第一篇：張華高中課程改革的問題[模版]

張華：高中課程改革的問題、理念與目標

不論“單一任務”說，還是“雙重任務”說，都存在把高中教育工具化的傾向。惟有把高中教育定位于培養高中生的健全人格或公民素養，才能確立高中教育的內在價值，使高中教育走出工具化的泥沼。

高考制度的恢復在我國教育和社會發展中曾起過非常重要的作用。然而具有諷刺意味的是，伴隨著26年的高考實踐，我國教育從幼兒園到高中全面異化。當下中國，占主導地位的教育文化是“考試文化”，這種文化以高考為核心。它既是對具有現代功利主義性格的市場文化的復制，又是對具有古代功利主義性格的科舉文化的復演。它把校長、教師與學生機器般組織起來，并使之日夜加速運轉。它使學校、家庭與社會在功利面前“熙熙攘攘”萬頭攢動。在“考試文化”中，唯見考試，不見教育。

難道這是因為我國大學建得太少、或者高考升學率太低嗎?不是。在一項對高考落榜生的大規模抽樣調查中，當初因為想考大學而上普通高中的高考落榜生，在77年以前的落榜生中占50％，在77-84年的落榜生中占69.9％，在85-91年的落榜生中占79.5％，在92年及其以后的落榜生則高達85.3％。讓我們再看不同時期普通高中和普通高等學校在校學生數的比例：1962年，普通高中在校生與普通高校在校生的比例是：1.61∶1（133.9萬／83.0萬）；1980年，普通高中在校生與普通高校在校生的比例是：8.48∶1（969.8萬／114.4萬）；1990年。普通高中在校生與普通高校在校生的比例是：3.48:1（717.3萬／206.3萬）；2000年，普通高中在校生與普通高校在校生的比例是：2.16∶1（1201.3萬／556.1萬）。由此觀之，“為考試而教，為考試而學”的現象非但沒有隨高考升學率的提高而緩解，反而愈演愈烈，二者呈反比關系。“考試文化”占主導地位的過程，即是教育價值觀全面扭曲和異化的過程。由此所建立的課程體系，只能是應試教育的課程體系。

應試教育課程體系在高中階段的基本表現是：（1）以知識技能的熟練化為課程目標，由此必然導致把知識技能視為外在的、供人掌握和存儲的東西；（2）課程內容繁、難、偏、舊，脫離學生的經驗和火熱的現實生活；（3）課程結構“分科主義”傾向嚴重，簡單、劃

一、拒斥學生的選擇；（4）課程實施過于倚重接受學習、死記硬背、機械訓練；（5）“一切為了高考”的選拔取向的課程評價；（6）高度集權化的課程管理。總之，這種課程體系是排斥教師、排斥學生、排斥學校的。

改變“考試文化”，改變應試教育的功利主義的教育價值觀，構建符合素質教育要求的課程體系，是本次課程改革的根本任務。

符合素質教育要求的高中課程體系并不反對考試的教育功能和社會功能，但卻旗幟鮮明地反對“考試文化”和應試教育的價值觀。新的高中課程體系承認一個樸素的真理：考試，永遠是這個學生在考試。它不把考試置于課程的核心，而把每一個學生發展的獨特性置于核心——“為了每一個學生的發展”。

使每一所學校成功，使每一位學生成功。這是本次課程改革的基本理念。這意味著我國高中教育不是精英教育，而是大眾教育。這意味著教育民主是本次課程改革追求的基本精神。在新的歷史時期，教育民主意味著：（1）使社會經濟處境不利的群體獲得均等的教育機會；（2）使每一個學生的個性特長得到關注并保證其實現；（3）不僅從數量上，而且要從質量上考慮教育民主，使高中教育達到卓越。

《高中課程改革方案（實驗）》指出：“普通高中教育是在九年義務教育基礎上進一步提高國民素質、面向大眾的基礎教育。”高中教育是追求卓越的大眾教育，這是本次課程改革對普通高中性質的基本認定。

超越“單一任務”或“雙重任務”的主張，把普通高中教育的基本任務定位于培養高中生的健全人格或公民基本素養。這是本次課程改革所追求的又一基本理念。高中教育為升學做準備?為就業做準備?抑或二者兼而有之?我國現行的普通高中教育事實上是單一的為升學作準備的教育。這種工具論的教育價值觀又蔓延至整個基礎教育，由此導致的結果是，每一階段教育的任務都是為下一階段作準備，并最終為升大學作準備。241年前，盧梭曾把只為將來作準備的教育憤怒地斥為“野蠻的教育”。我認為正是工具論的教育價值觀為這種“野蠻的教育”鋪平了道路。

不論“單一任務”說，還是“雙重任務”說，都存在把高中教育工具化的傾向。惟有把高中教育定位于培養高中生的健全人格或公民素養，才能確立高中教育的內在價值，使高中教育走出工具化的泥沼。

為實現上述普通高中教育價值觀的轉型，本次課程改革的具體目標是：（1）遵循時代性、基礎性、選擇性原則，重建高中課程內容。使課程內容與社會進步、科技發展、學生經驗有機聯系起來，把知識技能的學習與學生創新精神和實踐能力的培養有機結合起來。（2）增設適應時代需要的新的課程領域或課程門類，構建重基礎、多樣化、有層次、綜合性的課程結構，以為學生的自主選擇和主動學習提供理想的課程環境，最大限度地發揮課程的發展功能。（3）建立學生自定學習計劃制度、學生選課指導制度、學分制管理制度，為學生自主選擇課程提供制度保障。（4）建立以校為本的教學研究制度，為教師的專業發展提供制度保障。（5）完善校本評價，優化外部評價，合理處理高中課程評價與大學入學考試的關系，建立符合素質教育要求的新的高中課程評價體系。（6）賦予每一所學校合理而充分的自主權，使課程改革建基于每一所學校的成功、每一個學生的成功。

第二篇：高中課程改革的問題與問題的解決

高中課程改革的問題與問題的解決》（暫定）——南京市高中歷史課改的總結與反思

征稿通知

各區（縣）歷史教研員、各中學歷史教研組長：

南京市高中歷史課改已歷經三年。為了鞏固新課程改革成果，大力提升歷史學科教學質量，進一步促進新課程改革的廣度和深度，順應今秋在南京舉辦的“全國八城市高中課改協作體研討會”上與全國同仁共同回顧和展望高中歷史新課改的過去和未來。根據市教研室統一部署，圍繞“問題與問題的解決”這一主題，歷史學科擬組織全市所有高中歷史教師，立足課改實踐，從理念、教法、學法和評價四個層面，以文字形式，總結三年課改。現將相關事項通知如下：

一、主題：“問題與問題的解決”

“問題”，是指三年課改實踐過程中，自己曾遇到的且經過不斷學習與探索己經基本得以解決的歷史教學基本環節中的具體困惑或難題。“問題”一般以日常教學情節為背景引入，要小而精，實而在，緊貼高中歷史新課程教學實際。杜絕假、大、空和根本無法解決之問題。“問題的解決”，即自己探索出來的針對具體問題的解決思路、方法和效果。要求以一定的理論認識，統領一個或幾個鮮活的成功的教學案例、教學片斷的形式呈現。務求其“對策” 的實用性和可操作性特點。示例：

情節：《戰后世界經濟體系的建立》一課的兩次公開課教學設計：第一次：設計問題層層深入，讓學生跟著老師走，結果圓滿地完成了教學目標。第二次：講學案設計，在老師指導下，主要由學生自主研討5個問題，結果不理想。

問題：一個課題，兩次公開課——新課程背景下如何培養學生自主學習能力？ 對策：略

效果：略

二、稿件內容范圍

側重于理念、教法、學法和評價四個層面。

為啟發思路，現提供以下部分“問題”。各位教師可從備選“問題”中選題，也可以圍繞主題，結合教學中的體會，自定題目。⒈理念篇

⑴、如何理解“情感態度與價值觀”維度的目標？（如何理解“過程與方法”維度的目標？）⑵、怎樣才能有效完成“情感態度與價值觀”目標的教學？（怎樣才能有效完成“情感態度與價值觀”目標的教學？）⑶、以新史觀引領歷史教學

⑷、教育無痕，潤人無聲——淺談高中歷史教學中的情感態度與價值觀教育 ⑸、怎樣使歷史思維能力的培養在新課改中不被淡化？

⑹、給鄉土史一個用武之地——談南京優勢資源在歷史課堂的運用 ⑺、課程資源開發應該注意的幾個問題

⑻、如何實現“教導式”與“培養式”教學方式的雙贏？ ⒉教法篇

⑴、如何體現高中歷史專題式教學的時序性和整體性？ ⑵、高中新課程背景下問題式教學實踐與思考

⑶、新課程背景下歷史必修一導言課應涉及的幾個問題 ⑷、新課程背景下高中歷史教學中多媒體課件的使用

⑸、新課程背景下如何創設最佳的情境課堂？ ⑹、新課程背景下基于史料教學的思考

⑺、怎樣設置問題讓歷史課充滿理性, 迸發出智慧火花？ ⑻、新課程背景下文史結合法在歷史教學中的運用

⑼、畫中的歷史，歷史中的畫——《美術的輝煌》教學體會 ⑽、走進教材與走出教材——以《羅馬法的起源與發展》為例 ⑾、新的思路，新的嘗試——現代化理論與《工業革命》教學 ⑿、新課程背景下高三歷史復習的教學方法研究

⒀、新課程背景下網絡教學環境下歷史教學方法的研究 ⒁、如何整體提升歷史課堂教學的質量？

⒂、教教材？還是用教材？——新的教材觀在實踐中的運用 ⒃、新課程改革中如何發揮教師歷史課堂教學的語言魅力？ ⒄、歷史教師要全材嗎？——談怎樣教好歷史課中的“百科知識” ⒅、沒有最好只有更好——教學設計在新課改實施中的變化 ⒆、由《近現代社會生活的變遷》公開課的教學設計說開去…… ⒇、新課程背景下如何提升學生“合作學習”的效率？ ⒊學法篇

⑴、接受式學習過時了嗎？(如何正確認識接受式學習？)⑵、如何變機械接受式學習為意義接受式學習？(如何走出機械接受式學習的誤區？)⑶、自主學習中如何“自主”？ ⑷、發現學習中“發現”什么？ ⑸、探究學習中怎樣“探究”？

⑹、新課程背景下如何讓學生體驗歷史學習過程？ ⑺、新課程背景下導讀自學模式之探討 ⑻、新課改背景下學生創新能力的培養 ⒋評價篇

⑴、如何發揮評價在情感態度與價值觀形成中的作用？ ⑵、如何發揮評價的發展性功能？

⑶、新課程背景下高中歷史開卷考試的嘗試

⑷、新課程下歷史試卷命題的技巧——從08年江蘇歷史高考試卷所想到的 ⑸、從哪些角度透視教學效果？ ⑹、新課程高考命題的趨向談 ⑺、如何有效實施過程性評價？ ⑻、一次歷史期末考試改革的嘗試

三、征稿對象：

1、全體高中歷史教師（至少參加高中課改教學一年以上），各區、縣歷史教研員（每人只交1篇）。

2、歷史教研組長再交1篇。要求是本組三年高中課改中最閃光、最值得總結、最值得推廣的做法、事跡或案例。（謝絕流水賬目和一般總結）

四、截稿時間: 2008年7月10日（過期算自動放棄）

五、稿件要求：

1、主題突出，宜小不宜大。觀點鮮明，一篇文章只切實解決一個問題。

2、內容充實，可操作性強。（1）內容必須來自教學實踐，所舉材料、案例應具備典型性或真實性特點，特別倡導實證性的研究成果。（2）注意“三不選”：①與高中歷史新課程無 2 關的內容；②目前我們無法解決的問題，如關于課標、教材、高考方案等等；③過去、現在和將來都永遠存在也無法解決的問題。

3、條理清晰，可讀性強。并在首頁左上方注明該文是“理念篇”或“學法篇”或“教研組案例”。

4、格式：A4紙，頁邊距：上下2.2CM，左右2CM。

5、字數：每篇稿件以3000——5000字以內，一律交電子稿。

六、交稿方式： 請在規定的時間內，按學校所在的區、縣屬（包括五所市直屬學校及其分校，其它民辦學校）用電子稿發送到下列相關聯系人郵箱：

1、高淳縣、江寧區、雨花區——

請交：孫進（雨花臺中學）mantiankuangyue @163.com（郵）***（手）

2、溧水縣、白下區、建鄴區、秦淮區——

請交：王兵（中華中學）jswb81523 @126.com（郵）***（手）

3、玄武區、下關區、浦口區、棲霞區——

請交：邵長峰（南京九中）（郵）njjzscf @163.com（郵）***（手）

4、鼓樓區、六合區、沿江開發區——

請交：王惟（田家炳高中）（郵）1967wangwei @163.com（郵）***（手）

說明： 電子稿截稿后，南京市教學研究室將組織專家組進行認真篩選、評比，擇其佳作，匯集為《高中課程改革的問題與問題的解決——南京市高中歷史課改的總結與反思》（暫定）正式出版。

請各區（縣）歷史教研員、各中學歷史教研組長接到通知后，立即組織各校高中歷史教師，按照本通知精神要求，認真開好高中歷史課改的總結與反思工作會議，部署征稿工作，并督促按時保質交稿。

南京市教學研究室歷史學科 2008年6月6日

第三篇：高中課程改革應該注意的問題

(1)在學習與實施高中數學課程目標時,要從整體上認識:數學在人認識自然中的重要作用,數 學在人發展中不可替代的作用,數學是人類文化的重要組成部分。數學教育應當引導學生自 覺地探索自然,改造自然,使學生認識數學的應用價值,激發他們運用數學去探索自然的欲望。數學教育應當幫助學生建立正確、科學的世界觀與方法論,促進學生思維能力的發展,陶冶 學生的性情,使學生形成真善美的品質。數學教育應當使學生感受到數學與人類文明、文化 是緊密聯系、不可分割的,同時應當自覺地為人類文化、文明的發展作出貢獻。

(2)在學習與理解高中數學課程具體目標時,應當結合具體教學內容,制定具體教學目標,在具 體內容的教學過程中充分體現數學的價值,使學生的發展目標逐步達成。數學的基礎知識與 基本技能只是載體,應當通過具體的知識與技能的教學,使學生逐步認識、領會數學的價值, 并自覺地應用到他們的生活與實踐中去。

(3)在進行高中數學活動時,同樣要真正體現數學的各種價值,不是為知識、技能的傳授而進 行教學,而是為使學生獲得數學價值而進行數學活動。數學活動的開展,應當使學生感悟到數 學與自然的聯系，數學思維的作用與數學的美及數學文化的作用。

(4)在進行高中數學教學評價時,同樣應注重學生的真正發展,而不僅僅是知識技能的獲得程 度與復現水平。知識技能是載體，不是目標。關鍵是在獲得知識與技能的過程中,學生個體 的各種發展與變化。這些變化有些是內隱的，不便于檢測的,但這卻是他們終身發展所必需 的素質。

為此,在進行高中數學課程改革時,應當注意:

第一，必須認真學習《標準》及《普通高中數學課程標準(實驗)解讀》,認真學習一些有關 數學價值研究的文獻,深刻領會《標準》關于數學認識的闡述。同時,結合具體內容將《標準 》的認識進行細化,不要將數學價值作為空洞的說教。

第二，在具體教學時,要通過學生的活動,讓學生在過程中感悟，體驗,自覺地形成對數學價 值的認識,而不是簡單地講授。教師的教學不能僅僅以知識與技能作為最終目標,而應當通過 知識與技能的學習過程使學生獲得對數學的認識,體會數學的地位與作用。

第三，在進行數學教學時,避免僅使用簡單的講授、記憶、機械訓練等方式,避免追逐技巧與 枝節內容。應通過豐富的實例,使學生充分理解數學的本質與價值,應組織學生參與更多的實 踐活動、探究活動,讓他們在活動中獲得體驗,提高認識。

第四篇：高中課程改革的問題、理念與目標

高中課程改革的問題、理念與目標

華東師范大學課程與教學研究所/課程中心教授 張華

高考制度的恢復在我國教育和社會發展中曾起過非常重要的作用。然而具有諷刺意味的是，伴隨著26年的高考實踐，我國教育從幼兒園到高中全面異化。當下中國，占主導地位的教育文化是“考試文化”，這種文化以高考為核心。它既是對具有現代功利主義性格的市場文化的復制，又是對具有古代功利主義性格的科舉文化的復演。它把校長、教師與學生機器般組織起來，并使之日夜加速運轉。它使學校、家庭與社會在功利面前“熙熙攘攘”萬頭攢動。在“考試文化”中，唯見考試，不見教育。

難道這是因為我國大學建得太少、或者高考升學率太低嗎?不是。在一項對高考落榜生的大規模抽樣調查中，當初因為想考大學而上普通高中的高考落榜生，在77年以前的落榜生中占50％，在77-84年的落榜生中占69.9％，在85-91年的落榜生中占79.5％，在92年及其以后的落榜生則高達85.3％。讓我們再看不同時期普通高中和普通高等學校在校學生數的比例：1962年，普通高中在校生與普通高校在校生的比例是：1.61∶1（133.9萬／83.0萬）；1980年，普通高中在校生與普通高校在校生的比例是：8.48∶1（969.8萬／114.4萬）；1990年。普通高中在校生與普通高校在校生的比例是：3.48:1（717.3萬／206.3萬）；2000年，普通高中在校生與普通高校在校生的比例是：2.16∶1（1201.3萬／556.1萬）。由此觀之，“為考試而教，為考試而學”的現象非但沒有隨高考升學率的提高而緩解，反而愈演愈烈，二者呈反比關系。“考試文化”占主導地位的過程，即是教育價值觀全面扭曲和異化的過程。由此所建立的課程體系，只能是應試教育的課程體系。

應試教育課程體系在高中階段的基本表現是：（1）以知識技能的熟練化為課程目標，由此必然導致把知識技能視為外在的、供人掌握和存儲的東西；（2）課程內容繁、難、偏、舊，脫離學生的經驗和火熱的現實生活；（3）課程結構“分科主義”傾向嚴重，簡單、劃

一、拒斥學生的選擇；（4）課程實施過于倚重接受學習、死記硬背、機械訓練；（5）“一切為了高考”的選拔取向的課程評價；（6）高度集權化的課程管理。總之，這種課程體系是排斥教師、排斥學生、排斥學校的。

改變“考試文化”，改變應試教育的功利主義的教育價值觀，構建符合素質教育要求的課程體系，是本次課程改革的根本任務。

符合素質教育要求的高中課程體系并不反對考試的教育功能和社會功能，但卻旗幟鮮明地反對“考試文化”和應試教育的價值觀。新的高中課程體系承認一個樸素的真理：考試，永遠是這個學生在考試。它不把考試置于課程的核心，而把每一個學生發展的獨特性置于核心——“為了每一個學生的發展”。

使每一所學校成功，使每一位學生成功。這是本次課程改革的基本理念。這意味著我國高中教育不是精英教育，而是大眾教育。這意味著教育民主是本次課程改革追求的基本精神。在新的歷史時期，教育民主意味著：（1）使社會經濟處境不利的群體獲得均等的教育機會；（2）使每一個學生的個性特長得到關注并保證其實現；（3）不僅從數量上，而且要從質量上考慮教育民主，使高中教育達到卓越。《高中課程改革方案（實驗）》指出：“普通高中教育是在九年義務教育基礎上進一步提高國民素質、面向大眾的基礎教育。”高中教育是追求卓越的大眾教育，這是本次課程改革對普通高中性質的基本認定。

超越“單一任務”或“雙重任務”的主張，把普通高中教育的基本任務定位于培養高中生的健全人格或公民基本素養。這是本次課程改革所追求的又一基本理念。高中教育為升學做準備?為就業做準備?抑或二者兼而有之?我國現行的普通高中教育事實上是單一的為升學作準備的教育。這種工具論的教育價值觀又蔓延至整個基礎教育，由此導致的結果是，每一階段教育的任務都是為下一階段作準備，并最終為升大學作準備。241年前，盧梭曾把只為將來作準備的教育憤怒地斥為“野蠻的教育”。我認為正是工具論的教育價值觀為這種“野蠻的教育”鋪平了道路。

不論“單一任務”說，還是“雙重任務”說，都存在把高中教育工具化的傾向。惟有把高中教育定位于培養高中生的健全人格或公民素養，才能確立高中教育的內在價值，使高中教育走出工具化的泥沼。

為實現上述普通高中教育價值觀的轉型，本次課程改革的具體目標是：（1）遵循時代性、基礎性、選擇性原則，重建高中課程內容。使課程內容與社會進步、科技發展、學生經驗有機聯系起來，把知識技能的學習與學生創新精神和實踐能力的培養有機結合起來。（2）增設適應時代需要的新的課程領域或課程門類，構建重基礎、多樣化、有層次、綜合性的課程結構，以為學生的自主選擇和主動學習提供理想的課程環境，最大限度地發揮課程的發展功能。（3）建立學生自定學習計劃制度、學生選課指導制度、學分制管理制度，為學生自主選擇課程提供制度保障。（4）建立以校為本的教學研究制度，為教師的專業發展提供制度保障。（5）完善校本評價，優化外部評價，合理處理高中課程評價與大學入學考試的關系，建立符合素質教育要求的新的高中課程評價體系。（6）賦予每一所學校合理而充分的自主權，使課程改革建基于每一所學校的成功、每一個學生的成功。《全球教育展望》

第五篇：新疆維吾爾自治區普通高中課程改革

新疆維吾爾自治區普通高中課程改革

實 施 方 案

（討論稿）

普通高中課程改革是實施科教興國戰略和人才強國戰略的重大改革，是在基礎教育階段推進素質教育的重要舉措。根據國家教育部的整體安排部署，經自治區課改領導小組研究決定，從2008年秋季開始全疆各語種普通高中學校起始年級將全部實施高中新課程。為了保證全疆新一輪普通高中課程改革實施工作的順利進行，根據教育部有關文件精神，結合自治區實際，制定此實施方案。

一、指導思想

普通高中新課程實施堅持以“三個面向”和“三個代表”重要思想為指導，全面貫徹國家的教育方針，認真落實《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》和《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》的精神，按照《基礎教育課程改革綱要(試行)》和《普通高中課程方案(實驗)》的要求，把普通高中新課程的實施作為深化自治區基礎教育改革、全面推進素質教育的突破口，立足自治區實際，吸取國內外課程改革的有益經驗，大力推進教育創新，構建理念先進、特色鮮明、充滿活力的普通高中新課程體系，促進學生全面而有個性的發展、教師整體素質的提高、高中學校成為學習性組織，為培養與自治區經濟建設和社會發展相適應的新型人才奠定堅實的基礎。

二、目標任務

1．制定和實施自治區及各高中學校《普通高中課程計劃》，探索在不同條件下實施新課程的有效途徑，為新課程在自治區的適應和推進創造經驗、提供示范。

2．制定自治區高中課程管理制度，形成開發和共享課程資源的工作機制，建設獨具特色的地方課程和校本課程，提高各級地方教育行政部門及高中學校建設課程和管理課程的能力。

3．積極開展教育教學改革，構建與高中新課程相適應的教學管理制度，創建學校新的課程文化。

4．探索服務新課程目標、適應新課程結構和內容的教學模式，促進教師教學方式和學生學習方式的轉變。

5．建立新的評價與考試制度，探索建立與高中新課程相配套的高校招生考試制度。

6．全面提高普通高中教師的專業水平和教師隊伍的整體素質。7．實現普通高中資源的優化配置，提高教育質量和辦學效益，加快普通高中發展步伐。

三、工作原則

鑒于普通高中學校辦學基礎和條件的差異，對全面實施普通高中新課程的學校，提出三種不同層次的要求：(一)第一層次要求（基本要求）

1．高一年級不少于4個教學班，班額在50人左右；

2．能夠開設各學科課程標準所要求的全部必修課和40％的選修 I模塊，能滿足學生3年中獲得116個必修學分和在選修I中獲得22個學分；

3．學校開設的地方課程和學校課程能滿足學生在選修Ⅱ中獲得6個學分；

4．具有從高二年級開始的學生跨班級選課學習的條件； 5．任課教師全部參加新課程培訓并取得合格證書，能夠承擔高中新課程必須開設的必修課程和選修模塊的教學工作； 6．學校的教學設施及設備能保證新課程開設的需要； 7．學校要建立教師全員參與的校本教學研究制度，校本教學研究活動能夠正常開展；

8．建立并全面實施學業成績與成長記錄相結合的學生綜合評價制度。

(二)第二層次要求(較高要求)1.達到普通高中新課程實施的第一層次要求；

2.能夠開設各學科課程標準所要求的60％的選修I模塊；學生3年在選修I中獲得的學分高于22個學分；

3．能夠開設地方課程和若干門類的學校課程，能滿足學生在選修Ⅱ中獲得6個以上的學分；

4．學生選課最低開班人數可少到40人；

5．重視和有效地開發課程資源，并能對教師教學提供有效幫助；教師教學方式能服務和促進學生自主學習和選擇性學習；

6．學校校本教學研究制度取得成效，教師普遍重視自我反思和 同伴互助。

(三)第三層次的要求(高水平要求)1．達到普通高中新課程實施的第二層次要求；

2．能夠開設各學科課程標準所要求的80％的選修I模塊；學生3年中獲得的選修學分高于36個學分(其中在選修I中獲得的學分高于28個學分，在選修Ⅱ中獲得的學分高于8個學分)；

3．能夠按照學生選課要求開設高質量的選修課程，并形成學校的特色課程或優勢研究性學習項目；

4．學生選課最低開班人數可少到30人，并能允許部分學生跨年級選課；

5．教師能正確選擇和運用多種教學方式組織教學，學生普遍能夠自主學習和選擇性的學習；

6．新課程所需要的條件性資源完備，學校擁有能不斷更新和服務便捷的課程資源；

7．學校校本教學研究成效顯著，教師合作探究、反思教學已成為教師的職業習慣。

以上三個層次要求，是自治區對普通高中實施新課程水平等級評估的依據。第一層次的要求是對每一所實施普通高中新課程的學校必須達到的基本要求。目前還達不到第一層次要求的普通高中學校必須在2008年秋季招生前達到第一層次要求。對能夠達到第一層次要求的學校，要努力創造條件達到更高層次的要求。

各普通高中學校要根據本校實際，對照三個層次的要求對學校進 行準確定位，做好三年實施規劃和提高新課程實施等級水平的計劃，努力形成學校的課程特色，創造性地實施新課程，不斷提高學校實施新課程的層次水平。自治區將在能夠達到第三層次要求的學校中，評選自治區級實施高中新課程的示范學校；在能夠達到第一、二層次要求的學校中，擇優評選實施高中新課程的特色學校。

四、組織領導

1．自治區及各地州（市）要成立普通高中課程改革領導小組(以下簡稱領導小組)、領導小組下設辦公室(以下簡稱課改辦)和專家工作組(以下簡稱專家組)，整合各方面力量，系統高效地推進普通高中新課程的實施與管理。

2．領導小組的主要職責是負責對高中新課程實施做出正確決策和部署，在經費投入、政策支持、辦學條件、制度建設、師資培訓、輿論宣傳等方面提供保障，對實施過程監控。為了加強領導，做好協調統籌，領導小組要由教育、人事、財政等相關部門的主要負責人參加，自治區及各地州（市）課改領導小組要由政府主管領導擔任組長。3．課改辦的主要職責是負責普通高中新課程實施決策執行和日常管理。課改辦設在教育行政部門，課改辦人員配備要精干，以提高決策執行和辦事的效率。

4．專家組的主要職責是負責為高中新課程實施的決策、執行、監控提供咨詢服務和專業支持。其成員由自治區及各地州（市）教科研部門和高等院校專家、高中優秀校長和教師組成。專家組要通過高中新課程實施項目研究和對樣本校的工作指導，研究和解決實施推進 工作中重點和難點問題。

5．各級教育行政部門要充分認識到學校是新課程實施的基地，校長是學校實施新課程的第一責任人，廣大教師是課程改革的主力軍，學生是學習的主體，也是課程改革的重要參與者。要通過權責下移，落實學校的辦學自主權，學校也要充分調動全校師生的積極性，創造性地實施新課程。

6．自治區及各地州（市）教育行政部門要分別建立樣本學校聯系制度，形成在學校層面上發現、研究和解決問題的工作機制，并組織好對高中新課程實施工作的過程評估，及時反饋情況、總結經驗、樹立典型，通過實施新課程使每一所學校逐步建立起與新課程相適應的學校管理制度。

五、重點工作(一)新課程培訓工作

1．普通高中新課程實施堅持“全員培訓”和“先培訓、后上崗，不培訓、不上崗”的原則，確保各級教育行政人員、教研員以及師范院校的相關人員、普通高中學校校長、教師參加新課程培訓，完成規定的培訓任務。

2．高中新課程培訓由自治區領導小組制定全疆統一的培訓計劃，確定培訓目標任務，規定培訓內容、學時，制定檢查評估標準。通過各級培訓取得培訓合格證書的高中校長、教師才能承擔高中新課程的實施任務。

(二)教材管理與課程資源建設 1．根據教育部有關規定，結合自治區實際，教材選用采取由自治區教育廳公布教材目錄。各地州（市）由教育行政部門、教研部門及學校領導和骨干教師成立教材選用委員會選擇本地州（市）的高中教材，教材選定后報自治區課改辦，由自治區課改辦適當平衡后確定。

2．各級地方教育行政部門、教研部門和各高中學校要高度重視課程資源的開發利用，充分挖掘校內外各種課程資源，加強網絡課程資源建設和校際間資源互惠共享，加強普通高中與大專院校、教科研部門和職業學校在師資、設備、場所、信息等方面的溝通與交流，探索資源共建共享機制。

(三)學校課程計劃的制定和新課程的實施

1．自治區教育廳將出臺《普通高中學校課程方案實施指導意見》，各高中學校要根據國家《普通高中課程方案(實驗)》和各學科課程標準及自治區的指導意見，結合本校的基礎條件和優勢、特色，合理有序地安排課程，形成有特色的課程設置，制定出反映學生個性差異、有利于學生特長潛能發揮的課程計劃表。

2．自治區教育廳將出臺《普通高中學校學生選課指導意見》，建立并不斷完善學生選課制度，在選課程序上要體現學生為主體、教師和家長共同參與，在科目設置和課時安排上要講究效率和操作便捷，在選課管理上要有利于保持學校正常的教育教學秩序。

3．高中學校要積極探索行政班、教學班相結合的組織管理形式。要以行政班為單位對學生進行管理，開展班團活動，加強集體主義教育，發揚學生的團隊精神和合作意識；并解決好學生選課給學校常規 管理帶來的新問題，確保學校教育教學秩序。

4．普通高中學校要建立以校為本的教學研究制度，及時解決教師在實施新課程中遇到的困難和問題。要探索適應學生選擇、基于課程模塊的教學模式，并為促進教師個人的實踐與反思、教師之間的合作與交流、獲得多種形式的專業支持創造條件，幫助教師養成反思教學的職業習慣，形成有利于引導教師創造性實施新課程的環境，使新課程的實施過程真正成為教師專業成長的過程。

(四)建立科學的高中教育評價體系，積極穩妥地推進高校招生考試制度改革

1．要建立學生學業成績與成長記錄相結合的綜合評價方式。學校應根據目標多元、方式多樣、注重過程的評價原則，綜合運用觀察、交流、測驗、實際操作、作品展示、自評與互評等多種方式，為學生建立綜合、動態的成長記錄手冊，全面反映學生的成長歷程。自治區教育廳將出臺《新疆維吾爾自治區普通高中學生學業水平測試實施方案》《新疆維吾爾自治區普通高中學分認定指導意見》，普通高中要按照實施方案和指導意見中的內容和要求對學生進行全面評價。2．以普通高中新課程實施為契機，盡快建立“政府指導、社會參與、學校自主發展”相結合的普通高中學校評估制度，形成學校自我評估與外部評估的互動與促進的機制，使普通高中評估成為保障新課程實施順利進行和推動學校可持續發展的重要手段，引導學校以及家長和社會對高中教育性質正確定位，逐步創造有利于學生健康的、全面和諧發展的，有利于教師專業成長的，有利于學校不斷進步的良 好環境條件。

3．自治區教育廳將在普通高中新課程實施前出臺《新疆維吾爾自治區2011年普通高等學校招生考試方案》，建立有利于高中新課程順利實施、有利于學生全面而有個性的發展、有利于高等學校選拔合格新生的考試評價制度。

六、保障措施

(一)切實加強領導，做到“三個到位”

普通高中課程實施是一場觸及基礎教育深層次矛盾的深刻變革，是基礎教育領域實踐“三個代表”思想、為全面建設小康社會打好人才基礎的具體體現。全疆教育系統的各級領導要把普通高中課程改革作為全區教育工作，特別是基礎教育工作的重點，加強領導、高度重視、切實做到“三個到位”：

一是責任要到位。各級地方教育行政部門主要領導要親自抓高中課程改革實施，承擔其主要責任；分管領導要聚精會神抓高中課程改革；各有關職能部門要明確分工，通力合作，形成實施普通高中新課程的合力。

二是政策要到位。各級地方教育行政部門要在調查研究的基礎上，把保障和促進普通高中新課程的政策制訂好、落實好。

三是經費要到位。各級政府在今后五年內每年要安排必要的經費作為普通高中新課程實施專項經費，用于高中新課程培訓、項目研究、實施推進等各項工作。各市縣教育行政部門和各高中學校也要多渠道籌措經費專項用于本地、本校的教師培訓、辦學條件改善等實施推進 工作。

(二)堅持科研先行，加強決策的科學性和對實施工作的指導 1．高中新課程實施正確的決策、有效的培訓、有序的實施都有賴于科學研究。各級地方教育行政部門必須重視和加強普通高中新課程實施項目的研究工作，為項目研究提供必要的經費。自治區將設立項目研究成果獎，激勵項目研究人員快出成果、出好成果。2．自治區項目研究組要認真學習《普通高中新課程方案(實驗)》和各科課程標準，結合自治區實際及時轉化研究成果。在此基礎上，為全疆普通高中新課程實施決策提供優質服務，做好新課程的各項培訓工作，加強對高中學校實施工作的指導，努力解決推進普通高中新課程過程中出現的難點和重點問題。

3．各級教研、師訓部門和高等院校要充分發揮在普通高中課程改革工作中的應有作用。各級教研部門都要以學校為基地、以課改研究項目為中心，統籌安排各學科的教研活動，特別要重視抓好校本研修基地和項目樣本校。高等院校、師訓部門要積極投入普通高中課程改革，與教研部門通力合作，共同做好新課程實施的師資培訓、項目研究和實施指導工作。

(三)加強跟進管理，做好對普通高中課程改革實施工作的督導評估

自治區將制訂《普通高中新課程實施工作評估方案》，在全疆開展普通高中課程改革示范校和特色校評估工作。各地州（市）教育行政部門要組織好對本地普通高中新課程實施的專項調研和階段性評 估。自治區每年將召開一次普通高中新課程實施研討會，各學校要認真做好對本校的自我評估，努力改進工作，不斷提高水平。

(四)加強輿論宣傳，營造有利于新課程實施工作的良好氛圍 各級人民政府、教育行政部門和高中學校要充分利用各種媒體，采取行之有效的方式，向學生及其家長和全社會廣泛深入地宣傳普通高中新課程實施的重大意義，宣傳普通高中新課改的目標、課程結構、課程內容、課程實施與課程評價，爭取廣泛的理解與支持，營造有利于課程改革的良好社會氛圍。