第一篇：?jiǎn)斡H家庭中問(wèn)題學(xué)生家庭家庭教育指導(dǎo)的實(shí)踐與研究

單親家庭中問(wèn)題學(xué)生家庭家庭教育指導(dǎo)的實(shí)踐與研究

課 題 方 案

一、課題的提出

隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，人們的觀念的更新，傳統(tǒng)的婚姻家庭觀念受到了沖擊，離婚已經(jīng)成為男人和女人的自由選擇。但是隨著離婚率的不斷上升出現(xiàn)了一種新的社會(huì)現(xiàn)象：?jiǎn)斡H家庭日益增多，單親子女的數(shù)量急驟上升（我們有些班上四十多個(gè)學(xué)生就有五、六個(gè)單親家庭的孩子）。由于這些孩子處在一個(gè)特殊的家庭結(jié)構(gòu)里，他們?cè)谒枷搿W(xué)習(xí)、性格，甚至健康方面一定程度上都有別于完整家庭的子女，具有一定的特殊性。如何認(rèn)識(shí)這種特殊性，怎樣有針對(duì)性地對(duì)單親家庭的學(xué)生進(jìn)行教育，不僅許多家庭的父母對(duì)此茫然失措，學(xué)校也是“老兵遇著新問(wèn)題”，社會(huì)更是缺乏有效的指導(dǎo)。所以在這個(gè)時(shí)候，我們學(xué)校深入進(jìn)行單親家庭中問(wèn)題學(xué)生家庭教育指導(dǎo)的實(shí)踐課題研究，是非常有意義的。通過(guò)個(gè)案的研究我們希望可以找到單親家庭學(xué)生的一些特殊的共性，并發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)單親家庭父母教育孩子的行之有效的、規(guī)律性的方法，給無(wú)奈的家長(zhǎng)和無(wú)助的學(xué)生們提供力所能

及的幫助。

二、課題的準(zhǔn)備

早在課題申報(bào)以前我們學(xué)校已經(jīng)自覺(jué)形成了對(duì)問(wèn)題學(xué)生特別是單親家庭學(xué)生教育問(wèn)題的關(guān)注，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，特別是彭校、周校多次提出要關(guān)注幫助像八（2）班王曉松同學(xué)這類的單親家庭問(wèn)題學(xué)生的成長(zhǎng)。不少班主任，像羅琳老師、何小燕老師也早已經(jīng)意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，已經(jīng)開(kāi)始著手對(duì)班內(nèi)的單親家庭問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行教育干預(yù)，多次聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng)或深入學(xué)生家庭進(jìn)行家庭訪問(wèn)，對(duì)這類學(xué)生的家庭教育進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，通過(guò)與家庭聯(lián)系，雙管齊下，收到更全面的教育學(xué)生的效

果。

為了更深入了解我校單親家庭學(xué)生的心理健康狀況，我校心理咨詢室于上學(xué)期專門對(duì)我校初中單親家庭的學(xué)生進(jìn)行了心理問(wèn)卷的調(diào)查。此次調(diào)查分成兩個(gè)

階段進(jìn)行：第一階段為全體七年級(jí)、八年級(jí)學(xué)生的心理健康狀況普查，使用《全國(guó)中學(xué)生心理健康量表》，在同一時(shí)間內(nèi)對(duì)七、八年級(jí)600多名學(xué)生進(jìn)行了比較規(guī)范化的測(cè)量，然后抽取出全部單親家庭學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷與隨機(jī)抽取的兩倍于單親家庭學(xué)生數(shù)量的正常家庭學(xué)生的問(wèn)卷進(jìn)行結(jié)果的比較。心理健康調(diào)查的第二階段心理咨詢室專門針對(duì)單親家庭的學(xué)生作了第二次問(wèn)卷調(diào)查，此次調(diào)查共有十道開(kāi)放性的問(wèn)題，如：你理解父母離異的決定嗎？你認(rèn)為單親的家庭結(jié)構(gòu)對(duì)你的學(xué)習(xí)有影響嗎等等。通過(guò)兩個(gè)階段的調(diào)查，初步認(rèn)為單親家庭的家庭結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生的心理健康確實(shí)會(huì)帶來(lái)一定的不良影響，學(xué)生在情緒、人格等方面都較正常家庭的學(xué)生更容易出現(xiàn)心理障礙。根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，心理咨詢室老師草擬成《單親家庭學(xué)生心理調(diào)查結(jié)果報(bào)告》，為課題的開(kāi)展提供了客觀的依據(jù)。針對(duì)單親家庭學(xué)生的教育問(wèn)題，我校于２００６年１２月專門召開(kāi)了一次寶安實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)生心理健康教育和行為矯正方法研討會(huì)。研討會(huì)由周煥南副校長(zhǎng)主持，會(huì)上羅琳老師對(duì)八（２）班王曉松的情況作了具體的介紹，引起了全體與會(huì)人員對(duì)單親家庭學(xué)生家庭教育的重視。心理咨詢室黃健華老師作了單親家庭學(xué)生心理調(diào)查結(jié)果匯報(bào)。在此基礎(chǔ)上，教科室江峰主任針對(duì)王曉松的情況提出了成立一個(gè)專門針對(duì)單親家庭學(xué)生家庭教育指導(dǎo)的課題進(jìn)行研究的設(shè)想，彭校充分肯定了這一設(shè)想并對(duì)單親家庭學(xué)生的下一步教育工作及課題的開(kāi)展作了指導(dǎo)性的發(fā)言。

三、課題的形成

正在我們準(zhǔn)備正式著手研究這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，區(qū)教科培中心全國(guó)“十五”規(guī)劃課題：《對(duì)不同類型的家庭分別實(shí)施家庭教育個(gè)案跟蹤指導(dǎo)的實(shí)踐研究》的相關(guān)通知下發(fā)了，于是，我們馬上向區(qū)總課題組申請(qǐng)子課題立項(xiàng)并得到批準(zhǔn)，2006年月12月我校正式成立了《單親家庭中問(wèn)題學(xué)生家庭教育指導(dǎo)的實(shí)踐與研究》子課題組。課題組成立以來(lái)，學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課題研究高度重視，組建了強(qiáng)有力的課題組成員：周煥南校長(zhǎng)親自掛帥任課題組負(fù)責(zé)人，教科室江主任為課題組副組長(zhǎng)、德育處鄭悅絢主任任執(zhí)行副組長(zhǎng)，各年級(jí)的年級(jí)組長(zhǎng)周桂蘭老師、鐘敬君老師、李碧輝老師、蔡映媚老師，以及心理咨詢室黃健華老師為主要的課題組成員，使本課題組具有很強(qiáng)的科研實(shí)力。

四、課題研究目標(biāo)

對(duì)單親家庭中的問(wèn)題學(xué)生家庭作深入調(diào)研，尋找其家庭教育的缺失和誤區(qū)，找準(zhǔn)影響孩子健康成長(zhǎng)的一般和特殊因素，深入探究和剖析產(chǎn)生的多種原因，細(xì)致而準(zhǔn)確地作出診斷，找尋各種對(duì)癥的指導(dǎo)方法和策略，并進(jìn)行介入性的干預(yù)和實(shí)踐指導(dǎo)，在指導(dǎo)過(guò)程中對(duì)正在進(jìn)行的指導(dǎo)內(nèi)容、方式、策略、步驟等不斷反思、檢驗(yàn)和修正，從而不斷提高對(duì)個(gè)案家庭指導(dǎo)的針對(duì)性、實(shí)效性和科學(xué)性，取得指導(dǎo)本類問(wèn)題學(xué)生家庭教育指導(dǎo)的成功經(jīng)驗(yàn)，并認(rèn)真總結(jié)、歸納、提升形成對(duì)此類家庭家庭教育指導(dǎo)的盡可能科學(xué)而有可行性的策略、步驟、方式。

五、課題研究思路

單親家庭概念和單親家庭子女教育的特殊性早已引起世人關(guān)注，從論文到論著，研究文獻(xiàn)林林總總。有雷潔瓊的《中國(guó)家庭問(wèn)題研究》、單鴻雁的《單親家庭研究綜述》、查穎的《單親家庭子女的教育問(wèn)題研究》、李霞的《單親家庭學(xué)生心理分析與研究》、莊曉薪、張潔的《單親家庭與完整家庭教育模式及其子女性格發(fā)展的比較研究》、美國(guó)昆特．克羅辛斯基《如何幫助父母離異的孩子》、俄羅斯柳德米娜．葉甫蓋尼耶芙娜．烏里茨卡婭的《您忠實(shí)的舒立克》。相關(guān)著作有徐安琪的《單親家庭里的孩子們》、宋戈的《給單親家庭的孩子減壓主》、聶瓊芳的《單親家庭是“作孽”和“畸形”嗎》及德國(guó)人騰尼斯的《單親家庭兒童刻板印象轉(zhuǎn)變》。當(dāng)然，我們還可以從弗洛伊德的《自我及其防御機(jī)制》、蒙臺(tái)梭利的《兒童的教育》等大師的著作中獲得啟示，也可從《中國(guó)家庭教育》、《家長(zhǎng)月刊》等當(dāng)今雜志中獲得信息，但這一切都只是可供借鑒的文獻(xiàn)，真正的研究還得我們自己完成。

本課題旨在對(duì)單親家庭子女的家庭教育特別是對(duì)單親家庭子女中問(wèn)題學(xué)生的家庭教育進(jìn)行跟蹤、觀察、分析和研究，力圖在此類學(xué)生的家庭教育指導(dǎo)上能有的放矢，有針對(duì)性地從指導(dǎo)內(nèi)容、，策略、步驟及日常細(xì)節(jié)上給予支持，從而深化家校聯(lián)合的內(nèi)容，提高教育的有效性和科學(xué)性。當(dāng)今社會(huì)，隨著婚姻觀念的日益開(kāi)放和作為獨(dú)立個(gè)體的人的主體意識(shí)的日益增強(qiáng)，離婚及喪偶等原因造成的單親家庭現(xiàn)象已不可回避，而單親家庭子女的教育問(wèn)題也就同樣不可避免地成為

當(dāng)今教育不得不正視的一個(gè)問(wèn)題。我們的研究只是以現(xiàn)實(shí)中已有的一類教育現(xiàn)象為對(duì)象，從一個(gè)特殊的角度對(duì)影響學(xué)生健康成長(zhǎng)的某些因素進(jìn)行思考和分析，以求向無(wú)奈的家長(zhǎng)們提供有效的建議，給無(wú)助的學(xué)生們提供力所能及的幫助。

本課題研究的核心問(wèn)題即單親家庭中的問(wèn)題學(xué)生家庭教育指導(dǎo)的行動(dòng)與研究，但不排除對(duì)單親家庭中的一般學(xué)生和優(yōu)秀學(xué)生的分析參照和研究對(duì)比，也有可能與非單親家庭中的各類學(xué)生進(jìn)行比較研究。在本課題申報(bào)以前，我校就開(kāi)始了對(duì)單親家庭學(xué)生的注意并對(duì)個(gè)別問(wèn)題學(xué)生開(kāi)始跟蹤進(jìn)行個(gè)案建檔，應(yīng)該說(shuō)有了

進(jìn)行該課題研究的基礎(chǔ)。

本課題將以我校所有單親家庭學(xué)生為研究對(duì)象，以這些學(xué)生中的問(wèn)題學(xué)生為核心研究對(duì)象，研究?jī)?nèi)容將包括對(duì)這些學(xué)生的在校表現(xiàn)、在家表現(xiàn)、日常行為、個(gè)性特點(diǎn)、常態(tài)情行、非常態(tài)情行；家庭現(xiàn)狀、人員結(jié)構(gòu)、人員個(gè)性、文化狀況、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀、家庭氣氛等等，從一切可能關(guān)涉到的關(guān)系和環(huán)節(jié)中尋找導(dǎo)致學(xué)生異常行為的原因，從一切可能對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀產(chǎn)生好的轉(zhuǎn)化作用的環(huán)節(jié)尋找支持、研究對(duì)策，并把整個(gè)過(guò)程中的研究從整體到局部到階段到個(gè)案到細(xì)節(jié)精細(xì)化、條理化，使之成為課題研究的成果的實(shí)證性內(nèi)容。

六、課題研究條件

1、理論研究基礎(chǔ)

寶安區(qū)《中小學(xué)家長(zhǎng)學(xué)校規(guī)模化實(shí)施家庭教育個(gè)案跟蹤指導(dǎo)的實(shí)踐研究》已經(jīng)取得了切實(shí)的研究成果，獲得了對(duì)家庭教育各要素的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，并為新課題的開(kāi)展制定了切實(shí)可行的《家庭教育評(píng)價(jià)指標(biāo)》，為進(jìn)一步指導(dǎo)家庭教育提供了

科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

2、科研人員配備

課題組成立以來(lái)，學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課題研究高度重視，由周煥南副校長(zhǎng)親自掛帥任課題組長(zhǎng)，教科室江峰副主任為課題組副組長(zhǎng)，德育處鄭悅絢副主任為課題組執(zhí)行副組長(zhǎng)，學(xué)校各年級(jí)組長(zhǎng)：周桂蘭老師、鐘敬君老師、李碧輝老師、蔡

映媚老師以及學(xué)校心理咨詢室黃健華老師為主要的課題組成員。各班主任為一般課題組成員，形成了不同學(xué)科、不同專長(zhǎng)、不同能力、不同年齡合理搭配，教育科研、教育行政、教育實(shí)踐人員三結(jié)合的研究隊(duì)伍。

七、課題研究方法

1、調(diào)查研究法

研究的全過(guò)程對(duì)個(gè)案家庭作前期、中期、終期三次家庭狀況問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查卷分兩部分，第一部分是家庭和家長(zhǎng)狀況的調(diào)查，第二部分是孩子成長(zhǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查。同時(shí)選取大于個(gè)案數(shù)約一倍的參照家庭進(jìn)行調(diào)查以作對(duì)比和參照。

2、個(gè)案跟蹤指導(dǎo)法

每個(gè)個(gè)案家庭由1－3名教師介入指導(dǎo)，至少每月進(jìn)入家庭一次，實(shí)地觀察，進(jìn)行深度家訪指導(dǎo)。指導(dǎo)教師以服務(wù)為宗旨，以朋友的平等身分和家庭成員形成親和而密切的關(guān)系，以商量、討論、合作的態(tài)度開(kāi)展指導(dǎo)工作，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)和孩子的積極性和主動(dòng)性，力爭(zhēng)使家長(zhǎng)成為共同參與研究，既獲得指導(dǎo)，又產(chǎn)生自我指

導(dǎo)能力的一員。

3、比較研究法

課題組計(jì)劃根據(jù)家庭教育評(píng)價(jià)指標(biāo)作三項(xiàng)具體的比較工作：一是對(duì)經(jīng)過(guò)個(gè)案指導(dǎo)和未經(jīng)指導(dǎo)的參照對(duì)象進(jìn)行橫向比較，目的是發(fā)現(xiàn)個(gè)案指導(dǎo)對(duì)個(gè)案家庭的進(jìn)步所起的作用；二是對(duì)個(gè)案家庭前測(cè)和后測(cè)進(jìn)行縱向比較，目的是為了證實(shí)個(gè)案家庭進(jìn)步的方向和幅度；三是對(duì)一個(gè)篩選出來(lái)的十個(gè)個(gè)案家庭作指導(dǎo)前后的橫向?qū)Ρ龋康氖菫榱颂剿鱾€(gè)案指導(dǎo)的不同特征和效果。

4、案例研究法

培養(yǎng)和指導(dǎo)負(fù)責(zé)個(gè)案研究的教師對(duì)個(gè)案跟蹤進(jìn)行詳細(xì)的記錄，并將自己的跟蹤全程寫(xiě)成教育案例，為以后的教育帶來(lái)思考與借鑒。

八、課題研究步驟

第一階段：課題準(zhǔn)備階段（2006年10月－2006年12月）

課題申報(bào)前學(xué)校自覺(jué)形成問(wèn)題關(guān)注，心理教師組織問(wèn)卷調(diào)查，形成一期調(diào)

查報(bào)告，召開(kāi)一次報(bào)告會(huì)

第二階段：課題形成階段（2006年12月－2007年1月）

成立課題組，制作課題申報(bào)書(shū)，召開(kāi)首次課題組會(huì)議，制訂課題實(shí)施方案。

第三階段：主要研究階段（2007年1月－2008年10月）

1．在全校范圍內(nèi)摸底落實(shí)單親家庭個(gè)數(shù)（全校共31個(gè)），并根據(jù)相關(guān)情況對(duì)這些家庭進(jìn)行初步分類（2007年4月）

2．確定10個(gè)單親家庭個(gè)案指導(dǎo)研究對(duì)象，并為課題組成員落實(shí)跟蹤研究

指導(dǎo)任務(wù)（2007年5月）

3．制定寶安實(shí)驗(yàn)學(xué)校單親家庭學(xué)生個(gè)案研究登記表（2007年5月）4．計(jì)劃每學(xué)期對(duì)每個(gè)個(gè)案家庭家訪三次（共三個(gè)多學(xué)期十次家訪），每次都作好記錄，并及時(shí)整理入個(gè)案研究登記表，形成翔實(shí)的過(guò)程研究檔案。

第四階段：總結(jié)匯報(bào)階段（2008年10月－2009年1月）

深化研究、總結(jié)成果、匯報(bào)結(jié)題

九、課題預(yù)期成果

1、接受個(gè)案指導(dǎo)的家庭、家長(zhǎng)、孩子具有了顯著的變化和進(jìn)步，個(gè)案家長(zhǎng)基本合格率達(dá)80%以上，問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)化率90%以上。

2、構(gòu)建對(duì)單親家庭問(wèn)題學(xué)生家庭進(jìn)行成功指導(dǎo)的可行性策略、模式、方法和步驟以及特殊問(wèn)題的系列應(yīng)對(duì)措施。

3、打造一支具有家庭教育指導(dǎo)專業(yè)能力的教師隊(duì)伍，并具有較強(qiáng)的單親家庭問(wèn)題學(xué)生家庭教育問(wèn)題的診斷、指導(dǎo)、矯治能力。

4、通過(guò)個(gè)案的實(shí)錄、精彩片段的光盤記錄、文集以及結(jié)題報(bào)告等形式呈現(xiàn)

研究成果。

第二篇：《單親 家庭中的問(wèn)題學(xué)生家庭

教育部規(guī)劃課題

《對(duì)不同類型的家庭分別實(shí)施家庭教育個(gè)案跟蹤指導(dǎo)的實(shí)踐研究》子課題

《單親 家庭中教育部規(guī)劃課題

《對(duì)不同類型的家庭分別實(shí)施家庭教育個(gè)案跟蹤指導(dǎo)的實(shí)踐研究》子課題

《單親 家庭中的問(wèn)題學(xué)生家庭 家庭教育指導(dǎo)的實(shí)踐與研究》實(shí)施方案

一、問(wèn)題的提出

家庭教育與學(xué)校教育和社會(huì)教育組成了教育的完整體系，其中任何一個(gè)因素的缺失，都會(huì)導(dǎo)致教育發(fā)展的不平衡、不和諧。特別是在家庭教育中，父母作為孩子的第一任老師，對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)有最直接的影響，他們?cè)诤⒆有哪恐械牡匚皇撬穗y以替代的。但是，由于種種原因造成的單親家庭，使家庭教育的功能在弱化、在喪失，甚至出現(xiàn)負(fù)面效應(yīng)，嚴(yán)重影響著孩子的健康成長(zhǎng)，這已成為人們普遍關(guān)注的社會(huì)問(wèn)題。

從近幾年我校生源的家庭狀況來(lái)看，單親家庭特別是以父母離異造成的單親家庭的學(xué)生人數(shù)在增加。一些來(lái)自單親家庭的學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)性，情緒情感表現(xiàn)，自我認(rèn)識(shí)發(fā)展，人際交往、自我控制水平以及行為習(xí)慣等方面出現(xiàn)的問(wèn)題和障礙相對(duì)較多且很突出，給學(xué)校的德育工作以及達(dá)成家校教育一致性上增加了難度，迫切需要我們進(jìn)行研究，探尋解決的途徑、方法和對(duì)策。

我校參加研究的廣東省教育學(xué)會(huì)“十五”規(guī)劃課題《中小學(xué)家長(zhǎng)學(xué)校規(guī)模化實(shí)施家庭教育個(gè)案跟蹤指導(dǎo)的實(shí)踐研究》子課題－－《初中生學(xué)習(xí)適應(yīng)性家校二元整合教育模式研究》，已結(jié)題并被評(píng)為優(yōu)秀子課題組，校本課題《小學(xué)部關(guān)于特殊學(xué)生教育對(duì)策的校本研究》正在研究之中，在此基礎(chǔ)上，開(kāi)展《單親 家庭中的問(wèn)題學(xué)生家庭家庭教育指導(dǎo)的實(shí)踐與研究》，也是對(duì)這兩個(gè)課題研究的深化、拓展和提升。通過(guò)對(duì)《單親 家庭中的問(wèn)題學(xué)生家庭家庭教育指導(dǎo)的實(shí)踐與研究》課題的研究，以達(dá)成家校教育的一致性并形成合力，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，進(jìn)一步推進(jìn)我校的德育工作；培養(yǎng)我校家庭教育科研骨干，提高家庭教育研究水平和家庭教育指導(dǎo)水平；我校依鄰桃源居社區(qū)，通過(guò)家教課題研究，輻射帶動(dòng)社區(qū)的家庭教育和文化建設(shè)。

從建校伊始，我校就制定了“科研興校”的發(fā)展策略，校領(lǐng)導(dǎo)高度重視教育科研工作，積極推動(dòng)課題研究，大力支持課題成果的推廣；寶安教育局教科培中心十分重視家庭教育研究，在家教課題研究上已取得了顯著成績(jī)，家庭教育在全國(guó)已處于領(lǐng)先水平。同時(shí)，對(duì)開(kāi)展課題研究的組織、指導(dǎo)力量強(qiáng)大，富有奉獻(xiàn)精神，對(duì)批準(zhǔn)立項(xiàng)的子課題有經(jīng)費(fèi)支持等有利條件，帶動(dòng)了我們的積極性，讓我們有信心組織開(kāi)展課題研究。

二、文獻(xiàn)綜述

國(guó)內(nèi)外已有一些學(xué)者對(duì)單親家庭家庭教育問(wèn)題給予了積極關(guān)注并進(jìn)行過(guò)大量研究，比如，在《家庭教育學(xué)》（趙忠心著），《家庭教育社會(huì)學(xué)》（繆建東著）、《單親家庭子女素質(zhì)教育》（繆建東著）及《中國(guó)家庭子女教育》文集等著作以及《中國(guó)家庭教育》、《家長(zhǎng)月刊》、《家庭》、《中國(guó)心理衛(wèi)生》等雜志中，對(duì)單親家庭教育的教育問(wèn)題或進(jìn)行調(diào)查研究或進(jìn)行理論分析研究。這些研究成果無(wú)疑是我們參考借鑒的寶貴資源,但也存在一些局限：

一是研究人員主要學(xué)者、專家，二是研究個(gè)案十分有限，研究周期短，三是研究?jī)?nèi)容主要是現(xiàn)象現(xiàn)狀描述、相關(guān)性研究和對(duì)策建議，四是研究方法主要有理論分析。

在眾多的研究成果中，特別值得一提的是，廣東省教育學(xué)會(huì)十五規(guī)劃課題《中小學(xué)家長(zhǎng)學(xué)校規(guī)模化實(shí)施家庭教育個(gè)案跟蹤指導(dǎo)的實(shí)踐研究》的研究，對(duì)以上所提到的局限有重大突破，具體表現(xiàn)在： 一是在專家的指導(dǎo)下，組織學(xué)校一線教師協(xié)作攻關(guān)、并有家長(zhǎng)、學(xué)生共同參與的實(shí)踐研究；

二是研究個(gè)案總體具有一定規(guī)模，研究周期相對(duì)較長(zhǎng)，更注重過(guò)程研究； 三是研究?jī)?nèi)容不僅僅是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析原因，提供對(duì)策，而是以個(gè)案跟蹤的方式，深入單親個(gè)案家庭作切實(shí)的改善性的行動(dòng)指導(dǎo)，切實(shí)解決單親家庭教育中的難點(diǎn)問(wèn)題；

四是研究方法除了調(diào)查研究還采用更適合中小學(xué)教師的行動(dòng)研究，個(gè)案跟蹤研究，案例研究等。

所以，《中小學(xué)家長(zhǎng)學(xué)校規(guī)模化實(shí)施家庭教育個(gè)案跟蹤指導(dǎo)的實(shí)踐研究》結(jié)題報(bào)告以及課題成果《走向成功的家庭教育案例》一書(shū)，是我們研究的理論指導(dǎo)和實(shí)際操作指導(dǎo)。

三、研究目標(biāo)和內(nèi)容

研究目標(biāo)：緊緊圍繞總課題研究目標(biāo)，在對(duì)單親 家庭中的問(wèn)題學(xué)生家庭做深入調(diào)查的基礎(chǔ)上，找出單親家庭教育的不足和誤區(qū)，分析導(dǎo)致單親家庭孩子心理問(wèn)題和行為問(wèn)題的原因，制定具體的指導(dǎo)方法和有效策略。運(yùn)用個(gè)案跟蹤的研究方法，深入個(gè)案家庭，進(jìn)行干預(yù)性、改善性的指導(dǎo)，使家長(zhǎng)形成新的家庭教育觀念，掌握科學(xué)的教子方法，并能運(yùn)用新觀念和科學(xué)方法教育子女，與學(xué)校形成合力，促進(jìn)子女身心和諧健康地發(fā)展。

研究?jī)?nèi)容：1.單親 家庭中問(wèn)題學(xué)生健康心理、良好行為培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題的家庭教育指導(dǎo)研究

⑴ 指導(dǎo)單親家庭中問(wèn)題學(xué)生家長(zhǎng)學(xué)習(xí)、掌握培養(yǎng)孩子健康心理（自尊、積極的情緒情感、良好的人際交往和意志品質(zhì)）的家庭教育指導(dǎo)的途徑、方法以及特殊心理問(wèn)題（青春期心理問(wèn)題、逆反、追星等）的應(yīng)對(duì)策略。

⑵ 指導(dǎo)單親家庭中問(wèn)題學(xué)生家長(zhǎng)學(xué)習(xí)、掌握培養(yǎng)孩子良好行為的家庭教育指導(dǎo)研究，包括良好生活習(xí)慣、文明行為的養(yǎng)成，不良嗜好的矯治。

⑶ 指導(dǎo)單親家庭中問(wèn)題學(xué)生家長(zhǎng)主要針對(duì)由非智力因素導(dǎo)致的孩子學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題，探索家庭、學(xué)校相結(jié)合的學(xué)生適應(yīng)性培養(yǎng)模式。

2.在家庭教育個(gè)別指導(dǎo)的同時(shí)如何創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭方面進(jìn)行探索與研究 在深入家庭進(jìn)行干預(yù)性、改善性指導(dǎo)的過(guò)程中，從改善家庭物質(zhì)文化環(huán)境入手，探索創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭的途徑、方法。

3.在家校如何形成合力并輻射帶動(dòng)桃源社區(qū)的家庭教育和文化建設(shè)方面開(kāi)展實(shí)踐研究

四、研究思路和方法

（一）研究思路

1.在我校小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)部開(kāi)展研究，學(xué)部德育主任按照子課題實(shí)施方案，組織、管理各自學(xué)部研究小組開(kāi)展個(gè)案跟蹤指導(dǎo)研究。學(xué)校課題組負(fù)責(zé)開(kāi)題，培訓(xùn)，階段小結(jié)，成果收集、整理、提升，結(jié)題等全程管理和全面指導(dǎo)工作。

2.研究對(duì)象分別從我校小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)部的單親家庭中選定。經(jīng)過(guò)普查，初中部單親家庭中問(wèn)題學(xué)生的數(shù)量達(dá)到研究最小規(guī)模的要求，并且學(xué)部各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)班級(jí)班主任及任課教師對(duì)此研究高度重視，故決定在中學(xué)部選定10個(gè)有代表性的研究個(gè)案（另選10個(gè)作為對(duì)照組），作為子課題研究對(duì)象。小學(xué)、高中選定的個(gè)案作為校本課題研究個(gè)案。為了保證研究個(gè)案在研究周期內(nèi)的穩(wěn)定，初中部在一年級(jí)選擇，小學(xué)、高中不受此限。

3.選擇個(gè)案前，先由各班班主任摸清本班單親家庭問(wèn)題學(xué)生家庭情況，然后遵照總課題實(shí)施詳案的要求，有針對(duì)性地進(jìn)行宣傳和動(dòng)員，選擇個(gè)案應(yīng)注意：家長(zhǎng)自愿報(bào)名并愿意積極配合參加研究，孩子的心理、行為問(wèn)題較突出并且產(chǎn)生原因主要是由于家庭教育缺失、不到位、存在誤區(qū)等因素造成的，重點(diǎn)要吸納網(wǎng)迷、非智力因素不良造成學(xué)業(yè)不良以及心理健康方面有問(wèn)題的學(xué)生家庭。

4.研究教師的選擇是在教師自愿報(bào)名的基礎(chǔ)上，根據(jù)研究個(gè)案所在班級(jí)，優(yōu)先選擇班主任，同時(shí)選擇具有家庭教育指導(dǎo)工作經(jīng)驗(yàn)（比如，重點(diǎn)選擇參加過(guò)《中小學(xué)家長(zhǎng)學(xué)校規(guī)模化實(shí)施家庭教育個(gè)案跟蹤指導(dǎo)的實(shí)踐研究》子課題的教師）、有愛(ài)心和責(zé)任感、善于溝通的優(yōu)秀教師參加課題研究。

5.每個(gè)研究個(gè)案（研究家庭）配兩名教師，組成一個(gè)小組，每三個(gè)或兩個(gè)小組配一名心理教師進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，開(kāi)展合作研究和多向交流。

（二）研究方法 按照總課題實(shí)施詳案中研究方法的操作步驟和具體要求，指導(dǎo)、規(guī)范研究方法在子課題研究中的運(yùn)用。

1．調(diào)查研究法

參照總課題組提供的調(diào)查表，做好前期、中期、終期三次家庭狀況問(wèn)卷調(diào)查，做好家庭和家長(zhǎng)狀況的調(diào)查、孩子成長(zhǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行分析、歸納和總結(jié)。

2．個(gè)案跟蹤指導(dǎo)法

每個(gè)研究小組每月進(jìn)入家庭一次，進(jìn)行深度家訪指導(dǎo)，做好訪前計(jì)劃，訪后紀(jì)錄和小結(jié)。在課題研究全過(guò)程應(yīng)有至少十四次家訪記錄和簡(jiǎn)要小結(jié)，作為個(gè)案指導(dǎo)研究的依據(jù)和支撐材料。其中詳錄次數(shù)應(yīng)占50%以上。

3．行動(dòng)研究法

行動(dòng)研究是一種實(shí)踐性反思研究，參與者就是研究者，在研究的過(guò)程中，一邊研究，一邊反思，一邊改進(jìn)，一邊總結(jié)、推廣。

4．比較研究法

一是對(duì)經(jīng)過(guò)個(gè)案指導(dǎo)和未經(jīng)指導(dǎo)的參照對(duì)象進(jìn)行橫向比較，探索個(gè)案指導(dǎo)的不同特征和效果。二是對(duì)個(gè)案家庭前測(cè)和后測(cè)的縱向?qū)Ρ龋梢宰C實(shí)個(gè)案家庭進(jìn)步的方向和幅度。

5．案例研究法

把個(gè)案指導(dǎo)中的問(wèn)題和現(xiàn)象描述、分析和診斷、方法策略指導(dǎo)以及歸納、反思、提升融合在一起，形成研究案例。通過(guò)一篇篇研究案例體現(xiàn)深入家庭進(jìn)行干預(yù)性和改善性研究的生動(dòng)過(guò)程。

五、具體實(shí)施步驟

本子課題研究周期為兩年（2006.12－2008.12），分三階段進(jìn)行。第一階段：課題準(zhǔn)備階段（2006年12月22日至2007年4月30日）。學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)關(guān)于申報(bào)教育部規(guī)劃課題《對(duì)不同類型的家庭分別實(shí)施家庭教育個(gè)案跟蹤指導(dǎo)的實(shí)踐研究》子課題的通知精神，建立課題領(lǐng)導(dǎo)小組和課題研究小組，選定要研究的子課題項(xiàng)目，填寫(xiě)、上報(bào)子課題立項(xiàng)申請(qǐng)表；完成子課題開(kāi)題報(bào)告并召開(kāi)開(kāi)題會(huì)，制定實(shí)施方案，發(fā)到三個(gè)學(xué)部，選擇確定個(gè)案家庭，確定學(xué)部研究人員并進(jìn)行研究培訓(xùn)，組織問(wèn)卷調(diào)查。

第二階段：介入個(gè)案家庭進(jìn)行實(shí)踐研究階段（2007年4月21日至2008年9月30日）。個(gè)案指導(dǎo)教師至少進(jìn)行14次深度家訪指導(dǎo)；每一個(gè)月進(jìn)行一次研究情況檢查，每?jī)蓚€(gè)月組織一次學(xué)習(xí)交流活動(dòng)并進(jìn)行專題培訓(xùn)，每學(xué)期組織一次課題研究總結(jié)；其間，到2007年12月至少完成7次深度訪談，到2008年8月完成全部14次深度家訪。

第三階段：課題研究總結(jié)、結(jié)題階段（2008年10月至2008年12月）。各學(xué)部上交課題研究總結(jié)、個(gè)案指導(dǎo)實(shí)錄，子課題組進(jìn)行分析總結(jié)和理論概括；申請(qǐng)結(jié)題，完成子課題結(jié)題報(bào)告。

六、課題研究的預(yù)期成果

1.接受個(gè)案指導(dǎo)的單親家庭、家長(zhǎng)、孩子具有了顯著的變化和進(jìn)步，個(gè)案家長(zhǎng)基本合格率達(dá)80%以上，問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)化率90%以上。

2.形成單親 家庭中的問(wèn)題學(xué)生家庭家庭教育指導(dǎo)的具體可操作的方法和有效策略、步驟以及特殊問(wèn)題的個(gè)別策略。

3.培養(yǎng)家庭教育科研骨干和家庭教育指導(dǎo)骨干，進(jìn)一步提高家庭教育研究水平和家庭教育指導(dǎo)水平；進(jìn)一步提高我校課題管理的能力和水平。

4.通過(guò)課題研究，輻射帶動(dòng)桃源社區(qū)家庭教育和文化建設(shè)。

5.完成《單親 家庭中的問(wèn)題學(xué)生家庭家庭教育指導(dǎo)的實(shí)踐與研究》的研究報(bào)告，編印《單親 家庭中的問(wèn)題學(xué)生家庭家庭教育指導(dǎo)優(yōu)秀案例集》。

七、課題組的組成

課題領(lǐng)導(dǎo)小組：

組

長(zhǎng)：周杰（清華實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)、中教高級(jí)）成員：解巨釗（副校長(zhǎng)）劉

凱（副校長(zhǎng)）的問(wèn)題學(xué)生家庭

家庭教育指導(dǎo)的實(shí)踐與研究》實(shí)施方案

一、問(wèn)題的提出

家庭教育與學(xué)校教育和社會(huì)教育組成了教育的完整體系，其中任何一個(gè)因素的缺失，都會(huì)導(dǎo)致教育發(fā)展的不平衡、不和諧。特別是在家庭教育中，父母作為孩子的第一任老師，對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)有最直接的影響，他們?cè)诤⒆有哪恐械牡匚皇撬穗y以替代的。但是，由于種種原因造成的單親家庭，使家庭教育的功能在弱化、在喪失，甚至出現(xiàn)負(fù)面效應(yīng)，嚴(yán)重影響著孩子的健康成長(zhǎng)，這已成為人們普遍關(guān)注的社會(huì)問(wèn)題。

從近幾年我校生源的家庭狀況來(lái)看，單親家庭特別是以父母離異造成的單親家庭的學(xué)生人數(shù)在增加。一些來(lái)自單親家庭的學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)性，情緒情感表現(xiàn)，自我認(rèn)識(shí)發(fā)展，人際交往、自我控制水平以及行為習(xí)慣等方面出現(xiàn)的問(wèn)題和障礙相對(duì)較多且很突出，給學(xué)校的德育工作以及達(dá)成家校教育一致性上增加了難度，迫切需要我們進(jìn)行研究，探尋解決的途徑、方法和對(duì)策。

我校參加研究的廣東省教育學(xué)會(huì)“十五”規(guī)劃課題《中小學(xué)家長(zhǎng)學(xué)校規(guī)模化實(shí)施家庭教育個(gè)案跟蹤指導(dǎo)的實(shí)踐研究》子課題－－《初中生學(xué)習(xí)適應(yīng)性家校二元整合教育模式研究》，已結(jié)題并被評(píng)為優(yōu)秀子課題組，校本課題《小學(xué)部關(guān)于特殊學(xué)生教育對(duì)策的校本研究》正在研究之中，在此基礎(chǔ)上，開(kāi)展《單親 家庭中的問(wèn)題學(xué)生家庭家庭教育指導(dǎo)的實(shí)踐與研究》，也是對(duì)這兩個(gè)課題研究的深化、拓展和提升。

通過(guò)對(duì)《單親 家庭中的問(wèn)題學(xué)生家庭家庭教育指導(dǎo)的實(shí)踐與研究》課題的研究，以達(dá)成家校教育的一致性并形成合力，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，進(jìn)一步推進(jìn)我校的德育工作；培養(yǎng)我校家庭教育科研骨干，提高家庭教育研究水平和家庭教育指導(dǎo)水平；我校依鄰桃源居社區(qū)，通過(guò)家教課題研究，輻射帶動(dòng)社區(qū)的家庭教育和文化建設(shè)。

從建校伊始，我校就制定了“科研興校”的發(fā)展策略，校領(lǐng)導(dǎo)高度重視教育科研工作，積極推動(dòng)課題研究，大力支持課題成果的推廣；寶安教育局教科培中心十分重視家庭教育研究，在家教課題研究上已取得了顯著成績(jī)，家庭教育在全國(guó)已處于領(lǐng)先水平。同時(shí)，對(duì)開(kāi)展課題研究的組織、指導(dǎo)力量強(qiáng)大，富有奉獻(xiàn)精神，對(duì)批準(zhǔn)立項(xiàng)的子課題有經(jīng)費(fèi)支持等有利條件，帶動(dòng)了我們的積極性，讓我們有信心組織開(kāi)展課題研究。

二、文獻(xiàn)綜述 國(guó)內(nèi)外已有一些學(xué)者對(duì)單親家庭家庭教育問(wèn)題給予了積極關(guān)注并進(jìn)行過(guò)大量研究，比如，在《家庭教育學(xué)》（趙忠心著），《家庭教育社會(huì)學(xué)》（繆建東著）、《單親家庭子女素質(zhì)教育》（繆建東著）及《中國(guó)家庭子女教育》文集等著作以及《中國(guó)家庭教育》、《家長(zhǎng)月刊》、《家庭》、《中國(guó)心理衛(wèi)生》等雜志中，對(duì)單親家庭教育的教育問(wèn)題或進(jìn)行調(diào)查研究或進(jìn)行理論分析研究。這些研究成果無(wú)疑是我們參考借鑒的寶貴資源,但也存在一些局限：

一是研究人員主要學(xué)者、專家，二是研究個(gè)案十分有限，研究周期短，三是研究?jī)?nèi)容主要是現(xiàn)象現(xiàn)狀描述、相關(guān)性研究和對(duì)策建議，四是研究方法主要有理論分析。

在眾多的研究成果中，特別值得一提的是，廣東省教育學(xué)會(huì)十五規(guī)劃課題《中小學(xué)家長(zhǎng)學(xué)校規(guī)模化實(shí)施家庭教育個(gè)案跟蹤指導(dǎo)的實(shí)踐研究》的研究，對(duì)以上所提到的局限有重大突破，具體表現(xiàn)在：

一是在專家的指導(dǎo)下，組織學(xué)校一線教師協(xié)作攻關(guān)、并有家長(zhǎng)、學(xué)生共同參與的實(shí)踐研究；

二是研究個(gè)案總體具有一定規(guī)模，研究周期相對(duì)較長(zhǎng)，更注重過(guò)程研究； 三是研究?jī)?nèi)容不僅僅是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析原因，提供對(duì)策，而是以個(gè)案跟蹤的方式，深入單親個(gè)案家庭作切實(shí)的改善性的行動(dòng)指導(dǎo)，切實(shí)解決單親家庭教育中的難點(diǎn)問(wèn)題；

四是研究方法除了調(diào)查研究還采用更適合中小學(xué)教師的行動(dòng)研究，個(gè)案跟蹤研究，案例研究等。

所以，《中小學(xué)家長(zhǎng)學(xué)校規(guī)模化實(shí)施家庭教育個(gè)案跟蹤指導(dǎo)的實(shí)踐研究》結(jié)題報(bào)告以及課題成果《走向成功的家庭教育案例》一書(shū)，是我們研究的理論指導(dǎo)和實(shí)際操作指導(dǎo)。

三、研究目標(biāo)和內(nèi)容

研究目標(biāo)：緊緊圍繞總課題研究目標(biāo)，在對(duì)單親 家庭中的問(wèn)題學(xué)生家庭做深入調(diào)查的基礎(chǔ)上，找出單親家庭教育的不足和誤區(qū)，分析導(dǎo)致單親家庭孩子心理問(wèn)題和行為問(wèn)題的原因，制定具體的指導(dǎo)方法和有效策略。運(yùn)用個(gè)案跟蹤的研究方法，深入個(gè)案家庭，進(jìn)行干預(yù)性、改善性的指導(dǎo)，使家長(zhǎng)形成新的家庭教育觀念，掌握科學(xué)的教子方法，并能運(yùn)用新觀念和科學(xué)方法教育子女，與學(xué)校形成合力，促進(jìn)子女身心和諧健康地發(fā)展。

研究?jī)?nèi)容：1.單親 家庭中問(wèn)題學(xué)生健康心理、良好行為培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題的家庭教育指導(dǎo)研究

⑴ 指導(dǎo)單親家庭中問(wèn)題學(xué)生家長(zhǎng)學(xué)習(xí)、掌握培養(yǎng)孩子健康心理（自尊、積極的情緒情感、良好的人際交往和意志品質(zhì)）的家庭教育指導(dǎo)的途徑、方法以及特殊心理問(wèn)題（青春期心理問(wèn)題、逆反、追星等）的應(yīng)對(duì)策略。

⑵ 指導(dǎo)單親家庭中問(wèn)題學(xué)生家長(zhǎng)學(xué)習(xí)、掌握培養(yǎng)孩子良好行為的家庭教育指導(dǎo)研究，包括良好生活習(xí)慣、文明行為的養(yǎng)成，不良嗜好的矯治。

⑶ 指導(dǎo)單親家庭中問(wèn)題學(xué)生家長(zhǎng)主要針對(duì)由非智力因素導(dǎo)致的孩子學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題，探索家庭、學(xué)校相結(jié)合的學(xué)生適應(yīng)性培養(yǎng)模式。

2.在家庭教育個(gè)別指導(dǎo)的同時(shí)如何創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭方面進(jìn)行探索與研究 在深入家庭進(jìn)行干預(yù)性、改善性指導(dǎo)的過(guò)程中，從改善家庭物質(zhì)文化環(huán)境入手，探索創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭的途徑、方法。

3.在家校如何形成合力并輻射帶動(dòng)桃源社區(qū)的家庭教育和文化建設(shè)方面開(kāi)展實(shí)踐研究

四、研究思路和方法

（一）研究思路

1.在我校小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)部開(kāi)展研究，學(xué)部德育主任按照子課題實(shí)施方案，組織、管理各自學(xué)部研究小組開(kāi)展個(gè)案跟蹤指導(dǎo)研究。學(xué)校課題組負(fù)責(zé)開(kāi)題，培訓(xùn)，階段小結(jié)，成果收集、整理、提升，結(jié)題等全程管理和全面指導(dǎo)工作。

2.研究對(duì)象分別從我校小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)部的單親家庭中選定。經(jīng)過(guò)普查，初中部單親家庭中問(wèn)題學(xué)生的數(shù)量達(dá)到研究最小規(guī)模的要求，并且學(xué)部各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)班級(jí)班主任及任課教師對(duì)此研究高度重視，故決定在中學(xué)部選定10個(gè)有代表性的研究個(gè)案（另選10個(gè)作為對(duì)照組），作為子課題研究對(duì)象。小學(xué)、高中選定的個(gè)案作為校本課題研究個(gè)案。為了保證研究個(gè)案在研究周期內(nèi)的穩(wěn)定，初中部在一年級(jí)選擇，小學(xué)、高中不受此限。3.選擇個(gè)案前，先由各班班主任摸清本班單親家庭問(wèn)題學(xué)生家庭情況，然后遵照總課題實(shí)施詳案的要求，有針對(duì)性地進(jìn)行宣傳和動(dòng)員，選擇個(gè)案應(yīng)注意：家長(zhǎng)自愿報(bào)名并愿意積極配合參加研究，孩子的心理、行為問(wèn)題較突出并且產(chǎn)生原因主要是由于家庭教育缺失、不到位、存在誤區(qū)等因素造成的，重點(diǎn)要吸納網(wǎng)迷、非智力因素不良造成學(xué)業(yè)不良以及心理健康方面有問(wèn)題的學(xué)生家庭。

4.研究教師的選擇是在教師自愿報(bào)名的基礎(chǔ)上，根據(jù)研究個(gè)案所在班級(jí)，優(yōu)先選擇班主任，同時(shí)選擇具有家庭教育指導(dǎo)工作經(jīng)驗(yàn)（比如，重點(diǎn)選擇參加過(guò)《中小學(xué)家長(zhǎng)學(xué)校規(guī)模化實(shí)施家庭教育個(gè)案跟蹤指導(dǎo)的實(shí)踐研究》子課題的教師）、有愛(ài)心和責(zé)任感、善于溝通的優(yōu)秀教師參加課題研究。

5.每個(gè)研究個(gè)案（研究家庭）配兩名教師，組成一個(gè)小組，每三個(gè)或兩個(gè)小組配一名心理教師進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，開(kāi)展合作研究和多向交流。

（二）研究方法

按照總課題實(shí)施詳案中研究方法的操作步驟和具體要求，指導(dǎo)、規(guī)范研究方法在子課題研究中的運(yùn)用。

1．調(diào)查研究法

參照總課題組提供的調(diào)查表，做好前期、中期、終期三次家庭狀況問(wèn)卷調(diào)查，做好家庭和家長(zhǎng)狀況的調(diào)查、孩子成長(zhǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行分析、歸納和總結(jié)。

2．個(gè)案跟蹤指導(dǎo)法

每個(gè)研究小組每月進(jìn)入家庭一次，進(jìn)行深度家訪指導(dǎo)，做好訪前計(jì)劃，訪后紀(jì)錄和小結(jié)。在課題研究全過(guò)程應(yīng)有至少十四次家訪記錄和簡(jiǎn)要小結(jié)，作為個(gè)案指導(dǎo)研究的依據(jù)和支撐材料。其中詳錄次數(shù)應(yīng)占50%以上。

3．行動(dòng)研究法

行動(dòng)研究是一種實(shí)踐性反思研究，參與者就是研究者，在研究的過(guò)程中，一邊研究，一邊反思，一邊改進(jìn)，一邊總結(jié)、推廣。

4．比較研究法

一是對(duì)經(jīng)過(guò)個(gè)案指導(dǎo)和未經(jīng)指導(dǎo)的參照對(duì)象進(jìn)行橫向比較，探索個(gè)案指導(dǎo)的不同特征和效果。二是對(duì)個(gè)案家庭前測(cè)和后測(cè)的縱向?qū)Ρ龋梢宰C實(shí)個(gè)案家庭進(jìn)步的方向和幅度。5．案例研究法

把個(gè)案指導(dǎo)中的問(wèn)題和現(xiàn)象描述、分析和診斷、方法策略指導(dǎo)以及歸納、反思、提升融合在一起，形成研究案例。通過(guò)一篇篇研究案例體現(xiàn)深入家庭進(jìn)行干預(yù)性和改善性研究的生動(dòng)過(guò)程。

五、具體實(shí)施步驟

本子課題研究周期為兩年（2006.12－2008.12），分三階段進(jìn)行。第一階段：課題準(zhǔn)備階段（2006年12月22日至2007年4月30日）。學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)關(guān)于申報(bào)教育部規(guī)劃課題《對(duì)不同類型的家庭分別實(shí)施家庭教育個(gè)案跟蹤指導(dǎo)的實(shí)踐研究》子課題的通知精神，建立課題領(lǐng)導(dǎo)小組和課題研究小組，選定要研究的子課題項(xiàng)目，填寫(xiě)、上報(bào)子課題立項(xiàng)申請(qǐng)表；完成子課題開(kāi)題報(bào)告并召開(kāi)開(kāi)題會(huì)，制定實(shí)施方案，發(fā)到三個(gè)學(xué)部，選擇確定個(gè)案家庭，確定學(xué)部研究人員并進(jìn)行研究培訓(xùn)，組織問(wèn)卷調(diào)查。

第二階段：介入個(gè)案家庭進(jìn)行實(shí)踐研究階段（2007年4月21日至2008年9月30日）。個(gè)案指導(dǎo)教師至少進(jìn)行14次深度家訪指導(dǎo)；每一個(gè)月進(jìn)行一次研究情況檢查，每?jī)蓚€(gè)月組織一次學(xué)習(xí)交流活動(dòng)并進(jìn)行專題培訓(xùn)，每學(xué)期組織一次課題研究總結(jié)；其間，到2007年12月至少完成7次深度訪談，到2008年8月完成全部14次深度家訪。

第三階段：課題研究總結(jié)、結(jié)題階段（2008年10月至2008年12月）。各學(xué)部上交課題研究總結(jié)、個(gè)案指導(dǎo)實(shí)錄，子課題組進(jìn)行分析總結(jié)和理論概括；申請(qǐng)結(jié)題，完成子課題結(jié)題報(bào)告。

六、課題研究的預(yù)期成果

1.接受個(gè)案指導(dǎo)的單親家庭、家長(zhǎng)、孩子具有了顯著的變化和進(jìn)步，個(gè)案家長(zhǎng)基本合格率達(dá)80%以上，問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)化率90%以上。

2.形成單親 家庭中的問(wèn)題學(xué)生家庭家庭教育指導(dǎo)的具體可操作的方法和有效策略、步驟以及特殊問(wèn)題的個(gè)別策略。

3.培養(yǎng)家庭教育科研骨干和家庭教育指導(dǎo)骨干，進(jìn)一步提高家庭教育研究水平和家庭教育指導(dǎo)水平；進(jìn)一步提高我校課題管理的能力和水平。

4.通過(guò)課題研究，輻射帶動(dòng)桃源社區(qū)家庭教育和文化建設(shè)。5.完成《單親 家庭中的問(wèn)題學(xué)生家庭家庭教育指導(dǎo)的實(shí)踐與研究》的研究報(bào)告，編印《單親 家庭中的問(wèn)題學(xué)生家庭家庭教育指導(dǎo)優(yōu)秀案例集》。

七、課題組的組成

課題領(lǐng)導(dǎo)小組：

組

長(zhǎng)：周杰（清華實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)、中教高級(jí)）成員：解巨釗（副校長(zhǎng)）劉

凱（副校長(zhǎng)）

第三篇：?jiǎn)斡H家庭中的問(wèn)題學(xué)生教育個(gè)案跟蹤指導(dǎo)的實(shí)踐與研究開(kāi)題報(bào)告

六盤水市基礎(chǔ)教育教學(xué)科研課題

課題編號(hào)：LPSKY0203582 《單親家庭中的問(wèn)題學(xué)生教育個(gè)案跟蹤指導(dǎo)的實(shí)踐與研究》

開(kāi)題報(bào)告

六盤水市基礎(chǔ)教育“十二五”教育科研課題

課題批號(hào)LPSKY0203582 一 課題研究的背景一和意義

家庭教育與學(xué)校教育和社會(huì)教育組成了教育的完整體系，其中任何一個(gè)因素的缺失，都會(huì)導(dǎo)致教育發(fā)展的不平衡、不和諧。特別是在家庭教育中，父母作為孩子的第一任老師，對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)有最直接的影響，他們?cè)诤⒆有哪恐械牡匚皇撬穗y以替代的。但是，由于種種原因造成的單親家庭，使家庭教育的功能在弱化、在喪失，甚至出現(xiàn)負(fù)面效應(yīng)，嚴(yán)重影響著孩子的健康成長(zhǎng)，這已成為人們普遍關(guān)注的社會(huì)問(wèn)題。

當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展已經(jīng)使我國(guó)城鄉(xiāng)的家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大變化，隨著人們價(jià)值觀、婚姻觀的變化及多種因素的影響，許多孩子在再婚或單親家庭中長(zhǎng)大，這個(gè)群體的學(xué)生,由于家庭變故，學(xué)生的性格往往趨于自卑、孤獨(dú)、敏感??.近年來(lái)，在學(xué)校教育中，有少部分學(xué)生，存在著比較突出的不良表現(xiàn)，如逃學(xué)、偷盜、孤僻、任性、欺小凌弱、打架斗毆、外宿不歸??通過(guò)家訪了解，這些學(xué)生大多數(shù)來(lái)自于不健全的家庭。他們有的是因父母離異、判刑、死亡、失蹤或寄養(yǎng)等特殊的生活環(huán)境，造成玩世不恭、品行不良的惡習(xí)，給學(xué)校教育帶來(lái)較多的問(wèn)題，注重對(duì)這些“特殊家庭”學(xué)生的心理健康教育，是每位新時(shí)代教師需要研究的問(wèn)題。

通過(guò)對(duì)《單親家庭中的問(wèn)題學(xué)生家庭家庭教育指導(dǎo)的實(shí)踐與研究》課題的研究，以達(dá)成家校教育的一致性并形成合力，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，進(jìn)一步推進(jìn)我校的德育工作；培養(yǎng)我校家庭教育科研骨干，提高家庭教育研究水平和家庭教育指導(dǎo)水平；我校地處白巖社區(qū)，依鄰東河社區(qū)，通過(guò)家教課題研究，輻射帶動(dòng)社區(qū)的家庭教育和文化建設(shè)。

從建校伊始，我校就制定了“科研興校”的發(fā)展策略，校領(lǐng)導(dǎo)高度重視教育科研工作，積極推動(dòng)課題研究，大力支持課題成果的推廣；由校領(lǐng)導(dǎo)牽頭組織的課題《盤縣第八中學(xué)“TST—善導(dǎo)·重學(xué)·精練”教學(xué)模式研究》被列為貴州省“十二五”基礎(chǔ)教育科學(xué)研究、教育教學(xué)研究重點(diǎn)課題，陸錦作為課題研究的具體的實(shí)施者和主要研究人員，更有利于指導(dǎo)開(kāi)展《單親家庭中的問(wèn)題學(xué)生家庭家庭教育指導(dǎo)的實(shí)踐與研究》的研究工作，而且課題研究人員學(xué)校教科研負(fù)責(zé)人、《單親家庭中的問(wèn)題學(xué)生教育個(gè)案跟蹤指導(dǎo)的實(shí)踐與研究》課題組 六盤水市基礎(chǔ)教育教學(xué)科研課題

課題編號(hào)：LPSKY0203582 教學(xué)一線教師、班主任，有利開(kāi)展行動(dòng)研究。再者，盤縣教育局領(lǐng)導(dǎo)，教研室十分重視家庭教育研究，同時(shí)，對(duì)開(kāi)展課題研究的組織、指導(dǎo)力量強(qiáng)大，富有奉獻(xiàn)精神，對(duì)批準(zhǔn)立項(xiàng)的課題有關(guān)注、支持等有利條件，帶動(dòng)了我們的積極性，讓我們有信心組織開(kāi)展課題研究。二 課題的概念關(guān)鍵詞界定

A 課題的界定

健康: 身體健康不光是指身體沒(méi)有疾病，而是指身、心的協(xié)調(diào)發(fā)展，有良好的精神狀況。

心理健康: 從廣義上講，心理健康是指一種高效而滿意的、持續(xù)的心理狀態(tài)。從狹義上講心理健康是指人的基本心理活動(dòng)的過(guò)程，內(nèi)容完整、協(xié)調(diào)一致，即認(rèn)識(shí)、情感、意志、行為、人格完整和協(xié)調(diào)，能適應(yīng)社會(huì)，與社會(huì)保持同步。

單親家庭: 單親家庭是指一些只有一位母親或一位父親所帶領(lǐng)的家庭。其成因主要是離婚、分居、配偶一方死亡或出走。其次就是未婚媽媽或未婚爸爸獨(dú)力養(yǎng)活兒女。

心理健康教育：心理健康教育是根據(jù)人生理，心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)。心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，是落實(shí)跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程，培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。三 課題支撐的理論

研究本課題的重要理論基礎(chǔ)是心理學(xué)。因?yàn)椤靶睦韺W(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。它對(duì)各種各樣的心理現(xiàn)象作出了科學(xué)的解釋和說(shuō)明。” 它系統(tǒng)地研究了人的心理機(jī)制、感覺(jué)記憶、思維技能以及動(dòng)機(jī)情感、心理差異等心理發(fā)展的規(guī)律。特別是學(xué)生心理學(xué)，由于它“研究的是中學(xué)生在教育影響下學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、認(rèn)知的發(fā)展、知識(shí)的掌握、情感與意志的變化、品德與個(gè)性的形成，以及中學(xué)階段可能發(fā)生的心理障礙等心理規(guī)律與特點(diǎn)。” 《中學(xué)生心理學(xué)》對(duì)如何觀察中學(xué)生的言行，分析他們行為表現(xiàn)上的變化，培養(yǎng)他們的道德品質(zhì)以及如何增進(jìn)其身心健康等方面都作了科學(xué)而系統(tǒng)地闡述。這些闡述既具科學(xué)性、理論性，又具針對(duì)性、操作性，為我們的研究提供理論依據(jù)和實(shí)踐的指導(dǎo)。

2、研究本課題的另一重要理論基礎(chǔ)是教育學(xué)。教育是一種復(fù)雜的特殊的人類實(shí)踐活動(dòng)，而教育學(xué)就是以研究這種特殊的人類活動(dòng)為對(duì)象的，它是從理論上系統(tǒng)地總結(jié)和揭示教育《單親家庭中的問(wèn)題學(xué)生教育個(gè)案跟蹤指導(dǎo)的實(shí)踐與研究》課題組 六盤水市基礎(chǔ)教育教學(xué)科研課題

課題編號(hào)：LPSKY0203582 的科學(xué)規(guī)律和方法的一門學(xué)科。本課題根據(jù)這一理論，確立了研究的目的，即通過(guò)研究，促進(jìn)學(xué)生健康、和諧地發(fā)展。四 課題研究目標(biāo)及內(nèi)容

研究目標(biāo)：

通過(guò)研究單親家庭學(xué)生心理健康教育研究，了解單親家庭學(xué)生存在的特殊的心理現(xiàn)象，能夠正確疏導(dǎo)與調(diào)節(jié)單親家庭學(xué)生的心理問(wèn)題，能夠幫助單親家庭建立自信自強(qiáng)的性格形成良好的人際交往，促進(jìn)單親家庭學(xué)生形成良好的道德心理品質(zhì)。

研究?jī)?nèi)容：

（1）研究單親學(xué)生有那些特殊心理現(xiàn)象。

（2）研究怎樣正確疏導(dǎo)減少和排除單親家庭學(xué)生心理障礙。

（3）研究怎樣調(diào)節(jié)單親家庭學(xué)生情緒，培養(yǎng)自信自強(qiáng)興趣意志性格教育。（4）研究怎樣對(duì)單親家庭學(xué)生進(jìn)行善待他人團(tuán)結(jié)同學(xué)熱愛(ài)集體教育。五 課題研究的思路,研究方法和實(shí)施步驟

初中階段是學(xué)生性格形成的重要時(shí)期，學(xué)生世界觀在發(fā)生轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題早期的疏導(dǎo)，對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)有重要作用。本學(xué)期我擔(dān)任初一，初三兩個(gè)班教學(xué)任務(wù)，我以這兩個(gè)班級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)這兩個(gè)班級(jí)學(xué)生研究有較強(qiáng)的針對(duì)性。研究思路：（1）通過(guò)文獻(xiàn)和資料弄清明確什么是心理健康知道心理健康的教育理論。（2）明確什么是心理健康教育，查找相關(guān)資料，了解對(duì)于單親家庭學(xué)生心理健康教育專家有哪些研究。（3）結(jié)合盤縣第八中學(xué)學(xué)生個(gè)案研究。

研究方法：

（1）文獻(xiàn)研究法：先對(duì)己有的心理教育理論相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和閱讀。歸納整理單親家庭學(xué)生教育的相關(guān)理論，重點(diǎn)整理關(guān)于“單親家庭學(xué)生心理健康教育的研究。

(2)調(diào)查法問(wèn)卷法

對(duì)我任教的班級(jí)的全體單親家庭學(xué)生開(kāi)展調(diào)查(走訪、問(wèn)卷、談話調(diào)查)，摸清其家庭情況(家庭人員、單親原因、家庭經(jīng)濟(jì)生活狀況、家長(zhǎng)的文化程度、職業(yè)狀況、休閑活動(dòng)、教育方式、對(duì)子女學(xué)習(xí)態(tài)度、家庭是否和睦情況等)。

(3)談話法：

《單親家庭中的問(wèn)題學(xué)生教育個(gè)案跟蹤指導(dǎo)的實(shí)踐與研究》課題組 六盤水市基礎(chǔ)教育教學(xué)科研課題

課題編號(hào)：LPSKY0203582 對(duì)學(xué)生個(gè)性特征和行為方式(興趣愛(ài)好、有心事向誰(shuí)說(shuō)、最知心的朋友、在班級(jí)里心情愉快程度、喜歡什么、反感什么)，老師的教育行為(在班上是常受到表?yè)P(yáng)還是批評(píng)，教師對(duì)他們的態(tài)度(是熱情、一般、很兇還是說(shuō)不清)老師的家訪(經(jīng)常來(lái)、較少來(lái)，主要來(lái)告狀還是交流情況)犯錯(cuò)誤后老師的態(tài)度(耐心講道理，向家長(zhǎng)告狀、訓(xùn)斥、罰站)進(jìn)行調(diào)查。學(xué)生對(duì)家庭有何要求?對(duì)學(xué)校有何要求等，并建立了個(gè)人實(shí)驗(yàn)檔案。六 研究步驟與計(jì)劃

第一階段準(zhǔn)備階段：2013年8月—10月，探索選題方向及思路；收集資料，閱讀文獻(xiàn),在不斷修正中形成較為具體的研究方法，形成開(kāi)題報(bào)告。

第二階段 調(diào)查摸底階段：2013年10月-12月，通過(guò)談話，了解需要研究學(xué)生的基本情況，通過(guò)談話問(wèn)卷方式，了解學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，建立學(xué)生檔案。

第三階段追蹤調(diào)查研究階段：2014年1月-2014年10月，記錄所研究學(xué)生的日常生活與思思想動(dòng)向，了解他們的性格愛(ài)好，記錄研究學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的心理現(xiàn)象，關(guān)注研究學(xué)生在學(xué)校家庭的表現(xiàn)，對(duì)他們存在的心理問(wèn)題給予疏與排除，記錄每次幫助學(xué)生排除心理問(wèn)題的方法，存在的不足，加強(qiáng)與研究學(xué)生家庭的聯(lián)系，對(duì)他們研究學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行跟蹤調(diào)查研究，記錄學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)他們的行為情感愛(ài)好興趣意志自信自強(qiáng)進(jìn)行教育研究。

第四階段，2014年11月—2015年4月，總結(jié)研究階段，把研究成果寫(xiě)成論文研究心得。把研究中存在的問(wèn)題尋找出來(lái)，調(diào)整完善研究方案。

第五階段 向課題管理辦公室提出結(jié)題申請(qǐng)報(bào)選資料，開(kāi)結(jié)題會(huì)。總結(jié)檢驗(yàn)計(jì)劃：2015年5月至2015年6月，收集資料形成寫(xiě)作思路，撰寫(xiě)論文，收集整理教育案例；2015年7月，材料裝訂。七 研究預(yù)期的成果與表現(xiàn)形式

從目前社會(huì)狀況來(lái)看，單親家庭已經(jīng)成為一個(gè)社會(huì)群體，社會(huì)對(duì)這個(gè)群體給予越來(lái)越多的關(guān)注和重視，處在單親家庭的孩子通常都處于感情的半饑渴狀態(tài)，他們通常表現(xiàn)在指自控力差，性格孤僻，內(nèi)向自卑，桀驁不馴，抑郁或膽小怕事，他們作為這個(gè)社會(huì)的弱勢(shì)群體和這個(gè)社會(huì)息息相關(guān)，已經(jīng)牽動(dòng)了很多教育界專家的高度重視。研究單親家庭孩子的心理教育順應(yīng)了新形式下的社會(huì)潮流，加強(qiáng)單親家庭孩子心理健康教育能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力，幫助他們建立理解信任真摯和諧的人際關(guān)系，讓他們有一個(gè)健全的個(gè)性和人格融入社會(huì)，《單親家庭中的問(wèn)題學(xué)生教育個(gè)案跟蹤指導(dǎo)的實(shí)踐與研究》課題組 六盤水市基礎(chǔ)教育教學(xué)科研課題

課題編號(hào)：LPSKY0203582 為減少青少年犯罪，拯救孩子，切實(shí)實(shí)施義務(wù)教育提高全民素質(zhì)為社會(huì)培養(yǎng)合格人才乃至構(gòu)建和諧社會(huì)有重要意義。

階段性成果：了解單親家庭學(xué)生存在的特殊的心理現(xiàn)象，懂得如何正確疏導(dǎo)和減少單親家庭學(xué)生障礙。書(shū)寫(xiě)個(gè)人研究心得3篇。

最終成果：通過(guò)研究研究單親家庭學(xué)生的心理教育，能夠正確排除單親學(xué)生心理障礙，幫助他們建立自信自強(qiáng)興趣意志性格，對(duì)他們有意識(shí)的進(jìn)行善待他人團(tuán)結(jié)同學(xué)熱愛(ài)集體教育。通過(guò)這些研究，把自己的個(gè)人研究心得，研究方法，研究成果寫(xiě)成論文及案例。案例《單親家庭學(xué)生有哪些特殊的心理現(xiàn)象》《如何調(diào)節(jié)單親家庭學(xué)生情緒》《如何培養(yǎng)單親家庭學(xué)生自信自強(qiáng)興趣意志》3篇 論文《如何排解單親家庭學(xué)生心理障礙》《淺談如何對(duì)單親家庭學(xué)生進(jìn)行自信自強(qiáng)興趣意志性格教育》《淺談如何對(duì)單親家庭學(xué)生進(jìn)行善待他人團(tuán)結(jié)同學(xué)熱愛(ài)集體教育》《單親家庭學(xué)生心理健康教育研究報(bào)告》。八 保障條件

個(gè)人條件

我工作13年，擔(dān)任班主任工作12年，任學(xué)校教科處主任6年，在教育管理學(xué)生，教育科研方面積累了經(jīng)驗(yàn)；課題研究人員中有心理咨詢師一人，教科處主任，政教處主任，全部是具有多年班主任工作經(jīng)歷的教師，本人對(duì)經(jīng)常喜歡探詢心理健康書(shū)籍。

組織條件

我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視學(xué)科教研教學(xué)工作的建設(shè)，把教育科研建設(shè)和課程整合教學(xué)實(shí)踐納入教研組建設(shè)和教師發(fā)展的重點(diǎn)考核項(xiàng)目。對(duì)課題研究能給予充足的經(jīng)費(fèi)作保障。

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專家，老師們，本課題研究得到了縣教育局、盤縣民政局、盤縣未成年人觀護(hù)基地陽(yáng)光學(xué)校的高度重視。我想學(xué)校也會(huì)在人力、物力和財(cái)力上給予大力支持，再加上全體教師的配合與支持，我有信心和決心一定能順利完成本課題的研究任務(wù)。

課題組執(zhí)筆人，報(bào)告人：陸錦

2013年9月13日

《單親家庭中的問(wèn)題學(xué)生教育個(gè)案跟蹤指導(dǎo)的實(shí)踐與研究》課題組

第四篇：?jiǎn)斡H家庭教育指導(dǎo)策略案例（精選）

幼兒園單親家庭教育指導(dǎo)案例探析

案例一：讓人揪心 惹人疼的寧寧

基本情況：寧寧是一個(gè)漂亮的5歲女孩，性格潑辣，媽媽喜歡打扮的她干凈又時(shí)髦。爸爸做著小生意，全職媽媽除了打理家人的飲食起居，喜歡上網(wǎng)聊天。

家庭情況：寧寧媽與外省男子網(wǎng)戀，并帶寧寧一起去見(jiàn)網(wǎng)友，失蹤半月。當(dāng)寧寧媽發(fā)現(xiàn)那浪漫愛(ài)情只是曇花時(shí)為時(shí)已晚，回來(lái)后家庭大戰(zhàn)拉開(kāi)帷幕，寧寧的生活發(fā)生了天翻地覆的變化。先是寧寧和媽媽遭到爸爸的“刑事逼供”，媽媽?xiě)K遭毒打，又是父母奪女大戰(zhàn)，把寧寧藏來(lái)藏去，不送孩子入園。寧寧爸初戰(zhàn)告捷奪女成功，離婚后很快另有新歡。媽媽去了外地打工。爸爸搶來(lái)寧寧并沒(méi)有負(fù)起教育責(zé)任，而是把寧寧托付給體弱多病的爺爺奶奶。看來(lái)爸爸搶孩子更多的是為了懲罰媽媽，拿孩子作為籌碼。

孩子情況：孩子天天蓬發(fā)垢面，衣服又臟又皺而且不合時(shí)宜的亂搭，鞋襪每天臭烘烘的。更不幸的是兩個(gè)月后，奶奶去世了。本來(lái)活潑開(kāi)朗人緣很好的寧寧和以前判若兩人。小朋友嫌她臟不和她玩，嫌她臭午休不愿意挨她。她為了強(qiáng)行加入，對(duì)小朋友大打出手，老師經(jīng)常干預(yù)解決糾紛，效果甚微。小朋友繼續(xù)不和她玩，寧寧變本加厲的對(duì)小朋友施暴。家長(zhǎng)紛紛向老師告寧寧的狀，并囑咐自己孩子寧寧好打人，別和她玩，離她遠(yuǎn)點(diǎn)。

采取措施：從寧寧眼里看到的明明是孤獨(dú)和驚恐，為什么她頻頻向小朋友施暴呢？看來(lái)我不能只處理孩子們的糾紛這表面現(xiàn)象了。要想救這可憐的孩子，得從根本上解決。經(jīng)過(guò)和配班老師協(xié)商，我們做了以下四方面的工作：

一、孩子每天入園后，老師及時(shí)幫寧寧洗臉梳頭洗腳，拿去我女兒的衣服給她換洗。教會(huì)她自己清洗的方法。

二、做孩子爸爸和繼母的工作，委婉的建議他們擔(dān)負(fù)其照顧孩子的責(zé)任。

三、多方打聽(tīng)寧寧媽的聯(lián)系方式。

四、在全班小朋友面前重建寧寧的威信，教會(huì)寧寧和同伴相處的方法。

效果：通過(guò)我和同事們的努力，寧寧的個(gè)人衛(wèi)生當(dāng)天見(jiàn)效。一周以后聯(lián)系上了寧寧媽，約好一周兩次打我手機(jī)和寧寧通話。兩周以后寧寧和小朋友間的糾紛明顯減少。唯有寧寧爸和繼母的工作進(jìn)展較慢，爸爸和繼母偶爾一起送寧寧入園，可能他們也在努力，只是我這個(gè)局外人無(wú)法體會(huì)他們家事中的難處。寧寧的爺爺經(jīng)常流著眼淚說(shuō)“這苦命孩子遇上你們這樣的好老師，算幸運(yùn)了。”學(xué)期結(jié)束寧寧轉(zhuǎn)學(xué)，后來(lái)失去了聯(lián)系。

個(gè)人思考：家庭不幸的孩子，往往對(duì)老師和同伴的關(guān)愛(ài)有一種特別的渴望，師愛(ài)雖不能代替父愛(ài)和母愛(ài)，但至少可以使孩子感受到幼兒園生活的溫情和暖意。這不只是一種愛(ài)的補(bǔ)償，更是一種愛(ài)的啟迪。我相信，一個(gè)感到人間充滿著愛(ài)的孩子，一定會(huì)走出心中的陰影，樂(lè)觀的面對(duì)現(xiàn)實(shí)。

案例二

我沒(méi)有爸爸

基本情況：性格偏內(nèi)向的男孩小康，兩歲半時(shí)父母離異，中班時(shí)轉(zhuǎn)入我班。個(gè)案行為事例：一次繪本閱讀課上，我們讀的是《我的爸爸》。出示封面后。我鼓勵(lì)孩子們說(shuō)說(shuō)自己的爸爸。孩子們天馬行空說(shuō)的不亦樂(lè)乎。輪到小康時(shí)他站起來(lái)怯怯的說(shuō)“我沒(méi)有爸爸”。我吃了一驚，一時(shí)語(yǔ)塞無(wú)法回應(yīng)，示意他坐下。活動(dòng)結(jié)束后，我心里一直酸酸的。放學(xué)時(shí)我約小康媽單獨(dú)談才知道，自孩子兩歲半父母離異后爸爸很少來(lái)看孩子，孩子小時(shí)經(jīng)常生病，孩子病重時(shí)，爸爸都來(lái)不了。少得可憐的撫養(yǎng)費(fèi)也不能按時(shí)付。后來(lái)爸爸偶爾提出來(lái)看孩子也被拒絕了。也就是說(shuō)孩子自記事起沒(méi)見(jiàn)過(guò)爸爸。

采取措施：晚上我思慮萬(wàn)千，著手計(jì)劃我的“暖心工程”。我想，孩子小雖說(shuō)不出，提不出問(wèn)題，心里一定有許多疑惑，自己的家庭成員和別人家怎么不一樣？要想解決教育問(wèn)題，必須走進(jìn)孩子的心靈里去，我要尋找教育契機(jī)，再爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合。作為幼兒園老師教育好孩子的關(guān)鍵是先教會(huì)孩子的媽媽教育孩子。和小康媽的交流中，為了孩子的健康成長(zhǎng)，她愿意放下個(gè)人恩怨，和我一起努力，為小康和他爸建立感情牽線搭橋。一次課間，我把小康叫過(guò)來(lái)?yè)г趹牙铮退奶欤茏匀坏牧牡嚼L本《我的爸爸》，我告訴小康：每個(gè)人都有爸爸媽媽，只是有的爸爸媽媽不住在一起了，他們照樣愛(ài)著自己的寶寶。聽(tīng)說(shuō)你爸爸去很遠(yuǎn)的地方掙錢去了，還說(shuō)很快就來(lái)看你。小康瞪著眼睛將信將疑地看著我，（從來(lái)沒(méi)有人跟他談?dòng)嘘P(guān)爸爸的話題）我接著說(shuō)，不信回家問(wèn)你媽。第二天小康主動(dòng)找我說(shuō)：“老師，我爸真的去很遠(yuǎn)的地方工作了，掙的錢給我買汽車。”（小康最喜歡汽車）“是么，那太好了。”打那以后有些害羞的小康更愿意和我說(shuō)話，當(dāng)然他更愿意讓我談他爸爸的事。好像我總能說(shuō)出他想問(wèn)但不知咋說(shuō)的心里話。小家伙開(kāi)始膜拜我了。一有機(jī)會(huì)我就請(qǐng)他在全班小朋友面前說(shuō)兒歌、回答問(wèn)題，交給他一些小任務(wù)。建議家長(zhǎng)讓孩子的舅舅多帶他玩。我和小康媽商量，讓孩子給他爸打電話。畢竟是骨肉親情，很快爸爸來(lái)看兒子了。頻繁的接觸以一段時(shí)間以后又很少來(lái)了。可能是新家那邊有了阻力。不過(guò)沒(méi)關(guān)系，小康已經(jīng)自豪地向同伴介紹爸爸了。連畫(huà)畫(huà)都是以爸爸為主題。

小康媽媽一心撲在養(yǎng)育孩子上，無(wú)暇顧及自己再婚的事。親朋勸說(shuō)，幫忙介紹，媽媽總怕重組家庭會(huì)傷害到孩子，我們邊做孩子的思想工作邊培養(yǎng)孩子的獨(dú)立精神，我們商量先從和孩子分睡開(kāi)始，先分床，再分房，慢慢孩子會(huì)養(yǎng)成習(xí)慣。力所能及的事媽媽一定不能包辦。避免孩子把成長(zhǎng)中正常的獨(dú)立能力的培養(yǎng)，認(rèn)為是別人奪走了媽媽的愛(ài)，從而產(chǎn)生隔閡。幸運(yùn)的是媽媽不但培養(yǎng)了獨(dú)立的兒子，也找到了合適的對(duì)象，又重組家庭。一家人其樂(lè)融融。單親媽媽?xiě)?yīng)該有自己的生活，隨著孩子的長(zhǎng)大，定期給自己放個(gè)假，處理私事，交個(gè)男朋友。使孩子明白媽媽愛(ài)他，但他不能占有媽媽所有感情空間。給自己空間的同時(shí)，也給了孩子成熟的機(jī)會(huì)。

現(xiàn)在的小康已經(jīng)是十幾歲的小伙子了，非常帥氣、懂事，知道疼愛(ài)媽媽，能為媽媽分擔(dān)家務(wù)和憂愁。媽媽定期理性的同前夫商量孩子的撫養(yǎng)和教育問(wèn)題，過(guò)節(jié)和生日的時(shí)候爸爸盡量來(lái)看孩子，孩子取得好成績(jī)時(shí)會(huì)主動(dòng)給爸爸打電話報(bào)喜。

本來(lái)單親沒(méi)什么，若是單親家長(zhǎng)從意識(shí)深處總覺(jué)得是一種缺憾，潛意識(shí)里像孩子傳遞單親家庭不正常的思想，孩子也認(rèn)為自己不正常。單親小孩一樣可以健康成長(zhǎng)，甚至出類拔萃。古代有孔子、孟子，近代有胡適、蔡元培，現(xiàn)代的周杰倫、劉若英，中國(guó)的諸葛亮，世界的牛頓等等，如此讓人驚嘆的單親精英們足以說(shuō)明單親家庭未必對(duì)孩子的成長(zhǎng)不利。一切單親家庭的問(wèn)題，歸根結(jié)底都不是因?yàn)閱斡H本身。而是單親家長(zhǎng)的個(gè)性和應(yīng)對(duì)，以及家庭成員間彼此的關(guān)系。如離婚前后雙方的沖突、敵對(duì)，單親家長(zhǎng)軟弱、悲觀、抱怨的心理。

案例三 我要爸爸來(lái)

基本資料：聰明、漂亮、懂事的琳琳，在班里樣樣出類拔萃，是一個(gè)非常惹人喜愛(ài)的小姑娘。三歲時(shí)父母離異，爸爸凈身出戶，孩子判給爸爸，爸爸獨(dú)自承擔(dān)扶養(yǎng)費(fèi)，爺爺奶奶媽媽仍然住在原來(lái)的房子里共同照顧孩子。

個(gè)案情況：琳琳一入托班就表現(xiàn)出了她的優(yōu)秀。一次交流中快言快語(yǔ)的琳琳奶奶，說(shuō)起了琳琳爸媽鬧離婚的事，想讓我?guī)兔Γ瑸榱撕⒆觿窈退麄儭Ｎ掖饝?yīng)試試。當(dāng)時(shí)正好有個(gè)活動(dòng)要出節(jié)目，我向家長(zhǎng)發(fā)出倡議，我們?nèi)嗉w親子表演。我想利用爸爸媽媽寶寶共同排練和演出撮合他們。這個(gè)過(guò)程孩子最快樂(lè)。勸說(shuō)媽媽，暗示爸爸都沒(méi)管用。到底離了。在對(duì)待孩子的問(wèn)題上，全家人真是盡心盡力。千方百計(jì)彌補(bǔ)孩子破碎的心靈。爸爸會(huì)在節(jié)假日帶孩子去自己新家玩，帶孩子去旅游。媽媽也經(jīng)常電話咨詢琳琳在園表現(xiàn)和家庭教育難題，我都耐心一一解答，誠(chéng)心與她交談。交談中媽媽說(shuō)：琳琳爸取東西或接琳琳，之前都是爺爺奶奶給送去，最近琳琳?qǐng)?zhí)意要求爸爸來(lái)，不許送。看來(lái)孩子是愿意和爸爸媽媽共處。于是我建議媽媽在條件許可的情況下盡量滿足孩子。不能只做洗衣做飯的媽媽，更要做懂孩子心的媽媽。我定期把琳琳的表現(xiàn)發(fā)飛信給爸爸。我特意安排專門爸爸參加的班級(jí)活動(dòng)，運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)設(shè)計(jì)一些爸爸媽媽寶寶共同參與的游戲，讓家長(zhǎng)更多地參與孩子的成長(zhǎng)，讓孩子享受父母共同陪伴的幸福。也給那些想陪伴孩子，迫于再婚家庭的壓力等原因不能陪孩子的單親家長(zhǎng)一次機(jī)會(huì)。

在閱讀《我的爸爸叫焦尼》時(shí)，別的孩子都覺(jué)察不到這是一個(gè)單親家庭故事，琳琳則很自然的對(duì)號(hào)入座說(shuō)自己也是媽媽陪的時(shí)候，爸爸不來(lái)。爸爸帶我去玩，媽媽不去。我安慰她說(shuō)：沒(méi)關(guān)系呀，狄姆不是很快樂(lè)么？爸爸家的媽媽愛(ài)你，媽媽家的叔叔也愛(ài)你，你有更多的愛(ài)呢？琳琳似懂非懂的點(diǎn)點(diǎn)頭。

環(huán)境可以造就一個(gè)人，也可以泯滅一個(gè)人，我們幼教工作者在關(guān)注指導(dǎo)家庭教育的同時(shí)，更要為這些不良家庭環(huán)境中成長(zhǎng)、生活的孩子們，創(chuàng)造、提供更好的幼兒園教育環(huán)境。引導(dǎo)孩子的心理素質(zhì)朝健康方向發(fā)展。激發(fā)其主動(dòng)發(fā)展的潛力。

第五篇：幼兒園對(duì)家庭教育指導(dǎo)實(shí)踐研究

幼兒園對(duì)家庭教育指導(dǎo)實(shí)踐研究

馬曉紅、早期教育學(xué)院、2011級(jí)、學(xué)前教育[內(nèi)容摘要]研究發(fā)現(xiàn)，目前幼兒家庭教育仍然存在諸多問(wèn)題，如家長(zhǎng)教育觀念陳舊、教育知識(shí)缺乏、教育能力低下、教育方式方法不當(dāng)?shù)鹊取＿@不僅影響了幼兒的發(fā)展，也使相當(dāng)多家長(zhǎng)感到困惑與無(wú)助。這表明，幼兒家庭教育的確需要家庭之外的機(jī)構(gòu)或人員給予及時(shí)有效的指導(dǎo)與幫助。其次，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。”在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀一書(shū)中在理論的層面上闡明了幼兒園與家庭在幼兒教育中的重要性。

[關(guān)鍵詞]幼兒園教育；家庭教育；指導(dǎo)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。”在對(duì)幼兒實(shí)施家庭教育的過(guò)程中，家長(zhǎng)處于重要的地位，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師。家長(zhǎng)的教育素質(zhì)如何，直接關(guān)系到家庭教育的效果和質(zhì)量，家長(zhǎng)的價(jià)值取向、理想追求和人生態(tài)度通過(guò)日常的言行舉止對(duì)孩子的人生觀、價(jià)值觀的形成進(jìn)行著最早的塑造，產(chǎn)生潛移默化的巨大作用。目前，隨著家長(zhǎng)的學(xué)歷水平普遍提高，均有較強(qiáng)的教育好子女的愿望，但另一方面由于方法不當(dāng)部分家長(zhǎng)急功近利陷入教育誤區(qū)，突出表現(xiàn)在：重升學(xué)讀書(shū)、忽視道德素質(zhì)培養(yǎng)；重生活物質(zhì)提供，忽視孩子生存能力訓(xùn)練；重身體健康，忽視心理素質(zhì)提高；重單向教育，忽視親子有效溝通；重言教，忽視身教，致使部分家庭在教育子女方面存在一定問(wèn)題。

一、幼兒園對(duì)家庭教育指導(dǎo)重要性

（一）幼兒園對(duì)家庭教育指導(dǎo)的界定

幼兒園對(duì)家庭教育指導(dǎo)是由家庭外的社會(huì)組織及機(jī)構(gòu)（這里主要是幼兒園以兒童家長(zhǎng)為主要對(duì)象）組織的。以提高家長(zhǎng)的教育素質(zhì)、改

善其教育行為為直接目標(biāo)、以促進(jìn)兒童身心健康成長(zhǎng)為直接目的一種教育過(guò)程。這種指導(dǎo)所涉及的內(nèi)容應(yīng)該從多角度加以選擇，主要是確立先進(jìn)教育觀念，了解幼兒身心發(fā)展的心理特點(diǎn)，獲取家庭教育基礎(chǔ)知識(shí)及指導(dǎo)的方法和轉(zhuǎn)變片面的狹隘的教育觀念。它具有以下特點(diǎn)：（1）幼兒園對(duì)家庭教育指導(dǎo)要具有全面性、針對(duì)性。對(duì)不同特點(diǎn)家庭進(jìn)行分類指導(dǎo)并且聯(lián)系幼兒的特點(diǎn)要有針對(duì)性，要具體問(wèn)題具體分析，解決；（2）形式要多樣性。幼兒園要用多種形式相結(jié)合進(jìn)行指導(dǎo)，關(guān)注發(fā)展提高指導(dǎo)效果；（3）組織的時(shí)代性。家長(zhǎng)要改變落后觀念，應(yīng)看到不同社會(huì)發(fā)展水平不同差異，符合社會(huì)發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)。

（二）幼兒園對(duì)家庭教育的重要作用

1.幼兒園和家庭教育是幼兒健康成長(zhǎng)不可缺少的、相輔相成的蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“家庭教育好比植物的根苗，根苗茁長(zhǎng)才能枝繁葉茂，開(kāi)花結(jié)果。良好的幼兒園教育是建立在良好的家庭教育基礎(chǔ)之上的”。家庭教育既是幼兒園教育的基礎(chǔ)又是幼兒園教育的補(bǔ)充。家長(zhǎng)與孩子接觸十分密切，對(duì)幼兒也有著直接影響。沒(méi)有誰(shuí)能比父母更為了解自己的孩子，家長(zhǎng)也是教師了解幼兒最佳渠道。家庭教育主要是以親情為核心的“愛(ài)”的教育。幼兒園屬于教育機(jī)構(gòu)，由教師運(yùn)用先進(jìn)的教育理念及方式，來(lái)引導(dǎo)幼兒各個(gè)方面發(fā)展。但其中他們共同指向幼兒身心的健康成長(zhǎng)。從幼兒的教育與管理看家長(zhǎng)是教育合作者，作為教育重要的教育力量和資源。幼兒園如若想去取得成效必須得到家長(zhǎng)積極配合參與，由此可見(jiàn)家園教育是相輔相成的。相互支持、統(tǒng)一要求才能有利于孩子教育。

2.幼兒時(shí)期是教育的最佳時(shí)期和關(guān)鍵時(shí)期，是對(duì)其階段教育的重要鋪墊

幼兒期是一個(gè)身心發(fā)展的迅速，可塑性很強(qiáng)的時(shí)期每個(gè)階段的幼兒再能力、性格和知趣等方面也是不相同的。幼兒心理特點(diǎn)表現(xiàn)為：（1）認(rèn)識(shí)活動(dòng)的具體形象性。幼兒主要通過(guò)感知、依靠、表象來(lái)認(rèn)識(shí)食物的，具體形象的表象左右幼兒整個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程。（2）心理活動(dòng)及行為的無(wú)意性。幼兒控制和調(diào)節(jié)自己的心理活動(dòng)和行為的能力仍然很差，很容易受其它事物影響。（3）開(kāi)始形成最初的個(gè)性。3歲前幼兒已有某些表現(xiàn)，但是特征不是很穩(wěn)定，容易受外界而改變，個(gè)性表現(xiàn)的范圍也很有局限性。3歲后身體及各種器官，腦細(xì)胞都進(jìn)一步成熟。幼兒無(wú)論從興趣、好奇心、情緒等等都會(huì)有獨(dú)特傾向，這時(shí)的個(gè)性傾向與以后相比雖然還是容易改變但已成為一生個(gè)性基礎(chǔ)。當(dāng)然人成長(zhǎng)的關(guān)鍵期很多，特別13歲后關(guān)鍵期就少了，個(gè)人的許多特質(zhì)也幾乎基本定型。不要忽視孩子重要階段教育。

3.國(guó)家不斷重視幼兒的教育

我國(guó)的家庭教育長(zhǎng)期以來(lái)形成自己特有民族傳統(tǒng)，通過(guò)家庭教育保存及傳遞民族文化。國(guó)家重視并提供目標(biāo)內(nèi)容方向指導(dǎo)，極大地推動(dòng)了我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展。2004年2月26日中共中央國(guó)務(wù)院發(fā)表了《關(guān)于加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》其中第五條意見(jiàn)就是“重視和發(fā)展家庭教育” 《九十年代中國(guó)兒童發(fā)展規(guī)劃綱要》規(guī)定了家庭教育的目標(biāo)；“到本世紀(jì)末90%的兒童（0—14歲）家長(zhǎng)不同程度地掌握保育、教育兒童的科學(xué)知識(shí)”。這意味著家庭教育已成為政府行為。并且各省和婦聯(lián)都加以重視制定新的《家庭教育發(fā)展規(guī)劃》重視并加強(qiáng)幼兒園對(duì)家庭教育的指導(dǎo)是對(duì)國(guó)家教育法律、法規(guī)、方針、政策的積極響應(yīng)。④

二、當(dāng)前幼兒園對(duì)家庭教育指導(dǎo)存在問(wèn)題

我國(guó)經(jīng)濟(jì)、文化、教育的迅速發(fā)展，極大地推動(dòng)了幼兒教育事業(yè)。幼兒教育及家庭教育也有了一定的普及和宣傳，對(duì)幼兒教育發(fā)展起了一定的促進(jìn)作用。但是在教育教養(yǎng)目標(biāo)任務(wù)，教育教養(yǎng)態(tài)度和教育方式途徑方面仍存在一定的不足。

1.重視書(shū)本知識(shí)，缺乏其他教育，忽視幼兒自身發(fā)展

以前在X園工作時(shí)，全園做過(guò)一項(xiàng)關(guān)于家庭教育的問(wèn)卷調(diào)查表。調(diào)查顯示，30%的家長(zhǎng)對(duì)“只要孩子的學(xué)習(xí)好，其他什么都不重要”持完全同意的態(tài)度，大部分家長(zhǎng)對(duì)此觀點(diǎn)總體上傾向于認(rèn)同，只有27%的家

長(zhǎng)完全不同意此說(shuō)。對(duì)“孩子有健康的身體、良好的情緒比學(xué)習(xí)還重要”這項(xiàng)調(diào)查，完全同意的家長(zhǎng)僅占5%，有32%的家長(zhǎng)完全持反對(duì)態(tài)度。這種只關(guān)注孩子學(xué)習(xí)，而忽視了孩子思想品德、生活能力、勞動(dòng)技能等方面培養(yǎng)的家教方式，不利于孩子正確人生觀、道德觀、價(jià)值觀的形成，不利于孩子全面發(fā)展。書(shū)本知識(shí)多少已成為當(dāng)今社會(huì)評(píng)判一個(gè)人教育高低，知識(shí)是博大精神的，知識(shí)的掌握可以讓我們提高自身的素質(zhì)修養(yǎng)。但是教育并不應(yīng)該是單一的教育而應(yīng)是多元的。應(yīng)注重除了知識(shí)外的其他德、智、體、美的教育。一個(gè)人能否成才，非但取決于智力因素的高低，而書(shū)本外的實(shí)踐及個(gè)人品質(zhì)休戚相關(guān)。家庭順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，可以適當(dāng)?shù)丶哟髮?duì)知識(shí)的投入，但不能只重視書(shū)本知識(shí)，把幼兒教育片面理解為幼兒智力的教育。幼兒掌握知識(shí)越多智力就能更好發(fā)展。而掌握知識(shí)難易程度要適應(yīng)幼兒自身發(fā)展水平。目前部分家長(zhǎng)會(huì)把書(shū)本知識(shí)當(dāng)成知識(shí)全部，將孩子過(guò)早地放入書(shū)本里，讓幼兒寫(xiě)字、背書(shū)、做作業(yè)甚至為提高幼兒智力讓其在可與參加各種智能培訓(xùn)班。這樣不但未遵循幼兒的生理發(fā)展特點(diǎn)，更是起不到好效果或許相反幼兒開(kāi)始厭惡學(xué)習(xí)，感覺(jué)枯燥，對(duì)幼兒發(fā)展沒(méi)有任何好作用。

2.父母缺少科學(xué)的家教知識(shí)

調(diào)查問(wèn)卷中有“家長(zhǎng)列舉自己讀過(guò)的有關(guān)兒童教育方面的書(shū)”這項(xiàng)內(nèi)容，只有5%的家長(zhǎng)讀過(guò)兒童心理學(xué)、教育學(xué)方面的書(shū)；25%的家長(zhǎng)讀過(guò)《窗邊的小豆豆》和《哈佛女孩劉亦婷》；23%的家長(zhǎng)在這一項(xiàng)中列出的是《唐詩(shī)三百首》、《育兒家典》一類書(shū)籍；17%的家長(zhǎng)的教育知識(shí)是從報(bào)刊雜志、電視節(jié)目中獲得的；25%的家長(zhǎng)在這項(xiàng)調(diào)查中留下空白。專家認(rèn)為，由此可見(jiàn)目前家長(zhǎng)在教育子女方面雖有較高的積極性，但還缺乏科學(xué)系統(tǒng)的家庭教育知識(shí)、方法，處于盲從狀態(tài)。每個(gè)孩子的性格特點(diǎn)不同，智力水平也不同，興趣愛(ài)好也有差異，家長(zhǎng)應(yīng)以科學(xué)的態(tài)度，根據(jù)孩子的自身情況及年齡階段采取不同的家教方法，這樣的家教才能成功。

三 家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容研究

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中曾多次提到幼兒園應(yīng)與家庭密切合作，與家長(zhǎng)相互配合。尤其在“組織與實(shí)施綱要”部分中，明確指出：“家

長(zhǎng)是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。”要提高幼兒素質(zhì)，只靠幼兒園是難以實(shí)現(xiàn)的，唯有重視家長(zhǎng)工作，努力做好家長(zhǎng)工作，幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓家長(zhǎng)主動(dòng)參與到幼兒教育中來(lái)，是他們成為教師的合作伙伴，才能提高幼兒園保教工作的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒全面健康的發(fā)展起到極為重要的作用。

但是關(guān)于家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容的選擇，我國(guó)幼教學(xué)者方明和黃人頌都有比較一致的論述，《幼兒園家庭教育指導(dǎo)大綱》中也對(duì)家庭教育指導(dǎo)的主要內(nèi)容進(jìn)行了明確規(guī)定，包括宣傳現(xiàn)代教育觀、家庭觀、兒童觀；介紹家庭教育的特點(diǎn)和規(guī)律等內(nèi)容。家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容分為三大類：“與家庭教育有關(guān)的知識(shí)，相關(guān)年齡段幼兒家庭教育中容易發(fā)生的問(wèn)題與一般處理方法，個(gè)別兒童家庭教育的特殊問(wèn)題與處理。”同時(shí)指出，家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容既要有時(shí)代性、針對(duì)性。還要分階段根據(jù)不同年齡段兒童家庭教育的特點(diǎn)和容易發(fā)生的問(wèn)題，確定重點(diǎn)指導(dǎo)的內(nèi)容，他針對(duì)不同年齡段兒童的特點(diǎn)，對(duì)不同年齡段兒童家長(zhǎng)的具體指導(dǎo)內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的分類和論述，分別闡述了“對(duì)新婚夫婦、對(duì)孕婦及其丈夫、對(duì)0~1歲半嬰幼兒家長(zhǎng)、對(duì)1歲半-3歲嬰幼兒家長(zhǎng)、對(duì)3~6歲幼兒家長(zhǎng)”的不同指導(dǎo)內(nèi)容。

資料顯示，不少學(xué)者通過(guò)對(duì)特定兒童群體的實(shí)驗(yàn)調(diào)研，分析探討了不同年齡段、不同生活地區(qū)兒童在家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容方面的特點(diǎn)和需求。如曹葆紅《嘉定區(qū)嬰幼兒家庭教養(yǎng)指導(dǎo)需求及影響因素的報(bào)告》一文，通過(guò)對(duì)上海市嘉定區(qū)全部常住戶口0-3歲嬰幼兒家庭的抽選調(diào)查研究，分析了嘉定區(qū)這一特定地區(qū)0-3歲年齡段嬰幼兒家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容的需求；舒洪衡的《關(guān)于對(duì)0-6歲幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)的內(nèi)容》一文，分別針對(duì)0~1歲、1~3歲、3~6歲三個(gè)年齡段孩子的家長(zhǎng)提出了不同的家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容；潘玲珠等人的論文《O-3歲乳嬰兒家庭教養(yǎng)指導(dǎo)的研究》，則是通過(guò)對(duì)4000多位0~3歲乳嬰兒家長(zhǎng)的調(diào)研，分析總結(jié)了0-3歲這一年齡段兒童家庭教育指導(dǎo)的具體內(nèi)容。還有一些研究者對(duì)農(nóng)村幼兒家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，如錢琴、王曉梅《農(nóng)村幼兒在家飲食狀況及家庭教育指導(dǎo)研究報(bào)告》，透過(guò)幼兒飲食這一獨(dú)特視角，分析了農(nóng)村幼兒家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容的特點(diǎn)。

對(duì)家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容的研究，大部分學(xué)者都是從孩子的角度出發(fā)，幫助家長(zhǎng)分析孩子的問(wèn)題，針對(duì)孩子的年齡和特點(diǎn)分析探討家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容。針對(duì)這種現(xiàn)狀，關(guān)穎在自己的著作中提出了不同的看法。她

認(rèn)為，家庭教育指導(dǎo)應(yīng)從家長(zhǎng)的角度出發(fā)，將重點(diǎn)放在家長(zhǎng)自身素質(zhì)的提高上，家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容也應(yīng)從三個(gè)方面入手：一是幫助家長(zhǎng)進(jìn)行角色定位，提高認(rèn)識(shí)自身角色的能力；二是幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念，掌握教育規(guī)律：三是培養(yǎng)家長(zhǎng)的教育興趣。當(dāng)前國(guó)內(nèi)幼兒家長(zhǎng)的身份和素質(zhì)是各種各樣的，家長(zhǎng)的文化層次也有很大不同，由此而產(chǎn)生的幼兒家庭教育指導(dǎo)的特點(diǎn)和需求也是各不相同的，關(guān)穎敏銳地覺(jué)察到了這一點(diǎn)，但從實(shí)踐出發(fā)，對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行探討的文章目前還尚未查閱到。所以，從家長(zhǎng)的角度出發(fā)，分析不同層次家長(zhǎng)家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容以及形式的不同特點(diǎn)和需求是學(xué)術(shù)界面臨的一個(gè)新課題。但目前，幼兒園對(duì)家庭教育指導(dǎo)在指導(dǎo)方式，方法，內(nèi)容，渠道方面存在著一定不足，所以探索和實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的家園合作途徑是一個(gè)極待探討的問(wèn)題。以促進(jìn)幼兒全方面的發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]（1）《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》

（2）《幼兒園家庭教育指導(dǎo)大綱》

（3）《窗邊的小豆豆》

（4）《哈佛女孩劉亦婷》

（5）《唐詩(shī)三百首》

（6）《育兒家典》

（7）《嘉定區(qū)嬰幼兒家庭教養(yǎng)指導(dǎo)需求及影響因素的報(bào)告》

（8）《關(guān)于對(duì)0-6歲幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)的內(nèi)容》

（9）《O-3歲乳嬰兒家庭教養(yǎng)指導(dǎo)的研究》

（10）《農(nóng)村幼兒在家飲食狀況及家庭教育指導(dǎo)研究報(bào)告》