第一篇：舉例說明在初中英語課堂教學中,教師如何內化外顯個人獨特的教學智慧

舉例說明在初中英語課堂教學中,教師如何內化外顯個人獨特的教學智慧?

智慧的教育需要教育的智慧。初中英語課堂教學中，教師如何內化外顯個人獨特的教學智慧，我認為當教師帶著學生走向智慧的時候，教師的智慧無疑就和教師的知識同等重要，甚至更重要。教師的教學智慧是教師教學經驗的積累與反思，是教師教學理論與教學實踐的和諧融通，是教師教學實踐知識、經驗與教育知性、理性、情感的有效嫁接、整合、融會和升華。《Take me to your heart》

一、在課前，教師在課前理解教材，挖掘教材的內涵。因為新知識是原有知識的擴展和延續。教學時，教師要善于理清知識間的聯系。根據教學目標來確定教學的內容的容量、密度和教學重點，并有機地聯系單元、學段的教學內容加以研究，使學習盡可能保持知識結構與學生認知結構的和諧統一。同時理解學生，正確把握學習起點。“影響學習的重要原因是學生已經知道了什么，應根據學生的原有知識狀況進行教學。”教學的任務就是解決學生現有認識水平與教學要求之間的矛盾。為學習而設計教學，是教學設計的出發點，也是歸宿。如我們采取巧妙、多樣的導入讓學生動起來。因為巧妙的導入能夠吸引學生的注意力，激發興趣，使學生溶入到課堂教學快；能活躍課堂氣氛，變枯燥、乏味為生動、靈活。如，在新目標英語八下的Unit 8 Why don’t you learn to sing English songs? 第一課時，我就準備了學生較熟悉的經典英文歌曲《My heart will go on》、《Proud of you》讓他們邊欣賞，邊學唱，邊切入課時話題How can singing English songs help your English? 這樣不僅激發了想學英文歌曲的興趣，更促進他們想學好英語的決心，改變課堂氣氛，人人學有所得。

二、在課中，教師要精心預設，關注智慧。教師要用精心的“預設”為學生搭建智慧生成的平臺，讓預設與生成珠聯璧合、和諧共生，這樣才能使一堂平淡的課呈現“思維碰撞、心靈溝通、情感融合”的“動態”過程。可不拘預設，引導智慧；捕捉亮點，提升智慧；巧用錯例，促生智慧；把握意外，體驗智慧。例如，在新目標英語七（上）的一節課上正在操練重點句型“whose?is/are this/that/these/those?”時一個同學的手機突然響了，同學們不由短暫的寧靜接著就是自主的相互竊竊私語，在學生等待“暴風雨”來臨之際，我若無其事，面帶笑容的說“Wow, it must be a nice Mobilphone, whose mobilphone is that?”看到老師沒發火，緊張的氣氛有所緩和，師：“xxx, whose mobilphone is that?”生：“Sorry, I don’t know.Ask peter, maybe it’師：“Peter, is that yours?”生：“No，it’s not mine.Maybe it’s David’s.”直到這時一個同學站起來說，師：“It isn’t David, it’s mine.”師：“This is a beautiful mobilphone ,you are a clever boy, but please don’t play with it in class.”他滿懷歉意，承認了自己的錯誤，并道了歉。而這個“意外”，我把它變成一種真實的交際情景，讓學生自然而然地運用學過的語言來完成對話，掌握了句子結構，不僅完成了教學任務，而且使課堂更和諧、更精彩。利用實實在在的課堂情境不僅為我提供一個可以觀察的案例，而且可以觀察我個人教學實踐的效果，我相信這對我的教學會起著很大的促進作用。課堂，因教師智慧而精彩。

三、在課后，教師反思中整改，整改后再實踐。要生成智慧，日常的反思能力需不斷加強，日積月累，會使自己更理性和更智慧。《課程標準》雖在教學上為一線教師指明了方向。但教師在具體的操作中，應該學會剖析理念和辯證地看待課堂。

總之，智慧教育的真諦是給予學生以智慧，以教師的智慧激發學生的智慧潛能，不是只關注學生的知識、技能、分數，而是更關注學生的未知世界，學生生命的智慧。“讓智慧回歸教育，讓智慧喚醒課堂”。讓教師“魅”在用智慧的生命照亮智慧生命，用智慧的心靈喚醒智慧的心靈。

第二篇：我們在英語課堂中如何內化外顯個人獨特的教學智慧

我們在英語課堂中如何內化外顯個人獨特的教學智慧？我認為有以下幾方面。

一，善于激發學生的學習興趣

興趣是學生最好的老師。因此，教師不會滿足于僅僅傳授書本知識，而是必須能“喚醒學生的興趣、好奇心和個人熱情，喚醒未被知曉或沉睡中的能力，使得每個人都能分享到人們完全能夠發揮自己才能的幸福。”因而，選擇適合學生們的生理和心理特點的教學方法，激發學生的學習興趣，只要欲望被激發，課堂的教學效率自然也會提高。

二，確定科學英語教學觀，關注學生的學習

基礎教育階段的英語教學，不僅要使學生掌握一定的英語基礎知識和聽說讀寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；而且要使英語學習過程成為學生形成積極的情感態度，主動思維、大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。為此，日常教學中，教師要充分關注學生的知識學習、學習策略和學習態度，同時，要把積極的情感滲透到教師的英語教學中，重視教師的態度、價值和個性對學生學習的影響，充分發揮非智力因素的作用，盡力使其合力走向良性正循環。同時有效地提高教學行為的反思水平，增強自己對真實英語語言的應用意識，把自己的見解、創意及教學實踐案例充分運用于教學中，與學生共同進步。

三，積極探索科學合理的課堂教學方法，實現有效教學

在英語教學實踐中，要想實現有效教學，教師必須要把握一個“度”——對學生的基本要求和較高要求。針對自己所教學生的實際情況，活化教材就顯得尤為重要。為了達到真正的有效教學，教師必須要在講課前，針對新課標的要求，結合客觀的教學情況，對教材內容進行科學的取舍，確定合理的教學目標，做到教學心中有數。在具體的教學實踐中，應視課本素材、學習任務等，靈活運用討論法、辯論法、探究性、調查法和引申法。比如，學生發表意見，補充更新，整理匯總，互相考問，這種討論法具有較大的操作性，教師通過鼓勵學生對問題提出不同看法，相互爭辯，調動各方智慧和積極性，使思路處于激活狀態，真正讓學生在聽、說、讀、寫等方面得到協調發展，從而全面提高學生的英語素質。

四，善于把握和駕馭課堂教學

課堂教學生活是動態存在的，充滿偶發性的，學生帶著自己的經驗和思考融入課堂活動，從而使課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性，課堂中的每一個時刻都是具體的情境，無論老師事先準備的多么有把握，都必須時刻意識到學生的感受可能與預想有差距，從而及時發現教學過程中的教學時機。擁有教學智慧的教師必定是“嗅覺靈敏”的教師，善于把握學生的心理，有耐心去敏銳地觀察學生細微的一個表情、動作、眼神的變化。敏銳捕捉教學過程中的各種細微變化，而不是一貫地照本宣科地機械進行教學。

五，善于適時地表現機智幽默

幽默機智的表達可以化解課堂上的尷尬，活躍課堂氣氛，提高課堂效率，是教學智慧的一個重要表現。教師的幽默表達能力作為課堂教學智慧的因素，并不是單純的存在和表現，它總是和教師的控制力，變通力結合在一起，在具體的傳遞知識信息的過程中發揮作用。突出表現在教師能運用豐富、形象、幽默、準確的語言傳遞知識信息，調控教學過程，解答學生質疑，促進知識遷移。只要我們做一個有心人，時時處處，點點滴滴都能夠體現我們的教育魅力。

通過一段時間的學習，使我學到了許多東西，教師的教學智慧體現為教師良好教學行為的一種品質，是教師具有的教育理念、教育意識、教學能力、教學藝術等方面的整合統一，是教師專業化的一種新境界。智慧型教師是擁有教學智慧的教師。那么，我是不是一個“智慧型教師”呢？我一直在努力。例如，在平時的英語課堂教學中，我是這樣理解并運用“合作學習”和“探究學習”兩種方法的。

首先，采用合作學習的方法進行教學能提高學生的學習興趣和學習動機。我在日常教學中，經常提供機會讓學生去說，讓學生參與各種各樣的課堂活動。例如，每節課上我都會讓學生進行Pair Work和Group Work,目的是讓他們操練本節課所學的目標語言。同時還會給他們布置相關的Task。長此以往，他們的英語口語能力在不知不覺地提高。

其次，“探究學習”是一種學生在特定的情境中，主動發現問題并探索解決問題的方法。通過不同的角度和視野尋求人性化，個性化的解決方法，激發學生的探索精神和求知欲望，使學生在愉悅的環境中獲取知識。例如，在教學How do you get to school?這一課時，我利用多媒體展示有關交通工具的圖片及表達。首先出示的是take the bus=by bus(乘公共汽車)，這是已學過的。接著，我又出示了“地鐵”的圖片，讓學生自己表達出“乘地鐵”：這樣啟發學生進行觀察、分析，從而自主探究總結出如何表達乘坐某種交通工具。這樣不僅幫助學生化不知為知，使有限的詞匯知識化為無限的生成單詞的能力，而且拓展活化教學資源，為培養學生探究性學習和樹立終身學習意識創造了良好的條件。

再如，如何科學合理地在英語教學中利用現代教學媒體達到課堂教學的最優化呢？我認為從實際出發，才能取得理想的教學效果。例如，我在教學“形容詞和副詞的比較級和最高級”這一語法時，先利用了多媒體教學，播放了一段網上下載的動物園里的動物比高低的視頻，頓時激起了學生學習的興趣。接著我站到一名學生（Li Mei）跟前和她比高低，引導學生學說The teacher is taller than Li Mei.（我趁機板書）然后，我又讓Li Mei 和Zhang Nan（比李梅低）作比較，這時，同學們自然會說Li Mei is taller than Zhang Nan,(板書)緊接著分組讓學生兩兩作比較，并把結果用含有比較級的句子表達在練習本上，最后集體討論誰是最高的，從而自然過渡到學習最高級。整節課，學生積極活躍，主動探究，教學效果明顯。

所以，課堂上教師的語言講解、板書和直觀教具的運用是不可缺少的，現代教育媒體與之結合才能達到課堂教學的最優化 教學中的智慧

教學智慧是綜合了教師有關教學活動的感知、思維、創新、實踐等多種能力而形成的一種整合后的高水平的系統能力。這樣的確定，也綜合了眾多學者對“智慧”認識的共性部分。教學智慧不可能來源于沒有經過教師用心體會的、只為了應付考試而背誦的或自己不知所云的教育名詞和概念；不可能來源于從網上轉載拼接、專門用來對付檢查的文本材料；也不可能來源于對現成的書本上的教學理論的模仿。

教學智慧是以實踐性方式存在的。教學智慧只有在具體的時空情境中才會表現生成出來。“深刻洞察、敏銳機智和高效便捷”是教學智慧呈現的主要表現狀態，或者說是指具有教學智慧的教師執教行為的外在的基本標準。教學以教師的智力活動為主，教師的專業知識和智慧水平，對在校期間及剛走出學校一段時間里的學生的發展，在一定程度上有決定性影響。有教學智慧的教師對學生學習狀態下的表現，一定具有較深刻和準確的觀察，并且，會盡可能運用自己的智慧機智地應對、施教，不僅追求效率──學生學得快學得好，而且追求境界──讓學生學得輕松愉快。同時，對教師自身來說，還要有意識地在保障學生發展的前提下高效智慧地開展教學工作。達到這幾項標準的程度如何，基本上能真實反映一個教師的實際教學智慧水平。

教師的教學智慧追求一種融通共生、自由和美的境界。教師不僅具有富有技巧的執教行為，而且課堂上會呈現出這樣一種狀態：行云流水般自然貫通，師生之間真情交融、用心投入并共同參與，達成真、善、美的和諧統一，教師和學生都從自覺走向自由忘我、探求智慧的新天地，這是一種理想的教學狀態或境界。從這個意義上講，教學智慧是一個動態的概念，是一個目標的追求，是教師開展教學工作的奮斗方向，而不是從靜態的角度對教學活動特性的表達。

教學智慧融滲在教學工作的所有方面。從內容劃分的角度看，它主要包括組織材料進行教學設計的智慧，教學內容呈現的智慧，師生溝通對話引領學生的智慧，教學方法選擇和應用的智慧，教學過程組織管理的智慧，個別化教學策略應用的智慧等方面。教學智慧可以由低到高劃分為三個水平層次：第一層次──技能熟練且恰當運用階段，指教師在掌握了教學設計要求、常規教學方法的操作程序、多媒體的使用、課堂教學管理等多種技能的基礎上，能夠較熟練且恰當運用，師生交流正常、順利達成教學目標的狀態；第二層次──機智應對突發性教學情境階段，指教師在第一層次的基礎上還能做到對課堂中生成的各種問題機智面對、有效引導，達成良好的教學效果；第三層次──融通共生、自由和美境界階段，是指教學體現了教師的才學與教學活動自然契合，師生溝通交流，通融和諧，教師的聰慧激發出學生智慧的火花，課堂情境呈現出求真、求善、求美的和諧統一狀態。這是真正教學智慧達成的狀態，是教學的最高境界。在我們看來，并不是教師必須完全達到第一個階段才能進入第二個階段，嚴格地依次推進。其實，當教師部分素養達到一個水平層次后，就會有更高一個層次的行為表現。有可能開始狀態是零散的、局部的，而在教師的不斷努力之下，會逐步進入高層次的新階段。

教師成長周期的研究證明，經歷了至少3～5年左右教齡且自身不斷努力追求教學品質提高的青年教師，才有可能在教學工作中展現教學智慧的火花。同時，如果這位青年教師在原有的教育教學理論修養的基礎上，繼續加強教育理論的學習，并在教學中加以結合、應用、領悟和反思，其智慧水平可以更快地得到提升。隨著教學直接經驗的逐年遞增，其教學間接經驗的學習、結合與應用對教師教學智慧的增長就更重要，更具有價值。所以，有一定教學水平的教師，要超越自己，繼續提升教學智慧，就必須加倍勤奮地努力總結、顯性化自己的教學間接經驗，加強理論學習，并注意與教學實踐的結合與反思。很多獲得初步成功的老師要作進一步提高之時，都不由自主地發出需要進修學習、需要讀書的呼聲，就充分地證明了這個論點。

教師的思維水平在很大程度上決定一個人行動的方向和結果，他可以通過縝密的分析、準確的判斷、合理的推理和正確的歸因，尋求到解決問題的更有效的途徑和方法。一個人的智慧水平與他對應的實踐活動的思維水平是成正相關的。我們通常說一個人智慧，更多的時候是對這個人面對復雜現實問題能迅速有效巧妙地解決它而做出的評價，而解決它的方法思路主要來源于高水平的分析、判斷、推理和歸因等系列的思維活動。教學是思維活動水平較高的勞動，即人們通常所說的以腦力為主的勞動，教師思維品質的高低在相當大的程度上決定了教學活動的狀態和水平。在教學實踐中，教師教學智慧的表現主要突出地外顯為解決教學工作中的難點、沖突和困境，處理教學管理中的突發事件等。但這種機智應對、圓潤貫通的行為表現的背后，往往是教師對類似的情境或問題，在明確的教學目標和教育理念引領之下，對當下教育對象有過敏銳深刻的洞察感悟和深思熟慮，胸中自有教學行動方案并自動化為行動的結果。沒有這樣一個復雜的、高級的思維活動，就不可能出現應激狀態下教學智慧行為的產生。

教學直接經驗和教學間接經驗的量、質及結構優化決定著教學智慧水平。在此基礎上，通過內在的較高水平的教學思維活動進行加工和創新,做出決策并在具體的教學情境中高效準確地執行,推動教學活動有效開展，達成良好的教學效果。

通過一段時間的學習，使我學到了許多東西，教師的教學智慧體現為教師良好教學行為的一種品質，是教師具有的教育理念、教育意識、教學能力、教學藝術等方面的整合統一，是教師專業化的一種新境界。智慧型教師是擁有教學智慧的教師。那么，我是不是一個“智慧型教師”呢？我一直在努力。

一、科學英語教學觀，關注學生的學習

日常教學中，教師要充分關注學生的知識學習、學習策略和學習態度，同時，要把積極的情感滲透到教師的英語教學中，重視教師的態度、價值和個性對學生學習的影響，充分發揮非智力因素的作用，盡力使其合力走向良性正循環。同時有效地提高教學行為的反思水平，增強自己對真實英語語言的應用意識，把自己的見解、創意及教學實踐案例充分運用于教學中，與學生共同進步。

二、積極探索科學合理的課堂教學方法，實現有效教學

在具體的教學實踐中，應視課本素材、學習任務等，靈活運用討論法、辯論法、探究性、調查法和引申法。比如，學生發表意見，補充更新，整理匯總，互相考問，這種討論法具有較大的操作性，教師通過鼓勵學生對問題提出不同看法，相互爭辯，調動各方智慧和積極性，使思路處于激活狀態，真正讓學生在聽、說、讀、寫等方面得到協調發展，從而全面提高學生的英語素質。

三、善于適時地表現機智幽默

幽默機智的表達可以化解課堂上的尷尬，活躍課堂氣氛，提高課堂效率，是教學智慧的一個重要表現。教師的幽默表達能力作為課堂教學智慧的因素，并不是單純的存在和表現，它總是和教師的控制力，變通力結合在一起，在具體的傳遞知識信息的過程中發揮作用。突出表現在教師能運用豐富、形象、幽默、準確的語言傳遞知識信息，調控教學過程，解答學生質疑，促進知識遷移。只要我們做一個有心人，時時處處，點點滴滴都能夠體現我們的教育魅力。

在此基礎上，通過內在的較高水平的教學思維活動進行加工和創新,做出決策并在具體的教學情境中高效準確地執行,推動教學活動有效開展，達成良好的教學效果。、教學中的智慧

教學智慧是綜合了教師有關教學活動的感知、思維、創新、實踐等多種能力而形成的一種整合后的高水平的系統能力。這樣的確定，也綜合了眾多學者對“智慧”認識的共性部分。教學以教師的智力活動為主，教師的專業知識和智慧水平，對在校期間及剛走出學校一段時間里的學生的發展，在一定程度上有決定性影響。

教學智慧融滲在教學工作的所有方面。從內容劃分的角度看，它主要包括組織材料進行教學設計的智慧，教學內容呈現的智慧，師生溝通對話引領學生的智慧，教學方法選擇和應用的智慧，教學過程組織管理的智慧，個別化教學策略應用的智慧等方面。

教學直接經驗和教學間接經驗的量、質及結構優化決定著教學智慧水平。在此基礎上，通過內在的較高水平的教學思維活動進行加工和創新,做出決策并在具體的教學情境中高效準確地執行,推動教學活動有效開展，達成良好的教學效果。

第三篇：課堂教學中教師的獨特教學智慧

舉例說明在初中英語課堂教學中教師如何內化外顯個人獨特的教學智慧

【案例1】研究課堂提問藝術，引發學生深層思考

有一天課堂上，我正在講授過去進行時的時候，學生Jack卻走神了，他在看著窗外的小樹發呆。我注意到這種情況后并沒有批評他，而是在講解中立即插入一個問句：“What’s Jack doing now? ”同學們的目光一下就對準了他并在笑聲中回答道：“He is looking out of the window.”他馬上意識到自己走神了，臉紅了起來。我繼續微笑著講課，沒有過多的語言，而是用目光和他親切地交流，他因為沒有受到嚴厲的批評而慶幸，這時我又提問他的同桌：—What was Jack doing just now?

—He was looking at the tree in front of the classroom.這時Jack馬上專注了起來，隨后我又提問Jack本人：

—Jack, what are you doing now?

—I am listening to the teacher carefully.—Good boy!

通過這三個貼近于學生真實情景的提問，激發了全班同學的好奇心；也通過提問同桌給Jack以警醒，促其專心聽講；然后讓Jack本人回答了一個原來學過的簡單的現在進行時的句子，使其成功地回答問題；再對其自我糾正走神的錯誤給予鼓勵。這樣不僅使學生們在會心的微笑中找出了過去進行時和現在進行時的差別，而且還逐步促使Jack開始專心地聽課。

適時而巧妙的提問，會讓走神的同學意識到自己的問題并在無聲的批評中糾正自己的行為；提問時要面向全體學生，對于不主動的、內向的、基礎薄弱的學生應為他們設計適合他們程度的問題，以便堅定他們繼續學習的信念。

【案例2】運用靈活的課堂機智，增強課堂教學應變能力

一個冬天的夜晚，我正在給學生們上晚自習講解寫作技巧，突然停電，周圍漆黑一片。這種情況很少見，所以班級里一陣嘩然，有些其他班級的學生甚至已經摸索著在樓道里喧嘩。我鎮靜地讓同學們坐下，并在黑暗中用非常平靜的語調問道：

Can you see anything now?

What do you feel if you can’t see anything?

If you were blind, what would you need most?

If you were blind among the cars in the street, what would you feel?

If we can do something for the blind, what kind of things can we do?

學生們在一片漆黑中真實地感受到了光明的可貴，于是紛紛發言，給出了各自不同的答案。電很快就來了，可是學生們還沉浸在剛才熱烈的話題中，于是我就趁熱打鐵，為學生們布置了15分鐘自由寫作。結果這次作文的效果特別好，學生們紛紛寫出了自己的真實感受，沒有了以往文章的空洞。其中一篇文章寫得尤為突出，If I could see, I would…在作文講評時，我引導學生們總結出了這樣的結論——真實的感受是寫作最大的技巧。

面對課堂突發事件，如果課堂機智應用得好，教師就可以利用它來為課堂教學服務；應用得不好，就會影響課堂教學，對學生的學習造成不良影響。我們要善于積累經驗，把握機會，巧妙利用，成功升華。

第四篇：教師的教學智慧如何體現在課堂教學中

教師的教學智慧如何體現在課堂教學中

學智慧就是教師在教育教學活動中的一種判斷力、洞察力。教師用靈敏的耳朵聆聽、用敏銳的眼睛洞察學生在課堂中的言行并快速地做出判斷，并通過巧妙的點撥、睿智的啟發、風趣的講解，最大限度的挖掘其背后隱藏的某種能促進學生發展的一種能力。教學智慧不是天生的，它需要教師在教育教學活動中不斷的歷練和用心領悟、沉淀才能形成，它需要教師積累各方面的知識，俗話說：“厚積才能薄發”。

教師雖然可以在課前做好充分準備，但再有預見性的教師也不可能預測到課堂上可能出現的任何情況，再周密的教案也不可能為偶發情況預先設計好具體的解決方法。那么，作為教師如何對課堂中出現的意外情況進行隨機調控，展現自己的教學智慧？下面是我在教學實踐中的一些經驗小結，供大家參考。

一、保護孩子的心靈，巧用激勵

靈活運用激勵，尊重學生的人格，使學生體驗到成功的快樂和感受到信心十足，從而激發學生繼續努力奮斗。如：你的想法真好，你真棒，你真是個有愛心的孩子，你給大家開了一個好頭，假如再把聲音放大些會更好??如在課前三分鐘的古詩詞誦讀之后、在課堂朗讀課文之后，我總是先讓學生談談自己朗讀的效果如何、優劣在哪、還有哪些方面是需要改進的，然后再讓其他同學進一步的評議，最后再由我做總結性歸納補充。當然，激勵性評價也要適時、適度：當一個學生盡其所能解答了一道疑難時，教師就應當堂表揚他；當一個學生回答問題錯了時，教師也應先肯定他勤于思考，勇于回答問題，再鼓勵他從多角度去思考問題，從而激勵他們積極向上發展。

二、利用自己的錯誤，巧妙施教

每個人都會犯錯，教師也不例外。如果課堂上一旦出現失誤，教師必須保持沉著冷靜，千萬不能自亂陣腳。恰當利用自己的錯誤，會收到意想不到的效果。

如一節語文課上，我不小心把“高粱”的“粱”寫成了“梁”。一位學生發現了并大聲地說：“老師你錯了，‘高粱’的‘粱’下面是‘米’。”這時我看了一眼自己寫的字，意識到了自己的失誤，當時心里在打鼓，覺得很尷尬，但我表面上依然面帶微笑地說：“這位同學觀察得真仔細，以往老師在教授這個字時，有不少同學會犯同樣的錯誤。老師故意把‘高粱’的‘粱’寫成‘梁’，試探你們在課堂上夠不夠認真，能不能發現。”接著我又問：“你們知道‘高粱’的‘粱’字為什么下面是‘米’嗎？”學生們七嘴八舌地回答：“因為‘高粱’是糧食，所以是‘米’。”接著，我強調：“對，同學們分析得很有道理，‘高粱’是糧食的一種，所以下面是‘米’字，而這個‘梁’是棟梁，是一棟房子最重要的支撐點，以前房子的梁是用木頭做的，所以下面是‘木’字，大家記住了嗎？以后可不要再犯和老師同樣的錯誤哦！”

三、承認自身不足，以誠感人 現在是信息網絡社會，知識日新月異，學生視野寬廣，思維敏捷，而且有些學生有較強的好奇心和求知欲，在課堂上，往往會提出一些教師備課時未備到的一些問題。老師應該實事求是地處理學生提出的問題，不能不懂裝懂，胡編濫造蒙蔽學生，也不應壓抑學生的積極性和求知欲。

記得我的一節古詩教學課上，在介紹詩人蘇軾是“唐宋八大家之一”時，有位學生站起來提出了一個問題：“老師，唐宋八大家是指哪八大家呀？”我在備課時沒有備這個內容，知道幾個但不完整，看著同學們等待答案時的充滿渴求的目光，我坦白地說：“不好意思，同學們，老師的答案也不是很完整。那么同學們中有誰比較喜歡讀古詩詞的？知道有哪幾位詩人嗎？”同學們你一言我一語地說著，但沒有一人能說全。最后，我說：“這個問題，老師也說不準，等查完資料后再告訴大家。現在我們繼續來了解蘇軾的這首詩。”課后，我通過查資料，把答案告訴了學生。我用誠懇的態度贏得了學生們的信任，他們比以前更喜歡問我問題了。

總之，在課堂教學中正確運用教學智慧是教學的生命，是一種過程，更是一種理念，這個過程任重道遠。但我想只要我們教師能立足課堂，立足學生，有強烈的事業心，不斷地在實踐中學習、摸索、思考、積淀，不斷地充實自我，追尋個性，構建風格；那么，我們的課堂將會永遠綻放智慧的光芒。

第五篇：舉例說明教師的教學智慧如何體現在課堂上

舉例說明教師的教學智慧如何體現在課堂上

對于教師的課堂智慧如何體現在課堂上這道作業題，說實話，我思考了很久，琢磨了很久，看了很久，但還是覺得有些無從下手的感覺。今天，終于拖到了最后一刻，必須得完成作業了。我找到了學校的老教師，也是我的直接領導，問他教師的教學智慧到底是什么？他跟我說了很多很多，通過他的講述，我大概有那么一絲明了。根據我自己的實際經歷寫下了以下的幾點粗略見解，如有不恰當之處，敬請各位同行批評指正。

首先，何為教師的課堂教學智慧？依我個人看那就是，你對出現

在課堂上的，且沒有在預設范圍內所發生的“出乎預料”的事情的機智、靈活的處理，并且通過處理，會緩解教師的一些“尷尬”，或者從另一個角度啟發學生。下面我就跟大家分享一下我在一次教學過程中的關乎于課堂教學智慧的小故事。

《狼牙山五壯士》是一篇非常經典的文章，每每自己讀到這篇課

文時，眼角總會濕潤。所以，這學期在上這篇課文時，我花了很多心思去設計教學，以求能讓學生跟我一樣能體會到革命先烈們的英勇頑強、不怕犧牲的精神。因為課文的生字比較多，并且筆畫都比較難，分別是“寇、晉、榴、崖、斬、釘、截、攀、罷、豪”等十個生字。

平時我在生字的書寫上不是很注意，有些筆畫不是很規范。那天

學習完生字，我們班的向芬就站起來說：“向老師，你有個字寫錯了。”我一聽，頓時覺得有些尷尬，然后眼光向黑板瞄了一瞄，看看自己到底哪個字寫錯了。其他的學生都瞪大了眼睛看著黑板，仿佛都在尋找

老師的錯誤在哪里。同時，我為了掩飾自己的尷尬，也為了不打擊到學生的積極性，故作鎮定的對向芬說：“真的嗎？那你能告訴老師，老師哪里寫錯了嗎？其他的同學肯定也想知道，對不對？”“對！”頓時，其他同學都安靜了下來，靜心的等待向芬同學的講解。向芬見大家都那么認真的聽著，她指了指黑板說：“向老師，那個日寇的‘寇’，元字中間不是支，上面的那一橫只有一半。”接著，其他同學對比了一下書本，也紛紛說：“是的，是的，不是支，向老師寫錯了。”我盯著‘寇’一看，果然因為自己的粗心，寫錯了。這時，我想，如果單純的說老師錯了，肯定同學們會覺得老師的知識水平不行，或者覺得老師很粗心。所以，我馬上笑道說：“哈哈，向芬真不錯，向老師的錯誤你果然找到了。本來向老師還擔心，沒人發現這個錯誤，要老師自己說出來，你真細心。可是，向老師的錯誤難道只有這一個嗎？誰還能找到老師更多錯誤？”這么一說，不僅不會讓學生覺得是老師粗心寫錯了字，他們開始懷疑是不是老師故意寫錯在考他們。班上頓時炸開了鍋，學生們紛紛拿起書本認真的對比起書本上的字和我所板書的生字的區別，邊比較，一些同學還邊討論。學生們經過幾番認真的對比和討論交流，紛紛的把手舉了起來，還興奮的喊著“老師，我知道，我知道！”見著這樣的情景，我露出了笑臉，連說了聲“坐得最端正，手舉得最好的同學，我就會給他一個指出老師錯誤的機會。”學生們連忙坐得端端正正的，也沒有人說話，手也舉得高高的。這時，我叫了一個平時不愛回答問題的學生站起來說話。他一臉的自信對我說：“向老師，手榴彈的‘榴’中間有個點你忘記了。”我一聽樂了，我知道他說的很對，因為‘留’這個字以前我一直少一點，是個錯字，今天又板書錯了。“嗯，真不錯！原來你也有一雙善于發現的眼睛，看樣子以前是向老師沒發覺呢！”他不好意思的笑了笑，摸了摸腦袋，我讓他坐下了。還有許多學生舉手，我再叫了一個平時比較調皮的學生，這時的他完全沒有了平時的調皮，一本正經的看著黑板，說：“斬釘截鐵的‘斬’左邊的車下面不是一橫，而是一提。”有的學生一聽，馬上去書本上翻看，然后驚訝的小聲說道：“哎，真的是一提，我都沒發現。”“哈哈，梁自福，平時你看起來吊兒郎當的，原來你也有這么細心的一面，你看，好多同學都沒發現老師的這個小錯誤呢！”我為他鼓掌，其他的同學也跟著為他鼓起掌來。然后我再叫學生們說了說每個生字該注意些什么，哪里可能會出錯。雖然整節課我們都在學生字，但是我知道，今天這幾課，學生們不僅僅學會了這十個生字這么簡單。他們學會的更是一種良好的習慣，一種善于觀察的習慣。他們更學會了一種精神，敢于同權威挑戰的精神。

這節課以后，我發現，許多學生上課時候對于生字的學習更加認真了。更有些同學，無論是生字，還是一些課文的講解，有的學生開始有不同的意見了。我是打從心底里開心，我也沒想過，一節課，會給學生帶來如此多的意想不到的東西。所以，對于以后課堂上出現的“出于意料”我想，我都會謹慎的處理，讓自己慢慢的成為一個在課堂上游刃有余的“教學老手”。