第一篇：突破專業性領域,爭做復合型人才

突破專業性領域，爭做復合型人才 ——對通識教育的初步認識

自然辨證法是一門具有宏觀意義的課程，涉及人文、政法、經法等多重方面的內容知識，但又不僅僅局限于各專業自身內部，是互相貫通，相互融合的一項普遍型課程。隨著信息時代的來臨，經濟全球化的深入與文化軟實力競爭的加劇，我們越來越重視自身人文素養與創新能力的培養和自身綜合素質的提升。我們逐步意識到，研究生期間的學習不僅是要培養自身良好的專業素質，更重要的是要在走向社會之后擁有長足的自我拓展的能力，我們只有成為寬口徑、厚基礎、復合型人才，才能成為適應現代社會需求的具備公民意識、社會責任感與創新精神的優秀人才。通識教育的不段深入，便是為了實現這一培養目標，對于作為學生的我們來說，認識了解通識教育也變得十分必要。

一.縱橫時空，了解古今中外的通識教育。

通識教育本身源于19世紀，當時有不少歐美學者有感于現代大學的學術分科太過專門、知識被嚴重割裂，于是創造出通識教育，目的是培養學生能獨立思考、且對不同的學科有所認識，以至能將不同的知識融會貫通，最終目的是培養出完全、完整的人。在中國的古代，通識教育的思想，源遠流長。《中庸 》中主張，做學問應“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”。古人一貫認為博學多識就可達到出神入化，融會貫通。在西方的古代，通識教育思想同樣也很古老，亞里士多德 主張“自由人教育”，他的對話式、散步式、討論式多學科教育，被稱為呂克昂 式逍遙學派。在現代教育中，由馬修·阿諾德多方倡導的現代大學“通識教育”影響廣泛，備受關注，逐步受到世界知名大學的認同。

二．層層深入，多角度多方位認識通識教育。

（一）從通識教育的性質角度來看，通識教育是高等教育的組成部分，是一種非專業、非職業性的教育，它與自由教育同義，其實質就是對自由與人文傳統的繼承。

（二）從通識教育目的的角度來看，通識教育目的在于培養健全的個人和自由社會中健全的公民，旨在給學生灌輸關于好公民的態度和理解等等，強調通識教育是關注人的生活的、道德的、情感的和理智的和諧發展的教育。

（三）從通識教育的內容角度來看，通識教育是一種使學生熟悉知識主要領域內的事實的思想教育類型，它是關于人的生活的各個領域的知識和技能的教育，是非專業性的、非職業性的、非功利性的、不直接為職業作準備的知識和能力的教育，其涉及范圍寬廣全面。

三．引人入勝，逐步獲悉推廣通識教育的意義價值。

（一）如今，通識教育已成為全球大學普遍接受的國際化議題，中國教育應當給予的充分重視。我們對于通識教育如果沒有國際化的統一認識，就會在一定程度上失去話語權，從而也就失去國際交流的一些前提。那么，我認為最好的辦法就是讓通識教育融入中國高等教育的基礎概念中，進而豐富和發展我國的教育理念與方法。

（二）我認為，通識教育會是素質教育較為有效的一種實現方式。在通識教育中，有些大學貫徹“博學與精專相統一的個性化素質教育”，把通識教育分解成人文素養、自然科學與技術素養和實踐能力素養等一些模塊，這是為了鼓勵學生結合自身實際情況，跨學科、跨專業自由選課，充分發展個性，博學多識，增強學生學習主動性，以便全面提高自身素質。

（三）通識教育也是學校理念的一種課程實現方式。現代大學，大多數都貫徹和踐行著“民主、科學、真理、正義、自由、寬容”的大學精神和理念，這種精神理念不僅需要大學的體制保證來實現，同樣需要課程體系來實現。

（四）古今中外的多種教育理念都能涵蓋在通識教育的范疇之中，因此用通識教育的理念可在相當程度上整合多樣性的現代教育理念和模式，賦予通識教育以中國傳統文化內涵，不僅體現時代性，而且保持民族性。

（五）通識教育是防止學生偏科 的重要方式。由于歷史的原因，中國教育下學生比較容易出現偏科、專業過窄的情況，而通識教育則規定學生必須跨專業、跨學科選課，禁止選那些與本專業相重復或相關相近的課程，這就從制度上保證了學生課程結構的合理性，從而防止學生嚴重偏科。

（六）通識教育還能防止因應試教育出現“高分低能 ”學生。因為通識教育特別強調學生的實踐能力，因此，動手能力，實踐能力在通識教育中可以得到很全面的培養，可以進一步防止因應試教育而出現的“高分低能”現象。

四．融會貫通，理解如何更好的深化通識教育。

網上流傳著一個名叫《北大的元培計劃是一個失敗的計劃》的帖子，是一名元培計劃班的學生寫的，他在里面悉數了該班的幾大罪狀，比如，選課沒有切實可行的任何指導;全校學分一樣，每學期選課不能超過25分，基本上修完該修的課之后也就沒什么多余學分了??等等。一家之言不可全信，也不可不信，但這最起碼說明元培計劃班存在著一些難以逾越的瓶頸和缺陷。在中國，通識教育任重而道遠，很多高校也都在力主推行通識教育，但大多只是做做樣子，最終淪為學分制的附庸，沒有什么實質的效果。但作為大學生，如果我們拋開這個宏大的主題，來吸取國外的一些精華，會收到意想不到的效果。以美國的大學舉例，哥倫比亞大學的通識教育基本上是后來所有美國大學通識教育的范本，它一開始就只有兩門課，一個叫做“當代文明”，一個叫做“人文經典”。“當代文明”這門課是2個學年4個學期，第一個學年學的是從古到今的文明，第二個學年學的是西方現代的文明。第一個學年談的是人文學科，談的都是希臘、羅馬、文藝復興，談的都是在社會科學出現之前的哲學、文學、歷史、宗教等，第二個學年進入了現代社會，基本上是社會學、經濟學、人類學、經濟學等。在后來，斯坦福大學在以往的基礎上，加了《論語》、《可蘭經》、《源氏物語》等非西方經典讓學生來研讀。在導師的指導下，學生將這些世界經典文本中最為經典的幾本拿出來精讀，不考試，但要交讀書報告，寫出自己真實的理解和感悟。這樣經過大學四年的訓練和熏陶之后，學生的人文素質可想而知。我們何不學學他們的做法呢?大學是一個自主學習的場所，如果學校能提供相關的支持固然好，但如果學校做不到這一點，那我們自己也可以找些中外經典文本來讀，堅持讀下來也許有一天你會發現自己已經擁有了不一樣的底蘊、學識和定力。同時，當大學生步入社會以及以后的人生道路上，幾乎每個人都會面對理想與現實之間差距的困惑，而解決這種困惑的良藥都會從讀經典作品的過程中找到。

第二篇：復合型人才自薦信

尊敬的領導：

您好！首先感謝您在百忙之中抽時間來閱讀這封自薦信。

我是哈爾濱理工大學測控技術及通信工程學院XX屆畢業生。在此臨近畢業之際，我希望能得到貴單位的賞識與栽培。為了發揮自己的才能，特向貴單位自薦。

自從今日大學之后，高考后的輕松、獲知被錄取的喜悅隨風而逝，因為我的從新開始，繼續努力奮斗，迎接新的挑戰。時光飛梭，我講到這童年的夢想、青年的理想離開學校，走上工作崗位。大學四年是我思想、知識結構及心理、生長成熟的四年。惠于理工大學的濃厚學習、創新氛圍，熔融其中四年使我成為一名復合型人才。

在校期間，我勤奮學習專業知識，努力把理論知識運用到實踐中去，曾參加全國大學生電子設計競賽，并取得佳績。此外我很喜歡電腦，不僅熟練掌握基本應用軟件的使用，而且順利通過國家社會和勞動保障部高新技術信息職業資格中級考試和微軟ATC認證考試。在英語方面，通過國家英語四級，并且參加英語口語培訓。此外，我積極投身學生會和廣播站等學生組織為同學服務，表現出色，貢獻卓越，曾先后榮獲校級“優秀三好學生兼優秀團員”、“優秀學生干部”、“校廣播站系統”杰出工作者”等稱號。

“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”，我真誠地希望加盟貴公司，我定會以飽滿的熱情和堅韌的性格勤奮工作，與同事精誠合作，為貴單位的發展盡自己的綿薄之力。下頁附履歷敬請勘酌，懇請接納，回函是盼，我恭候您的佳音！

此致

敬禮！

自薦人：XX

XX年XX月XX日

第三篇：復合型人才求職信

尊敬的領導:

您好!

我叫孟果，19歲，性格活潑，開朗自信，是一個不輕易服輸的人。帶著十分的真誠，懷著執著希望來參加貴單位的招聘，希望我的到來能給您帶來驚喜，給我帶來希望。

“學高為師，身正為范”，我深知作為一名教師要具有高度的責任心。五年的大學深造使我樹立了正確的人生觀，價值觀，形成了熱情，上進，不屈不撓的性格和誠實，守信，有責任心，有愛心的人生信條，扎實的人生信條，扎實的基礎知識給我的“輕叩柴扉”留下了一個自信而又響亮的聲音。

誠實做人，忠實做事是我的人生準則，“天道酬勤”是我的信念，“自強不息”是我的追求。復合型知識結構使我能勝任社會上的多種工作。我不求流光溢彩，但求在合適的位置上發揮的 淋漓盡致，我不期望有豐富的物質待遇，只希望用我的智慧，熱忱和努力來實現我的社會價值和人生價值。在莘莘學子中，我并非最好，但我擁有不懈奮斗的意念，愈戰愈強的精神和忠實肯干的作風，這才是最重要的。

追求永無止境，奮斗永無窮期。我要在新的起點、新的層次、以新的姿態、展現新的風貌，書寫新的記錄，創造新的成績，我的自信，來自我的能力，您的鼓勵；我的希望寄托于您的慧眼。如果您把信任和希望給我，那么我的自信、我的能力，我的激情，我的執著將是您最滿意的答案。

您一刻的斟酌，我一生的選擇！

誠祝貴單位各項事業蒸蒸日上！

此致

敬禮

第四篇：本科復合型人才自薦書

敬愛的公司領導：

您好!非常感謝您在百忙之中抽出時間來閱讀我的這份 自薦 材料，給我一次邁向成功的機會，我是一名即將畢業的大學生。與眾多莘莘學子一樣，畢業在即，收獲在望,等待著時代的選擇，等待著您的垂傾。

我十分珍惜求學生涯的學習機會，四年里本著嚴謹求學的態度，認真學習了專業知識，掌握了專業技能，涉獵了豐富的相關課外知識。在校任期間能積極參加各項活動。假期勤工儉學培養動手能力和組織能力，具有豐富的社會閱歷，為今后開展各項工作打下堅實的基礎。

在學好專業知識的同時，充分地利用課余時間自學經濟專業知識，了解了市場運做的基本模式和規律，努力培養自己成為一個復合型人才，為適應激烈的社會競爭增加了砝碼。

尊敬的領導,您作為現代社會的英明管理者，物色一名精干得力的助手，一定是你早有的夙愿。即將完成學業的我，既有專業知識，又有較強社會實踐能力。有奮斗信心前進動力。懷著自信的我向你推薦自己。希望能在貴單位，一個文明團結進步的集體中竭盡綿薄。虛心盡責、勤奮工作在實踐中不斷學習。發揮自己的主動性、創造性。竭力為公司的發展添一份光彩。給我一個機會，我將還您一份驚喜。最后，再次感謝您閱讀此信。愿貴公司興旺發達。

此致

敬禮

xxx

xxxx年xx月xx日

第五篇：淺論機電一體化復合型人才

淺論機電一體化復合型人才

摘要：由于微電子高新技術迅速發展，使工業自動化程度大幅度提高。機電一體化已是當今世界及未來機械工業技術和產品發展的主要趨向，也是我國機械工業發展的必由之路。關鍵詞：機電一體化；復合型人才

現階段科學技術不斷發展，極大地推動了學科的交叉與滲透，導致了工程領域的技術革命與改造。在機械工程領域，由于微電子和計算機技術的迅速發展及其向機械工業的滲透所形成的機電一體化，使機械工業工業的技術結構、產品機構、功能與構成、生產方式及管理體系發生了了巨大變化，使工業生產由“機械電氣化”邁入“機電一體化”為特征的發展階段。1.機電一體化概述

機電一體化是指在機構的主功能、動力功能、信息處理功能和控制功能上引進電子技術，將機械裝置與電子化設計及軟件結合起來所構成的系統的總稱。

機電一體化發展至今已經成為一門有著自身體系的新型學科，隨著科學技術的不斷發展，還將被賦予新的內容。但其基本特征可概括為：機電一體化是從系統的觀點出發，綜合運用機械技術、微電子技術、自動控制技術、計算機技術、信息技術、傳感測控技術及電力電子技術，根據系統功能目標要求，合理配置與布局各功能單元，在多功能、高質量、高可靠性、低能耗的意義上實現特定功能價值，并使整個系統最優化的系統工程技術。由此而產生的功能系統，則成為一個機電一體化系統或機電一體化產品。因此，“機電一體化”涵蓋“技術”和“產品”兩個方面。機電一體化技術是基于上述群體技術有機融合的一種綜合技術，而不是機械技術、微電子技術及其它新技術的簡單組合、拼湊。這是機電一體化與機械加電氣所形成的機械電氣化在概念上的根本區別。機械工程技術由純技術發展到機械電氣化，仍屬傳統機械，其主要功能依然是代替和放大的體系。但是，發展到機電一體化后，其中的微電子裝置除可取代某些機械部件的原有功能外，還被賦予許多新的功能，如自動檢測、自動處理信息、自動顯示記錄、自動調節與控制、自動診斷與保護等。也就是說，機電一體化產品不僅是人的手與肢體的延伸，還是人的感官與頭腦的延伸，智能化特征是機電一體化與機械電氣化在功能上的本質區別。

2、機電一體化現狀

專業建設是高職院校教學工作主動、靈活地適應社會需求的關鍵環節，是學校建設和發展的根本所在，自20世紀90年代以來，隨著計算機等電子技術在制造業的廣泛應用，推動了機電一體化技術的進步和機電一體化產品的不斷開發，如今，機電一體化產業以其特有的技術帶動性、融合性和廣泛適用性，逐漸成為高新技術產業中的主導產業，成為新世紀經濟發展的重要支柱之一。在此影響下，各高職院校紛紛開設機電一體化專業，以滿足社會對該專業人才的需求。但目前該專業的課程設置是專業定位模糊，“雙師型”教師隊伍力量薄弱；教學實驗、實訓條件落后，實踐訓練水平有待提高；適應新技術發展需要的課程體系有待構建：體現當代工業發展水平的專業教材有待突破。鑒于此，機電一體化專業建設與課程體系的再構建，是當前亟待解決的問題。

3、構建科學合理的新型人才培養模式，為現代化工業培養高素質技能型人才

2.1 構建“1.5+0.5+1”的人才培養新模式

機電一體化技術專業的傳統教學模式是實施“2.5+0.5”人才培養模式，即三年中兩年半在學校完成教學計劃規定的所有課程，最后半年赴企業進行頂崗實習。這種傳統人才培養

模式難以培養出我們所需要的為地方企業量身打造而熟練掌握專業知識和技能的專門化人才。因而進行人才培養模式改革，構建科學合理的人才培養新模式勢在必行。“1.5+0.5+1”正是貫徹分方向教學并實施產學研合作辦學的一種教學新模式。1.5是指在新生入學后在第一到第三學期，學習基礎類模塊、專業基礎模塊、專業核心模塊和技能核心模塊，在這樣一個公共知識平臺的基礎上主要培養學生從事機電類崗位的基本能力。0.5是指在第四學期進行專業拓展能力模塊的學習，即學生根據自己的興趣和就業意向自行選擇三個就業方向的一個，進行該方向一系列知識和技能領域的學習。1是指在最后一年，學生根據各自選擇的專業方向到對口的企業進行更有針對性地進行技能培訓，并順利完成頂崗實習。

2.2 推行“教學做一體化”教學模式

在分方向教學的課程學習中，部分課程專業性強，如沒有合適的實訓載體，學生難以實際掌握該專業技能，因而在合作企業的幫助下建設了兩個校企合作共建實驗室，在這里實現了部分課程理論教學和實踐教學一體化的教學模式，通過以具體的工作任務為中心，實際操作為載體。使學生在實際訓練中得到了知識和技能的培養，提升了學生的職業素質。并有企業技術人員擔任課程的部分授課任務，使學生所學知識與企業的實際需要實現了“零距離”接軌。

2.3 實行“雙證融通”式課程教學

高職教育的特點是突出學生職業技能的訓練，培養學生的職業實踐能力。而國家在長期對各行業生產一線和生產過程職業技能的總結過程中，形成了一套完備的各行業職業資格標準。所以參照行業職業資格標準，進行課程體系的改革和課程內容的重組，有助于提升學生的核心競爭力。這種以“雙證書”為目標，構建以職業能力為主線的教學內容和教學環節，將“雙證書”教育融入教學全過程，使學生在學習相關課程后可直接參加職業資格證書考試，我校機電一體化技術專業學生在學校期間可考取維修電工（中級）證書和機電一體化技能認證。結語

以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合的發展道路，是國家對高職院校辦學方向的科學定位。通過對膠東半島人才市場需求的深入調查研究，培養特色鮮明的機電一體化技術專業人才適應區域經濟發展的人才需求，不僅契合高職院校的服務定位，而且提高了畢業生就業對口率，真正實現了學校與企業的“零距離”接軌。