第一篇：錢志亮講座講稿-解讀入學成熟水平

北京師范大學 教育學部 錢志亮 講座講稿[1] 解讀入學成熟水平每年四月份開始，接受咨詢時家長問得頻率最高的一個問題就是關于孩子是否該提前升入小學。到了九十月份，很多新生家長問得最多的問題一般又集中在為什么孩子入學適應困難、為什么孩子剛入學就不喜歡上學、為什么老師總是反映孩子不會聽講、坐不住、老跑神、特粗心、小馬虎??

小學低年級教師普遍反映的問題一般集中在孩子“太小”（其實生理年齡已經到了上學年齡了）、孩子沒“長熟”就上學了、“有問題”、家長操之過急了（提前上學）、學習能力不足、幼兒園沒教到位??

現實中我們會觀察到好多類似的孩子：剛入學就厭學；上課老管不住自己；磨蹭；不會聽講；不懂得遵守課堂紀律；視而不見；充耳不聞；笨手笨腳；自理能力差；不會與同學相處；經常哭哭啼啼；??

這些都是由于孩子沒有達到入學成熟水平提前上學的結果！孩子入學是孩子一生中最大的艱難轉折：

——人生使命發生變化：人生職業由輕松快樂的“玩”轉換到不付出努力不可能成功的“學習”，“老師說就像爸爸媽媽每天上班工作一樣，學習是小學生的工作，不能玩兒了”；

——學習環境發生變化：生活的陣地從充滿童趣的幼兒園轉移到到處充滿競爭血腥的小學，原先已經“混熟”了的幼兒園“小朋友”轉眼就都換成互不相識的陌生“小同學”了；“幼兒園是老師順應孩子，小學是學生適應老師”；

——學習內容發生變化：原先的主要內容游戲活動轉換成聽說讀寫算拼的知識技能學習了；玩成了完成學習任務后的“獎勵品”、“奢侈品”；

——學習方式發生變化：幼兒園學習就是看老師怎么做自己再模仿操作，小學必須記憶、反復作業、多讀多寫；小學就有學業了，“業精于勤荒于嬉”； ——生活方式發生變化：幼兒園吃喝拉撒睡穿戴抹老師全程關照，吃飯都是老師分好了送到各自座位，喝水都統一行動，小學中午得自己排隊領飯、自己記得喝水、吃完飯還得自己刷碗；幼兒園急了可以哭，“小學生怎么好意思哭呢？”；

——師生關系發生變化：幼兒園阿姨象媽媽，小學老師就是老師；幼兒園老師從早到晚一直陪著，小學老師們走馬燈一樣一個一個地來又一個一個地走，“車輪陣”似的“弄暈我們為止”，上完課就走了，倒好，課間自由了、也沒人管了；“幼兒園老師哄著我們，小學老師拿紀律要求我們”；

——社會要求與家庭期望的變化：幼兒園比誰長得高、長得壯；在“學生的分數就是家長得面子”盛行的時代，小學生面臨著更大的期望與壓力；

——生活規律發生轉變：幼兒園可以睡到較晚，從容起床到幼兒園吃早飯，上小學必須在家吃早飯；幼兒園中午可以睡午覺，小學頂多在桌子上趴一會兒；幼兒園晚上回家沒作業，困了就睡，小學必須寫完作業才敢睡！??

在義務教育體制下，我國各地的入學標準都以生理年齡，界定在6周歲起到7周歲，所以入學登記時是必須“查戶口”的，這是國家教育制度所決定的。

外國入學的年齡一般都界定在5歲，主要是因為其文字主要是字母文字，易于辨認與書寫，而我們使用的方塊漢字相對而言對視覺辨認和精細肌肉的要求要比他們高得多，所以我們向后推遲一年是有一定道理的。

孩子與孩子之間的差異是客觀存在的。在幼兒園里，老師最大的體會就是孩子在年齡上的差異，而且年齡越小差異越大，有時看到哪怕是大一個月在各方面的發展就不一樣。而在小學里，年齡的差異有時也分外明顯：有的孩子是剛滿6歲，有的孩子快7歲了！坐在教室里，行為自控能力、語言表達能力、視覺理解能力等方面的差異顯而易見。即便是生理年齡相同，隨著后天成長環境和受教育水平與程度的不同，孩子彼此間的差異也越來越大，取決于：孩子出生后的撫養人、早期教育的內容與程度、幼兒園教學的水平等綜合因素。

我們在小學的觀察實踐表明，孩子在進入小學的時候差異就很大！入學前的一項滿分為60分的心理測驗表明，一般的孩子得分20－30分左右，高的達50，低的還不到10分。根據我們多年的追蹤發現，低分孩子并不意味著“笨”，日常生活中他們其實挺“聰明”，但是往往由于年齡問題而顯得“發育遲緩”（delay），低年級時“翻身”的可能性不大，一般要到3－4年級時才“暫露頭角”，有的要到5－6年級才“彰顯本色”，有的到初中后才顯示出“后勁”，我們稱這些孩子為“起跑緩慢者”。知識在無限地增長，而每個孩子的學習時間卻是有限性的，這就決定了我們今天學校的教學必定是高速度與高效能的過程，注定有許多“學習緩慢者”因為不適應而慘遭淘汰，他們其實不是“學不會”，而是需要更多的時間，過去的留級制度為這類孩子“另辟蹊徑”，給他們“救助之道”，翻開歷史我們發現很多成功人士都有“留級”的經歷，現而今取消留級制度后，一旦孩子起跑失敗即預示著終身拼命追趕甚至終身失敗。古人云“失之毫厘，差之千里”，競爭低齡化、激烈化的當今社會和“12歲定終身”的法則已經注定這些“起跑緩慢”的孩子將會被無情地甩在后面；根據我們的觀察，許多孩子的“毫厘”之處正是不為世人所了解的“入學成熟水平”。

兒童“入學成熟水平”指的是從視知覺能力、聽知覺能力、運動能力、知覺轉換能力、數學準備能力、神經協調能力等心理發展水平與狀態判斷孩子是否達到作為小學新生應該達到的要求。

孩子如果達到了“入學成熟水平”，在學習與掌握知識、理解教師語言、眼神及動作暗示等方面會十分迅速，被老師表揚的機會就會多些，而教師的積極評價又會影響著同學對孩子的評價，同時也決定了自己對自己的評價，從而孩子的自我定位就會向積極的方向發展進而形成積極的良性循環。反之，如果孩子未達到“入學成熟水平”，盡管孩子并不笨，但由于不在同一起跑線，就會陷入消極的惡性循環之中，影響孩子的發展，導致“學力不濟”性學業不良，遲緩、多動、違扭等行為問題，不會聽講、磨蹭等學習習慣問題，緊張、焦慮、自我評價低等心理健康問題等。

兒童“入學成熟水平”旗幟鮮明地反對“幼兒教育小學化” “幼兒教育小學化”的問題

n長期處在機械讀、寫、背的學習狀態中，長時間注意力太集中，大腦易疲勞，會對神經系統造成傷害

n智力水平還不具備系統學習的能力，如過早強制灌輸，會讓孩子產生厭學畏懼情緒，會扼殺學習積極性

n因學習的壓力孩子少有了天真、爛漫與快樂，可能形成心理上的挫敗感 n原本的認知過程被嚴重破壞，導致“知識消化不良”，到上小學時卻失去了學習的興趣 n束縛孩子的獨立個性和想像力

童年只有一次——錢志亮

“幼兒教育小學化”傷害了孩子

n學業上 “搶跑”的孩子除非有非常強的自制能力，否則上學后一定是老師“一講就會，一考就錯”

n遏制了幼兒的想象力和創造力 n給兒童帶來巨大壓力

n對學習產生無能感和退縮，甚至喪失自信心 n泯滅孩子的興趣、愛好和特長 n種下厭學和不良人格的種子

幼兒園片面發展的孩子在小學里

n視知覺發展不力?a不明：書寫糟糕、閱讀不良、丟三落

四、不修邊幅、馬馬虎虎、一聽就會、一考就錯

n聽知覺發展不力?a不聰：不會聽講、記憶緩慢、運算出錯、思維發散不好、不善言表、大智若愚

n運動協調發展不力?a不靈：書寫障礙、共濟失調、毛手毛腳或笨手笨腳、經常闖禍、碰杯打碗、體育不好

n觸覺情感發展不力?a不通：觸覺過敏、芒刺在背、六神不安、脾氣糟糕、性情古怪、或矛盾兒或邊緣兒，干部和三好生沒人選他

兒童發展存在著很大差異

n影響因素包括：先天（遺傳、孕期、出生）、環境、教育、主觀能動性等 n在遺傳與環境的共同作用、家庭與幼兒園的聯合塑造、自發生長與外在培養的相互促進下，會使相同年齡兒童的生理成熟度和心理成熟度處在不同的狀態，這就使得孩子們在進入小學時即存在著很大差異 研究思路

n幼兒園的目標 n小學課程要求 n尋找接軌之處

《幼兒園教育指導綱要》的教育目標

n健康目標：身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快；有良好的衛生、生活習慣，有基本的生活自理能力，知道必要的安全常識，喜歡參加體育運動，動作協調、靈活。

n語言目標：樂意與人交談，講話禮貌，注意傾聽對方講話，能理解日常用語，能清楚地說出自己想說的事，喜歡聽故事、看圖書，能聽懂和會說普通話。

n社會目標：能主動參與各項活動，有自信心，樂意與人交往，學習互助、合作、分享，能遵守日常生活的行為規則，有初步的責任感，愛父母長輩、老師、同學，愛集體、愛家鄉、愛祖國。

n科學目標：對周圍的食物感興趣，有好奇心和求知欲，能運用各種感官動手動腦，探究問題，能表達、交流探索的結果。能從游戲中感到數量關系體驗到數學的重要性，愛護動植物，關心環境資源。

n藝術目標：初步感受并喜愛生活中的藝術美，喜歡參加藝術活動，能大膽地表達自己的情感和體驗，用自己喜歡的方式進行藝術表演。

幼兒園教育的目標

n長期目標：實行保育與教育相結合，促進感官和運動能力發展、形成和發展語言、養成良好的生活習慣、培養學習興趣和品質、了解社會規則、促進身體和人格健康協調發展——可持續發展的基礎

n短期目標：每一個從幼兒園出來的孩子都要進入小學，幼兒園有責任為他們順利進行小學學習乃至以后的學校學習做好相應的準備

小學課程結構分析

n小學課程：語文、數學、外語、體育、思品、科學、計算機、音樂、美術 n核心課程：語文、數學、外語 n重要課程：體育

n全面發展課程：思品、科學、計算機、音樂、美術

語文課程能力分析

n識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、品德修養和審美情趣、良好的語感和整體把握的能力

n聽：態度和結果 n說：形式和內容 n識：辨識和記憶 n寫：書寫和寫作 n讀：閱讀和朗讀 n拼：拼音和組詞

n譯：古今對譯和普通話與家鄉話的對譯

數學課程的四個學習領域 n數與代數 n空間與圖形 n統計與概率 n實踐與綜合應用

n強調學生的數學活動，發展學生的數感、符號感、空間觀念、統計觀念，以及應用意識與推理能力

外語五大塊：

n情感態度： 動機興趣、自信意志、合作精神、祖國意識、國際視野 n學習策略： 認知策略、調控策略、交際策略、資源策略 n語言技能： 聽說讀寫

n語言知識： 語音、詞匯、語法、動能、話題

n文化意識： 文化知識、文化理解、跨文化交際、意識和能力

小學一年級體育達標 n50米跑（腿肌肉奔跑）

n2X25米往返跑（腿肌肉奔跑＋靈活性）n立定跳遠（腿肌肉爆發力）n投沙包（胳膊肌肉力量）n坐位體前屈（腰肌和腹肌）n跳繩（大肌肉＋協調技巧）n踢毽子（大肌肉＋協調技巧）

研究策略

n充分了解幼兒園的目標和小學的課程要求，并尋找兩者的接軌之處。秉持尊重幼兒園課程目標的基本原則，也致力于服從小學課程及兒童現實發展需要的最終目的，解構小學各個學科所涉及到的兒童各種認知能力和領域

n專注于各種學習能力的培養與遷移而不是將小學教學內容的下移

借鑒國際教育成功經驗

n美國國家教育目標委員會判斷兒童能否成功入學的標準：

n身體和運動發展、情緒與社會性發、學習態度、言語發展、認知發展與一般知識基礎 n歐洲“ 新教育運動” 和蒙臺梭利兒童教育強調的感覺訓練 n世界幼兒教育最前沿的“ 學習品質研究”

我們的判斷依據：

n視知覺能力visual perception n聽知覺能力auditory perception n運動協調能力movement coordination n知覺轉換能力perception conversion n數學準備能力mathematics readiness n語言溝通能力language communications n社會適應能力social adaptability n學習品質 learning quality

入學成熟水平一：視知覺技能

主要有空間關系、視覺辨別、圖形--背景辨別、視覺填充、物體再認等幾個方面。

——空間關系是指對物體空間位置的知覺。這方面的視覺功能是指對物體或符號（圖片、字或數字等）的位置以及與他們周圍一些事物的空間關系的知覺。小學語文的拼音教學、識字教學、書寫教學、閱讀教學等都離不開空間關系，簡單檢測方法觀察孩子是否經常把3寫成“E”、6和9難分、士和土同一等；

——視覺辨別是指把一個物體從另一個物體中區別出來的能力。例如，要孩子在一列有兩個耳朵的兔子中找出一只僅有一個耳朵的兔子，即求異的能力。找出相同的圖形、圖片、形狀、字母與詞是另一種視覺辨別任務。物體可以通過顏色、形狀、模式、大小、位置與明暗來區別，視覺辨別字母與字詞的能力是閱讀學習的基礎，如孩子能否將bpdq分辨；

——圖形--背景辨別是指把物體從包繞它的背景中區別出來的能力。有這方面缺陷的兒童不能夠把所要求的項目從視覺背景中區別出來，他們易受到無關刺激的干擾。

——視覺填充是要求兒童在部分刺激不出現情況下認識或區別物體。例如只看見了長頸鹿的脖子就能說出是什么動物、只看到自己姓名中某個字的一半就能說出是哪個字等。——物體再認是指當某個以前見過的物體再次出現以后，把此物體認出來的能力。這個方面的內容包括對幾何形狀的再認，如正方形；對物體的再認，如貓、臉或玩具等；對字母、數字及詞的再認等。

入學成熟水平二：聽知覺能力

判斷孩子聽知覺能力發展的情況可以從聽覺辨別能力、聽覺記憶能力、聽覺系列化能力和聽覺混合能力等幾個方面來衡量：

——聽覺辨別能力是指對不同聲音之間差異辨別的能力以及辨別一組或一對詞之間差異的能力。如向兒童呈現發音差異很小的一對字或詞（如“再—才”、“為一會”、“百一白”、“b一P”等），要求兒童背對測試者（避免兒童從說話者的口形中找出視覺線索），判別這對音的同異；

——聽覺記憶能力是指貯存與回憶所聽到信息的能力。例如，要求被測兒童做三個不相干的活動：關門和把書放在桌上、喝奶，兒童聽了以后是否能夠把這三件事貯存起來，在做的時候再回憶起來呢？或者從能否復述大人講的故事等方面檢測；

——聽覺系列化能力是把別人口頭所述的一系列信息按次序回憶出來的能力。例如能否準確復述7-9位數字、按筆畫順序書寫、準確復述一句話等；

——聽覺混合能力是一種把單個語音或音素混合成一個完整的詞的能力。有這方面缺陷的兒童不能把音素“ｇ——ｕāｎｇ”合成“光”的發音，或把“pú--táo”形成詞“葡萄”。

入學成熟水平三：運動協調能力

運動能力主要是大肌肉運動和精細肌肉運動兩類，而這些與當前我國幼兒教育中偏重認知、輕視兒童運動活動的教學指導思想有關；還與許多家長望子成龍心切，過早地強迫孩子學這學那，揠苗助長，剝奪兒童自由活動和劇烈運動的需要，人為地造成了兒童運動缺陷。達到入學成熟水平的孩子一般能

——各種各樣地走：向前、向后、側身、帶著物體走、邊走邊放物體（如把小球放到瓶子中）、、跳躍著走、蒙著眼睛或眼睛注視某一特定位置走、學著各種動物樣子走等；

——各種各樣地跳：向指定方向跳、單腳跳、雙腳跳、三級跳、摸高跳、跳繩等；

——平衡：沿直線走、在低平衡凳上前后走、側著走、表演各種動作（如跳躍、旋轉、抬物體、丟物體等）、獨立騎兩輪車、前滾翻等；

——扔與接的動作：把某一物體扔進特定的目標中、接住他人扔過來的各種東西等； ——精細肌肉動作：如描寫、抄寫各種線條、圖形、字母、數字、實物（畫畫）；能把水倒到各種容器中，并要符合規定的要求（如到某一刻度、不準灑）；會使用剪刀、系鞋帶、扣紐扣、使用針線、折紙等。

入學成熟水平四：知覺轉換能力

入學的孩子除了在上述三方面獨立發展較好外，小學學習活動中還需要視聽動能互相轉換的能力，如

——聽覺到動覺與視覺：孩子聽一個有節奏的打擊聲，然后把它轉換成視覺一動作形式，即用點和破折號把它寫出來；或要求孩子把聽到的字、字母、數字寫出來； ——聽覺言語到動作：把聽到的一些要求（聽覺一言語）用身體各部位的動作把它體現出來； ——視覺—言語或動作：模仿別人的動作或表情、看圖說話、看圖做動作等；

——觸覺—視覺或言語：閉眼睛觸摸某件物體并確定所摸的物體是否與所看到的物體相同；或者隔著一層布摸物體（不許看）然后把它描述一下或畫下來。神經協調可以通過孩子模仿原地踏步走、對指測驗、翻掌測驗、“你拍一我拍一”游戲、“一槍打四個”游戲等方法進行判斷。

入學成熟水平五：數學準備

數學準備技能是指學生上學前應具備的與數學相關的數數、對應、分類、排序等基本能力。

兒童與數學 n兒童自出生之日起，就不可避免地要和數學打交道，如小朋友有幾個指頭、爸爸媽媽誰高、小白兔有兩只耳朵三瓣嘴四條腿還有一條短尾、蘋果是圓的等等都是數學。

n數學除了充斥日常生活外，還廣泛地運用于今天的工農業生產、科學技術、文化藝術等各個方面，如今的數學已成為眾多工作崗位的先決條件、就業機會的敲門磚，因此數學能力將制約一個人的發展潛力。

對幼兒進行數學教育的意義

n一方面是認識世界的需要，通過數學學習思維、特別是抽象邏輯思維的方法； n一方面也是培養習慣的需要如任務意識、規則意識、學習興趣等；

n另一方面能夠培養幼兒解決問題的能力，特別是用數學方法解決問題的能力。n我國課程方案將語文、數學、外語列為小學主科，因此幼小銜接離不開數學準備。

——數數：由1數到100，由10倒數至1；

——對應：知道數字與具體環境之間的聯系，是理解數字涵義的表現，如爸爸媽媽自己是三口人、大家有兩只手、椅子有4條腿等；

——分類：指把物體按照一種或多種性質進行分組或組合，如根據花色、顏色等將撲克牌進行四種以上的分類；

——排序：依賴于對物體一般屬性的認識，能將物體按照其本身所具有的屬性進行排列，如長短、高低、大小、多少、重量、高度等屬性對物體進行有次序的排列。

入學成熟水平六：語言溝通能力

n言語溝通是以語言為媒介進行的人類交流方式 n基本過程是：說話者有一種思想要表達，利用言語對它進行編碼，表現為合乎語法的話語，把深層結構轉化為表面結構；聽話者則對話語進行譯碼，把表層結構按其理解還原為深層結構，并對此作出反應

n言語溝通過程常常伴有其他非言語的符號系統加以補充。言語溝通的意義

n言語溝通作為人與人溝通的直接橋梁，在生活中有廣泛的應用性，對提高生活質量、改善人際關系、增強工作效率、建立和諧社會都非常重要。

n學校的主要活動是教學，教學的主要媒介就是言語溝通；課余師生之間、生生之間也離不開言語溝通，因此言語溝通能力良好的孩子，不但能準確接受理解老師和同學的言語，而且還可以恰如其分地表達自己的愿望與思想，贏得老師和同伴的接納與信任，更有助于孩子個性的發展與心理健康，適應學校生活也非常迅速；

n反之，言語溝通能力弱的孩子聽不懂別人的語意、讀不懂他人非言語暗示、不會用恰當的方式表達自己的意愿、被人誤解歧視恥笑、缺失玩伴、心情沮喪?? 語言溝通能力包括

n正確接受理解他人言語 n恰如其分地表達自己 n音量適當 n表達流暢

n詞匯豐富：組詞能力、形容詞描繪、給形容詞加名詞、說出恰當的數量詞、說出恰當的反義詞、說出介詞和方位詞、說出禮貌用語

n口語表達能力：造句、聽話改錯、聽故事回答問題、看圖講話、介紹小朋友 n體態及肢體輔助語言的應用

入學成熟水平七社會適應能力

n社會適應能力是指個體在由“生物人”向“社會人”轉變過程中所應有的、適合其生存環境的、公眾化言行舉止的能力，它是個體在社區內生活工作、交往、參與活動的最基本的必備能力。

社會適應能力

n學校即社會，社會上所能遭遇到的各種情景，例如競爭、沖突、分享、合作、共處、避讓、包容、突變、角色和角色轉換、贊揚、批評、成功、失敗、規范、處罰??都會在學校生活中預演

社會適應能力包括：

n適應性行為包括：獨立工作的技能、體格發展、言語發展及學業能力

n社會技能包括：與他人交往的行為，如接受權威、談話技巧、合作行為；與自我有關的行為，如情感表達、道德行為、對自我的積極態度；與任務有關的行為：參與行為、任務的完成、遵循指導等。

入學成熟水平八:學習品質

n學習品質是指參與個體學習過程的有機體的一切身心狀態，他是一個人在從事學習活動的過程中所表現出來的整體的精神面貌，包括學習態度、學習興趣、學習動機、學習的意志以及學習自信心等各個方面。

兒童的學習包括 n對知識經驗的掌握 n智力與能力的發展 n學習興趣的形成 n良好學習習慣的培養 n學習方法與策略的掌握

學習品質的意義

n優良的學習品質對學習活動起始動、維持、激勵、定向和調節的作用，它激發起學生的學習行為、合理地調節學習者的緊張與松弛、監督學習者的行為表現、指導學習者靈活辨證地解釋看待學習結果、做到勝不驕敗不餒，學習品質可以提高學生的學習活動效率，增強學生學習的積極主動性和探索精神，促使學生體驗到學習帶來的成就感，從而進一步促進學生智力因素水平的發展，帶動其整體素質的發展和提高。

學習品質從本質上

n是人格特征在學習上的體現，而人格特征主要是在后天的生活、工作、交往活動中形成的，因此學習品質的形成與發展也離不開學習和教育活動，所以我們完全可以通過教育訓練的方式來塑造學生良好的學習品質

n大量的研究表明，學習品質對學業成就的預測功能超過智力條件，而且學習品質的培養在入學前階段最為有效，學習品質在入學準備發展中會起到整體的統領作用。

學習品質的內容

n好奇心、堅持性、主動性、責任感、靈活性、獨立性、合作性、專注力、整潔條理、榮譽感性、學習興趣、生活習慣

如果您的孩子在上述方面存在問題，我們建議：盡快補救或及早做延長幼兒園教育年限之準備。

研究三步驟

n1.出版理論書籍告知是什么、包括哪些內容 n2.研制專業量表，診斷出哪些方面出了問題 n3.編寫提升手冊幫助家長和教師訓練提升孩子 研究著作出版 n2006年；36元

河南美術出版社

《學前早知道》

六種能力，200頁 n2011年4月；65元

北京師范大學出版社

《入學早知道》

八種能力，441頁

研發了《兒童入學成熟水平診斷量表》

n用SPSS13.0對數據進行項目分析，結果發現，高、低分兩組受試者在每個題目上的得分均達到0.05的顯著水平，表明量表題目具備良好的區分度

n通過計算量表的同質性信度來檢驗量表的信度。全量表（共59題）的內部一致性系數為0.857 n分半信度：把問卷的奇、偶題號分成兩半，采用分半相關系數計算方法，所得分半信度系數為0.757，經斯皮爾曼-布朗公式校正后的分半信度為0.862，表明題項測定內容具有同源性

n各個因素之間的相關均在0.184-0.504之間，呈中等程度相關，各個因素與總分之間的相關均在0.501-0.799之間，存在較高相關。這說明本問卷具有較好的結構效度 n兩年的追蹤發現極為準確

n獲得國家版權局著作版權，軟著登字第0248227號 n正在市場研發，2011年9月投放市場

主持編寫了一套《兒童入學成熟水平提升方案》，現代出版社，2011 視知覺

北師大幼兒園黃珊園長及其團隊 聽知覺

明天幼稚集團鄭永愛園長及其團隊 運動協調

六一幼兒園劉建霞園長及其團隊 知覺轉換

棉花胡同幼兒園張立園長及其團隊 數學準備

藍天幼兒園吳華英園長及其團隊 語言溝通

北海幼兒園柳茹園長及其團隊 社會適應

北京市第一幼兒園馮慧燕園長及其團隊 學習品質

北京市安華二幼吳紅霞園長及其團隊

本研究得到了諸多小學權威肯定

n特級教師、北京光明小學老校長劉永勝：近些年有些幼兒園開設小學課程，違背了兒童的認知規律，干擾了小學教育，我一向反對！我認同錢志亮從心理學視角提出的八種能力的培養和提升。

n特級教師、北京中關村四小校長劉可欽：我們從不搞什么入學測試，但會約家長來談一次話并對孩子進行活動觀察，關注如錢老師所述的行為習慣、社會適應、學習品質等能力的提升和準備！

n特級教師、北京實驗二小副校長華應龍：如志亮的研究所述，兒童入學數學準備內容除了數數外，定位、正逆排序、對應、分類、比較、圖形建構、時間、貨幣、推理、數感等都是重要的組成部分，不可或缺！

n特級教師、江蘇省南京市北京東路小學校長孫雙金小學入學準備重在能力準備，幼兒園大班必須走出拼音、識字、算術、英語等學科知識教學的誤區！幼兒園課程小學化的本質是拔苗助長，其結果適得其反！

n特級教師、河南省實驗小學校長孫廣杰：小學入學考拼音、考認字、考算術是一種短視行為，錢志亮教授入學成熟水平概念的提出，對引領家長科學地幫助孩子進行入學準備，起到了非常有價值的引導作用！

幼兒園到小學的變化

n人生使命的變化：人生職業由玩到學習n學習環境的變化：校園、伙伴、教師 n學習內容的變化：游戲活動到知識技能 n學習方式的變化：觀察操作到記憶讀寫 n師生關系的變化：保育老師到教育老師

n社會要求與家庭期望的變化：小朋友到小學生 n生活方式與習慣的變化：睡眠時間的變化

詳情參見

《入學早知道——兒童入學必備的八種學習能力》，北京師范大學出版社，2011

讓每個孩子有尊嚴地開始其學生生涯！

亮。任何轉載、復印和引用都需征得其同意。

第二篇：聆聽錢志亮老師關于《解讀入學成熟水平》有感

聆聽錢志亮老師關于《解讀入學成熟水平》有感

聆聽北京師范大學教育學部錢志亮老師關于《解讀入學成熟水平》講座有感如下：

幼小銜接的話題不僅是現在多數家長在幼兒教育問題一大困惑，同時更是我們教育工作者一直在探索、實踐的一項課題，更像一條摸索之路。教育改革的初衷始終是以人為本，以幼兒的發展為基礎，以國家的發展為根本的實踐之路。

幼兒升入小學低年級時許多家長都會對于幼兒入學適應困難，上課不專心，坐不住等問題過度集中關注，有時小學低年級的老師也會出現同樣的困惑，但多數認為是因為幼兒還“太小”，或者家長期待性過高，幼兒園沒教好等等之類。而錢志亮老師一句話點明了這些困惑的誘因：“幼兒沒有達到入學成熟水平提前上學的結果！”。誠然，幼兒從幼兒園升入小學是其一生中最早也是最大的艱難轉折之一，學習環境、人生使命、學習內容、學習方式、生活方式、師生關系、生活規律乃至社會要求與家庭期望的變化等等這些都以近似對立的情況放生了明顯的改變。這些改變的前提基本都是以幼兒的生理年齡為界定，而幼兒與幼兒之間在學習中是存在客觀差異的。不論是在幼兒園還是在小學，甚至是同一年齡階段的幼兒，受環境等因素的影響，也會出現“起跑緩慢者”的情況。

兒童“入學成熟水平”指的是從視知覺能力、聽知覺能力、運動能力、知覺轉換能力、數學準備能力、神經協調能力等心理發展水平與狀態判斷幼兒是否達到作為小學新生應該達到的要求。——錢志亮

關于幼兒入學成熟水平的解讀，有的老師會將其作為幼小銜接的評判標準，或者作為大班幼兒進入小學前的準備方向。但同時我們從一些事例當中不難發現，在一些以家長期盼為核心的地方，在實施過程中出現的扭曲現象：幼兒教育小學化、幼兒教育片面化等等這些不僅傷害了幼兒的身心，更重要的是束縛了幼兒的獨立個性和想象力的發展，過早的扼殺或者灌輸不適合其現階段的思想也容易為幼兒種下厭學和不良人格的種子。

作為專業化的幼兒園教育、幼兒教師，我們在幼小銜接方面的開展首先應有一個與教育方針較為統一的方向：幼小銜接從幼兒踏入幼兒園接受教育時做起，而不是從大班做起，同時清晰明確幼小銜接的研究思路：幼兒園目標——小學課程要求——尋找接軌之處——實施方案。通過幼兒園目標與小學課程要求的對比、幼兒教師與小學教師間的探討交流從而制定出適宜本地區的銜接策略，并且應注意一個原則：幼小銜接在于專注各種學習能力的培養與遷移而不是將小學教學內容下移至幼兒園。

現如今，越來越多的家長年輕、受教育水平高、有自己的教育主見等，這些都在告訴我們教育工作者，在幼兒的教育問題上不能關起門來做教育，要走出去，面向家長、面向社會大力的走出去，只有與家長、與社會銜接起來，對于幼兒的教育轉折才能更好、更快、更適宜的發展前進。

第三篇：錢志亮 講座講稿 科學的早期教育解讀

講座簡介：科學的早期教育應該基點在精卵子結合一剎那、起點在脫離母體的一瞬間、目的在為終身發展奠基礎、內容以感覺運動訓練為主、途徑以親子游戲互動為主、人員主張家庭全員都參與、原則遵循自然自由至自律。

一、早期教育的基點在精卵子結合一剎那 遺傳學理論認為

?每個生命的發展從精卵子結合的一剎那，就決定了其特有的發展的順序

?正如一切有機體的形態及軀體組織受遺傳決定一樣，有機體的心理也有遺傳問題

?人的發展過程只不過是這些內在的遺傳因素的自我展開的過程 ?兒童早期發展的本質是潛能的表達和發揮,潛能可以通過適時、適宜的刺激得到良好表達

?環境的作用僅在于引發、促進或延緩這種過程的實現

進化論認為

?難以達到的和過早、過量的不適宜刺激會阻滯、打擊潛能的表達，有時造成潛能不表達或異常表達

?過早的環境壓力、過度的能力要求所產生的傷害是進化鏈上的終止信號，它阻斷了進化的可能性，淘汰了不適宜的物種

?被損傷的潛能是無法恢復的——就像低一級物種被淘汰，不可能再進化到高一級物種一樣

?同樣，在人類個體發育過程中，當生理成熟度未達到時，給予成熟階段所具有的能力、技巧訓練，希望能提前獲得成熟階段所具備的能力、技巧是違反生理學規律的決定孩子聰明與否的父母因素

?父母智力正常

?遠血緣通婚（“出五腹”）?母親有性高潮 ?春季出生 ?母乳喂養 ?睡眠充足 ?勤于運動 ?體重適中 ?吃好早餐

錢志亮的建議 ?平常心，自家孩子自己知道 ?循規律，順其自然按部就班 ?有信心，及早教育開發潛能 ?選環境，軟件比硬件更重要 ?豪華裝修，羊毛出在羊身上 ?舍得花錢，好鋼用在刀刃上

二、早期教育的起點在脫離母體的一瞬間 新生兒有32種無條件反射

?胎兒的生活環境是非常安全和舒適的，出生以后，環境驟變，新生兒必須獨立地進行維持生命的活動，還必須適應千變萬化的環境

?覓食反射、吮吸反射、防御反射、定向反射、抓握反射、驚跳反射、游泳反射、行走反射、眨眼反射、瞳孔反射、吞咽反射、探究反射、蜷縮反射、懷抱反射、巴賓斯基反射等

?無條件反射是遺傳下來的，是本能性的，是固定神經聯系，是形成條件反射的自然前提。

個體感知覺的發展 ?出生時最好的感覺

?嗅覺、味覺、內臟感覺

?出生前和出生時習得的感覺

?觸覺、本體覺、前庭平衡覺

?出生后習得的感覺

?視覺、聽覺

全面發展的孩子聰明靈通

?聰：在言語理解、言語聽力、閱讀、背誦、算術運算、抽象思維等方面有優勢 ?明：在圖畫、書寫、走迷宮、拼圖、操作、認人、條理性、看圖寫話等方面有優勢

?靈：靈巧，手巧心靈、操作技巧、運動協調 ?通：通達，通情達理、幸福快樂、適應社會

三、早期教育的目的在為終身發展而奠基 讓早期教育回歸純真的本位：

?價值取向由“知識學習”“智力開發”走向 “全面發展”

?培育孩子真善美的價值觀、發展幼兒的生存能力、建立幼兒的自主自信、學會與人合作和諧相處、形成良好的生活習慣、豐富個性化的創造力與想象力、培養發現和解決問題能力、激發好奇探索樂于學習的動機

早教不是單純的智力開發

?早期智力開發：不惜錢財進行智力投資，為孩子購買高級玩具、兒童讀物等，還拿出相當一部分時間和精力教孩子背詩、識字、數數等

心理學研究告訴我們

?智力是成才條件之一

?品德、性格等對一個人的成才起著關鍵作用 ?品德決定著成才的方向

?良好的性格，如勤奮、勇敢、毅力等則是成才的重要保證

?健康的心理，愉快的情緒，合作的精神，動手的能力，語言的表達等等，都不是能用成績衡量的為終身發展而準備的內容一：生存能力 ?吃、喝、拉、撒、睡 ?穿、梳、戴、抹 ?衛生、整理、勞動

為終身發展而準備的內容二：習慣養成

?規律生活很重要 ?遵守常規要知道 ?積極參與熱情高 ?獨立完成少煩惱 ?文明禮貌重在教 ?清潔衛生自己搞 ?與人合作信譽好 ?收拾整齊能做到

為終身發展而準備的內容三：語言溝通 ?言語理解、音量控制 ?口語表達、語氣表達 ?詞匯積累、看圖講話 ?態勢語言、情感語言

為終身發展而準備的內容四：情緒管理 ?了解他人 ?情緒表達 ?換位思考 ?人際關系 ?禮儀交往 ?沖突處理

為終身發展而準備的內容五：社會適應 ?自我認知、自我效能、自我管理 ?和諧共處、與人合作、互助共贏 ?個人責任、家庭責任、社會責任 ?知曉家庭、了解社區、了解社會…

為終身發展而準備的內容六：學習品質 ?好奇心、態度、興趣 ?注意力、專注（定力）?責任心、榮譽感、成就感 ?堅持性、主動性、靈活性 ?獨立性、合作性 ?整潔與條理 ?習慣

立足長遠兼顧近期 vs 急功近利

?長期目標：幼兒時期是人生的起始階段，是一個人性格、習慣、能力、自我意識等的初步形成階段，如果這一時期能形成良好的性格、習慣，將會有利于他一生的發展。

?短期目標：早期教育為孩子順利上幼兒園進入集體生活做準備，有責任為他們順利進行幼兒園學習乃至以后的學校學習做好相應的準備

急功近利的典型：早教幼教“小學化”

?鼠目寸光把小學課程先學一遍，這樣上小學后就“贏在起跑線”——殊不知領跑不會超過一學期，由于關鍵能力沒有得到發展，此后大批淪為“仲永之流”

?兒童成熟水平包括：視知覺能力、聽知覺能力、運動協調能力、知覺轉換能力、數學準備能力、語言溝通能力、社會適應能力、學習品質共八個方面 ?為應付小學入學考試，大班課程小學化

?更有甚者改戶口提前上學、八月底剖腹產……

“早教幼教小學化”的問題

?長期處在機械讀、寫、背的學習狀態中，長時間注意力太集中，大腦易疲勞，會對神經系統造成傷害

?智力水平還不具備系統學習的能力，如過早強制灌輸，會讓孩子產生厭學畏懼情緒，會扼殺學習積極性

?因學習的壓力孩子少有了天真、爛漫與快樂，可能形成心理上的挫敗感

?原本的認知過程被嚴重破壞，導致“知識消化不良”，到上小學時卻失去了學習的興趣

?束縛孩子的獨立個性和想像力

童年只有一次——錢志亮

早教幼教“小學化”傷害了孩子

?學業上 “搶跑”的孩子除非有非常強的自制能力，否則上學后一定是老師“一講就會，一考就錯”

?遏制了幼兒的想象力和創造力 ?給兒童帶來巨大壓力

?對學習產生無能感和退縮，甚至喪失自信心 ?泯滅孩子的興趣、愛好和特長 ?種下厭學和不良人格的種子

四、早期教育的內容以感覺運動訓練為主 蒙臺梭利提出幼兒教育的四個方面：

?肌肉訓練(運動訓練)：幼兒時期是肌肉訓練的一個重要時期，應該為他設計各種有助于肌肉訓練的體操

?感官訓練（視聽觸）：是最重要的。其目的是通過系統的和多方法的感官訓練，使幼兒發展對不同刺激的敏銳的感覺和觀察能力

?實際生活訓練：與幼兒自己有關的：自我服務的工作；與環境有關的：管理家務的工作

?初步知識教育：初步知識教育與感官訓練是相聯系的，正確的感官訓練會有助于初步知識的教育。通過初步知識教育，幼兒迅速掌握了書寫、閱讀和計算，但最重要的是它們使幼兒感到高興和愉快

早教訓練之一：觸覺教育

?母乳喂養 ?親子同床 ?多抱多背 ?撈癢咯吱

?擁有毛絨玩具 ?多玩沙子和水

早教訓練之二：本體覺與平衡覺教育

?大動作：爬、走、跑、拉、鉆、滾、跳、攀、打、翻… ?平衡能力

?神經協調：身體協調、快速輪換、眼手協調

?精細動作：抓、捏、掐、擰、撕、揉、涂鴉、描紅、畫畫、折紙、剪貼、雕塑、女紅、擇菜…

早教訓練之三：聽覺教育

?聽覺注意能力 ?聽覺辨別能力 ?聽覺記憶能力 ?聽覺系列化能力 ?聽覺混合能力 ?聽覺理解能力

早教訓練之四：視覺教育 ?空間關系 ?視覺辨別 ?圖形--背景辨別 ?視覺填充 ?物體再認 ?視知覺速度

早教訓練之五：知覺轉換 ?聽覺轉視動：聽寫圖形 ?聽覺轉動作：完成指定 ?視覺轉動作：模仿表現 ?視覺轉言語：看圖說話 ?……

錢志亮的建議

?多看：一有空帶孩子拓寬視野，見多識廣 ?多聽：三歲前不怕家里人口多，能說會道 ?多動：不玩到天黑不帶回家里，手巧心靈 ?多撫：后背由上而下反復撫觸，安全信任 ?多學：不因自己無知耽誤孩子發展 ?多做：一份耕耘一份收獲走向成功

五、早期教育的方法主張抓關鍵期的巧干

?“印刻”(imprinting)是指剛獲得生命不久的小動物追逐它們最初看到的能活動的生物，并對其產生依戀之情的現象。

?個體在這時刻所印刻的對象，可以使該個體對它接近、并發生偏好，而且不會被忘卻，由此形成了一種對它的永久約束性的依戀。

?印刻現象和一般的反應不同，它只在一定的時期內發生。

關鍵期Critical Period Hypothesis

?現代行為學的創始者奧地利動物學家K·Lorenz 1935年提出了關鍵期的概念 ?一個有機體生命中的一段時間里，環境對個體的影響可超過任何其他時間——事半功倍

?此行為發生學理論獲得1973年的諾貝爾獎，為揭示人類個體發展規律奠定了基礎

?他后來又與荷蘭行為學家Nikolaas Tinbergen合作，證明了不同形式的行為是互相協調進而組成一個行為序列的 圣人不能違時亦不失時——司馬懿

?1.5-3歲：器官協調、感覺與運動整合 ?1.5-4歲：對物品與自然發生興趣 ?2～3歲：計數

?2-4歲：時間、空間概念的加強 ?2.5～3.5歲：遵守行為規范 ?2.5-6歲：精確感覺、精細運動 ?3歲左右：獨立生活能力 ?3～5歲：音樂能力發展 ?3～8歲：外語學習?4歲以前：形象視覺、色覺辨別 ?4-5歲：順序排列 ? 4.5-5.5歲：閱讀興趣

個體智力發展曲線圖

?智力發展存在著關鍵期現象：12歲定終身 ?6歲時智力的80%就差不多確定：7歲看老 ?80%的70%在3歲前確定：3歲看大

喂養有學問

?為什么必須要煮熟？ ?為什么說五谷為養？ ?為何寶寶要多吃魚？ ?為何要多熬粥熬湯？ ?喂奶喂到什么時候？ ?吃水果有什么講究？ ?不愛吃蔬菜怎么辦？

撫育有竅門

?抱左邊還是右邊？ ?寶寶缺鈣怎么辦？ ?吃雞蛋有何講究？ ?怎么判斷冷和熱？ ?后背淤汗怎么辦？ ?為什么要多光腳？ ?睡眠有什么講究？

早教講方法

?分床睡還是同床？ ?為什么必須仰臥？ ?哭要不要去制止？ ?是否要介入沖突？ ?孩子犯渾怎么辦？ ?體罰打哪兒合適？ ?左撇子是否糾正？ ?發音不清怎么辦？

六、早期教育的途徑以親子游戲互動為主

?“游戲是兒童最正當的行為, 玩具是兒童的天使”

——魯迅在《野草》中的《風箏》

?游戲是兒童最正當的行為，游戲可能給孩子快樂、經驗、學識、思想和健康，游戲在兒童生活中具有與成人的活動、工作和服務同樣重要的意義。

幼兒以游戲為基本活動

?締約國確認兒童有權休息和閑暇，從事與兒童年齡相宜的游戲和娛樂活動，以及自由參加文化生活和藝術活動。確認兒童不僅有發展權、受教育權，而且有享受游戲的權利

——1989年11月20日聯合國大會通過《兒童權利公約》 ?“幼兒園以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中” ——《幼兒園教育指導綱要(試行)》第21條

生命需要一個積累的過程

?蛹在變成蝴蝶以前，需要一個表面看來靜止的、停息的、休眠的狀態 ?兒童表面的幼稚下面隱藏著極富意義的很有價值的生活，那是他獨立的不同于成人的生活

?兒童只是在表面無所事事中的好奇、探索、涂鴉、幻想、游戲、哼哼唱唱、蹦蹦跳跳中悄悄地構造一個未來的他自己、未來的那個成人，絕對不是無聊、浪費生命

游戲就是幼兒建構積累的過程

?在游戲中，既有想象、直覺、興趣、意愿、愛好、情感、意志等主觀的體驗和感受，又有對客觀、真實、具體、規范的社會存在的理智判斷和邏輯思考

?在游戲中，幼兒過去的經驗得以再現，當前的現實得以表征，未來的可能得以萌芽和預期。在游戲中，幼兒既有對自然的親密接觸，也有與人和社會的交往，也有對自我的認識和評價。

?游戲是幼兒生活的自然本性和社會性的最佳融合游戲是兒童精神成長的沃土

?通過游戲兒童能夠獲得情感、認知、社會性、意志、人格等方面的發展，在早期兒童的生活中，沒有什么活動比游戲能提供更豐富的內容和經驗

?兒童在游戲中獲得的解放感、自由感，并不僅僅止于逃避現實或從現實束縛中掙脫出來的解放與自由，而是進一步朝向自身的“人性”的解放與自由

?游戲是“假想”與“現實”的統一；是“自由”與“約束”的統一；是“主體性”與“反主體性”的統一；是“我在”與“無我”的統一；游戲具有雙重性格，是多樣性、矛盾性的辯證統一

——王小英《探尋兒童游戲意義的新視野》：《學前教育研究》 2006年第10期

世界幼教之父福祿蓓爾：游戲、恩物、作業是幼兒教育的主要內容

?游戲是幼兒時期最純潔、最神圣的活動，是組成兒童學習和生活的一個重要因素，是人類在童年時代生活中最快樂的一種現象。游戲包括精神性游戲和運動性游戲兩種

?恩物是一種適合幼兒特點的游戲活動玩具。“恩物”主要有6種，基本形狀是球體、立方體和圓柱體。整套恩物體現了簡單到復雜、統一到多樣的法則，展現了自然事物的性質、特征，是幼兒理解周圍客觀世界和形成對萬事萬物的主觀認識的媒介

?作業是為幼兒設計的各種制作活動。例如，繪畫、紙工、刺孔、用小木棒拼圖、串聯小珠等，在作業的方法上，要求從簡到繁循序進行

民間傳統游戲

?拉大鋸、捉迷藏、打手背、騎大馬 ?跳皮筋、編花籃、蕩秋千、踩高蹺 ?跳房子、挑棍兒、踢毽子、滾鐵環 ?跳大繩、抓子兒、翻餅烙餅 ?折紙、剪紙

如今早教花樣百出：

?幼兒英語、幼兒科技、幼兒書法、幼兒拼音、幼兒舞蹈、幼兒識字、國學啟蒙、情商教育、環境教育、人口教育、挫折教育、禮儀教育、蒙氏算術、數學啟蒙、思維訓練、珠心算、紙工創意、泥工創意、多彩創意、感統訓練、少兒武術、體育、創造力培養、奧爾夫音樂課

有心栽花花不開，無心插柳柳成蔭

?在孩子的教育上，常常是孩子的興趣與父母的期望大相徑庭，父母強迫孩子做自己不愿意做的事，往往是徒勞無益，甚至傷害了孩子 ?遏制了幼兒的想象力和創造力 ?給兒童帶來巨大壓力

?對學習產生無能感和退縮，甚至喪失自信心 ?泯滅孩子的興趣、愛好和特長 ?甚至種下厭學和不良人格的種子

過度教育——得不償失

?個體發展具有一定的規律性，格塞爾“雙生子爬臺階”的實驗告訴我們，任何過早教育、過度教育都是屬于“揠苗助長”的摧殘行為

?表面上似乎是豐富了給孩子的心理刺激，實際上卻造成刺激剝奪的后果

?過早或過度教育剝奪了嬰幼兒以健康心理走向成熟的機會，也妨礙了父母以輕松、愉快的心態參與到孩子早期成長的過程中去

錢志亮的建議

?家長：重視與孩子一起的時光 ?媽媽：每天給孩子講一個故事 ?爸爸：每天和孩子玩一次游戲 ?孩子：不玩到天黑堅決不回家

七、早期教育的人員主張家庭全員都參與

?親子關系的自然性——不可分割的血緣關系：從生命萌芽的時候起，就確定了父母的角色身份，父母對子女來說是唯一的、無可替代的

?親子關系的社會性——無法推脫的撫育關系：要對子女盡撫養教育義務，教他成人、成才

?親子關系的持續性——沒有退休的終身套牢：從孩子出生直到自己的生命結束

?親子關系的深刻性——潛移默化的深深烙印：父母言行對子女潛移默化影響，對人的一生發展影響最大、最深刻

親職缺位的社會現象：

?城里白領媽媽競爭激烈化工作繁忙、白領爸爸經常加班應酬花錢請保姆看孩子 ?城里藍領父母為了生計疲于奔命也沒空陪孩子隨便交給老人看孩子 ?有錢父母把孩子早早送到寄宿機構 ?沒錢父母外出打工甩孩子給祖父母 ?高學歷有本事父母沒有時間參與早教 ?低學歷沒本事父母不懂如何參與早教

社會變遷對家庭人倫的影響

?父子有親（責任與義務）——父子無親 ?夫妻有別（分工與合作）——夫妻無別 ?兄弟有悌（仁慈與友愛）——沒有兄弟 ?長幼有序（敬重與服從）——長幼無序

今天的家庭問題越來越多

?不和睦家庭、再婚家庭 ?單親家庭、離異家庭 ?領養家庭、寄養家庭 ?隔代家庭、分居家庭

父親親職：勿無為而治

?男主外，競爭激烈的時代，做男人不易

?奮斗事業兼顧家庭

?一份耕耘一份收獲——孩子荒廢不得 ?養不教、父之過，盡職責、不犯錯。

讀書的好處

1、行萬里路，讀萬卷書。

2、書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。

3、讀書破萬卷，下筆如有神。

4、我所學到的任何有價值的知識都是由自學中得來的。——達爾文

5、少壯不努力，老大徒悲傷。

6、黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。——顏真卿

7、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

8、讀書要三到：心到、眼到、口到

9、玉不琢、不成器，人不學、不知義。

10、一日無書，百事荒廢。——陳壽

11、書是人類進步的階梯。

12、一日不讀口生，一日不寫手生。

13、我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上。——高爾基

14、書到用時方恨少、事非經過不知難。——陸游

15、讀一本好書，就如同和一個高尚的人在交談——歌德

16、讀一切好書，就是和許多高尚的人談話。——笛卡兒

17、學習永遠不晚。——高爾基

18、少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；志而好學，如炳燭之光。——劉向

19、學而不思則惘，思而不學則殆。——孔子

20、讀書給人以快樂、給人以光彩、給人以才干。——培根

第四篇：北京師范大學 教育學部 錢志亮 講座講稿

現代父母的角色定位

我今天報告的題目是《現代父母的角色定位》，我將首先做一些理性的討論，然后解讀轉型時期家庭面臨的挑戰，在討論現代父母的角色定位和分工角色誤區之后，告誡今日做父母的注意事項。

一、生理學常識告訴我們為什么

很多人當了家長之后，才開始想我為什么生這個孩子？是的，有些問題今天做家長的需要靜下心來認真思考。

1.我為什么生這個孩子?

無論從生物學、從經濟學、從社會學、從心理學，還是哲學都給了我們很好的回答。生物學角度的回答是兩性相互吸引，滿足彼此生理需求，生殖繁育、傳宗接代，“把根留住”；經濟學角度的回答是雙方的經濟合作，擁有共同資產后使生活獲得適當的滿足；對晚年的投資；社會學角度的回答是擴大家庭的社會網絡(改變資源)，改變社會地位(階層的流動)，社會關系發生變化；心理學角度的回答是婚姻讓感情有依歸并延續；哲學角度的回答是達到心靈契合，開始另一個成長。

2.孩子對我們來說意味著什么?

從媽媽這個角度來說，孩子是媽媽卵巢中20萬大軍當中殺出來的一位驍將！因為每一個女人來到人世間的時候，卵巢里有幾百萬個卵泡，到性成熟的時候還剩20幾個萬，一個女人能力再強也不會超過排出500個。所以全世界有排“500強”這個做法。每一個人當年在媽媽那里必須殺到第100個到第249個之間，因為到了249意味著媽媽的排卵面臨著生育非常關鍵的轉折期，媽媽在排卵三七二十一年后，卵巢老化了，老化后第14個染色體就有可能跑到第21個染色體上面，導致21個染色體原本是兩個結果出現了三個，孩子有一種疾病叫21三體綜合癥又叫唐氏綜合癥。所以老百姓有時候罵這個人腦子不發達，就是罵249后面那個數——250。

對父親來說，父親播種孩子的時候一般播種2到8克精液，每克精液有2億左右個精子，游得最快的那組當中最早破壁的那一個才有可能成功。你我當年都是游得最快的，速度相當于一匹馬的速度，這匹馬叫奧巴馬，奧巴馬不過是三億人中選出來的，你我和我們的孩子都是4-16億中拼將出來的！所以看每個孩子時候都要用接見奧巴馬的態度來對待他，中國男人一般只有一次是成功的，到此為止。

3.孩子為什么偏偏生到我家來？

第一是因為你和你愛人有能力。各位，現在的中國有6%到10%的夫婦患有不育癥，你我能有一個孩子是很萬幸的事情。第二個是緣分，如果他能選擇家庭的話，絕不會生在你家，也不會生到我家，他有可能會生在鄧家、江家、溫家、胡家，習家也行，為什么生在你我家？是緣分，所以父母必須對得起孩子對我們的信任和選擇。

二、父母的態度和孩子的表現

1、專制型父母

對孩子的教育很嚴厲，過分嚴格、粗暴甚至虐待，一不順心或孩子的行為不符合父母的愿望，就對孩子進行打罵，這種父母信奉“棍棒之下出孝子”的信條，對孩子的行為控制很嚴。

容易使子女：形成自卑、懦弱、冷漠、消極情緒，產生恐懼或焦慮、敵意或殘忍的心理，容易發生不能克制的逆反、倔強、攻擊和沖動行為。

棍棒打沒了孩子的歡樂；棍棒打沒了孩子的個性；棍棒打沒了孩子的創造性；棍棒打造了一個唯唯諾諾、一事無成、害怕闖蕩、斯守父母身邊、沒有真正快樂與笑容的“孝子”。

另一種專制——過度保護

什么事情全由父母包辦、代替，孩子的自主權受到限制，使孩子養成過分依賴父母，一旦離開父母，則易產生分離焦慮，拒絕入園，拒絕上小學，拒絕與同學交流，拒絕老師教育幫助，形成兒童退縮行為。

過度保護還會養成孩子自我中心，自私自利，很難適應集體生活，易造成挫折感，產生對立、自卑、仇視、嫉恨乃至采取攻擊報復行為，人際關系緊張造成情緒問題等

2、放任型父母

對孩子的行為與學習不感興趣，也不關心，很少去管孩子，“小時候交給保姆或祖輩，上學了交給老師，長大了交給社會。”——“甩手”父母如是說。

這種家庭環境下成長起來的兒童往往對事情沒有責任心，行為放縱，一些不良的個性與態度會影響學業。

親子間正常接觸和交流：是緩解青少年恐懼焦慮、不安的精神良藥；能給孩子帶來安全感、信賴感、溫馨感；對子女的心理健康發育、健全性格形成具有極重要的作用。隨著社會生活競爭的劇烈化和家庭生活電視化，父母對孩子的放任會越來越多，而這與科學的兒童教育是相背的。

另一種放任——過分的溺愛和寬容

容易使子女養成放縱驕橫、自私自利的品德和嫉恨的心理，對自己的社會責任模糊不清，不能學會在欲望不能滿足時應有的忍耐，結果，不合理的需求、欲望不斷增加，無法適應社會生活，以自我為中心，自控力差，道德觀念薄弱，缺乏行為準則和規范，事事依賴成人，與人交往產生挫折后，易產生對立、仇視情緒，從而發生侵犯行為。

“放任”型的學生

父母缺乏責任感、義務感和榮譽感，親子關系多不正常，孩子情感上被忽略或對立，父母不和，視兒童為出氣筒進行辱罵或毆打，教養方式簡單粗暴經常體罰、對子女缺乏適當監督和養護。

這類孩子從小就缺少溫暖和愛，心情處于緊張、焦慮、恐懼的情景中，惶惶不可終日，他們不但可能患有與飲食、睡眠、呼吸、排泄等方面的疾病，還可能對自己失去調節控制的能力，患有精神疾病或人格上的缺陷，他們一般情緒波動大，常有莫名其妙的焦慮和恐懼，容易產生敵意，缺乏同情心，嫉妒、殘忍等不健康的心理狀態，他們不愿接受倫理道德的約束，富于攻擊性。

據對某工讀學校的調查：女生中30 ％的家庭成員中被判過刑，25％有壞作風；母親酗酒行為，子女行為越軌率為23％；父親有酗酒行為的子女行為越軌率為32．8％；父母有性犯罪，子女行為越軌率為44％和62%；60％的少年犯來自破裂家庭。

3、民主型父母

不任意打罵孩子，對孩子的行為更多的是加以分析與引導，對于孩子在成長或學習過程中發生的問題更多的是采取幫助與鼓勵的方法，并合理地應用獎勵與處罰的手段，使孩子從父母的行為與教育中獲得知識，明白事理。

民主教養不等于什么事情都是協商：有民主還要有集中，孩子由于知識經驗、社會經驗等方面的局限性，看問題不會深刻與全面，所以對有些重大問題要由家庭全體成員來討論，父母可以事先統一口徑，2：1，要求少數服從多數，讓孩子沿著正確的軌道發展。

現代社會競爭激烈，好多父親忙于工作而較少顧及孩子的教育，孩子全交給母親，母親既要擔當“慈母”的角色、又要擔當“嚴父”的角色，在輔導孩子作業時又擔當“嚴師”的角色，多重角色的混合會使孩子莫名其妙，對母親形成復雜情感、對社會形成歪曲認知，這樣對孩子的成長是非常不利的。

父母意見不和。

當家長們毫不隱諱地在孩子面前為家庭問題爭吵時，孩子們會感到迷惑，沒有安全感；孩子會鉆你們兩人的空子。在教育孩子的問題上，夫妻一定要團結統一，分歧要在私下里解決，要讓孩子確信你們在家務活、日常雜務、作息時間以及禁止打架、偷竊、撒謊等規章制度上的意見是一致的。即使一方強烈反對另一方的某些觀點，孩子在場時也應作出暫時讓步。要給雙方以管理不同事務的權力，如父親負責處理雜務，母親監督執行作息時間，避免一方負責所有的規則，否則，當這位“負責人”不在家的時候，孩子會對規則置之不理。

兒童三個反抗期要不同對待 “兒童共有三個反抗期”，第一個反抗期是2-3歲，會說話會走路了，你要拉著他手，他一甩，“我要自己走！”。這時，家長要放任他的反抗，培養孩子的動手能力，不要把他的創造力扼殺掉。第二個反抗期是在7-8歲，這時的反抗叫挑戰權威，用老師來騙家長，“我們老師說的”或用家長來壓老師，“我媽說的”，有的孩子開始跟家長翻白眼，拿別人東西??此時，家長要堅決鎮壓，不要讓孩子挑戰權威得逞。因為，此時孩子挑戰的是家紀和校規，將來就有可能挑戰國法，此時家長不管，將來就有可能是警察來管，到那時就麻煩了。第三個反抗期是在青春期。這時如果遇到孩子跟你發脾氣，你就偷著樂吧，因為他把你當成最親的人來發泄。此時的家長要和孩子多交流。

這個時期就是現在！后面我會講到如何溝通。

三、現代父母角色的定位

今天做家長應該關注孩子什么呢？ 1.關注孩子健康。

健康有三個方面：睡眠、飲食和運動。（1）睡眠

父母應該關注睡眠的八個方面，睡覺時間的長度到睡眠時間的巧度，從臥室的朝向到臥室里面輻射的指數，從床鋪的溫度、床鋪的硬度到床鋪的高度和床鋪的朝向。

一個在幼兒園的孩子，每天的睡眠時間應該是11個小時，小學生每天要睡夠10個小時，初中學每天要睡夠9個小時，睡眠有三大功效，恢復智力、恢復體力、消除疲勞。

關于孩子睡眠時間的巧度，一個孩子是睡著的時候在長個子，人一般在22:00-1:00為生長激素的分泌的高峰期，生長激素能促進骨骼、肌肉、結締組織和內臟的生長發育，意味著孩子在10點之前必須是睡著的。

除此之外我們還要關注孩子臥室的朝向——盡量朝南有陽光，紫外線消毒殺菌；臥室的輻射——不面對電視發射塔、移動通信中繼站；床鋪的溫度——冷熱合適；床鋪的硬度——胖孩兒偏硬、瘦孩兒偏軟；床鋪的高度——小腿高度；床鋪的朝向——南北向，頭北腳南。

（2）營養保健

一個是關注孩子吃什么，一個是關注孩子喝什么。東方飲食的營養食物塔和西方是不一樣的，農耕民族和西方游牧民族的腸胃系統是不同的，我們吃得最多的應該是糧食，其次是蔬菜，最少的是肉、蛋、奶，西方正好和我們相顛倒。我在咨詢當中經常會遇到家長說我的孩子脾氣特別大，毛發怎么這么重？肉吃多了。食肉動物都比較兇殘，而食草動物都比較溫順。

在肉的選擇方面，注意，腿多的不如腿少的，腿少的又不如沒腿的。

四條腿的當中當然是自主采食動物肉比人工養的動物肉要強得多、好得多，所以如果你能夠找到兔肉、驢肉就可以不讓孩子吃羊肉，孩子能吃得了羊肉就不要吃牛肉，你家買得起牛肉就別給孩子吃豬肉，越往后污染越重。

自然的禽類肯定要比喂養的禽類好得多，就說吃雞，老百姓家養的土雞一般得三、四個月才能吃到，才有吃頭，而肉雞廠里面的雞從蛋殼出來到用它的尸體只需要35天的時間，憑什么讓不到一兩的東西在35天里長到三、四斤，在座的各位都清楚，激素啊！為什么今天女孩子的例假來得越來越早，為什么今天的男孩子日益趨于女性化，為什么今天男子不孕率越來越高，這些都需要我們做家長的在飲食這一塊稍加小心。

再看蔬菜的選擇，蔬菜買回去之后最擔心的是農藥，對嗎？是。您的蔬菜是先洗一下后摘，還是先摘一下后洗，學問就出來了，當然肯定是先洗后摘：因為蔬菜也是有生命的，你先摘它，它就有了損傷，泡到水里，農藥和細菌就通過傷口感染進去，所以蔬菜應該一沖二泡十分鐘，三洗四摘五再沖，六下刀，七下鍋，八下肚。

至于說喝的學問不用我多說家長就清楚，孩子最好的飲料是白開水，但很多糊涂的家長總認為不給孩子買點冒泡泡的東西喝下去就不足以表達我對孩子的愛心，其實你不是愛，而是一種害，不信買瓶可樂，把孩子掉下來的牙放進去，72小時之后，牙沒了，溶解了。

（3）體育鍛煉的管理。

國家教育部和國家體育總局2002年頒發了《學生體制健康標準》，對孩子測試哪些都有明顯的界定：中小學生測試項目包括；身高、體重、肺活量、握力、坐位體前屈、立定跳遠、仰臥起坐、臺階試驗、50米跑、50米×8往返跑、800米跑、1000米跑。

孩子要想升高中，現在中考里的體育已經由去年的30分增加到50分，以后還會不會加？不好說。男女生必選項目分別為1000米和800米跑；個人限選項目：單杠引體向上或投擲實心球、仰臥起坐或投擲實心球；此外還有田徑、體操、球類、武術四大類供區縣隨機選擇。

2.關注孩子的精神

給孩子做力所能及的教育投入是我們做家長義不容辭的責任。各位家長，今天您孩子擁有的優質教育資源越多，將來可支配的優質社會資源也就越多。在孩子小的時候如果您想在他身上花錢，尤其是教育這塊，你還花得出去，千萬不要抱著陳舊的觀念，將來找個好高中就行了，錯，現在高中全國都是“三限”，那時候你抱著錢想花都花不出去！所以早期教育家長一定要十分的關注。

關注孩子的精神中還有一個內容就是加強親子交流。因為今天我們能夠跟孩子呆在一起的時間真的很有限，早上起床忙完上學去了，像在北京孩子中午都不回家吃飯，等到放學從幼兒園接回來爸爸媽媽忙著做飯，吃完飯孩子要寫作業，幼兒園的孩子再洗一洗就7、8點了，還有多少時間跟孩子坐下來交流，所以我們一定要抓住各種各樣的機會通過語言、通過表情、通過動作、通過身體接觸各種途徑向孩子傳達一個信息：“寶貝，你對爸爸、媽媽來說很重要！”“寶貝，爸爸、媽媽認為你是我們生命當中最重要的組成部分！”“你是爸爸媽媽的心肝，是爸爸媽媽的四分之三”。說這些話不用花錢，讓孩子知道爸爸媽媽不是管我，而是為了我好。

做家長還要全面關心孩子。如果孩子在學校沒考第一，不要動不動就問這次考的怎么樣，因為第二名相比第一名來說也是失敗者，我們可跟他交流的話題還有很多很多：生活健康、思想品德、興趣愛好、情緒行為等各個方面。

如果您的孩子取得一些進步，您就不失時機的對他有一些表揚，“你真棒”“你怎么這么優秀”“你太能干了”“我做夢都沒想到能生出你這么優秀的孩子”??。說這些話不用你花一分錢，孩子擁有的是自信，有自信的孩子才懂得自尊，有自尊的孩子才懂得自己去自強，自強的孩子才有可能自立。孩子一旦出現了失誤或者沒考好或者最近表現的不好，告訴孩子“別灰心”“努力”“加油”“有爸爸媽媽幫助你”“哪兒跌倒哪兒爬起”“失敗是成功之母”??。這樣孩子就會有一個輕松健康的心情，孩子就會輕松健康快樂地飛，否則只能痛苦緩慢地爬。

3.關注孩子的安全

孩子在十八歲之前，身體發育尚不完備，體力不足以抵御外來侵犯；心智發育尚不健全，智力不足以預見傷害危險；社會認知尚不充分，社會經驗不足以認清環境；情感意志尚不成熟，能力不足以承受心理傷害；行為習慣尚在養成，活潑好奇愛模仿常出意外；道德觀念尚未明確，是非辨別能力尚不夠完善。

各位家長，孩子18歲之前您別忘了您是他的監護人，監護人必須履行監護人的職責。因為我們今天這個社會現代化程度越高，留給孩子安全的隱患也越多。我在很多地方都跟家長說，您家孩子在小學畢業之前我個人強烈建議是要去接和送，有人說“我們小的時候也沒有用接送”，是這樣的，您小的時候爸爸媽媽把你喂飽就不錯了，沒有閑心再偷別人的孩子來養；您小的時候貧富差異沒有那么大，社會矛盾沒有那么尖銳；您小的時候車輛沒有這么多；您小的時候道路交通體系沒有這么復雜。所以你要稍微留心，畢竟孩子對你我來說就是一錘子買賣，千畝地就這一根苗。

4.關注對孩子的價值引導

孩子做得好，毫不吝嗇我們對他的肯定和表揚。孩子一些不良的言行，我們必須對他以矯正和約束，孩子錯誤的表現我們必須給他點顏色看看。孩子身邊所發生的各種現象，做父母的應該給孩子有一個評判，注意，家庭的傳承包括兩個方面，一是生命的傳承，二是家族或家庭觀念的一種傳承，否則缺少其中的一個，我想都是家庭的一種悲哀。我們應該傳承給孩子的是從小愛爸爸媽媽開始到愛親戚朋友、愛鄰居愛同鄉愛人民，從愛爸爸媽媽和我組成的家，到愛自己的家族，到愛家族所在的社區，到社區所在的家鄉，愛家鄉所在的祖國、愛祖國所在的地球。這些都是我們應該給孩子的價值引導。應該讓孩子從小學會珍愛自己、親愛家庭、熱愛家鄉、關愛社會、敬愛祖國。

傳統文化當中特別強調一個家庭的家風，傳統文化當中的禮儀仁智信、溫良恭儉讓，老八德（孝、悌、忠、信、禮、義、廉、恥）新八德（忠、孝、仁、愛、信、義、和、平）都是靠家庭教育來傳承的。

做父母親最應該給孩子的就是教會孩子修煉，教他修身：身全、身健、身正，讓他懂得保全自己的生命，懂得健康自己的身體，養一身浩然正氣。

我們教孩子修心，讓他的心靜、心安、心平。心凈則無疑慮、無雜念、純凈，凈生慧；心安則無矛盾、無沖突、和諧，安生序；心平則無對立、無欲望、順從，平生和

我們讓教孩子修道，修人道、循天道、諳世道。修人道是明人倫、守道德、遵法紀；循天道是要法性、順應、共生；諳世道是懂得尊重、包容、關懷。

我們還要教孩子修德，修口德、積心德、養德行。

胡錦濤主席提出八榮八恥，在家庭教育中也很具有價值。我們應從教孩子身邊細節的東西做起。熱愛祖國從愛父母、愛家庭開始；服務人民從做家務活開始；崇尚科學從實踐檢驗開始；辛勤勞動從獨立作業開始；團結互助從關心家人開始；誠實守信從說話算話開始；遵紀守法從走路靠右開始；艱苦奮斗從不與人攀比開始。

四、關于現代父母的角色分工

做父親母親對孩子應該分工什么，要從一個孩子發展包括哪些方面說起。在教育學當中一個孩子的發展包括三大塊，一個是能力，一個是身體，一個是人品。其中能力是基礎，體質是支撐，人品決定了他將來能否出人頭地！

能力是孩子將來在社會上立足比較重要的一個資本，能力包括實際能力（知識、技能）、潛在能力（學能、創造力）、社會能力（自理、應人、應物）三個方面。80年代強調的比較多的“雙基”，基礎知識和基本技能。90年代提出教育的“兩個核心”，那就是培養孩子的實踐能力和創新精神，這是孩子能力的第二個方面，是潛在能力。進入到21世紀，今天課程改革圍繞著一個核心就是培養孩子的第三種能力，那就是社會能力，包括孩子的自立能力、應人能力和應物能力。

身體包括體質（具全、無病、身高、體重）、體能（耐力、靈活、速度、力量、柔韌性）、健體（鍛煉方法、鍛煉習慣）三個方面；如果把一個人眾多的成就看作是零，那么身體是那些零前面的一，沒有了一，零再多，還是零！

人品包括人格（興趣、性格、氣質、情緒）、品格（人品、德性、遵紀）、風格（做人、做事、個性）三個方面，最終孩子在社會上能不能出人頭地、出類拔萃或脫穎而出，得看他人品的狀況。過去教育者比較關注孩子的人格和品格，而今天研究發現，一個孩子在單位當中能不能迅速地被委以重任，能不能迅速地成長起來，得看他風格，那就是做人的風格能不能被大伙所認可，做事的風格會不會被某個領導所賞識，而個性風格能不能被群眾所接納。

什么對孩子來說最重要？ 當然是生命和健康，活著最重要！任何以犧牲孩子健康為代價取得所謂的成就都是不足掛齒的！

其次是他的人品。一個孩子一輩子可以不去做什么學問，但是他走到哪兒都要做人。

第三個對孩子來說最重要的是人格。人格健康的孩子說話是嘎巴脆的，走路是腳底下有彈簧似的，看上去是喜慶的，心態是陽光的、積極的、向上的、奮發的、進取的！人格健康的孩子生活中有一些挫折和困難，不用擔心，他苦中能找到樂；而人格不健康的孩子說話有氣無力、走路沒精打采，心態是灰暗的、消極的、退縮的，將來物質條件越豐厚，他活著依舊感受不到幸福，甚至很痛苦。

第四個對孩子來說最重要的是人之氣。人和豬最大的區別在于，豬死了才肯做貢獻，而人是活著的時候就想著為身邊的人和自己生存的社會做點事。魯迅先生筆下的孔乙己死了之后沒人想、沒人探，就是因為他沒有人氣。獨生子女的今天一個孩子要沒有了人氣、沒有了朋友是非常可憐、非常可悲的。

最后對于孩子來說最重要的是人之才，是孩子的才華、才學、才藝、才干、才氣，排在第五位。但是今天有些家長往往容易本末倒置，看一個孩子往往先看他的學習成績怎樣，這就錯了。至于說一個孩子的家庭出身，他的性別、他的長相、他的身高、他的漂亮指數不足掛齒。

面對孩子發展的方方面面，今天做父親、做母親在孩子成長當中角色要有所分工。

1.父親的角色

我呼吁我們的父親在孩子成長當中不要無為而治。男人今天面臨著很大競爭壓力，這個沉重的社會壓力會讓我們不得不去辛苦地在外面勞作，但是一個人要記著，事業的成功是一時，家庭的幸福是一世，尤其是孩子的成長是一輩子的事情。四十歲前看老子，四十歲后看孩子！父親在孩子成長的過程當中，在兩個方面扮演著非常重要的角色，一個是智慧的啟迪，二是人格或者是做人的一種引導。難怪古人云“養不教父之過”，現在大量的研究告訴我們，父親跟孩子呆的時間越長，孩子的后勁越足。

2.母親的角色

要想扮演角色，能做的事情就是加強與孩子之間的溝通。與孩子溝通是要注意：

提高溝通水平：他們讀的東西我們也讀

刺激溝通興趣：力圖尋找共同話題,求認同

增加溝通頻率：心理催眠

講究溝通策略：母親→父親→齊上

抓住溝通時機：情緒高興時 選擇溝通地點：餐館、茶館

邀請溝通人員：孩子崇敬的人

注意溝通方式：力求心平氣和平等、真實

拓展溝通內容：也談異性與情感價值引導

五、現代家長角色的一些誤區

這些誤區分別有以下幾點： 1.定位舍本求末

我們今天的家長重喂養輕教養、重認知輕運動、重物質給予輕精神撫慰、重智商開發輕情商培養、重智力開發輕涵養智慧、重知識技能輕社會適應、重外表技能技巧學習輕倫理道德靈魂塑造、重學習結果成功與否輕學習過程快樂與否、重規范輕道德。

各位家長，一個孩子在成長過程當中，從老師和家長這里學到的是勤勞、善良，學會的是自強不息，學會的是好學博愛，以禮待人，誠實守信，認真做事，即便他今天的學習成績不好，哪怕是倒數第一，您用不著替他擔心，因為“才”的不足“德”完全可以彌補，這個孩子將來一定有他幸福而充實的生活。

2.夫妻角色顛倒

傳統當中應該是慈母，可是我們發現好多媽媽今天不再是慈母。舉例子，孩子犯錯誤，母親首先應該做的是提醒，“寶貝，這樣不好，媽媽不喜歡這樣”，然后警告：“你再這樣媽媽就生氣了”，第三步是忽視：“媽媽沒你這樣的孩子”；如果還不改，第四步是嚴重警告：“你要再這樣，媽媽就告訴爸爸”，如果還不改，第五步叫威脅：“你等著，你爸爸馬上就回來了”，還不改，女人最后做的事情就是告狀。你不要伸手打孩子。男人要記得，老婆要告你媽媽的狀有可能是誣告，但從來不會誣告孩子。所以清醒的腦袋應該知道，如果夫人告孩子的狀了，男人一定對孩子要嚴加教育。傳統文化中的夫唱婦和、夫唱婦隨。父親的職責就在這兒，所以慈母嚴父。

爸爸打的時候孩子，媽媽裝作沒看見，等打完了再假惺惺地過來問候： “爸爸打你了？” “都是你告的狀”

“是我告的，我之前說過了沒有，你為什么不聽，以后要干嘛？” “聽媽媽的話！”

“對了，周杰倫早就唱給你聽了，‘聽媽媽的話，別讓她說啥！’可你不聽。你看爸爸多么辛苦，多么不容易，回來你把他氣成這樣，這有杯水給爸爸端過去，同時叫爸爸不要生氣，叫他來吃飯。”

這就是女人在扮演書記和政委的角色，在調和著家庭的矛盾。今天的媽媽是這樣的嗎？不，回來之后說“寶貝，渴了，喝點水，餓了吃點飯，”然后盯著寫作業，哪兒不對勁，動手就打“誰叫你這樣寫的”，啪，打上去了。你不但是母老虎，還是神經病的母老虎。

3.親子輩分搞亂

顏之推在《顏氏家訓》中說“父母威嚴而有慈，則子女畏慎而生孝矣”——在一個孩子12歲之前，你沒有必要向他解釋你制定每條規矩的原因。有些事你可給孩子一些選擇的余地，但有些要他們做的事卻只能以命令的方式而不能用提問的方式。一個孩子打小必須懂得什么叫服從，什么叫規矩，什么叫規則，否則你家孩子將來到哪兒都矯情。

4.家教獎懲不利

獎懲不立，所以風化就敗掉了，家風不好就完了。所以古人云“獎懲不立，則風化敗” 忽視懲罰。忽視懲罰不行，否則，孩子將在同一個地方第二次、第三次的摔倒。如果孩子看不到他的錯誤行為所造成的惡果，他就很可能吸取不到教訓——公平合理地處罰并沒有什么錯，不過懲罰要與所犯錯誤相關聯——不要“秋后算總帳”，要與所犯錯誤的程度相當——不要感情用事。

忽視了了獎勵也不行。獎賞是對對方基本的肯定，每人都有被肯定的需要，滿足此需要可以使個體產生更多的“力必多”，孩子對精神獎勵的渴望勝于物質獎勵，獎賞孩子不是目的，而是輔助性的評價，濫用“賞識”是欺人自欺的自慰。

5.父母口徑不一

要對兩口子一塊對，要錯一塊錯，千萬不要一個對，一個錯，小東西太聰明了，知道怎么去鉆空子。當家長們毫不隱諱地在孩子面前為家庭問題爭吵時，孩子們會感到迷惑，沒有安全感；孩子會鉆你倆的空子；在教育孩子的問題上，夫妻一定要團結統一，分歧要在私下里解決，要讓孩子確信你們在家務活、日常雜務、作息時間以及禁止打架、偷竊、撒謊等規章制度上的意見是一致的；即使一方強烈反對另一方的某些觀點，孩子在場時也應作出暫時的理性讓步。

6.過多否定責備

孩子總是有優點也有缺點，但別總是盯著孩子的缺點，看待問題，應該對事不對人，盡力避免說“總是”和“從不”，喋喋不休地指責孩子的缺點等于精神折磨，見過不如做過，做過不如錯過——寬容孩子嘗試錯誤，對孩子的錯指出并予以糾正，讓他知道你相信他能按你所期望的做好，即使他這次沒做對，不要動不動“你總是??”，“從來不??”，各位家長你責備孩子的聲音越小，他才會認真聽，改的越好。

7．過高期待成績

家長認為孩子學習成績不好是態度不認真，那就錯了。有些家長認為，孩子學習不好是孩子自己的態度問題，“他們就是不想好好學！”“對他說了多少遍了，他就是不聽！”“怎么說也沒有用”“狠狠揍了也不行！”??

殊不知，孩子的學習不好大多是由于學習能力的問題我們會發現有10%到30%的孩子存在著學習能力障礙。這是由于孕期不良環境，生育時早產、難產、剖腹產，人工喂養、隔輩撫養、過早教育、過度管教、缺乏室外活動、學習機會剝奪等原因造成的，表現為注意力不集中、多動、學習成績差、人際關系障礙、性格退縮、感覺統合失調等癥狀，需要進行專門的心理訓練和治療，而不是打罵所能解決的。

一個孩子能不能高智商讀書成績好不好有8個因素決定，即父母智力正常、遠血緣通婚、春季出生、母乳喂養、睡眠充足、勤于運動、體重適中、吃好早餐。這8個因素具備的越多孩子聰明的可能性越大。8.不忍吃苦受罪

今天很多家長舍不得孩子吃苦受罪，那就錯了，因為古人的話現在讀來猶在耳畔：

“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”,英國有句話說：“不砸破核桃殼就吃不到核桃仁，不忍受學習的苦則得不到幸福！”。我們今天的記憶還不能移植，所以你不去下苦工夫，那些知識不會自動的跑到你腦袋當中來。

江澤民同志在《關于教育問題談話》中一針見血地指出：“學校與家庭要求和鼓勵青少年勤奮學習、刻苦鉆研是對的，不經過艱苦的學習和鍛煉，年輕人是很難成長起來的??古時候，有刺股懸梁、穿壁引光、積雪囊螢、燃糠自照等勤奮好學的故事，主要是要教育青少年樹立好學上進的志向。”

六、家長如何創設良好的學習氣氛、培養孩子良好習慣

問題提出：我們常常碰到的家長說自己的孩子如何如何不聽話，如何如何不喜歡上學，如何如何與老師鬧別扭，如何如何與家長頂嘴等，經過究因分析后,我們多半發現孩子的態度與家長的教育方式極相關。

1、愛學習、求上進的氣氛

孩子們一般喜歡并尊重有文化、有教養、好學上進、作風民主、舉止文明、關系和諧的家長。特別是家長的學習興趣，在一定程度上會影響到學生的學習興趣，從而間接地影響孩子的學習成績。

孩子生長在一種充滿學習氣氛的環境中，很容易萌發一種自發學習的需要，以至形成一種千金難買的自覺學習的行動。

家長應率先熱愛學習，形成家風，以自己的言行熏陶子女。

調查表明：許多學業不良兒童家庭缺乏良好的學習氣氛：家長經常約些朋友晚上打牌、閑聊、外出跳舞、嗜好看電視、玩游戲

2、家長對學校、對教師要有積極的態度

家長應該多向孩子講述自己小時侯在學校的趣事，向孩子多傳達一些自己對學校美好的向往、美好的記憶的信息，努力培養孩子對學校的情感。否則如果家長給孩子傳遞的都是自己多么多么不愿意上學、學校生活多么多么枯燥無味等一些消極信息，可以想象孩子對學校的概念會是什么樣。正確對待“常言”：許多人對剛入學的孩子說：“又被上套了”之類的話，其實他們的話語就等于告訴孩子：學校生活是痛苦的潛臺詞，在孩子幼小的心靈中留下了陰影，這種負面的信息會影響到孩子對學校的期望。

正確對待教師的批評。

老師“管”孩子的初衷絕不是與孩子為敵，“管”比“不管”絕對強！出現老師教錯了或老師管“多”了的現象是難免。

家長心里著急或生氣是正常的，但從教育好孩子的角度出發千萬不可當著孩子的面數落老師的不是，否則不但破壞了老師的威信，以致教師今后很難開展對你孩子甚至對其他孩子的教育工作，而且也使孩子陷入了兩難境地，使孩子心目中的兩類權威發生激烈沖突，讓孩子覺得不知道聽誰的好了，長期下去容易造成孩子人格障礙：在家長面前表現一個樣，在老師面前一個樣的雙重人格

3、給孩子提供一個固定的學習地點

孩子在學校里有固定的座位，在座位上的任務就是學習。

在家里，有條件的可以單獨安排一個房間，住房條件不允許的，也要為孩子安排一個墻角，放一個書桌，供孩子存放書和作業本，使孩子處在井然有序的學習環境中。

4、注意在家里用完東西就放回原處的榜樣作用

以培養孩子用完東西放回原處的習慣。這不僅會使學習環境保持整潔而有條理，而且可以節省尋找學習用品的時間。

例如，在學習前把桌上與學習無關的東西都收干凈，只留下學習用品、書籍、作業本等，這樣既免得其他東西分散孩子的注意力，又有利于孩子鋪開了寫。要求孩子在學習后將各種用品都放回原處，再次學習時可隨手拿來。否則：學習用品亂放，雜亂無章，學習時又找這，又找那，半天還找不齊，既浪費時間，又影響學習情緒，妨礙腦力集中，降低學習效率，影響學業，嚴重的極有可能誘發孩子注意力分散性質的多動癥。

5、家里可以根據經濟情況和孩子的興趣訂閱一些報刊雜志

一方面自己拓寬知識面以便有與孩子交流的背景知識，另一方面可以以書中的某些內容為話題與孩子進行討論與交流，這對做孩子的榜樣、促進孩子學習、促進親子情感交流、防止“代溝”的產生等都有非常重要的意義。

“代溝”問題——總覺得是孩子大了，不聽管了，沒辦法了。其實根本原因在于有的家長平時不注意自己的學習與積累，自己的知識結構已經不如孩子了，在孩子心目中已不再占有權威的地位了，可有的家長仍然行使家長的權力，這樣就會導致孩子的反抗心理：要么明著對抗，你說什么他就反駁你什么，交流不起來，家長十分苦惱與傷心；要么說什么都不聽你的，“非暴力不合作”，我行我素，家長什么也插不上手。因此家長不斷更新思想、更新知識結構對孩子的影響也是非常重要的

6、勤于思考、敢于攻關的習慣

有的孩子缺乏毅力，自覺控制能力較差，在學習中遇到困難時，往往不肯動腦思考，就遇難而退，或轉向教師或父母尋求答案。在這種情況下，教師或家長不要代孩子解答難題，而是要用堅定的神色鼓勵孩子動腦筋，用熱情的語言激勵孩子敢攻克困難。此時，家長任何一種親切和信任的目光，一句熱情而富有鼓勵的話，都可以使孩子產生戰勝困難的信心和力量。還可以跟孩子講一些中外名人克服困難的故事，使他懂得一個人具備堅韌不拔的意志品質是很重要的。

7、在規定時間內學習的習慣

學校里的學習有嚴格時間規定；在家里也應該有固定的學習時間形成一種時間定向，放學后應先寫作業后玩；晚飯后稍稍休息一下，立即做功課，使開始投入學習的準備時間減少到最低限度，使孩子能夠很快地專心學習；訓練學生的專注能力，集中精力學習。

8、力戒拖延和磨蹭

在規定的時間內精神不專注,學習時摸摸這兒摸摸那兒，遲遲進不到學習狀態中，學習時總有許多毫無意義的停頓，貌似學習，學習效果極低 “名模”（名磨=著名的磨蹭）白白浪費了時光

養成做事心不在焉的壞習慣

會造成思維遲鈍，注意緊張度降低 影響智力發展，使學業落后

形成拖沓的作風，學習、工作都沒有效率

9、養成不懂就問的好習慣

孩子有不懂的地方，教師和家長不要埋怨孩子為什么不懂。更不能加以斥責。要鼓勵孩子提出什么地方不懂，找出不懂的原因，然后積極啟發他們，幫助他們動腦筋，切忌煩躁、死記硬背或放下不管。

10、養成復習舊課和預習新課的習慣

經常督促孩子按時復習當天課程，預習第二天要上的新課，是幫助孩子鞏固當天所學知識，為第二天上好新課打下基礎的好辦法

如果當天所學的知識不鞏固，甚至沒有學會，日積月累，在學校上就會產生積重難反的大困難。

一定要培養學生養成預習－－聽講一復習——作業——總結的系統學習方法。

11、做完作業細心檢查的習慣

不少孩子只顧趕進度，沒有檢查作業的習慣。因此，在作業中常常出現差錯，不是寫了錯別字，就是、看錯運算符號或者少做了習題；最好教會學生檢查作業的方法，養成細心檢查作業的習慣。

12、良好的休息習慣

“學生比老師還累”的說法不無道理，老師講完課后可以回到辦公室休息，一天上3-4節課，而學生必須馬不停蹄地開始應付下一個老師，如此車輪陣一般忙碌一天，再加上完成每個老師布置的作業，無論是腦力還是體力都消耗很大、十分疲憊，因此休息和睡眠對學生來說則顯得尤為重要。

我非常感謝各位家長忍耐我這么長的時間與大家溝通，感謝在座各位的聆聽。謝謝！

第五篇：學習型幼教第三屆園長世紀論壇-錢志亮《解讀兒童入學成熟水平》

錢志亮《解讀兒童入學成熟水平》

----北京師范大學教育學部副教授、碩士生導師、國家未成年人保護法修訂工作專家委員

通過研究發現，很多孩子一上學就是培讀的，為什么是培讀的呢，就是因為他們沒有達到入學成熟水平。

每年四月份開始，接受咨詢時家長問得頻率最高的一個問題就是關于孩子是否該提前升入小學。到了九、十月份，很多新生家長問得最多的問題一般又集中在為什么孩子入學適應困難、為什么孩子剛入學就不喜歡上學、為什么老師總是反映孩子不會聽講、坐不住、老跑神、特粗心、小馬虎??

現實中我們會觀察到好多類似的孩子：剛入學就厭學、上課老管不住自己、磨蹭、不會聽講、不懂得遵守課堂紀律、視而不見、充耳不聞、笨手笨腳、自理能力差、不會與同學相處、經常哭哭啼啼；?? 這些都是由于孩子沒有達到入學成熟水平提前上學的結果！孩子入學是孩子一生中最大的艱難轉折：

——人生使命發生變化：人生職業由輕松快樂的“玩”轉換到不付出努力不可能成功的“學習”，“老師說就像爸爸媽媽每天上班工作一樣，學習是小學生的工作，不能玩兒了”；

——學習環境發生變化：生活的陣地從充滿童趣的幼兒園轉移到到處充滿競爭血腥的小學，原先已經“混熟”了的幼兒園“小朋友”轉眼就都換成互不相識的陌生“小同學”了；“幼兒園是老師順應孩子，小學是學生適應老師”；

——學習內容發生變化：原先的主要內容游戲活動轉換成聽說讀寫算拼的知識技能學習了；玩成了完成學習任務后的“獎勵品”、“奢侈品”；

——學習方式發生變化：幼兒園學習就是看老師怎么做自己再模仿操作，小學必須記憶、反復作業、多讀多寫；小學就有學業了，“業精于勤荒于嬉”；

——生活方式發生變化：幼兒園吃喝拉撒睡穿戴抹老師全程關照，吃飯都是老師分好了送到各自座位，喝水都統一行動，小學中午得自己排隊領飯、自己記得喝水、吃完飯還得自己刷碗；幼兒園急了可以哭，“小學生怎么好意思哭呢？”；

——師生關系發生變化：幼兒園阿姨象媽媽，小學老師就是老師；幼兒園老師從早到晚一直陪著，小學老師們走馬燈一樣一個一個地來又一個一個地走，“車輪陣”似的“弄暈我們為止”，上完課就走了，倒好，課間自由了、也沒人管了；“幼兒園老師哄著我們，小學老師拿紀律要求我們”；

——社會要求與家庭期望的變化：幼兒園比誰長得高、長得壯；在“學生的分數就是家長得面子”盛行的時代，小學生面臨著更大的期望與壓力；

——生活規律發生轉變：幼兒園可以睡到較晚，從容起床到幼兒園吃早飯，上小學必須在家吃早飯；幼兒園中午可以睡午覺，小學頂多在桌子上趴一會兒；幼兒園晚上回家沒作業，困了就睡，小學必須寫完作業才敢睡！

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在義務教育體制下，我國各地的入學標準都以生理年齡，界定在6周歲起到7周歲，所以入學登記時是必須“查戶口”的，這是國家教育制度所決定的。

外國入學的年齡一般都界定在5歲，主要是因為其文字主要是字母文字，易于辨認與書寫，而我們使用的方塊漢字相對而言對視覺辨認和精細肌肉的要求要比他們高得多，所以我們向后推遲一年是有一定道理的。

孩子與孩子之間的差異是客觀存在的。在幼兒園里，老師最大的體會就是孩子在年齡上的差異，而且年齡越小差異越大，有時看到哪怕是大一個月在各方面的發展就不一樣。而在小學里，年齡的差異有時也分外明顯：有的孩子是剛滿6歲，有的孩子快7歲了！坐在教室里，行為自控能力、語言表達能力、視覺理解能力等方面的差異顯而易見。

即便是生理年齡相同，隨著后天成長環境和受教育水平與程度的不同，孩子彼此間的差異也越來越大，取決于：孩子出生后的撫養人、早期教育的內容與程度、幼兒園教學的水平等綜合因素。

我們在小學的觀察實踐表明，孩子在進入小學的時候差異就很大！入學前的一項滿分為60分的心理測驗表明，一般的孩子得分20－30分左右，高的達50，低的還不到10分。根據我們多年的追蹤發現，低分孩子并不意味著“笨”，日常生活中他們其實挺“聰明”，但是往往由于年齡問題而顯得“發育遲緩”（delay），低年級時“翻身” 的可能性不大，一般要到3－4年級時才“暫露頭角”，有的要到5－6年級才“彰顯本色”，有的到初中后才顯示出“后勁”，我們稱這些孩子為“起跑緩慢者”。

知識在無限地增長，而每個孩子的學習時間卻是有限性的，這就決定了我們今天學校的教學必定是高速度與高效能的過程，注定有許多“學習緩慢者”因為不適應而慘遭淘汰，他們其實不是“學不會”，而是需要更多的時間，過去的留級制度為這類孩子“另辟蹊徑”，給他們“救助之道”，翻開歷史我們發現很多成功人士都有“留級”的經歷，現而今取消留級制度后，一旦孩子起跑失敗即預示著終身拼命追趕甚至終身失敗。

古人云“失之毫厘，差之千里”，競爭低齡化、激烈化的當今社會和“12歲定終身”的法則已經注定這些“起跑緩慢”的孩子將會被無情地甩在后面；根據我們的觀察，許多孩子的“毫厘”之處正是不為世人所了解的“入學成熟水平”。

兒童“入學成熟水平”指的是從視知覺能力、聽知覺能力、運動能力、知覺轉換能力、數學準備能力、神經協調能力等心理發展水平與狀態判斷孩子是否達到作為小學新生應該達到的要求。孩子如果達到了“入學成熟水平”，在學習與掌握知識、理解教師語言、眼神及動作暗示等方面會十分迅速，被老師表揚的機會就會多些，而教師的積極評價又會影響著同學對孩子的評價，同時也決定了自己對自己的評價，從而孩子的自我定位就會向積極的方向發展進

而形成積極的良性循環。反之，如果孩子未達到“入學成熟水平”，盡管孩子并不笨，但由于不在同一起跑線，就會陷入消極的惡性循環之中，影響孩子的發展，導致“學力不濟”性學業不良，遲緩、多動、違扭等行為問題，不會聽講、磨蹭等學習習慣問題，緊張、焦慮、自我評價低等心理健康問題等。

兒童“入學成熟水平”旗幟鮮明地反對“幼兒教育小學化” “幼兒教育小學化”的問題

?長期處在機械讀、寫、背的學習狀態中，長時間注意力太集中，大腦易疲勞，會對神經系統造成傷害

?智力水平還不具備系統學習的能力，如過早強制灌輸，會讓孩子產生厭學畏懼情緒，會扼殺學習積極性

?因學習的壓力孩子少有了天真、爛漫與快樂，可能形成心理上的挫敗感

?原本的認知過程被嚴重破壞，導致“知識消化不良”，到上小學時卻失去了學習的興趣

?束縛孩子的獨立個性和想像力

童年只有一次——錢志亮

“幼兒教育小學化”傷害了孩子

?學業上 “搶跑”的孩子除非有非常強的自制能力，否則上學后一定是老師“一講就會，一考就錯” ?遏制了幼兒的想象力和創造力 ?給兒童帶來巨大壓力

?對學習產生無能感和退縮，甚至喪失自信心 ?泯滅孩子的興趣、愛好和特長 ?種下厭學和不良人格的種子

幼兒園片面發展的孩子在小學里

?視知覺發展不明：書寫糟糕、閱讀不良、丟三落

四、不修邊幅、馬馬虎虎、一聽就會、一考就錯

?聽知覺發展不聰：不會聽講、記憶緩慢、運算出錯、思維發散不好、不善言表、大智若愚

?運動協調發展不靈：書寫障礙、共濟失調、毛手毛腳或笨手笨腳、經常闖禍、碰杯打碗、體育不好

?觸覺情感發展不通：觸覺過敏、芒刺在背、六神不安、脾氣糟糕、性情古怪、或矛盾兒或邊緣兒，干部和三好生沒人選他

兒童發展存在著很大差異

?影響因素包括：先天（遺傳、孕期、出生）、環境、教育、主觀能動性等

?在遺傳與環境的共同作用、家庭與幼兒園的聯合塑造、自發生長與外在培養的相互促進下，會使相同年齡兒童的生理成熟度和心理成熟度處在不同的狀態，這就使得孩子們在進入小學時即存在著很大差異 研究思路 ?幼兒園的目標 ?小學課程要求 ?尋找接軌之處

《幼兒園教育指導綱要》的教育目標

?健康目標：身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快；有良好的衛生、生活習慣，有基本的生活自理能力，知道必要的安全常識，喜歡參加體育運動，動作協調、靈活。

?語言目標：樂意與人交談，講話禮貌，注意傾聽對方講話，能理解日常用語，能清楚地說出自己想說的事，喜歡聽故事、看圖書，能聽懂和會說普通話。

?社會目標：能主動參與各項活動，有自信心，樂意與人交往，學習互助、合作、分享，能遵守日常生活的行為規則，有初步的責任感，愛父母長輩、老師、同學，愛集體、愛家鄉、愛祖國。

?科學目標：對周圍的食物感興趣，有好奇心和求知欲，能運用各種感官動手動腦，探究問題，能表達、交流探索的結果。能從游戲中感到數量關系體驗到數學的重要性，愛護動植物，關心環境資源。

?藝術目標：初步感受并喜愛生活中的藝術美，喜歡參加藝術活動，能大膽地表達自己的情感和體驗，用自己喜歡的方式進行藝術表演。

幼兒園教育的目標

?長期目標：實行保育與教育相結合，促進感官和運動能力發展、形成和發展語言、養成良好的生活習慣、培養學習興趣和品質、了解社會規則、促進身體和人格健康協調發展——可持續發展的基礎 ?短期目標：每一個從幼兒園出來的孩子都要進入小學，幼兒園有責任為他們順利進行小學學習乃至以后的學校學習做好相應的準備

小學課程結構分析

?小學課程：語文、數學、外語、體育、思品、科學、計算機、音樂、美術

?核心課程：語文、數學、外語 ?重要課程：體育

?全面發展課程：思品、科學、計算機、音樂、美術

語文課程能力分析

?識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、品德修養和審美情趣、良好的語感和整體把握的能力 ?聽：態度和結果 ?說：形式和內容

?識：辨識和記憶 ?寫：書寫和寫作 ?讀：閱讀和朗讀 ?拼：拼音和組詞

?譯：古今對譯和普通話與家鄉話的對譯

數學課程的四個學習領域 ?數與代數 ?空間與圖形 ?統計與概率 ?實踐與綜合應用

?強調學生的數學活動，發展學生的數感、符號感、空間觀念、統計觀念，以及應用意識與推理能力

外語五大塊：

?情感態度： 動機興趣、自信意志、合作精神、祖國意識、國際視野

?學習策略： 認知策略、調控策略、交際策略、資源策略 ?語言技能： 聽說讀寫

?語言知識： 語音、詞匯、語法、動能、話題

?文化意識： 文化知識、文化理解、跨文化交際、意識和能力

小學一年級體育達標 ?50米跑（腿肌肉奔跑）

?2X25米往返跑（腿肌肉奔跑＋靈活性）?立定跳遠（腿肌肉爆發力）?投沙包（胳膊肌肉力量）?坐位體前屈（腰肌和腹肌）?跳繩（大肌肉＋協調技巧）?踢毽子（大肌肉＋協調技巧）

研究策略

?充分了解幼兒園的目標和小學的課程要求，并尋找兩者的接軌之處。秉持尊重幼兒園課程目標的基本原則，也致力于服從小學課程及兒童現實發展需要的最終目的，解構小學各個學科所涉及到的兒童各種認知能力和領域

?專注于各種學習能力的培養與遷移而不是將小學教學內容的下移

借鑒國際教育成功經驗

?美國國家教育目標委員會判斷兒童能否成功入學的標準： ?身體和運動發展、情緒與社會性發、學習態度、言語發展、認知發展與一般知識基礎

?歐洲“ 新教育運動” 和蒙臺梭利兒童教育強調的感覺訓練 ?世界幼兒教育最前沿的“ 學習品質研究”

我們的判斷依據：

?視知覺能力visual perception ?聽知覺能力auditory perception ?運動協調能力movement coordination ?知覺轉換能力perception conversion ?數學準備能力mathematics readiness ?語言溝通能力language communications ?社會適應能力social adaptability ?學習品質 learning quality

入學成熟水平一：視知覺技能

主要有空間關系、視覺辨別、圖形--背景辨別、視覺填充、物體再認等幾個方面。

——空間關系是指對物體空間位置的知覺。這方面的視覺功能是指對物體或符號（圖片、字或數字等）的位置以及與他們周圍一些事物的空間關系的知覺。小學語文的拼音教學、識字教學、書寫教學、閱讀教學等都離不開空間關系，簡單檢測方法觀察孩子是否經常把3寫成“E”、6和9難分、士和土同一等；

——視覺辨別是指把一個物體從另一個物體中區別出來的能力。例如，要孩子在一列有兩個耳朵的兔子中找出一只僅有一個耳朵 的兔子，即求異的能力。找出相同的圖形、圖片、形狀、字母與詞是另一種視覺辨別任務。物體可以通過顏色、形狀、模式、大小、位置與明暗來區別，視覺辨別字母與字詞的能力是閱讀學習的基礎，如孩子能否將bpdq分辨；

——圖形--背景辨別是指把物體從包繞它的背景中區別出來的能力。有這方面缺陷的兒童不能夠把所要求的項目從視覺背景中區別出來，他們易受到無關刺激的干擾。

——視覺填充是要求兒童在部分刺激不出現情況下認識或區別物體。例如只看見了長頸鹿的脖子就能說出是什么動物、只看到自己姓名中某個字的一半就能說出是哪個字等。

——物體再認是指當某個以前見過的物體再次出現以后，把此物體認出來的能力。這個方面的內容包括對幾何形狀的再認，如正方形；對物體的再認，如貓、臉或玩具等；對字母、數字及詞的再認等。

入學成熟水平二：聽知覺能力

判斷孩子聽知覺能力發展的情況可以從聽覺辨別能力、聽覺記憶能力、聽覺系列化能力和聽覺混合能力等幾個方面來衡量：

——聽覺辨別能力是指對不同聲音之間差異辨別的能力以及辨別一組或一對詞之間差異的能力。如向兒童呈現發音差異很小的一對字或詞（如“再—才”、“為一會”、“百一白”、“b一P”等），要求兒童背對測試者（避免兒童從說話者的口形中找出視覺線索），判別這對音的同異；

——聽覺記憶能力是指貯存與回憶所聽到信息的能力。例如，要求被測兒童做三個不相干的活動：關門和把書放在桌上、喝奶，兒童聽了以后是否能夠把這三件事貯存起來，在做的時候再回憶起來呢？或者從能否復述大人講的故事等方面檢測；

——聽覺系列化能力是把別人口頭所述的一系列信息按次序回憶出來的能力。例如能否準確復述7-9位數字、按筆畫順序書寫、準確復述一句話等；

——聽覺混合能力是一種把單個語音或音素混合成一個完整的詞的能力。有這方面缺陷的兒童不能把音素“ｇ——ｕāｎｇ”合成“光”的發音，或把“pú--táo”形成詞“葡萄”。

入學成熟水平三：運動協調能力

運動能力主要是大肌肉運動和精細肌肉運動兩類，而這些與當前我國幼兒教育中偏重認知、輕視兒童運動活動的教學指導思想有關；還與許多家長望子成龍心切，過早地強迫孩子學這學那，揠苗助長，剝奪兒童自由活動和劇烈運動的需要，人為地造成了兒童運動缺陷。達到入學成熟水平的孩子一般能

——各種各樣地走：向前、向后、側身、帶著物體走、邊走邊放物體（如把小球放到瓶子中）、、跳躍著走、蒙著眼睛或眼睛注視某一特定位置走、學著各種動物樣子走等；

——各種各樣地跳：向指定方向跳、單腳跳、雙腳跳、三級跳、摸高跳、跳繩等；

——平衡：沿直線走、在低平衡凳上前后走、側著走、表演各種動作（如跳躍、旋轉、抬物體、丟物體等）、獨立騎兩輪車、前滾翻等；

——扔與接的動作：把某一物體扔進特定的目標中、接住他人扔過來的各種東西等；

——精細肌肉動作：如描寫、抄寫各種線條、圖形、字母、數字、實物（畫畫）；能把水倒到各種容器中，并要符合規定的要求（如到某一刻度、不準灑）；會使用剪刀、系鞋帶、扣紐扣、使用針線、折紙等。

入學成熟水平四：知覺轉換能力

入學的孩子除了在上述三方面獨立發展較好外，小學學習活動中還需要視聽動能互相轉換的能力，如

——聽覺到動覺與視覺：孩子聽一個有節奏的打擊聲，然后把它轉換成視覺一動作形式，即用點和破折號把它寫出來；或要求孩子把聽到的字、字母、數字寫出來；

——聽覺言語到動作：把聽到的一些要求（聽覺一言語）用身體各部位的動作把它體現出來；

——視覺—言語或動作：模仿別人的動作或表情、看圖說話、看圖做動作等；

——觸覺—視覺或言語：閉眼睛觸摸某件物體并確定所摸的物體是否與所看到的物體相同；或者隔著一層布摸物體（不許看）然后把它描述一下或畫下來。

神經協調可以通過孩子模仿原地踏步走、對指測驗、翻掌測驗、“你拍一我拍一”游戲、“一槍打四個”游戲等方法進行判斷。

入學成熟水平五：數學準備

數學準備技能是指學生上學前應具備的與數學相關的數數、對應、分類、排序等基本能力。

兒童與數學

?兒童自出生之日起，就不可避免地要和數學打交道，如小朋友有幾個指頭、爸爸媽媽誰高、小白兔有兩只耳朵三瓣嘴四條腿還有一條短尾、蘋果是圓的等等都是數學。

?數學除了充斥日常生活外，還廣泛地運用于今天的工農業生產、科學技術、文化藝術等各個方面，如今的數學已成為眾多工作崗位的先決條件、就業機會的敲門磚，因此數學能力將制約一個人的發展潛力。

對幼兒進行數學教育的意義

?一方面是認識世界的需要，通過數學學習思維、特別是抽象邏輯思維的方法；

?一方面也是培養習慣的需要如任務意識、規則意識、學習興趣等；

?另一方面能夠培養幼兒解決問題的能力，特別是用數學方法解決問題的能力。

?我國課程方案將語文、數學、外語列為小學主科，因此幼小銜接離不開數學準備。

——數數：由1數到100，由10倒數至1；

——對應：知道數字與具體環境之間的聯系，是理解數字涵義的表現，如爸爸媽媽自己是三口人、大家有兩只手、椅子有4條腿等； ——分類：指把物體按照一種或多種性質進行分組或組合，如根據花色、顏色等將撲克牌進行四種以上的分類；

——排序：依賴于對物體一般屬性的認識，能將物體按照其本身所具有的屬性進行排列，如長短、高低、大小、多少、重量、高度等屬性對物體進行有次序的排列。

入學成熟水平六：語言溝通能力

?言語溝通是以語言為媒介進行的人類交流方式

?基本過程是：說話者有一種思想要表達，利用言語對它進行編碼，表現為合乎語法的話語，把深層結構轉化為表面結構；聽話者則對話語進行譯碼，把表層結構按其理解還原為深層結構，并對此作出反應 ?言語溝通過程常常伴有其他非言語的符號系統加以補充。言語溝通的意義

?言語溝通作為人與人溝通的直接橋梁，在生活中有廣泛的應用性，對提高生活質量、改善人際關系、增強工作效率、建立和諧社會都非常重要。

?學校的主要活動是教學，教學的主要媒介就是言語溝通；課余師生之間、生生之間也離不開言語溝通，因此言語溝通能力良好的孩子，不但能準確接受理解老師和同學的言語，而且還可以恰如其分地表達自己的愿望與思想，贏得老師和同伴的接納與信任，更有助于孩子個性的發展與心理健康，適應學校生活也非常迅速；

?反之，言語溝通能力弱的孩子聽不懂別人的語意、讀不懂他人非言語暗示、不會用恰當的方式表達自己的意愿、被人誤解歧視恥笑、缺失玩伴、心情沮喪?? 語言溝通能力包括 ?正確接受理解他人言語 ?恰如其分地表達自己 ?音量適當 ?表達流暢

?詞匯豐富：組詞能力、形容詞描繪、給形容詞加名詞、說出恰當的數量詞、說出恰當的反義詞、說出介詞和方位詞、說出禮貌用語 ?口語表達能力：造句、聽話改錯、聽故事回答問題、看圖講話、介紹小朋友

?體態及肢體輔助語言的應用

入學成熟水平七社會適應能力

?社會適應能力是指個體在由“生物人”向“社會人”轉變過程中所應有的、適合其生存環境的、公眾化言行舉止的能力，它是個體在社區內生活工作、交往、參與活動的最基本的必備能力。

社會適應能力

?學校即社會，社會上所能遭遇到的各種情景，例如競爭、沖突、分享、合作、共處、避讓、包容、突變、角色和角色轉換、贊揚、批評、成功、失敗、規范、處罰??都會在學校生活中預演

社會適應能力包括：

?適應性行為包括：獨立工作的技能、體格發展、言語發展及學業能力

?社會技能包括：與他人交往的行為，如接受權威、談話技巧、合作行為；與自我有關的行為，如情感表達、道德行為、對自我的積極態度；與任務有關的行為：參與行為、任務的完成、遵循指導等。

入學成熟水平八:學習品質

?學習品質是指參與個體學習過程的有機體的一切身心狀態，他是一個人在從事學習活動的過程中所表現出來的整體的精神面貌，包括學習態度、學習興趣、學習動機、學習的意志以及學習自信心等各個方面。

兒童的學習包括 ?對知識經驗的掌握 ?智力與能力的發展 ?學習興趣的形成 ?良好學習習慣的培養 ?學習方法與策略的掌握

學習品質的意義

?優良的學習品質對學習活動起始動、維持、激勵、定向和調節的作用，它激發起學生的學習行為、合理地調節學習者的緊張與松弛、監督學習者的行為表現、指導學習者靈活辨證地解釋看待學習結果、做到勝不驕敗不餒，學習品質可以提高學生的學習活動效率，增強學生學習的積極主動性和探索精神，促使學生體驗到學習帶來的成就感，從而進一步促進學生智力因素水平的發展，帶動其整體素質的發展和提高。

學習品質從本質上

?是人格特征在學習上的體現，而人格特征主要是在后天的生活、工作、交往活動中形成的，因此學習品質的形成與發展也離不開學習和

教育活動，所以我們完全可以通過教育訓練的方式來塑造學生良好的學習品質

?大量的研究表明，學習品質對學業成就的預測功能超過智力條件，而且學習品質的培養在入學前階段最為有效，學習品質在入學準備發展中會起到整體的統領作用。

學習品質的內容

?好奇心、堅持性、主動性、責任感、靈活性、獨立性、合作性、專注力、整潔條理、榮譽感性、學習興趣、生活習慣

如果您的孩子在上述方面存在問題，我們建議：盡快補救或及早做延長幼兒園教育年限之準備。

研究三步驟

?1.出版理論書籍告知是什么、包括哪些內容 ?2.研制專業量表，診斷出哪些方面出了問題 ?3.編寫提升手冊幫助家長和教師訓練提升孩子 研究著作出版 ?2006年；36元

河南美術出版社

《學前早知道》

六種能力，200頁

?2011年4月；65元

北京師范大學出版社

《入學早知道》

八種能力，441頁

研發了《兒童入學成熟水平診斷量表》

?用SPSS13.0對數據進行項目分析，結果發現，高、低分兩組受試者在每個題目上的得分均達到0.05的顯著水平，表明量表題目具備良好的區分度

?通過計算量表的同質性信度來檢驗量表的信度。全量表（共59題）的內部一致性系數為0.857 ?分半信度：把問卷的奇、偶題號分成兩半，采用分半相關系數計算方法，所得分半信度系數為0.757，經斯皮爾曼-布朗公式校正后的分半信度為0.862，表明題項測定內容具有同源性

?各個因素之間的相關均在0.184-0.504之間，呈中等程度相關，各個因素與總分之間的相關均在0.501-0.799之間，存在較高相關。這說明本問卷具有較好的結構效度 ?兩年的追蹤發現極為準確

?獲得國家版權局著作版權，軟著登字第0248227號 ?正在市場研發，2011年9月投放市場