第一篇：高中英語課程說明

已關(guān)閉

有沒有高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容

懸賞分：30二

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答復(fù) 共 1 條

一、課程的定義

對課程的概念或定義，目前尚存在一些紛爭。綜觀我國對課程內(nèi)涵的理解，研究者在這一問題的認(rèn)識越來越深入，對概念的定義也越來越精確。有的提出課程是學(xué)校學(xué)科及其安排和進(jìn)程，如吳杰認(rèn)為“課程是指一定的學(xué)科有目的有計(jì)劃的教學(xué)進(jìn)程。這個進(jìn)程有量、質(zhì)方面的要求。它也泛指各級各類學(xué)校某級學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程和安排。”陳俠認(rèn)為“課程可以理解為為了實(shí)現(xiàn)各級學(xué)校的教育目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目及其目的、內(nèi)容、范圍、分量和進(jìn)程的總和。”西北師大李秉德主編的《教學(xué)論》認(rèn)為：“課程就是課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)以及自學(xué)活動的內(nèi)容綱要和目標(biāo)體系，是教學(xué)和學(xué)生各種學(xué)習(xí)活動的總體規(guī)劃及其過程。《高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出課程是符合課程目標(biāo)要求的一系列比較系統(tǒng)的間接經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生的某些直接經(jīng)驗(yàn)組成的用以構(gòu)成學(xué)校課程的基本材料。課程的概念揭示了各級各類學(xué)校課程共同的本質(zhì)屬性。而基礎(chǔ)教育課程的突出特點(diǎn)是具有基礎(chǔ)性。

二、課程的產(chǎn)生與發(fā)展

課程的產(chǎn)生與發(fā)展受到許多因素的制約。但是，從課程與許多因素之間的內(nèi)部聯(lián)系來分析，課程的產(chǎn)生和發(fā)展主要受社會發(fā)展的要求、科學(xué)文化知識的增長和學(xué)生成長需要的制約。社會、知識、學(xué)生三因素對課程的綜合要求是課程產(chǎn)生和發(fā)展的客觀基礎(chǔ)。

隨著科學(xué)技術(shù)信息化和經(jīng)濟(jì)活動全球化的到來，世界各國的基礎(chǔ)教育課程都在發(fā)生深刻的變革。縱覽整個變革趨勢，其目標(biāo)指向都是培養(yǎng)身心健康發(fā)展的人，其目的是提高國民素質(zhì)，迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)和激烈的國際競爭。而原有的高中英語課程總體上還是過分注重對語言知識的系統(tǒng)講解，過分強(qiáng)調(diào)記憶的功能和機(jī)械的訓(xùn)練，缺乏對學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，對學(xué)生的情感需求和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)關(guān)注不夠。課程內(nèi)容與學(xué)生的生活聯(lián)系還不夠緊密，與學(xué)生所學(xué)的其他學(xué)科知識的聯(lián)系也需要加強(qiáng)。教學(xué)中忽視對學(xué)生提取信息和處理信息能力的培養(yǎng)，忽視對學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，單一的、滿堂灌的教學(xué)方法和被動的學(xué)習(xí)方式難以使學(xué)生形成聽說讀寫的綜合語言運(yùn)用能力，難以發(fā)展學(xué)生的思維能力和分析問題、解決問題的能力。高考外語科目近年來逐步在改革，從重語言知識轉(zhuǎn)向重語言能力，加強(qiáng)了對學(xué)生聽力和閱讀能力培養(yǎng)的導(dǎo)向。

近年來，各地高中英語教學(xué)改革的要求越來越迫切。有些地區(qū)和學(xué)校已經(jīng)進(jìn)行了多項(xiàng)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)并取得了令人矚目的成果。部分教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法有了較大的轉(zhuǎn)變。在條件較好的高中，高中教師的業(yè)務(wù)水平、學(xué)校的教學(xué)條件、課程的資源都發(fā)生了很大的變化，學(xué)生的英語水平已有明顯的提高。現(xiàn)行的教材和教學(xué)大綱的要求已不能適應(yīng)學(xué)生發(fā)展思維能力和語用能力的需要。我國的這次基礎(chǔ)教育整體改革就是在這樣的背景下進(jìn)行的。

三、《高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》的特點(diǎn)。

高中英語課程改革的目的是要使新世紀(jì)的每一位高中畢業(yè)生都具有基本的英語語言素養(yǎng)，也就是具備共同的語言能力基礎(chǔ)，使他們不論是升學(xué)還是就業(yè)，都具有終身學(xué)習(xí)所必備的英語語言基礎(chǔ)知識和基本技能，具有一定的自主學(xué)習(xí)的愿望和能力，具有初步的跨文化交際的意識和能力，這一共同的語言能力基礎(chǔ)應(yīng)該成為普通高中教育為每個學(xué)生未來發(fā)展所創(chuàng)設(shè)的平臺和機(jī)會。同時，高中課程還應(yīng)在為每個學(xué)生打好共同語言能力的基礎(chǔ)上，使他們能夠按照個人的能力、潛力、特長與志趣，以及未來的職業(yè)傾向和長遠(yuǎn)發(fā)展的目標(biāo)來學(xué)習(xí)適合自己的課程，學(xué)會規(guī)劃自己的人生，做出自己的選擇，從而使高中階段的英語課程成為具有體現(xiàn)基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)、擴(kuò)展性學(xué)習(xí)、提高性學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)特點(diǎn)的課程，在學(xué)習(xí)的過程中，為每個學(xué)生的充分發(fā)展和表現(xiàn)提供機(jī)會和條件。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，新的《高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》建立了新的評價(jià)體系，使評價(jià)有利于激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助他們建立自信心，有效地促進(jìn)學(xué)生自主和具有創(chuàng)造性地參與學(xué)習(xí)活動，也使評價(jià)更加公正、全面和綜合地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果。《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》引導(dǎo)高中英語課程更加注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語和用英語的能力，學(xué)用結(jié)合，促進(jìn)積極思維和有效表達(dá)。特別是在今天的信息社會，學(xué)會獲取信息和處理信息、分析問題和解決問題是每個公民必須具備的能力，高中階段應(yīng)該特別重視對這一能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠終身受益，為他們今后更好地學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。《高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》把英語課程的設(shè)置同提高整個民族的素質(zhì)聯(lián)系起來，強(qiáng)調(diào)了英語課程對促進(jìn)對外交往和增強(qiáng)國力具有重要的意義。它指出，“高中學(xué)生學(xué)習(xí)外語，一方面可以促進(jìn)心智、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展和綜合人文素養(yǎng)的提高；另一方面，掌握一門國際通用語種可以為學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的文化、科學(xué)和進(jìn)行國際交往創(chuàng)造條件。開設(shè)英語課程有利于提高民族素質(zhì)，有利于我國的對外開放和國際交往，有利于增強(qiáng)我國的綜合國力”。

四、高中英語課程設(shè)計(jì)。

高中英語課程的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了時代性、基礎(chǔ)性和選擇性。高中英語課程分為必修課程和選修課程兩大類。必修課程的設(shè)計(jì)以義務(wù)教育階段的五級為基礎(chǔ)，通過學(xué)習(xí)使學(xué)生逐步達(dá)到七級目標(biāo)要求。高中英語必修課程共分10個學(xué)分，學(xué)生修滿10個必修學(xué)分即達(dá)到英語學(xué)科的合格畢業(yè)要求。學(xué)生需完成必修學(xué)分，并通過英語七級證書考試(即達(dá)到七級水平)方能獲得申請大學(xué)學(xué)習(xí)的資格。

英語選修課程分為順序選修課程和任意選修課程兩大類。順序選修課程是在英語七級水平的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供達(dá)到八級和九級的課程。順序選修課程共有五個模塊，學(xué)生可以按順序選修。任意選修課程允許學(xué)生在高中階段任意選擇，沒有順序要求。任意選修課程有三個系列，即語言知識與技能類、語言運(yùn)用類和欣賞類。

五、高中英語課程的基本結(jié)構(gòu)。

高中英語課程采取必修課與選修課相結(jié)合的課程設(shè)置模式。必修課的目的是使學(xué)生獲得基本的英語語言能力，形成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度、靈活多樣的學(xué)習(xí)策略以及跨文化交際意識和能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。選修課的目的是為了滿足不同學(xué)生的就業(yè)選擇、升學(xué)深造以及個人的興趣和發(fā)展的需要。

回答者： 當(dāng)悲傷逆流成洋-二

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第二篇：土木工程專業(yè)英語課程說明

《土木工程專業(yè)英語》課程說明

本課程為開放教育本科土木工程專業(yè)的選修課程。旨在通過土木工程專業(yè)英

語的教學(xué)過程，使學(xué)生在普通英語知識的基礎(chǔ)上，初步了解專業(yè)英語的特點(diǎn)，基 本學(xué)會借助工具閱讀土工專業(yè)文章的方法，在一定程度上掌握專業(yè)英語的翻譯技 巧，為更好地從事本專業(yè)打下較扎實(shí)的基礎(chǔ)。

本課程計(jì)4學(xué)分，共72學(xué)時，開設(shè)1學(xué)期。

第三篇：法律英語課程英文說明

SHEN YANG NORMAL UNIVERSITY LAW FACULTY

LEGAL ENGLISH COURSE OUTLINE

COURSE CONTENT AND OBJECTIVES

We are aware of the responsibility that the legal language carries more than any other kind of language.A small difference in wording can make a big difference in people’s lives.This course seeks to enable students to build their legal vocabulary, classroom expression skills, and presentation capabilities.Our English for law course covers many different types of law, for example, commercial law, criminal law, intellectual property law, media law, human rights law, to name but a few.This course focuses on developing theses skills:

To use legal terminology with ease and accuracy, both orally and in writing.To participate with confidence and fluency in class discussion.To comprehend and summarize text relate to legal matters.To express ideas clearly and concisely in writing academic papers.TIME and PLACE of CLASSES

This is a one-trimester course.It meets on Mon and Fri(double weeks)in Software Building, 122.LECTURER

Wang Xiaoxuan, HWB 4th floor.Personal Email: to be advised when necessary, and all the students are recommended to use the public Email of our

class(,code: 00000000).Office hours(to be advised)Assessment

Participation in classes

Oral contribution

Assignments

Attendance at the course is compulsory.Students who fail to attend without good reason should expect to score less well regarding contributions.40% 30%30%

第四篇：高中英語課程改革與高考改革

高中英語課程改革與高考改革

作者：劉道義文章來源：本站上傳點(diǎn)擊數(shù)：970更新時間：2007-6-29

高中英語課程的目標(biāo)明確規(guī)定：使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；形成有效的英語學(xué)習(xí)的策略；培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上。

英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動逐步掌握英語知識和技能，提高語言實(shí)際運(yùn)用能力的過程；也是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。

如何使課程評價(jià)確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)呢？如何考察和評價(jià)學(xué)生的全面素質(zhì)呢？一方面，需要考察和評價(jià)他們的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生通過學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和基本技能學(xué)會如何學(xué)習(xí)，即吸取和處理信息、分析和解決問題，舉一反

三、融會貫通、綜合運(yùn)用的能力，還有觀察、注意、記憶、思維、想象和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。一個人有了這樣的學(xué)習(xí)能力，他就有了終生學(xué)習(xí)的能力，也就有了可持續(xù)性發(fā)展的能力。另一方面，要考察學(xué)生的綜合素質(zhì)。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以人為本，培養(yǎng)具有完整人格的人，重視學(xué)生的情感態(tài)度，即動機(jī)、興趣、自信、意志、合作精神、愛國情懷、國際視野，這些涉及到學(xué)生的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

因此，要確保課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就要考察和評價(jià)學(xué)生的“人文素養(yǎng) + 終身學(xué)習(xí)能力”。要做到這一點(diǎn)，單憑一次性考試是絕對不行的。在美國，中學(xué)生升學(xué)不僅需要SAT(Scholastic Aptitude Test)或ACT（American College Test)考試成績，還需要三位權(quán)威人士的推薦信和該生在校學(xué)習(xí)的成績，以及該生的一篇作文（說明自己的特點(diǎn)和志向）。據(jù)了解，美國許多大學(xué)垂青那些全面發(fā)展的具有領(lǐng)導(dǎo)能力（leadership qualities）的樂于奉獻(xiàn)社會的人才，而鄙視書呆子。這對我們很有啟發(fā)。

顯然，現(xiàn)代評價(jià)關(guān)注重學(xué)生的全面素質(zhì)，特別是終身學(xué)習(xí)的能力。學(xué)習(xí)是終身的活動，評價(jià)也要伴隨終身。“一考難于定終身”，評價(jià)要貫穿于教學(xué)的全過程。教學(xué)與評價(jià)齊頭并進(jìn)，“兩條腿走路”。評價(jià)可以成為學(xué)習(xí)過程的促進(jìn)劑，不僅局限于考查和測試，這就需要建立多元化的評價(jià)體系來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

首先，要采用形成性評價(jià)(formative assessment)和終結(jié)性評價(jià)(summative assessment)相結(jié)合的方式，既關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，又關(guān)注學(xué)習(xí)的過程。形成性評價(jià)又可稱作表現(xiàn)性評價(jià)(performance assessment)。形成性評價(jià)的全面性和綜合性較強(qiáng)，除自評、互評外、還有學(xué)習(xí)活動評比、作業(yè)評定、點(diǎn)評、學(xué)習(xí)檔案、問卷調(diào)查、訪談、平時（診斷性）測驗(yàn)、周記等。形成性評價(jià)一般采用描述性評價(jià)（定性分析）、等級評定或評分。形成性評價(jià)的好處是，可以加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程中的評價(jià)，給學(xué)生自主建構(gòu)知識的空間，有助于加強(qiáng)學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)，也有助于學(xué)生基礎(chǔ)知識和聽說讀寫技能的綜合訓(xùn)練，提高學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)的過程中，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)平臺，讓他們思考，分析問題和解決問題；運(yùn)用批判性思維的技能進(jìn)行比較、歸納、反思、創(chuàng)新。例如，學(xué)完有關(guān)First Aid單元后要求學(xué)生歸納所有的急救情景，回答What new information have you learned from this unit? Do you think you would act differently in an emergency now? In what way?等問題。這些問題不僅涉及語言知識，也涉及到情感態(tài)度和思維方式。形成性評價(jià)的另一個重要的作用就是啟發(fā)學(xué)生自主評價(jià)，自我反思。譬如，教師有時會問：What new language have you learned from this unit? In which areas do you need to improve your skills: reading, listening, vocabulary or structures?其宗旨在于肯定進(jìn)步，重在鼓勵，加強(qiáng)信心，發(fā)現(xiàn)不足，找出差距，不斷提高。

終結(jié)性評價(jià)是檢測學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力程度的重要途徑。中考和高考屬終結(jié)性評價(jià)，以定量為主。由于我國高等教育大眾

化程度不高，考試的甄別和篩選性仍然不可避免。為了解決社會誠信度不高、有可能出現(xiàn)“權(quán)、錢、情”的腐敗現(xiàn)象，考試還不能取消。近來，溫家寶總理說過：素質(zhì)教育不是不要考核，而是要求考核具有全面性、綜合性和經(jīng)常性。要全面理解素質(zhì)教育，要把考察素質(zhì)和考察文化結(jié)合起來。所謂綜合性，就是要學(xué)生既會動腦思考，又會動手實(shí)踐；既懂知識，又能實(shí)際運(yùn)用。所謂全面性，就是要德智體美全面發(fā)展；要具有情感、文化、知識、技能、策略素養(yǎng)整合基礎(chǔ)上的語言綜合運(yùn)用的能力。所謂經(jīng)常性，就是要重視學(xué)生長期的學(xué)習(xí)表現(xiàn)；重視學(xué)習(xí)過程中的評價(jià)。

考試和考核還必須進(jìn)行，但考試制度必須改革。考試和考核應(yīng)該要設(shè)法減輕學(xué)生繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，當(dāng)然，這絕不意味著對學(xué)生和教師的要求降低了。而是要讓學(xué)生有時間去接觸社會、接觸生活、接觸實(shí)踐，學(xué)會動腦、也學(xué)會動手；要求老師不僅在課堂上關(guān)心學(xué)生，在課下也要關(guān)心學(xué)生。（溫家寶）

外語考試改革的趨勢重點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個方面：由重視考知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暱疾檫\(yùn)用語言的能力；由脫離語境轉(zhuǎn)變?yōu)榧訌?qiáng)語境、語篇化和交際性；由客觀題過多轉(zhuǎn)變?yōu)樵黾又饔^題；由僅有筆試轉(zhuǎn)變?yōu)樵黾勇犃Α⒖谠嚋y試，從而著重考查學(xué)生思維、表達(dá)、交流的能力。

令人感到欣喜的是來自廣東、山東、寧夏、海南四個省的消息。2007年是這四省實(shí)施普通高中課程改革后的高考新方案的第一年。從他們的高考方案可以發(fā)現(xiàn)新課標(biāo)高考大綱具有以下三個特點(diǎn)：

1．體現(xiàn)多樣性和選擇性，體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)和個性化發(fā)展

新考試大綱在維護(hù)統(tǒng)一考試的前提下盡可能反映新課標(biāo)倡導(dǎo)的多樣性和選擇性。各個省將實(shí)行自己的方案。廣東省 實(shí)行“3+文科基礎(chǔ)/理科基礎(chǔ)+X”方案，山東省實(shí)行“3+X+1”，海南省為“3+3+基礎(chǔ)會考”，寧夏則是“ 3+文綜/理綜”。新考綱增加了選考內(nèi)容，在選考的范圍內(nèi)，考生有選擇性，可以選作部分題目，只要必考與選考的分值總和達(dá)到規(guī)定即可。

廣東省的考試方案中還有一個亮點(diǎn)，那就是將考生綜合素質(zhì)評價(jià)作為高校錄取或退檔依據(jù)之一。綜合素質(zhì)評價(jià)內(nèi)容以寫實(shí)性文字表述方式，記入考生電子檔案。綜合素質(zhì)評價(jià)由省教育廳公布統(tǒng)一的評價(jià)要求，由中學(xué)組織實(shí)施。綜合素質(zhì)評價(jià)內(nèi)容包括學(xué)生高中期間各科目學(xué)分獲得情況，技術(shù)領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域、體育與健康領(lǐng)域、綜合實(shí)踐的考核或表現(xiàn)情況、獲獎情況等。如果能做到公正、公平、可信、可用，那將是高考制度改革的重大突破。

2．在新課標(biāo)的范圍內(nèi)只作減法，不做加法，盡可能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)

新考試方案的要求僅限于高中課程第八級范圍之內(nèi)，不涉及第九級的要求，各省市又可根據(jù)地區(qū)情況定出要求，例如海南和寧夏07年高考要求低于八極要求。新的高考大綱在新課標(biāo)的范圍內(nèi)只減不加，盡可能地減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

3．體現(xiàn)探究性，注意發(fā)掘考生觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力

重視對綜合語言運(yùn)用能力的考察，尤其是對用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力的考察。例如聽力測試設(shè)有聽取信息、分析圖片、提取信息，分析信息填空題。閱讀部分以應(yīng)用性文章為主（通知、廣告、報(bào)告、新聞、科技等時文性文章等），減少故事性文章，適當(dāng)增加任務(wù)型題型，著重考察邏輯思維和分析問題的能力。

重視語言的綜合性與語境化因素，注意真實(shí)性、情境性和應(yīng)用性。有的省考慮取消單項(xiàng)選擇題，改用篇章中填語法詞的綜合性題型；也有的省設(shè)置情景考查語言知識的交際運(yùn)用，將幾道題綜合成一道題，加強(qiáng)動詞詞組、固定搭配的考查。另外，新考綱將在書面表達(dá)部分增加分值，設(shè)兩個部分：第一部分要求根據(jù)情景寫幾個句子或回答問題（15分），第二部分根據(jù)所給的任務(wù)說明進(jìn)行寫作（30分）。

為了體現(xiàn)對考生的語言運(yùn)用能力、思維和表達(dá)能力、文化意識、情感態(tài)度的人文素質(zhì)的考察，廣東省打算進(jìn)行英語口試，以A,B,C,D,E五個等級呈現(xiàn)，滿分為50分。英語口試成績不記入總成績，作為外語類及對外語有特殊要求專業(yè)的錄取參考。英語口語

由普通高校根據(jù)專業(yè)需要自主確定錄取標(biāo)準(zhǔn)。

現(xiàn)在，讓我們來看看新托福考試的特點(diǎn)，便可以發(fā)現(xiàn)，我國高考改革的走向與國際上影響重大的考試變革的趨勢是一致的。新托福吸收了雅思考試的優(yōu)點(diǎn)，注重測試考生的實(shí)際運(yùn)用英語語言的能力，摒棄了語法結(jié)構(gòu)試題，新增了口語考試，加重了寫作的測試力度。而且把考試看作在美國大學(xué)校園的學(xué)習(xí)和生活中所需的英文聽說讀寫四種技能的綜合展現(xiàn)。其中，口試的側(cè)重點(diǎn)是測試復(fù)述教授的授課內(nèi)容、參與課堂辯論并就學(xué)術(shù)話題交流對話的能力。測試考生的知識結(jié)構(gòu)是否豐滿、學(xué)業(yè)經(jīng)驗(yàn)是否豐富、邏輯思維和思辨能力是否良好、口頭組織能力是否強(qiáng)等綜合素質(zhì)。聽力考試一改過去全由標(biāo)準(zhǔn)的播音員在錄音室錄制的脫離真實(shí)校園生活實(shí)際的內(nèi)容，代之以所有的錄音材料是教授的真實(shí)授課，課堂內(nèi)外師生的真實(shí)對話。除選擇題外，還增加了配對(Matching)、排序(Ordering Questions)和填表(Complete-the-chart questions)等靈活多變的新題型。寫作部分則設(shè)有綜合寫作試題：“先聽后寫”“先讀后寫”“一聽、二讀、三寫”（150-225字），以及獨(dú)立論述題作文（300字)。通過這樣的考試獲得高分的人想必不再會是低能的，可以肯定地說，他們在美國的大學(xué)校園中基本上不會存在語言交流的困難。

那么，我們?nèi)绾胃母镉⒄Z高考能使我們的學(xué)生真正具有綜合運(yùn)用語言的能力，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的目標(biāo)呢？方向是清楚的，答案也有了，但是我們需要時間、耐心和不懈的努力。

參考文獻(xiàn)：

普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）中華人民共和國教育部制定人民教育出版社出版

實(shí)施多元化評價(jià) 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展馬運(yùn)鵬 《光明日報(bào)》

新托福考試變化特點(diǎn)解讀于健 《中國教育報(bào)》

中國高考改革的目標(biāo)與方向袁祖望 《光明日報(bào)》

基礎(chǔ)教育英語教學(xué)評價(jià)淺議 劉道義基礎(chǔ)教育英語教學(xué)評價(jià) 研究與探索北京出版社

第五篇：信息技術(shù)與高中英語課程的整合

以下是2006年4月梁慧怡老師前往廣東省三水市參加“全省高中英語教學(xué)與信息技術(shù)整合研討會”的培訓(xùn)工作總結(jié)

關(guān)于信息技術(shù)與高中英語新課程整合的探究

廣東省 江門市

培英高級中學(xué) 梁慧怡

【摘 要】: 目前，全國有許多學(xué)校在進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合方面的探討，然而，國內(nèi)在此方面尚處于起步階段。對于信息技術(shù)與課程整合還有一些誤解如：信息技術(shù)與課程整合是不是信息技術(shù)加課程的混合？信息技術(shù)與課程究竟能不能整合？信息技術(shù)課程究竟從哪些方面與課程整合？本文作者通過長期學(xué)習(xí)和自身的教學(xué)嘗試，試圖對信息技術(shù)與課程整合從理論和實(shí)踐的兩個層面進(jìn)行探討，對上述的疑問談了自己的看法。

【關(guān)鍵詞】:信息技術(shù)

中學(xué)英語教學(xué) 課程整合 教學(xué)手段 教學(xué)模式

《普通高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“高中英語課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于優(yōu)化英語學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生通過觀察、體驗(yàn)、探究等積極主動的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力； 有利于學(xué)生學(xué)會運(yùn)用多媒體技術(shù)和信息資源，拓寬學(xué)習(xí)渠道，形成具有個性的學(xué)習(xí)方法和風(fēng)格。”在校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持下，在學(xué)校多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和設(shè)備可被廣泛應(yīng)用的前提下，我主持了我校關(guān)于《信息技術(shù)與高中英語新課程整合》的課題研究。在實(shí)踐探究的過程中，我們始終以培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力為導(dǎo)向，倡導(dǎo)學(xué)生形成多種自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的模式。英語教研組的老師教研氣氛濃厚，運(yùn)用信息技術(shù)開展英語教學(xué)活動蔚然成風(fēng)。

一、信息技術(shù)與教學(xué)思想的整合

信息技術(shù)與課程整合的關(guān)鍵是教師的教學(xué)思想。如果教師固有的教學(xué)觀點(diǎn)和思想一成不變，教師就會把計(jì)算機(jī)當(dāng)作傳統(tǒng)教學(xué)方法的附屬物，不能很好地發(fā)揮計(jì)算機(jī)的獨(dú)特潛力，只能用它作演示或練習(xí)用。具體地來說，要發(fā)生四大轉(zhuǎn)變。

（1）教師角色的轉(zhuǎn)變：教師要從知識的講授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生活動的導(dǎo)演者；（2）學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變：學(xué)生要從被動聽講的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c的學(xué)習(xí)主體；（3）媒體作用的轉(zhuǎn)變：把媒體從原來作為教師的演示工具，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認(rèn)識工具；（4）教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變：把教學(xué)過程從傳統(tǒng)的邏輯分析講授過程，轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和意義建構(gòu)過程來獲得知識、培養(yǎng)能力。

二、信息技術(shù)與英語學(xué)習(xí)策略的整合

學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種行動和步驟。英語學(xué)習(xí)策略主要包括：認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略。教師可引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)上資源，如借用網(wǎng)上的圖片、圖表、圖象等非語言信息進(jìn)行理解和表達(dá)，改進(jìn)認(rèn)知策略；在調(diào)控策略方面，可培養(yǎng)學(xué)生自覺地控制整個學(xué)習(xí)過程。比如在網(wǎng)上搜尋資料、使用遠(yuǎn)程數(shù)據(jù)庫和文件、與學(xué)伴進(jìn)行在線交流、獲得在線咨詢、在線支持。學(xué)習(xí)者通過問題的解決方式，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，在此過程中逐漸掌握對信息進(jìn)行有效的檢索、評價(jià)、管理方式和方法，進(jìn)而改善調(diào)控策略；在交際策略方面，我們可鼓勵學(xué)生上網(wǎng)和美國、英語等以英語為母語的學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流，以提高他們的英語交際水平；在資源策略方面，我們可以告訴他們一些英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，擴(kuò)大其資源范圍，讓學(xué)生感受自我獲取知識、自我更新的快樂。

學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。

三、信息技術(shù)與英語教學(xué)途徑的整合

英語新課程倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)途徑。所謂的“任務(wù)型”的教學(xué)是指通過學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識、運(yùn)用英語知識來達(dá)到“能做某事”的目的。在“任務(wù)型”教學(xué)中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式使用英語完成任務(wù)。其教學(xué)基本特征是“課堂教學(xué)交際化，交際教學(xué)活動化，活動教學(xué)任務(wù)化，任務(wù)教學(xué)真實(shí)化，課外作業(yè)項(xiàng)目化，評價(jià)方式過程化。”

以信息技術(shù)為支撐的多媒體教學(xué)與“任務(wù)型”教學(xué)的整合是極為方便的。從理論上看，“任務(wù)型”教學(xué)的理論基礎(chǔ)是社會語言學(xué)、習(xí)得與互動理論、人本主義心理學(xué)和杜威的實(shí)用主義認(rèn)識論。而多媒體教學(xué)的理論基礎(chǔ)：建構(gòu)主義理論也是吸收了上述理論中的合理部分而建立的。他們在教學(xué)上有共同的理論基礎(chǔ)，都強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心，新知識必須依靠學(xué)習(xí)主體在自己原有相關(guān)背景經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)，”都強(qiáng)調(diào)“意義側(cè)重（meaning-focused）”。從實(shí)現(xiàn)的形式來看，他們都認(rèn)為教學(xué)任務(wù)“應(yīng)在一定的情境下完成”。信息技術(shù)可以為“任務(wù)情境”或“問題情境”的創(chuàng)設(shè)掃清障礙。因?yàn)樗転閷W(xué)生提供一個完整、真實(shí)的問題背景，以此為支撐物啟動教學(xué)，滿足學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要；減少知識與解決問題之間的差距；同時支撐物的表征、視覺本質(zhì)又促進(jìn)了學(xué)習(xí)共同體中成員間的互動、交流，即合作學(xué)習(xí)，驅(qū)動學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到主動建構(gòu)知識意義的目的。合理地應(yīng)用信息技術(shù)于英語教學(xué)，還有利于將設(shè)計(jì)的問題具體化，還原知識的背景，恢復(fù)其原來的生動性、豐富性，從而便于學(xué)生的“意義”建構(gòu)。

四、信息技術(shù)與英語學(xué)習(xí)策略的整合

學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種行動和步驟。英語學(xué)習(xí)策略主要包括：認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略。教師可引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)上資源，如借用網(wǎng)上的圖片、圖表、圖象等非語言信息進(jìn)行理解和表達(dá)，改進(jìn)認(rèn)知策略；在調(diào)控策略方面，可培養(yǎng)學(xué)生自覺地控制整個學(xué)習(xí)過程。比如在網(wǎng)上搜尋資料、使用遠(yuǎn)程數(shù)據(jù)庫和文件、與學(xué)伴進(jìn)行在線交流、獲得在線咨詢、在線支持。學(xué)習(xí)者通過問題的解決方式，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，在此過程中逐漸掌握對信息進(jìn)行有效的檢索、評價(jià)、管理方式和方法，進(jìn)而改善調(diào)控策略；在交際策略方面，我們可鼓勵學(xué)生上網(wǎng)和美國、英語等以英語為母語的學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流，以提高他們的英語交際水平；在資源策略方面，我們可以告訴他們一些英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，擴(kuò)大其資源范圍，讓學(xué)生感受自我獲取知識、自我更新的快樂。