我肯定活不到明天啊。我腦袋又無力地趴在卷子上。嗯?這道題我不是這樣解的啊。那道也不是,還有那一道??難道?我翻到卷首,天啊,這不是我的考卷!“呀!天殺的課代表,你發(fā)錯卷子啦!”

不論從手法上看,還是從神態(tài)、語言、動作描寫方法上看,該文已經(jīng)具有了“微小說”的要素,于是我笑著說,心理描寫還有第六種——“微小說式”。

我的作文理論課以寫作的一般能力——文體知識、審題、立意、選材、布局謀篇、語言運用等為訓練點,精選典范作品為例文,按照年級要求設計訓練方案,組成一個讀寫結(jié)合、分階段、有層次的訓練序列。這種作文教學體系既擺脫了“熏陶式”的中國古代作文教學方法的影響,又擺脫了“模仿式”作文教學方法的束縛。可以說,是從經(jīng)驗主義走向科學主義的可貴嘗試。

還有一種作文指導課,并不在于傳授寫作技巧,而是進行寫作的思維訓練。我把這種課型稱之為“能力訓練課”,也就是圍繞某一個能力訓練點展開多層次、多角度的訓練。我的“30個作文要點”中的“觀察”“審題”“立意”“聯(lián)想”等即屬于能力點。這種訓練,切口越小,效果越佳。“更重要的是,能力訓練的各個環(huán)節(jié),不管知識學習還是方法掌握,不管是案例列舉還是訓練組織,整個教學過程都是圍繞這個能力點,緊扣一點展開。”(黃厚江.作文教學:能力訓練課怎么教[J].中學語文教學,2011,9.)

我在教學生進行“立意”訓練時先說明立意的重要性。王夫之說:“意猶帥也,無帥之兵,謂之烏合。”立意是一篇文章的根本,它直接關(guān)系到文章的選材、布局,乃至深度。接著,以一首詩作為訓練的材料。“打開籠門/讓鳥兒飛走/把自由還給/鳥籠。”這是臺灣詩人非馬的一首小詩,其點睛之筆是“把自由還給/鳥籠”。這是一首愛情哲理詩。一些夫妻,過于“恩愛”,終日廝守,其實是一種互相的禁錮,當一方打開心的“籠門”時,被解禁的不只是囚禁的鳥兒,還有自己。我改編了這首詩,進行了一次作文“立意”訓練。

我請學生補充這首詩:“我有一只鳥籠,里面關(guān)著一只鳥,一天,我打開鳥籠。”沉默片刻后,學生說出了不同的結(jié)果:“鳥兒飛了出去”,“鳥兒沒有飛走”,“另一只鳥兒飛了進來”,“想給鳥兒以自由”,“卻發(fā)現(xiàn)籠門壞了”??

我讓學生把這些詩句板書在黑板上,然后和學生一起分析,學生很快就發(fā)現(xiàn)“鳥兒沒有飛走”“另一只鳥兒飛了進來”“想給鳥兒以自由”是有意義的;“鳥兒飛了出去”是沒有意義的;“卻發(fā)現(xiàn)籠門壞了”是意義不明確的。我又問:三個“有意義的”哪個最深刻?學生分析后一致認為“另一只鳥兒飛了進來”深刻:外面的環(huán)境已經(jīng)十分惡劣,惡劣到為了茍且生存寧可沒有自由。

我們認為,好的立意應該力求做到方向正確、情感鮮明、思考深刻、思維創(chuàng)新。這三個“有意義”在“思維創(chuàng)新”上還顯弱了些,此時我及時推出了詩人非馬的詩句——“把自由還給鳥籠”。學生十分驚訝這種思維——克服了以往的定勢,打破常規(guī)的思考、分析,有獨特的創(chuàng)見,給人以啟迪。“文以意為主”,“千古文章意為高”,“意”是文章的核心與靈魂。巧妙地借助此類訓練,有助于學生對立意的理解。

黃厚江老師認為這種課型“重在針對性,不求系統(tǒng)性”,要處理好“寫于非寫的關(guān)系”,要“堅持將方法滲透在訓練過程中”,當為至理。

二、作文訓練課

作文教學的第二種常見課型是作文訓練課,最簡單的訓練課是給學生題目,限時、限地完成;可以對題目作一些“提示”或“要求”。這兩種課型有點類似于閱讀教學中的練習課。這種課型偶爾為之尚可理解,但如果成為常態(tài)課型,不客氣地說,就有點放棄自我專業(yè)立場而誤人子弟了,畢竟這種方式“技術(shù)含量低”,是學生沒有得到任何啟發(fā)的一次習作而已,也是“作文不用教”謬論下的現(xiàn)實表演。

大多數(shù)版本的語文教材中關(guān)于寫作的內(nèi)容都是體現(xiàn)一種寫作理念,如人教版七年級上冊,每個單元最后都有“寫作·口語交際·綜合性學習”(有三個單元將“綜合性學習”位置調(diào)到“寫作”前面,大概是在強調(diào)各單元訓練重點不同),將“寫作”“口語交際”“綜合性學習”三者放在一起,這本身就體現(xiàn)了一種寫作理念:作文來源于對話,來源于活動,來源于生活,雖然三者都有各自的教學目標。第一單元的主題是“這就是我”,《教師教學用書》建議“活動目標”為:

1.正確認識自我,展現(xiàn)自我風采,樹立信心,增進同學之間的相互了解。

2.用普通話口齒清楚地介紹自己,發(fā)言時態(tài)度大方。能根據(jù)不同的目的調(diào)整說話的內(nèi)容和方式。

3.在介紹自我的基礎(chǔ)上進行寫作練習,要求盡可能集中、明了、簡潔地表現(xiàn)出自己的個性,力求寫出一點新意。

我們可以理解為三個目標雖各有指向,但最終都歸結(jié)到寫作上了,也就是通過“綜合性學習”和“口語交際”等活動,開啟學生寫作的大門,讓學生在活動中感悟,在活動中尋找材料,在活動中產(chǎn)生寫作靈感。

與這種方式有異曲同工之妙的是李白堅老師的“快樂大作文”。這種作文是在課堂上“演示”一個預設的具有科學性、趣味性、系統(tǒng)性的游戲活動,吸引學生激情參與,先展示過程讓其觀察,然后再學寫作的方法,行之有效。與人教版初中教材中“寫作·口語交際·綜合性學習”不同,“快樂大作文”在游戲后寫的是游戲過程的本身。

李老師曾說過,今天的教師已經(jīng)很難像孔子那樣帶領(lǐng)學生走進社會生活,但是我們卻可以在課堂上制造一種微觀的“生活”,見微知著地引導學生學習獲取生活素材的方法。例如,我們雖不可能帶領(lǐng)學生遍嘗天下,卻可以給學生一盒糖或一包花生,教學生觀察食品的廠家、出廠日期、保質(zhì)期、外包裝以及色、香、味、形等。“麻雀雖小,五臟俱全”,學生通過知識的“遷移”,會很快掌握觀察生活和獲取細節(jié)的方法。此外,在“演示生活”時,向?qū)W生解釋一些諸如細節(jié)、素材、剪裁詳略、心理活動、方位變換、題目從何而來、記敘和生活原型的區(qū)別等理論問題,也遠比直接從寫作的角度講要方便、清晰得多。

“快樂大作文”這種作文訓練課的確為學生贏得了“生活”,獲取了寫作素材,尤其對于初入門的學生,作文一下子變得“有話可說”了,但“游戲”是有限的,生活畢竟不能全部轉(zhuǎn)化為“游戲”,說白了,考場作文是沒有游戲可資參考的,到那時,如果“快樂大作文”沒能轉(zhuǎn)化為作文能力,學生有可能會迅速變得束手無策。

作文訓練課至少有以上三種形式。當然,先理論教學,再寫作訓練印證,也算是作文訓練的一種,為行文方便,我們將這種方式歸納到“作文理論課”中去了。

三、作文講評課

在講“作文講評課”這種課型之前,先說說作文批改,因為“批改”是“講評”的前提。實踐中,作文的批改有幾種傾向值得關(guān)注,一是作文批改演化成錯別字、病句的批改。這種批改方式容易誤導學生把作文的關(guān)注點放到錯別字和病句上,而忽略了對作文整體的關(guān)注,如切題、立意、表達等。二是寫一些“萬能”總批,什么“語句通順”“中心突出”“結(jié)構(gòu)完整”等套話,這種指導缺少針對性,學生也會產(chǎn)生“審美疲勞”。三是拼耗體力的“精批細改”,這種批改的前提是學生會認真閱讀教師的所有意見;教師的意見都是正確的,至少是可參考的;學生有足夠的心理素養(yǎng)應對教師的“意見”而不會產(chǎn)生“我很差”的誤判。當然,如此做學生也會對每個錯誤的印象都不深,或不知所措。四是只見分數(shù),不見意見的草率批改。學生不知道具體的優(yōu)劣得失,分數(shù)也就失去了意義。我們在批改的時候,制作了《作文分項評價表》,夾在學生的作文本內(nèi),一個學期下來,學生將6~8張評價表匯總,三年下來,就有40多張評價表了,這是份寶貴的材料,至少見證了自己作文水平的螺旋式發(fā)展。

[《作文分項評價表》(縮微版)見本頁。]

這張表將每次作文的“作文要求”印在了表內(nèi),意在提醒學生要根據(jù)“要求”寫作,因為考場作文不同于平時的練筆,也是自由度受限的。同時,老師在評分時是分項的,切題、立意、選材、結(jié)構(gòu)、語言每項滿分9分,再加上書寫5分,總分正好是滿分50分。評語也分成兩項:“優(yōu)點”和“建議”,要求寫“一點”優(yōu)點、“一條”建議,最好能針對本次作文訓練點進行評價。這樣,定量評價與定性評價結(jié)合,學生容易找到自己的優(yōu)勢或不足,老師也能進行“有效評價”。

那么,講評課到底應該怎么上呢?一般思路是:概略、薦優(yōu)、指瑕、升格。在進行“概略”時,可以是單一維度的。比如,“切題”的比例與案例以及“立意”的深淺與案例最好能依照本次訓練的訓練點進行“概略”;當然也可以是多維度的,如根據(jù)《作文分項評價表》中所列6項逐項評價。效果最有限的“概略”方式是“報分數(shù)”,或者分成“優(yōu)、良、中、差報姓名”。“概略”有一個原則:觀點中肯,評價是發(fā)展性的,能夠激發(fā)學生的寫作欲。“薦優(yōu)”有三種方式,可以整篇予以推薦,并做好點評與賞析結(jié)合的工作;也可以對文章的構(gòu)思進行推薦,這樣面可以大一點;還可以針對“訓練點”進行專題推薦。“薦優(yōu)”時,要堅持發(fā)展性原則,對于相對落后的學生“妙手偶得”的好文、好段、好句,甚至好詞要及時予以鼓勵。相對于“薦優(yōu)”,“指瑕”專業(yè)性更強,基本原則是“穩(wěn)、準、狠”:“穩(wěn)”就是不能以傷害學生自尊為代價去“指瑕”;“準”就是準確,如南京市2011年中考作文題“也是一堂語文課”的“指瑕”點在“也”,鎮(zhèn)江卷的作文題“理解,是一個慢慢的過程”的“指瑕”點在“慢慢的”;“狠”就是深刻,現(xiàn)在學生作文中“宿構(gòu)”(抄范文、仿范文)、“添加劑”(填加“好詞好句”“題記”“后記”等)現(xiàn)象突出,是“指瑕”重點,要讓不良文風無處遁身。“升格”是作文講評課的主要目的,很多老師喜歡進行“二次作文”,這不失為一種有益的探索。我在實踐中也對一些作文升格空間比較大的作文進行過“二次作文”。

以上只是作文講評的一般模式,還有很多“變式”,限于教學時間,有時只能進行一項。生生互評時,我也會發(fā)給他們評價表,填好后,班級交流,效果不錯。

四、作文教學序列 我從上個世紀90年代開始進行一項作文教學實驗,后來提煉為“一個系統(tǒng),三個系列,30個作文要點”,2008年《新作文》(原《中學作文教學研究》)雜志曾作過專題介紹。“一個系統(tǒng)”是指初中三年寫作教學的系統(tǒng);“三個系列”即“基礎(chǔ)等級系列”“發(fā)展等級系列”“考場作文系列”,分別在初中三個學年實施;其中每個系列有10個作文要點,三年共30個。“基礎(chǔ)等級系列”的10個要點是:文面、觀察、外貌、語言、動作、心理、寫景、順序、詳略、結(jié)構(gòu)。“發(fā)展等級系列”的10個要點是:找準題眼、深度立意、加工素材、合理聯(lián)想、點面結(jié)合、側(cè)面描寫、個性描繪、夾敘夾議、真情實感、鳳頭豹尾。“考場作文系列”的10個要點是:審題、擬題、立意、選材、構(gòu)思、波折、文采、開頭、結(jié)尾、修飾。30個要點根據(jù)每屆學生作文基礎(chǔ)和考試要求變化都有所微調(diào),“三個系列”則呈“入格”“出格”“升格”之發(fā)展態(tài)勢。

“三個系列”著眼于初中學生記敘文寫作的基本辦法,是初中寫作教學最重要的部分,但還不是全部,更不能取代寫作的其他路徑,如大量的課外閱讀和日常練筆。前兩個系列是呈遞進型的基礎(chǔ)系列,重在訓練基本技能,保護學生的寫作個性;后一個系列是考場作文的主要訓練點,重在最后的規(guī)范與高分。

30個要點從字面上看,容易讓人感覺是在培養(yǎng)寫作技能,造成“千文一面”。事實已證明,這是一種不必要的擔心,寫作如果還是一門學科的話,就勢必需要技能,“入格方能出格”,“無技能”是“技能”臻化為極致的形態(tài)。

“一個系統(tǒng),三個系列,30個作文要點”的教學實踐是從作文教學的三個維度上落實的,一是學生的寫作過程,二是構(gòu)成學生作文的知識與能力的要素,三是學生不斷遞增的初中三年的作文能力。

作文理論課、作文訓練課、作文講評課,只是一種大致的分類。事實上,在課堂上三者經(jīng)常相伴而生,你中有我,我中有你。作文理論課要“以文(文章)說理(寫作理論)”;作文訓練課要“據(jù)理寫文”;作文講評課要“以理說文”。三者要“文、理兼?zhèn)洹薄G拔闹刑岬降摹耙粋€系統(tǒng)、三個系列、30個要點”的作文教學實踐就是三種課型的綜合運用和“文、理兼?zhèn)洹钡囊淮螄L試。下面,我以“語言”這個“要點”為例將以說明。

教學時,我會告訴學生“語言描寫有四種:一個人的獨白,一人對多人的話語,兩人之間的對話,多人之間的交談。描寫時要注意四點:1.語言要合乎人物的個性。所謂個性,是指人物語言要合乎人物的身份、年齡、性格、職業(yè)。2.語言描寫要符合人物在不同環(huán)境中的表現(xiàn)。3.寫作時要結(jié)合人物的神態(tài)、動作、心理等描寫。4.語言描寫要力求簡潔”,然后布置一道能訓練解決要點的片斷練習——“2006年春節(jié),我和我的夫人及兒子回到了老家安徽,正月初一那天,兒子一不小心打壞了奶奶家的金魚缸,清脆的響聲驚動了一家人,媽媽、爺爺、爸爸、奶奶各說了一句話”,讓學生配出四個人說話的神態(tài)、動作、心理。這是一種成功的“語言描寫”要點練習,尤其是“奶奶”說的是“碎碎(歲歲)平安”,學生在明白“語言描寫”要注意的四點時,也明白了語言的含蓄美。

教學中,我還會選一篇足以證明解決策略正確的范文,最好用學生的語言描寫比較集中的“范文”。有一次我選用的是《那年,那月》

(陜西旅游出版社《作文技法大全》194頁),并當堂結(jié)合“四點”進行了評析。在以上認知性活動結(jié)束后,我們舉辦了一個切合“要點”合乎實際的游戲活動。這個“游戲”的指向不是游戲本身,而是用來詮釋“要點”,所以要求“游戲”既要具有“玩”的性質(zhì),更要能體現(xiàn)“語言描寫”的四點要求,游戲前、中、后的適時提醒非常必要。游戲是師生配合表演的一則啞劇——《作業(yè)**》:老師氣沖沖地來到教室,亂糟糟的教室頓時安靜下來;老師點評昨天的“家庭作業(yè)”,請一生上講臺,先是面情緩和,表揚了此同學,翻到后一頁,臉色大變,怒斥該生??到底發(fā)生了什么故事呢?讓學生發(fā)揮想象,以“作業(yè)**”為題,寫一篇記敘文,訓練要點是人物的語言。

作文講評時,我結(jié)合“要點”重點講評。這是該“要點”的最后一個環(huán)節(jié),是對語言描寫的進一步消化和“深化”。“講評”分三個步驟:《作業(yè)**》的一般構(gòu)思,旨在從“面”上點評;語言描寫的成功范例和不足,意在從“點上”突破;推薦好文,師生自由“說長道短”,推出老師自己的“下水文”,采用記者(學生)問答的形式,揭示作者(老師)的本意。

作文理論課、作文訓練課、作文講評課,三環(huán)相連,組成了作文教學的“教學鏈”。初中三年,有這樣30個“教學鏈”構(gòu)成的作文教學序列,孩子們升入高中,還不把高中語文老師“樂壞了”?

第五篇:演講詞的三種類型

演講詞的三種類型:

演講詞,是指在重要場合或群眾集會上發(fā)表講話的文稿。在各種會議,它用來交流思想,表達感情,發(fā)表意見和主張,提出號召倡議。演講詞有三種類型。

1、敘事型:以敘述為主要表達方式,輔以適當議論說明和抒情。敘事演講詞通過對人物事件景物記敘描述,表達演講者思想感情,反映社會生活本質(zhì)和規(guī)律。

2、說理型:以議論為主要表達方式,它具有正確深刻的論點,使用確鑿充足具有說服力的論據(jù),進行富有邏輯性論證。

3、抒情型:以抒情為主要表達方式,在演講中抒發(fā)演講者愛恨悲喜等強烈感情,對聽眾動之以情,以“情”這把鑰匙來開啟聽眾心靈。

演講詞的特點:

.1.針對性針:撰寫演講詞,要考慮聽眾的需要,講話的題目應與現(xiàn)實緊密結(jié)合,所提出的問題應是聽眾所關(guān)注的事情,所講內(nèi)容的深淺也應符合聽眾的接受水平。同時,演講又要注意環(huán)境氣氛,既要注意當時的時代氣氛,又要了解演講的具體場合:是莊嚴的會議或重大集會,是同志間的座談和討論問題;是歡迎國賓,還是一般的友人聚會。不同的場合,演講有不同的內(nèi)容、不同的講法。

2..鮮明性:演講的內(nèi)容不能只是客觀地敘述事情,還必須表明自己的主張,闡明自己的見解。贊成什么,反對什么,表揚什么,批評什么,均應做到立場鮮明、態(tài)度明確,不能含糊。好的演講總是以其精密的思想啟發(fā)聽眾,以鮮明的觀點影響聽眾,給聽眾以鼓舞和教育。3.條理性 :要使講話易被聽眾聽清、聽懂,就要條理清楚、層次分明,否則,所講內(nèi)容雖豐富、深刻,但散亂如麻,缺乏邏輯性,亦會影響講話效果。

4.通俗性:演講的語言,總是說來應該通俗易懂,明白暢曉。要做到這一步,關(guān)鍵是句子不要太長,修飾不要太多,不宜咬文嚼字,要合乎口語,具有說話的特點。同時,也應該講究文采,以便雅俗共賞。

5.適當?shù)倪m當?shù)倪m當?shù)倪m當?shù)母星樯省Q葜v既要冷靜地分析既曉之以理,又要有誠摯熱烈的感情即動之以情,這樣才能使講話既有說服力,又有鼓動性

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