第一篇：通過多元化的形式呈現美術作品

通過多元化的形式呈現美術作品 提高小班幼兒美術活動興趣的實踐研究報告

一、課題的提出：

興趣是幼兒求知的動力，是學習中最好的老師。美術活動對于促進幼兒的智力發展，特別是對促進幼兒觀察力，創造力，想象力的發展有著獨特的作用，而培養幼兒對美術活動感興趣是激發幼兒學習美術積極性的重要心理動力。本課題試圖改變教師以陳舊的方式將幼兒的作品一張張粘帖在黑板上或作業袋中，讓幼兒欣賞自己和他人的作品。而是，將幼兒繪畫作品富有樂趣、情境、立體等藝術化的呈現，讓幼兒感知自己的繪畫作品形成的藝術美；并通過這樣多元化的呈現形式，對幼兒自信有所提升，從而對美術活動產生強大的興趣。

1、背景：幼兒作品是幼兒園日常教學活動中經常生成的，是反映幼兒獲得經驗的重要途徑，幼兒作品也成為幼兒園活動評價有力依據。在美術領域的活動中，作品是最直接的一種有利表達。所以在幼兒園中，幼兒作品隨處可見。

2、現狀：在本課題前，參觀了調查了一些幼兒園。發現大多數幼兒園，幼兒的作品都是整齊的帖子班級門口，或者夾子作業袋中。而多元化的呈現幼兒的作品是少之又少的。

3、基礎：我園正在開展創意美術的課程，幼兒的作品也是豐富、多樣。在參加了區美術組的學習，以及自己的美術領域的喜愛和鉆研，有能力將幼兒的作品進行多元化的呈現，并且在班級已經做過一段時間的嘗試。我想這些條件都是有利于本課題的開展的。

二、概念的界定：

1、關鍵詞之一：“多元化的呈現形式”。呈現形式是指把事物的樣子和構造，較清楚、持續的在眼前顯現出來。多元化的呈現形式在這里是指根據幼兒作品的內容，賦予創作的將幼兒繪畫、手工等作品，進行添加背景、增添輔助材料、將平面變為立體等形式，有創造性的將幼兒繪畫作品富有樂趣、有情境、立體化、藝術化的呈現在幼兒和大家的面前，而不是拘泥于將幼兒美術作品直接呈現。

2、關鍵詞之二：“小班幼兒美術活動”小班幼兒是指3—4的幼兒，這一時期的幼兒年齡小、控制力差，繪畫水平低，正處于涂鴉期，常常會出現：“我不會畫、我不會做”等語言。這一時期的美術活動，往往最后呈現的作品很單

一、色彩也不豐富、制作也沒有很美觀等

三、理論基礎：

學前兒童美術教育重要性：審美教育又稱美育，是指通過自然美、社會美、藝術美進行的一種教育活動。其目的是培養受教育者對美的形態、結構等的感受和借鑒、創造能力，培養其正確的審美觀點、高尚的審美情操，使其得到精神上的滿足與愉悅，最終達到人格的完善。審美教育是培養全面發展人才的不可缺少的重要組成部分。學前兒童美術教育是滿足學前兒童審美情感需要的情感教育，是以培養學前兒童審美創造能力為核心的創造教育，是培養學前兒童手、眼、腦協調活動的操作教育。幼兒繪畫是學前兒童美術教育的一種。兒童的繪畫反映了他們的心理發展水平，表現出一種天真無邪的稚拙美，充滿了魅力。

1、幼兒美術作品呈現的重要性：《幼兒園教育指導綱要（試行）》（2001年）的藝術領域內容和要種指出：為幼兒創設展示自己作品的條件，引導幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高。

2、對幼兒美術活動興趣的重要性：愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師！”《幼兒園教育指導綱要（試行）》（2001年）的藝術領域目標中提出：（1）初步感受并喜愛環境、生活和藝術中的美；（2）喜歡參加藝術活動，并能夠大膽地表現自己的情感和體驗；（3）能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動。

3、已有研究的歷史現狀：通過在網絡上搜索和大部分的閱讀資料顯示，研究怎樣培養幼兒美術活動的興趣還是很多的，但是大部分都是闡述了在材料以及游戲性等方面，重視的是活動的過程中，而往往忽視了對于幼兒作品的展示，甚至會出現幼兒畫玩、制作完成的作品，就成了幼兒作業帶中的一種擺設。對于在呈現幼兒作品形式這一方式，還沒有過多的研究。

四、主要研究目標和內容：

1、課題研究的目標：

幼兒的興趣有一部分源于從中得到的滿足感、成功感、喜悅感和新的啟示和提升。教師在幼兒美術活動中，提前預設作品的呈現形式，使幼兒在美術活動中，感受到一定的期待和想象，在活動后再運用多種方式，使幼兒的繪畫作品再一次進行藝術的提升。幼兒在期待中，通過多元化的呈現形式，幼兒可以自由的再次欣賞，一定會得到一些新的想象和啟發，更加激發了幼兒的創作欲望，激發幼兒對于美術的興趣，（1）根據本課題的研究，進一步增強幼兒對美術作品的興趣，更加主動積極的投入到美術活動當中；

（2）整合多種資源，提升班級美術教育教學活動的有效性；

（3）通過多元化的形式呈現幼兒的美術作品，讓其成為班級環境的內容，正真做到幼兒是環境的主人。

2、課題研究的內容：

（1）幼兒喜愛哪種美術作品呈現形式的調查。

利用問卷調查、個別訪談的方式，通過對比，了解幼兒的觀察到的現象。同時統計出，在多元化呈現幼兒美術作品的方式下，幼兒的喜愛程度。了解幼兒喜愛哪種，對于自己作品的呈現方式。

（2）在班級進行實踐。

嘗試將幼兒美術作品的呈現形式多元化。并且滲透到幼兒手工、繪畫等活動中，觀察是否對幼兒的繪畫、手工等美術活動的興趣有一定的提高。在自己的班級中，進行實踐，通過觀察法，關注幼兒的情緒、繪畫的作品、以及看到最終被藝術化背景下的作品后，幼兒的情緒，和創作欲望。

五、主要研究方法和研究對象：

1、研究方法：

（1）觀察研究法。觀察幼兒關注幼兒的情緒、繪畫的作品、以及看到最終被藝術化背景下的作品后，幼兒的情緒，和創作欲望。了解在幼兒繪畫作品的呈現形式多元化中，對幼兒的繪畫興趣有一定的提高。

（2）調查研究法。通過調查，了解幼兒更加喜歡和欣賞怎樣的美術作品的呈現形式。

（3）個案研究法。通過個別幼兒的研究，更細致了解對幼兒的興趣的影響。（4）文獻研究法。通過《教育學》、《心理學》等相關文獻的研究，為此課題奠定理論基礎；同時，了解同類課題研究的現狀，為本課題研究提供借鑒，為創新性研究奠定基礎。

2、研究對象：

(1)在課題實施中，研究者正擔任小班的年級組長，本課題在小班開展，有著有益的條件。(2)小班幼兒對于美術活動的興趣還不是很濃厚，常常遇到涂色等活動時不能堅持、或出現不仔細、認真的現象。就本課題，希望借助于作品呈現形式的藝術化，引導幼兒對自己的作品感興趣，充滿期待，并從中獲得成功感，從而引發幼兒創作的興趣。

六、課題研究的成果形式：（1）調查報告一份（2）相關論文一篇

七、實施步驟：

（1）申報階段（2011年8月－9月）：認真選題，制定研究方案，申報課題。（2）準備階段（2011年9月－11月）：制定研究計劃，進行文獻研究，進行相關問卷調查。

（3）實施階段：（2011年11月－2012年3月）：在班級進行實踐，并用觀察法，搜集幼兒作品等，進行研究。

（4）總結階段：（2012年4月－5月）：收集整理課題研究的過程性資料，進行分析、歸納、提煉、總結，撰寫研究報告，申請成果鑒定。

八、課題研究成果

學前兒童美術教育重要性：審美教育又稱美育，是指通過自然美、社會美、藝術美進行的一種教育活動。其目的是培養受教育者對美的形態、結構等的感受和借鑒、創造能力，培養其正確的審美觀點、高尚的審美情操，使其得到精神上的滿足與愉悅，最終達到人格的完善。審美教育是培養全面發展人才的不可缺少的重要組成部分。學前兒童美術教育是滿足學前兒童審美情感需要的情感教育，是以培養學前兒童審美創造能力為核心的創造教育，是培養學前兒童手、眼、腦協調活動的操作教育。

我們在對待幼兒美術作品要充分的尊重，“肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們創造的快樂”是培養幼兒創造性人格的重要手段之一。每次作品完成之后，我都把幼兒的作品進行展示。在展示的過程中，發現大部分幼兒不會去關注自己和他人的作品，由于小班幼兒年齡較小，他們不會向他人介紹自己的作品，甚至有更多的孩子，畫完以后就再也不會去欣賞自己和他人的作品了。

在班級，我們根據幼兒不同的美術活動作品，根據其內容富有情境、情趣、立體等形式呈現。發現，幼兒關注度有明顯的增加，幼兒會去欣賞自己和他人的作品了。通過這樣的呈現形式幼兒不僅感受到了藝術的美，通過再欣賞開闊了幼兒想象和創作的空間，幼兒將更加的感興趣。而且，每次的作品墻也成為了班級環境中的一體，豐富了班級環境，通過幼兒自己創設的“環境”，在這樣的氛圍中，幼兒對美術的活動的興趣也大大的增加了。現將在班級開展過程中的一些心得與大家分享：

1、小班幼兒美術活動作品呈現形式的情境化

所謂情境是在一定時間內，運用各種情況的相對或結合的境況，再現一定的場景和境地。在這里，是指將幼兒的美術作品，根據其內容和特點，豐富其背景，讓背景烘托于幼兒的作品。

在小班美術活動《小魚吐泡泡》中，引導幼兒認識圓形，幼兒嘗試運用大、小不同的瓶蓋印出大、小不同，顏色不同的泡泡。以往，我們會請幼兒在自己的白色的作業紙上，印出大大小小不同的泡泡，幼兒印幾個以后也就不再感興趣了。幼兒完成的作品從某種程度上來說只是一個局部，沒有完整的向幼兒展示出作品的內容，并且幼兒也很難說一說自己的作品的內容。這樣單調的作品，幼兒在完成后，沒有興趣去欣賞。

在這個活動中，我們設計了一副很大的海底世界圖：有藍綠色的大海、有各種各樣彩色的魚、還有在大海里舞動的水草。這樣的情境，幼兒首先表現出了極大的興趣，幼兒在創作的過程中，會說到：“還有一條小魚，我還要給這一條小魚增加一些泡泡呢！”等。幼兒作品完成后，不僅能看到自己的創作出的大、小不同的泡泡，而且通過幼兒合作完成的作品，完整、美觀的呈現在了幼兒的面前。試問：一個是一幅幅單調的泡泡，一個是有情境的海底圖，幼兒會對什么樣的作品更加的感興趣，更加的流連忘返呢？在這個活動結束后，會看到孩子們，自己走到“美麗的海底世界圖”說一說，這個泡泡是哪個小魚吐的，這個泡泡是我幫助小魚添加的，我這個泡泡是紅色的，我這個泡泡比你的大一些-----------同時這樣一副“美麗的海底世界圖”又是值得孩子們欣賞的圖畫，幼兒可以觀察到海底是什么樣子的、海底里有什么、海底里各種各樣的魚、海里美麗的顏色等等。就這樣的一副“美麗的海底世界圖”幼兒也會展開很多奇思妙想，如：為什么水里有的泡泡大，有的泡泡小呢？泡泡是從小魚的哪里出來的呢？到了水面還能看到這些泡泡嗎？這些疑問，是幼兒欣賞后所發出的聲音，這些疑問通過解答后，會對幼兒的再創作和想象力得到了充分的發揮。如：我班小朋友劉義宣說：“我們要坐一個泡泡收集器，把小魚所吐的泡泡都收集起來，這樣小魚就不要吐泡泡那么累了。”這樣的想象也許只有幼兒通過欣賞后才會 得到的。

有了這樣賦予情境的背景，幼兒對于繪畫和欣賞更加感興趣，而且會通過自己豐富的想象，賦予畫面新的生命力。

2、小班幼兒美術活動作品呈現形式的情趣化

所謂情趣化，就是將事物加以情調、趣味呈現，并讓人們感到有興趣。在這里是指將小班幼兒的美術作品富有樂趣的呈現，讓幼兒感興趣，并且樂于參與到作品展示中。從而調動幼兒對于再創作的興趣和主動性。

小班下學期美術活動《可愛的小雞》，引導幼兒通過觀察，嘗試畫出不同形態的小雞。通常15分鐘后，幼兒也只能簡答的完成1~2只小雞。幼兒完成作品后，我們想了一個有趣的活動“給小雞搭個窩”：引導幼兒將自己的畫得小雞剪下來，并用皺紋紙窩一窩，給小雞圍一圈大大的雞窩，讓孩子們將自己和教師剪下來的小雞一起放到雞窩中。這樣，一副可愛的“小雞回家圖”就出現了在孩子們的面前。這個作品完成后，教師和孩子們一起參與到作品的展示中，并富有樂趣的，通過“搭窩”的形式，孩子們很感興趣。在參與的同時，孩子們會觀察到，小雞們的形態各有不同，有的小雞是低著頭、有的小雞是抬著頭等等。甚至孩子們還展開了聯想：這只小雞抬著頭：也許是自己太餓了希望有好吃的東西給以掉下來呢？小雞會不冷嗎？抱在一起的小雞我們應該怎么畫呢？等等幼兒出現了很多作品后的想象。這樣的形式，幼兒愿意去感受，幼兒經常會來看一看自己的小雞，當有一個小雞掉下來的時候，孩子都很激動的告訴老師，說明孩子很關注自己的作品了。同時集中的作品，更便于幼兒的欣賞，幼兒可以在欣賞自己的作品的同時，關注到其他小朋友所畫的小雞不同的形態。為了提高幼兒的欣賞水平和價值，我在幼兒的繪畫中間，也放置了一些教師的作品，當幼兒再一次畫出的小雞后，會發現小雞的形態豐富了。體現了幼兒通過觀察作品后的價值。

小班手工活動《棒棒糖》中，我們設計了“棒棒糖的專賣店”，我們設計了一個小貨架，在貨架上，我們插上了孩子們制作的棒棒糖、教師的范例、以及真實的各種各樣的棒棒糖。通過這樣的呈現形式，幼兒看了，流連忘返，這樣的貨架很吸引幼兒的目光。幼兒通過欣賞觀察，對制作各種各樣的棒棒糖十分有興趣，并通過不斷的嘗試，幼兒還發明了不一樣的棒棒糖，貨架上的棒棒糖也隨之越來越多。

3、小班幼兒美術活動作品呈現形式的立體化

所謂立體化就是不拘泥于平面，讓物體更加的生動、更加的有視覺效果。這里的立體化是指：讓幼兒的美術作品，通過一些輔助的材料，將幼兒美術作品富有立體化的呈現。

我們常說立體的東西，更加吸引人們的眼球，大人這樣，孩子亦如此。將幼兒的作品立體化的呈現，不僅展開了幼兒想象的空間，增加的有幼兒的興趣，同時利用一些廢舊的材料用于輔助幼兒的作品，更加給予幼兒想象的空間和創作的欲望。

如小班繪畫活動《彩色的銀柳》，幼兒在已經畫好枝條的作業紙上，用手指印畫的方式呈現出，彩色的銀條。幼兒作品完成后，只需要輕輕的將幼兒作業卷起來，用剪刀成條狀，這樣一條條銀柳自垂下，并用廢舊材料—曠泉水當做樹根。一排排的垂柳立在我們的面前，栩栩如生。孩子們看到自己的作品，立體的呈現在自己面前，孩子們很興奮，這樣的方式，也引導幼兒的充分的想象空間，有的孩子還從家里找來了卷紙的芯，當做柳樹的樹根。孩子對于這樣的作品更加的會關注，孩子們從相互的欣賞中，對繪畫的技能也有所提高。班級還將這樣的活動放入區角進行延伸活動，幼兒依然樂此不疲，并且完成的越來越好。

小班繪畫活動《媽媽的卷發》，引導幼兒練習用螺旋線的方式，畫出媽媽的卷發。幼兒作品完成后，運用長方形廢舊紙巾盒，上半部分，黏貼孩子的作品——媽媽的卷發，下半部分作為延伸活動，請幼兒用螺旋線的方式，幫助媽媽設計漂亮的裙子。當幼兒完成后，幼兒看到立體的“媽媽”非常的激動，引起孩子的興趣，孩子向不斷的往“媽媽”的身體上添加各種各樣的螺旋線。

俗話說，興趣是孩子最好的老師。這樣躲多元化的形式來呈現小班幼兒的作品，使孩子們的作品更生動、更加藝術化。幼兒看到這樣的作品充滿了興趣，想去欣賞、去操作、區延伸、去思考。幼兒在延伸活動中的作品得到了不一樣的效果，幼兒不僅得到了欣賞自己作品和他人作品的機會，還會從作品中，感受到藝術的美，從而發展幼兒的開闊的思維，創作更有自己想法的美術作品。在實行一段時后，班級幼兒對于繪畫、手工等美術活動也是興趣大增，想法和活躍，不再是教條式的學習，幼兒充滿了興趣。

十、課題研究的主要問題以及今后的設想:

1、幼兒作品多元化的呈現方式，在研究的過程中不僅僅是增加了幼兒的興趣，有更多的留給我思考，例如：

（1）給家長認識、了解幼兒作品一個平臺

通過多元化的形式展示了幼兒的后，也給家長一個很好的平臺。家長更愿意去看幼兒的作品，也會饒有興致的去了解活動的內容、方式、教育價值，從而也是給家一個發展思維的空間，只要家長的思維開闊了，才會在生活中有意識的引導幼兒去感受美、體會美。（2）給幼兒想象的空間 在后期的活動中，我們引導幼兒和老師一起想：我們的作品要怎么布置？布置在哪里？從而引導幼兒自己創造我們的空間，幼兒的思維也得到了發展。在班級中常會放置一個廢品回收站，幼兒會從中，找到各種廢舊物品和自己的作品相融合，從一開始的平面的裝飾，到后期的立體裝飾，幼兒的想象有了很大的提高。（3）給幼兒自我學習的空間 多元化的呈現幼兒美術作品后，幼兒更愿意去觀察自己和他人的作品。在觀察記錄中，發現幼兒愿意觀察的比例在逐漸提升，幼兒的從不會評價到愿意自我評價，這一過程都表明了幼兒正在進行自我學習，學習同伴的，學習大師的等（4）給幼兒經驗提升的空間 多元化的呈現幼兒美術作品后，幼兒的思維得到了開闊，經驗的豐富不僅僅是在集體活動中。散步、閑暇時幼兒都愿意去觀察。再加上呈現時會加入教師、大師、或者更多元的作品，幼兒的經驗無形中得到了提升。

2、不足之處

（1）幼兒作品應滲透在班級環境長的方方面面

作品不僅呈現在班級門口，在區域、在角色游戲中，同樣有很重要的價值，這將是我繼續研究的方向。

（2）小班幼兒較小，自主的裝飾的空間、能力都比較薄弱，我會在中班繼續跟蹤觀察

第二篇：澳大利亞：中學課程設置呈現多元化

澳大利亞：中學課程設置呈現多元化

現階段的澳大利亞中學課程主要是圍繞澳大利亞聯邦教育部制定的八大重點學科領域設置的，八大重點學科分別為英語、數學、科學、人類社會與環境、技術和應用研究、創造藝術、英語以外的其他語言、個人健康發展與體育。目前，澳大利亞中學課程主要包括四類：基礎課程、擴展課程、職業技能課程和生活技能課程。另外，各學區和學校還為學生提供豐富的校本課程，以滿足當地學生的需要。

其中，基礎課程包括六個方面：一是關于澳大利亞本國的歷史、政治、經濟、文化、宗教等方面的內容，如澳洲史、土著研究、宗教禮儀等；二是自然科學，如數學、化學、生物等；三是社會科學，如世界史、經濟學、社區與家庭研究等；四是英語，分為初、中、高三個等級；五是外語，共四十多門，如德語、法語、漢語、意大利語、阿拉伯語等；六是文藝，如舞蹈、戲劇、音樂等。

擴展課程是為培養學生的興趣和發展學生的綜合能力而開設的，需要在合格完成基礎課程后才能夠開始學習。科目主要分為以下幾類：一是高級科學，包括科學通論、數學、化學、物理學、電子學、今日科學、農學、生物學、環境研究等課程；二是計算機科學，主要有計算機研究、計算機與社會、信息處理技術、軟件設計與開發等課程；三是社會科學，包括社會與文化、社會學、法律研究、經濟學、家庭科學等；四是語言，主要包括英語（分為科技英語、法律英語、新聞英語、商務英語等）、德語擴展、法語擴展、意大利語擴展等外語課程；五是美術和工藝，主要有工藝美術、視覺藝術、實用汽車工藝、紡織學、食品科學、園藝等課程；六是音樂與文藝，有鋼琴、提琴、吉他、舞蹈、戲劇表演等課程；七是個人健康發展，包括健康與體育、公民教育等。許多擴展課程都是與大學課程相互銜接的，并且有一部分課程已得到大學的承認，學生在進入大學后可免修部分課程。

職業技能課程是為畢業后直接工作或是進入職業學院學習的學生開設的。職業技能課程的種類較多，分為九大類，共四十多種課程。第一類是商業服務，包括初、中、高三個等級；第二類是建筑學，包括基礎建筑學知識、中級建筑學知識和特殊建筑學知識；第三類是信息技術，分為初、中、高三個等級；第四類是娛樂業，分為兩個等級；第五類是營銷業；第六類是旅游業；第七類是社交禮儀；第八類是金屬與制造技術；第九類是基礎工業。這些課程與職業技術學校或繼續教育學院的課程是相互銜接的。學生通過高中畢業考試或大學入學考試后，既可直接就業，也可去各類職業技術學校或繼續教育學院學習。

生活技能課程是為了培養學生適應生活環境、獨立生活和創新能力而開發的。主要有公民與社會生活技能、科學生活技能、創造藝術生活技能、社區生活技能和個人發展、健康與體育技能等課程。

澳大利亞中學課程選擇的要求與特點

以澳大利亞新南威爾士州的中學課程標準為例，學生的課程選擇是用單元（Unit）來計量的。單元的數量由學生在校學習的課程時間決定，大多數課程都含有兩個單元，每個單元要求學生全年至少學習60個小時。為了獲得高中畢業證書，學生必須要在十一年級時修完至少12個單元的基礎課程，并在十二年級時修完12個單元的擴展課程。此外，還規定了課程選擇的最低要求：英語為必選科目；4門學科課程；具有兩個及以上單元的3門課程；基礎課程和擴展課程要各含6個單元的科學課程。

多元化是澳大利亞中學課程最為顯著的一個特點，課程種類多樣，范圍涉及廣泛，滿足了不同學生的需要。具體體現在以下方面——

種類豐富的課程設置有利于學生的全面發展

中學教育的職能除了為高等教育培養和輸送人才外，更主要的任務是為學生未來的發展作好準備，為學生提供廣闊的學科知識空間，提高學生的綜合能力，培養經濟建設、社會發展所需的人才。

澳大利亞新南威爾士州教育技能培訓部部長埃克·威廉就曾說：“如何讓中學生們學會學習、學會生活、學會做事、學會交往，樹立終身教育觀念，為長遠發展打下全面的基礎，以適應未來職業的需要，是中學教育需要解決的問題。中學課程、教學方式、評價方式等都要以發展學生的綜合能力為宗旨，而不是培養馱著書本的蠢才。”

澳大利亞中學在課程設置上反映了其注重學生全面發展的特點。課程內容除了涉及英語、自然科學、社會科學、外語等學生必須掌握的基礎知識外，還包括商業、建筑、信息技術、金屬制造、基礎工業、營銷等職業技能課程和個人成長、健康與體育等生活技能。豐富的課程設置為學生的全面發展提供了有利的條件，為學生綜合能力的發展起到了促進作用。

職業課程與普通課程融合，為學生提供更多的選擇

澳大利亞中學課程中包含內容豐富的職業技能課程，學生可以根據自己的特長、興趣和將來的升學意向來選擇適合自己情況的學習科目，學校為學生提供了更多的選擇，特別是為打算畢業后直接就業的學生提供了更多的選擇。而且學生只要通過高中畢業考試就可以直接到各種職業技術學校或繼續教育學院學習。有些課程還可以免修，因為中學的一部分課程可以折算成大學相應的學分，加強了中學普通教育與職業教育的聯系，保證了專業知識的銜接。學生在進入大學前普遍打下了較好的專業基礎，為學生盡快完成學業、進入社會起到很大的促進作用。

鼓勵以校本課程為主的多種課程模式，適應多元文化的地區差異

澳大利亞中學課程不僅包含由各州教學委員會制定的課程，還包含大量的校本課程。這些校本課程經過教學委員會認可后也可成為中學課程，學生選修的校本課程的成績也能相應地成為畢業考試成績的一部分。校本課程的開發不僅滿足了不同學生的不同需求，還有利于調動學校的積極性，適應不同地區多元文化的差異。

多元化的課程豐富了中學教育內容，推動了中學教育改革

20世紀90年代以來，澳大利亞中學課程始終圍繞著培養實用型人才的目標而展開，將教育、培訓與經濟發展結合起來，將學校教育與職業問題結合起來，形成了一套能力為本的多元化的課程體系。同時，課程改革也為中學教育注入了活力，推動了中學教育改革。如教學方法的多樣化，教學組織形式的多樣化，分層次教學，因材施教，引導學生自主學習，讓學生在眾多科目中選擇適合自己的科目，在必修課中選擇與自身水平相適應的、相匹配的課程類型，在不同的升學機會中，選擇最佳路徑，使個性特長得以發展，滿足社會發展的需要。

（作者系西南大學教育學碩士，成都市電子科技大學附屬實驗學校英語教師）

第三篇：談小學語文課堂實踐活動呈現形式

談小學語文課堂實踐活動呈現形式

李素琴

小學語文實踐活動的本質特性是生成性的，課內外表現為眾多形式，豐富多彩。在課堂設計與活動實施中也沒有特定的模式可以套用，然而具體的課堂應用中，實踐活動又受特定內容、時間、方位等多種因素限制，其呈現方式也就有章可循，顯示出一定的特性。

課堂呈現形式，一方面具有鮮明的實踐性，是實踐的再思考，從感性到理性的提升；一方面具有很強的綜合性，不是純粹的過程展示，明顯烙上“演”的印記。這種實踐活動呈現形式課外預設的較多，課堂即時生成的少，都以一定的方式讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量實踐中掌握運用語文的規律。

一、積累篇——賽、示、綴

《語文課程標準》（實驗稿）在課程的基本理念、課程目標中強調：“指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累”、“鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟”。積累課文中的優美詞語、精彩句段以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料是語文教學的一個重要內容。如何呈現學生課內外積累呢？

1.賽。搜集與教材內容相關或相近的內容，引導學生以敏銳的觸覺感受文字，以當前頁為圓心，步入個人記憶的大倉庫，舉一反三，觸類旁通，拓寬語文學習和運用的領域。學習古詩《游園不值》，課前要求學生回憶、搜集描寫春天的詩，課始適時進行小組賽詩會，誦讀小詩，體味語言文字。教《名碑薈萃》時，組織學生連續說出體現大書法家風格、特點的詞語開展競賽。《田忌賽馬》課末，引導學生展開聯想，由文中人物讓學生想那些描寫人物品質的詞語。

２．示。資料呈現是板示的一種重要形式，新課標理念下，學生是課堂學習的小主人，幫助學生把各自積累的知識展示出來，讓學生資源共享是教師的職責。《海底世界》一課，課中板書學生課外摘抄的描寫大海景色的詞語，賞讀、感受大海的美麗壯觀，激發學生探究興趣。《少年閏土》一課要求學生四人一個小組，討論文中魯迅講述了幾件事？小組板書，明思路、辨優劣。

3．綴。學生擁有一定量的詞匯后，讓學生開展連詞造句寫段的訓練，不失為積累的好方法。《觀潮》課尾，通過出示“波浪翻滾、風平浪靜、風號浪吼、千軍萬馬”等詞語，引導學生描述錢塘江大潮的景象，鞏固課堂所學知識，豐富學生積累，更重要的是營造了又一個身臨其境的意境，為學生學用提供了幫助。《名碑薈萃》教學中，通過出示有關碑帖，讓學生靈活運用板書的詞語作簡明的介紹，強化記憶，舉一反三，活學活用。

博聞強記它山之石，培養自主意識、能力與習慣比積累知識更重要。因此，教師在語文教學中不僅要使學生得到語言的積累，還要培養學生語言積累的意識，教給學生語言積累的方法，鍛煉語言積累的能力，養成語言積累的習慣。

二、想象篇——說、寫、畫

愛因斯坦說：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。小學語文課堂實踐活動中通過給課文續寫故事、改編連環畫、進行劇本創作、創作意境畫、書法創作、配樂嘗試、舞蹈創作等形式，是培養小學生創新精神的一條重要途徑。

1．說。說是讀寫的基礎。只有在一定的語言環境中，學生才會盡情訴說，鍛煉出一張能言善辯的口，課堂正應成為這樣的一個舞臺。語言主要不是教會的，而是練會的。一年級《司馬光砸缸》教學中，通過設計：“小朋

友慌了，有的??，有的??，還有的??”等符合學生認知水平的、層次感強的幾個句子填空，逐步由扶到放，設計出“下課了，同學們有的??，有的??，還有的??”、“我的文具盒里的橡皮各式各樣，有的??，有的??，還有的??”，再到你會說出哪些“有的??，有的??有的??”語句。

教學過程中發現：小學生由于受年齡、生活經驗和知識水平的制約，會寫出許多千篇一律或形式、內容單一的句子，如何辦？只有幫助學生調動生活積累，打開思路，給一個大背景來豐富學生的選材。如：用關聯詞語“如果??就??”說話。大多學生的句式總是雷同：“如果明天下雨，我就不回家吃飯。”“如果明天媽媽不在家，我就上奶奶家。” 如果教師啟動想象這根弦，引發學生突破以往思維定勢，展開豐富想象,結果當不可同日而語。如：“如果我生活在19世紀的丹麥，遇上了賣火柴的小女孩，我就??”、“如果我有一對翅膀，我就??”、“如果我是紐約市市長，我就??”等等，長期的語言訓練，必然會豐富學生的想象，激發學生的興趣，從而提高語言文字的運用能力。

2．寫。三年級《翠鳥》一課末，指導用課文描寫方法，借助有關資料寫話，組織一個“盛大鳥會”，讓學生寫出自己熟知的一種小鳥的外形、生活習性。教王昌齡《出塞》詩后，讓學生結合現代國防資料，即興改寫王詩，古詩新作，學生興趣很濃。《窮人》一課第七自然段——西蒙之死，通過設計教材空白點，給予一個特定情境，讓學生自由組合，展開想象“屋外寒風呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸。屋子里又陰又冷，貧病交加的西蒙奄奄一息??”讓學生進行續寫，激發了孩子參與的積極性，在充滿情趣的活動中，感受語文學習的魅力，積淀豐厚的語文素養。

3．畫。新課程理念強調：關注學生的個體差異和不同的學習需求，教學過程中我針對語言智能突出的孩子配詞，空間智能杰出的孩子畫圖的方

法，引導學生想象，鞏固所學知識，相得益彰，各得其所。教《畫風》一課，學生在完成文中“風把（）（）起來”的填空后，引導學生展開想象，學生說出了許多個性鮮明的句子，同時鼓勵學生用具體的景物去畫出自然界的風，誘發了孩子的豐富的想象。詩的語言高度凝煉概括，《望天門山》、《題西林壁》等古詩就是一幅畫，鼓勵學生多動筆墨，大膽想象，定起到事半功倍的效果。

“說寫畫”不但培養了孩子的語言表達能力，培養孩子的想象及繪畫能力，更重要的是培養了孩子們勇于創新的精神。從這個意義上來說，“說寫畫”既不是單純學習繪畫，又不是單純學習語文，它訓練的是學生的綜合素養。

三、直播篇——講、演、辯

著名教育家李吉林說：“活動是兒童的天性，是他們素質個性發展的根基。”

1．講。新課標積極倡導綜合性語文活動，營造開放而富有創新活力的新課堂。教學中，根據閱讀材料的特點，設計一些當推銷員、導游、廣告設計師等綜合性的活動，讓學生在生活化的閱讀實踐過程中自然發展多元智能。教學《名碑薈萃》教學結束，假想來到西安碑林，以導游身份向游客介紹眾位書法大家的故事，論述他們各自的書法淵源。學習《東方明珠》《北京亮起來了》等文后，出示多媒體課件讓學生作導游，回顧課文，加深了對課文的理解。《新型玻璃》課中，學生在了解五種新型玻璃的特性、用途后，通過學作營銷商，練說營銷語言。

2．演。大詩人、哲學家尼采所說：“有人的地方就有表演”。讓學生通過表演在活動中學習，自會興趣盎然，從而在實踐中提高能力。如《小蝌蚪找媽媽》教學中，對“迎”、“追”、“游”的三個動作的理解，采用畫圖指導、表演區分的方法很容易就讓小學生迅速地理解和掌握。學習《晏子使楚》后，學編課本劇、試演，對掌握課文內容很有效果。

3．辯。小學生思維敏捷，對新事物，新問題頗感興趣，但認知水平一定，往往又分不清是非，看不清事物本質，教會學生思辯就很重要。在《放棄射門》教學中，通過圍繞“福勒應該放棄射門嗎？”這個選題展開討論，形成了辯論雙方兩大陣勢，在激烈的爭辯中學生進一步明確了是非，體驗到人性美的偉大。教《只有一個地球》一課時，提出“除了地球，人類將別無去處嗎？”，學生對文中的觀點大膽質疑，搜尋資料展開辯論，增強了環保意識，激發了探索星際秘密的欲望。

新一輪課程改革十分注重對學生創新和實踐能力的培養，小學語文課堂要改變傳統的教學模式，面向每一個學生的個性發展，尊重每一個學生個性發展的特殊需要，就要通過多種形式激發學生語文學習興趣,檢驗內化語文知識,運用語文知識,使他們在興趣盎然中豐富完善知識結構,提高語文綜合能力。

（李素琴東臺實驗小學）

第四篇：研究性學習步驟及成果呈現形式（xiexiebang推薦）

研究性學習步驟及成果呈現形式

一、研究性學習四步驟

1、指導與選題階段：

選題的方式主要有兩種：教師提供參考課題和學生自選課題。教師提供的參考課題，要充分考慮學生的內在條件和從學生生活的學習的外在條件考慮。而教師更需鼓勵學生自選課題，但是，學生自選課題必須經教師的審批，以保證選題的合理性。

2、實施研究階段：

這個階段在研究性學習過程中極為重要。應指導由學生以個體或小組形式完成，教師隨時為學生提供必要的咨詢、服務和幫助。

在前面提出問題的基礎上，這個階段主要經過：討論產生研究步驟及主要研究內容——資料收集——整理分類－—得出結論，最后以報告或總結形式呈現研究過程和結論。

3、評價階段：

評價階段主要是針對形成的總結或報告，逆向檢驗研究的過程。實踐的過程中還有哪些需要修正的地方、可以做哪些補充，使研究更顯得合理、充分。

4、研究成果交流展示階段：

選擇合適時間，教師要組織學生進行成果交流。首先由小組代表發言：陳述研究的主要內容，重點介紹自己研究成果中的獨到之處，談談對整個研究性學習的—些突出體會。其次，由其他組的同學提出質疑。最后，由教師進行小結。

二、研究性學習中學生成果的幾種呈現方式

（一）資料呈現

1、方案

2、小報：（1）手抄報（2）電子小報

3、展板

4、資料夾

5、課件

6、過程記錄（包括調查表）

7、活動總結或報告

（二）動手操作呈現

1、模型

2、作品展覽

3、成品展示

4、現場操作

（三）記憶呈現

1、照片

2、錄音

3、錄像

4、情景再現（小組表演）

（四）活動體驗呈現

1、我的成長記錄

2、主題演講

3、日記匯編

4、研究報告

第五篇：溫州呈現“救急難”多元化發展格局

探索多元化社會參與救助新模式 溫州呈現“救急難”多元化發展格局

作為全國“救急難”試點城市，尤其是全國唯一的地級市試點城市，溫州市目前“救急難”試點工作有序推進。

一是在政府主導方面，臨時救助制度突出“救急難”對遭遇意外急難的家庭給予應急性、過渡性救助，規定一些小額或發生非常緊急情況的，可“先救助再審批”。同時開展了“春風送暖走進百戶困難家庭結對幫扶活動”，由市長牽頭結對幫扶200戶困難家庭，幫助這些臨時困難家庭真正改善生活，脫貧脫困。

二是在重點救助領域方面，溫州市區、瑞安市、永嘉縣分別建立了《道路交通事故社會救助制度》對交通事故中亟需救助的對象提供及時有效的救助，多年來基金會共救助交通事故受害者150人，提供救助費用47.3萬元。

三是在引導商業保險補充“救急難”方面，探索建立急難救助商業保險制度，通過政府為戶籍人口投保買單、商業保險運作方式，縮短救助審批時限，提高救助額度，使百姓得到更及時的救助和更大受益。

四是在推動社會力量參與方面，在愛心驛站建立了“小額冠名救急難愛心基金”，基金由愛心驛站負責管理，完善急難及時發現機制，對于發現的急難按照“當日申請，次日審核辦結”工作原則，做出最快速、最及時的救助，目前已吸引了8家愛心企事業單位出資冠名，出資金額達100萬元。

五是在銜接民間慈善方面，充分挖掘村級慈善資源，借用愛心企業家回饋家鄉、愛心人士反哺家鄉的力量，在村里建立“急難救助站”，營造了“身邊的慈善幫身邊人”互幫互助的濃厚氛圍，永嘉縣巖坦鎮前溪村就由3位企業家發起，共募集“救急難”資金32萬元。（溫州市民政局 楊葛凡）