第一篇：課本讀本名著一體化教學研究方案

“課本讀本名著一體化教學研究”

課題研究方案

青島開發(fā)區(qū)珠江路小學

二〇一二年二月

“課本讀本名著一體化教學研究”

課題研究方案

一、課題的提出(一)研究背景

隨著新課程改革的不斷深入，對小學生的閱讀提出了更高的要求，人們越來越覺得只注重一本教科書是封閉的教學，犧牲的是個性、是創(chuàng)造、是自學的能力，是對學習語文興趣的扼殺，于是人們越來越重視學生在課余時間的閱讀。《語文課程標準》非常注重學生閱讀能力的培養(yǎng)，第一次明確規(guī)定了課內外閱讀量和背誦的篇數(shù)：小學階段背誦古今優(yōu)秀詩文160篇。課外閱讀總量不少于145萬字。閱讀是語文教育的重心，探索并完善閱讀教學體系，成為目前中小學語文教育界日益關注的焦點。如何有效地開展語文課外閱讀實踐活動，全面提高學生的語文素養(yǎng)，也是當前一個亟待研究的重大課題。

2007-2012年我校參與山東省教研室總課題組指導研究的山東省重點課題“閱讀中外經(jīng)典，享受讀書樂趣”課題，是核心實驗學校，經(jīng)專家組鑒定，順利結題。總結課題研究成果，小學生閱讀現(xiàn)狀，仍突出表現(xiàn)為以下幾方面的問題：(1)閱讀興趣比較單一：休閑性閱讀占據(jù)學生課外閱讀的大部分時間，這些書與文學經(jīng)典著作相比，多了一些庸俗，少了很多先人富有哲理的思維火花，少了許多描述人性的閃光。(2)在電視、電影、上網(wǎng)等多種活動的沖擊下，課外閱讀的時間變少，越來越多的時間被無聊 的電視節(jié)目占據(jù)著，學生變得不愿獨立思考，特別依賴其他人。(3)課外閱讀缺少長遠的興趣，學生對科學閱讀方法的掌握不夠。(4)學生獨立思考能力、閱讀能力正在退化：缺乏獨立思考、獨立閱讀的能力。

(二)研究意義

人的素養(yǎng)的培養(yǎng)比單純的只是積累更重要。培養(yǎng)并提高學生的語文素養(yǎng)僅僅靠現(xiàn)有的語文課本是遠遠不夠的，而課外閱讀中的名著閱讀正好是進行人文教育的最佳途徑。

怎樣在新的課改背景下，充分開發(fā)和利用各種閱讀課程資源，實現(xiàn)課內外閱讀教育的銜接和整合，加強對學生課外閱讀興趣的激發(fā)和閱讀方法的指導，是我們選擇本課題研究的初衷。我們認為，開展對本課題研究至少具有以下兩方面的重要意義：

理論意義

1.完善教育心理學中有關小學閱讀心理的理論體系和方法構建；

2.強化和完善小學生課外閱讀指導的理性思維和科學的方法體系；

3.逐步建立起適合我校學生特點的閱讀指導方法和理論。實踐意義

1.提高小學生課外閱讀的水準和效果，提高他們對各種讀物的鑒賞能力，促進他們提高閱讀品位，進而促進其個體素質的優(yōu)化；

2.提高小學生的閱讀心理素質，幫助他們樹立正確的閱讀理想、閱讀目的，培養(yǎng)興趣，養(yǎng)成習慣、掌握方法，實現(xiàn)閱讀效果最優(yōu)化；

3.促進豐富多彩的小學讀書活動，貫徹教育方針，提高學生素質;4.有利于促進全社會對少年兒童的教育和校園精神文明建設。

二、本課題在國內外的研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢

調查顯示，2011年我國國民圖書閱讀率為53.9%，較上年增加了1.6個百分點，連續(xù)第四年增長；2011年國民人均閱讀圖書為4.35本，較之2010年國民人均閱讀圖書4.25本增加0.10本，也就是說，2011年我國國民閱讀率和閱讀量均有增長，這是令人欣喜的數(shù)字統(tǒng)計。調查數(shù)據(jù)讓人憂喜交加，但還是憂大于喜，這里且不談閱讀質量，僅國民人均閱讀圖書為4.35本的閱讀量就很難讓人高興起來，不妨與周邊國家以及法國、以色列國民年閱讀量的數(shù)據(jù)做一對比：日本40本、韓國11本、法國20本、以色列60本。再就是來自網(wǎng)上的一項相關國家每年人均購書量的數(shù)據(jù)：以色列64本、俄羅斯55本、美國50本，而中國平均每人每年購書不足5本。近年來，關于如何提高閱讀率和閱讀量不僅是專家學者的經(jīng)常性話題，也為普通民眾廣為關注，更有無數(shù)網(wǎng)民書友熱議。其中，多多開展讀書活動包括設立國家讀書節(jié)等已成共識。

三、課題研究目標、內容及方法 研究目標

1.初步形成切合本校學生實際和教師特點的課外閱讀實踐活動課程體系。

2.全面提高學生的語文素養(yǎng)，促進我校辦學特色的形成。3.探索適合學生的課本讀本名著一體化的教學方法。探索一套能激發(fā)師生與家長閱讀熱情的可操作性策略。

4.形成新的教學理念，提高學校各學科教學效率，形成開放的校園、開放的課堂、開放的教學，探索以課堂為主體，課外校外為兩翼的大閱讀教育模式，形成鮮明的課外閱讀特色。

研究內容

1.通過調查分析，摸清當代小學生課外閱讀的基本現(xiàn)狀，及其他們在閱讀過程中的心理現(xiàn)象，心理特征等，并研究相應的閱讀心理指導對策，整理適合我校實際情況的教師必讀書目、學生必讀名著書目、家長推薦書目。

2.探索實踐生本高效的“課本讀本名著一體化”課堂教學模式。

3.創(chuàng)設浸潤書香的閱讀環(huán)境，整合讓人驚奇的閱讀資源，探索多樣的讀書活動形式，讓學生感受讀書帶來的快樂，喜歡和好書交朋友。

4.構建教師、學生、家長共同成長的讀書活動，營造開放、人文、和諧的校園環(huán)境。

5.學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操和高雅趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。建立激勵學生閱讀的機制。

研究方法

1.營造適于學生閱讀的校園文化環(huán)境。2．營造良好的讀書氛圍。

（1）探索教師閱讀習慣的培養(yǎng)途徑。（2）探索學生閱讀習慣的培養(yǎng)措施。3．組織多樣的讀書活動。

（1）組織教師、學生讀書活動，為開展文學導讀活動搭建平臺。

（2）開展系列讀書活動。

4.構建“課本讀本名著一體化”生本高效課堂教學模式。（1）注意教給學生讀書方法。（2）滲透于課堂。

5.用好讀本，將讀本引用到課內，老師們把省教研室主編《語文經(jīng)典讀本》作為課內必讀篇目，落實高效課堂“以課文學語文、先學后教、以學定教、能學不教、多學少教”的要求。

6.讀好名著。將語文課本與《語文經(jīng)典讀本》作為一個整體來研究，針對學生的實際，將課本讀本的教材編寫結構進行了統(tǒng)計和梳理。

7.開展“晨誦、午寫、暮讀”活動。

四、完成課題的可行性分析

1.學校一直在想盡辦法不斷充實圖書室藏書量，現(xiàn)有圖書可供全校2000名學生充分借閱，同時有著工作細心的管理員，合理而富人性化的借閱制度。

2.學校擴建圖書室，配全完善閱覽室，為學生提供幽雅舒適的看書環(huán)境。

3.教學樓內擴建多出書吧，為學生隨時閱讀提供條件。4.近年來，我校充實了一批年輕語文教師，文化高，干勁足，理念新，增強了語文教師隊伍的活力。這一切，都為我們進行課題研究奠定了厚實的基礎。

五、研究工作的步驟

本課題研究時間為兩年，分以下幾個階段實施

第一階段：課題準備階段（2012年2月——2012年6月）。

進行前期論證和文獻資料的搜集、整理和學習，成立課題研究小組，寫好申報表，制定研究方案。

第二階段：實施方案階段（2012年8月——2013年6月）。

實踐研究，舉行專題論文研討會。驗證取得的初步成果，舉行專題研討會，活動心得交流，編輯師生優(yōu)秀作品。撰寫實驗報告、經(jīng)驗論文、個案分析，編印成果材料，邀請專家鑒定。

第三階段（2013年9月——2014年6月）結題工作 出版課題論文專輯，收集實驗資料，課題實驗研討會，完成課題實驗報告，做好實驗結題準備工作，上交有關實驗資料本階

段采用的方法有理性概括、經(jīng)驗交流、研究報告、論文集、示范課、音像資料。

六、課題研究預期成果

1.《課本讀本名著一體化教學研究》課題研究報告。2.有關《課本讀本名著一體化教學研究》的學生成果資料。3.相關教學論文的匯編。

4.用現(xiàn)場活動等形式，接受專家領導進行評估驗收。5.課本讀本名著一體化課堂教學。

第二篇：英語名著讀本

英語專業(yè)學生必讀的59本世界文學名著

English Literature:

1.The Canterbury Tales(by Geoffery Chaucer)《坎特伯雷故事集》喬叟著

2.Hamlet(by William Shakespeare)《哈姆雷特》莎士比亞著

3.Waiting For Godot(Samuel Beckett)《等待戈多》貝克特著

4.Ode to a Nightingale(by John Keats)《夜鶯頌》 濟慈著

5.David Copperfield(by Charles Dickens)《大衛(wèi)·科波菲爾》狄更斯著

6.Middlemarch(by George Eliot)《米德爾馬契》 喬治·愛略特著

7.Jude the Obscure(by Thomas Hardy)《無名的裘德》 哈代著

8.The Waste Land(by T.S.Eliot)《荒原》 湯姆斯·斯特·愛略特

9.Mrs.Dalloway(Virginia Woolf)《達羅維夫人》 弗吉尼亞·沃爾芙著

10.Ulysses(James Joyce)《尤利西斯》 喬伊斯著

American Literature:

1.Walden(by Henry David Thoreau)《瓦爾豋湖》 梭羅著

2.Uncle Tom’s Cabin(Harriet Beecher Stowe)《湯姆叔叔的小屋》 斯陀夫人著

3.Leaves of Grass(by Walt Whitman)《草葉集》 惠特曼著

4.The Adventures of Huckleberry Finn(by Mark Twain)

《哈克貝芬歷險記》 馬克·吐溫著

5.The Sound and the Fury(William Faulkner)《喧囂與躁動》 福克納著

6.The Old Man and the Sea(Ernest Hemingway)《老人與海》海明威著

7.Daisy Miller(Henry James)《黛茜·米勒》 亨利·詹姆士著

8.The Great Gatsby(F.Scott Fitzgerald)《了不起的蓋茨比》 費茨杰拉著

9.The Color Purple(Alice Walker)《紫色》 愛麗思·沃克著

10.Death of a Salesman(by Eugene O’Neill)《推銷員之死》 尤金·奧尼爾著

French Literature:

1.Tartuffe(by Moliere)《偽君子》 莫里埃著

2.Notre Dame de Paris(by Victor Hugo)《巴黎圣母院》 雨果著

3.Les Miserables(by Victor Hugo)《悲慘世界》 雨果著

4.la Rouge et le Noir/ The Red and the Black(by Stendhal)《紅與黑》 斯湯達著

5.Le Pere Goriot(by Honoré de Balzac)《高老頭》 巴爾扎克著

6.Madame Bovary(by Gustave Flaubert)《包法利夫人》 福樓拜著

7.The Necklace(Guy de Maupassant)《項鏈》 莫泊桑著

8.The Counterfeiters(Andre Gide)《偽幣制造者》 安德烈·紀德著

9.A la recherché du temps perdu/ Remembrance of Things Past(Marcel Proust)《追憶似水年華》 普魯士著

10.The Second Sex(Simone de Beauvoir)《第二性》 西蒙·德波娃著

German Literature:

1.Emilia Galotti(by Gotthold E.Lessing)《愛米麗婭·迦洛蒂》 萊辛著

2.Faust(by Wolfgang von Goethe)《浮士德》 歌德著

3.Cabal and Love(by J.C.F.von Schiller)《陰謀與愛情》 席勒著

4.German, A Winter Fairy/ Deutschland, ein Winterm?rchen(by H.Heinrich Heine《德國，一個冬天的神話》 海涅著

5.Dantons Tod（by Georg Büchner）《丹東之死》 畢希納著

6.The Tin Drum(by Gunter Grass)《鐵皮鼓》 格拉斯著

7.Die Leiden des jungen Werther(by Die Wahlverwandtschaften)

《少年維特的煩惱》 歌德著

8.Im Westen Nichts Neues(by Erich Maria Remarque)《西城無戰(zhàn)事》 雷馬克著

9.Papa Hamlet(by Arno Holz & Johannes Schlaf)《哈姆雷特爸爸》 施拉夫著

10.From Morning to Midnight(Georg Kaiser)《從清晨到午夜》 凱澤著

Russian Literature:

1.The Inspector General(Nikolai Gogol)《欽差大臣》 果戈理著

2.Fathers and Sons(by Ivan Sergeyevich Turgenev)《父與子》 屠戈涅夫著

3.Crime and Punishment(by Fyodor Dostoyevsky)《罪與罰》陀斯妥耶夫斯基著

4.Anna Karenina(Count Leo Tolstoy)《安娜·卡列尼娜》 列夫·托爾斯泰著

5.The Man in the Shell: A Portrait of Belikov(Anton Pavlovich Chekhov)

《裝在套子里的人》 契柯夫著

6.Mother(Maksim Gorky)《母親》 高爾基著

7.The Quiet Don(M.A.Sholokhov)《靜靜的頓河》 肖洛霍夫著

8.Lolita(by Vladimir Nabokov)《洛麗塔》 納博科夫著

9.The Cherry Orchard(by Anton Pavlovich Chekhov)《櫻桃園》契柯夫著

Spanish Literature:

1.Don Quixote(by Miguel de Cervantes)《唐吉柯德》 塞萬提斯著

2.La Gaviota 《海鷗》 費爾南·卡瓦耶羅著

Italian Literature:

1.The Divine Comedy(by Dante Alighieri)《神曲》 但丁著

2.Decameron(by Giovanni Boccaccio)《十日談》 薄伽丘著

3.Cuore/ Heart(by Edmondo De Amicis)《愛的教育》 亞米契斯著

4.The Name of the Rose(by Umberto Eco)《玫瑰的名字》 埃科著

5.Six Characters in Search of an Author(by Luigi Pirandello)

《六個角色尋找作者》 皮蘭德婁著

Austrian Literature:

1.Metaphorsis(by Kafka)《變形記》 卡夫卡著

Norwegian Literature:

1.A Doll’s House(by Ibsen)《玩偶之家》 易卜生著

第三篇：高一必修二課本、讀本成語

高一必修二課本讀本成語

1、愛不釋手：喜歡的東西舍不得放手，形容極其喜愛

2、按兵不動：指揮官命令軍隊暫不行動，等待戰(zhàn)機。指接受任務后卻不執(zhí)行。按：止住、壓住。兵：軍隊。

3、遍體鱗傷：渾身受傷，傷痕像魚鱗一樣密。形容傷的很重。

4、不容置疑：不容許有什么懷疑，形容真實可信。不容置喙：指不允許別人插嘴說話。容：

容許，允許。置：安放。喙：嘴。

5、不速之客：速：邀請。指沒有邀請而自己來的客人。

6、不約而同：約：約定；同：相同。沒有事先商量而彼此見解或行動一致。

7、成年累月：形容歷時長久。

8、成群結隊：一群群人集合在一起。

9、出奇制勝：比喻用對方意料不到的方法取得勝利。

10、出生入死：后形容冒著生命危險，不顧個人安危。

11、大快人心：快：痛快。指壞人受到懲罰或打擊，眾人心里感到非常痛快。

12、粉墨登場：用粉墨化妝，登臺演戲。今多指壞人喬裝打扮，登上政治舞臺。（含貶義）“粉墨登場”一詞用它的本義，則是中性詞 如：為紀念中國話劇百年誕辰，話劇屆一些前輩粉墨登場，重新排演了《雷雨》等經(jīng)典劇目。

13、風聲鶴唳：把風的響聲、鶴的叫聲，都當做敵人的呼喊聲，疑心是追兵來了。形容驚慌疑懼。

14、好大喜功：指不管條件是否許可，一心想做大事立大功。多用以形容浮夸的作風。（多含貶義）

15、好高騖遠：比喻不切實際地追求過高過遠的目標，貶義詞。

16、急于求成：急著要取得成功，到達目的。含貶義

17、絞盡腦汁：形容費盡心思。

18、接踵而來：形容人多，接連不斷。

19、進退維谷：進退兩難，谷，困難的境地。

20、絕無僅有：極其少有。

21、刻不容緩：片刻也不能推延，形容非常緊迫。

22、膾炙人口：膾：切得很細的肉；炙：烤熟的肉。原來指人人愛吃的美食，現(xiàn)比喻好的事物受到人們的津津樂道廣為稱贊和傳頌，或是比喻很多人都知道的事。

23、面目全非：事物的樣子改變的很厲害。含貶義

24、明目張膽：形容公開地大膽地干壞事。

25、千篇一律：一千篇文章都一個樣。指文章公式化。也比喻辦事按一個格式，非常機械。

26、情同手足：感情很深，如同親兄弟一般。

27、身臨其境：親自來到某種境地，28、深居簡出：平日老在家里呆著，很少出門。

29、神出鬼沒：一會兒出現(xiàn)，一會兒隱沒，不容易捉摸（指用兵出奇制勝，讓敵人摸不著頭腦）。也比喻變化巧妙迅速，不可捉摸。

30、審時度勢：仔細研究時局，正確估計形式的發(fā)展。

31、數(shù)見不鮮：屢見不鮮，多次見到，不覺得新鮮。

32、司空見慣：比喻經(jīng)常見到，不足為奇。

33、天網(wǎng)恢恢：天網(wǎng)：天道之網(wǎng)。恢恢：廣大的樣子。天道像個廣大的網(wǎng)，作惡者逃不出天道的懲罰。后多用來形容作惡者終究難逃國法的制裁。

34、天作之合：上天成全的婚姻，多用于新婚祝詞。

35、鋌而走險：因走投無路而采取冒險行動。

36、同病相憐：比喻有同樣不幸遭遇的人互相同情。

37、唾手可得：比喻非常容易得到。

38、微乎其微：形容極少或極小。

39、惟妙惟肖：描寫或模仿的非常好，非常逼真。

40、無濟于事：對于事情沒有什么幫助。

41、心不在焉：心思不在這里，形容做事精神不集中。

42、心神不寧：心思和神情不安定，精神恍惚。

43、休戚與共：休：歡樂，吉慶；戚：悲哀，憂愁。憂喜、禍福彼此共同承擔。形容關系密切，利害相同。同歡樂共悲哀。與“患難與共（共同承擔危險和困難。形容彼此之間關系密切，利害一致）”相同。

休戚相關：憂喜、禍福彼此相關連。形容關系密切，利害相關。休：喜悅、吉利；戚：憂愁、悲哀。

辨析：“休戚相關”和“休戚與共”：都有“利害一致”的意思。“休戚相關”重在憂喜禍福的相互關聯(lián)；“休戚與共”重在憂喜禍福共同承受。

44、嚴陣以待：擺好嚴整的陣勢，等待來犯的敵人。

45、眼花繚亂：眼睛看見復雜紛繁的東西而感到迷亂。

46、一籌莫展：沒有一點計策能施展，形容想不出一點辦法。

47、一葉障目：眼睛被一片樹葉擋住，指看不到事物的全貌。比喻為局部或表面現(xiàn)象所迷惑，看不到全局或事物的本質。

48、油然而生：形容思想感情自然而然產(chǎn)生。

49、張冠李戴：比喻弄錯了對象或事實。

50、鄭重其事：形容說話或做事的態(tài)度非常認真嚴肅。

51、支離破碎：分散，形容事物零散破碎，不成整體。

52、至理名言：最正確最有價值的話。

53、置之度外：度，考慮。把生死厲害等放在考慮的范圍之外。

54、周而復始：形容循環(huán)往復不斷的進行。

55、轉彎抹角：沿著曲曲折折的道路走，比喻說話、做事不直截了當。

56、曾幾何時：文言詞語，指沒過多久。稍縱即逝、轉瞬之間、彈指之間。

祥子是多么的努力呀，曾幾何時，卻變得墮落消沉。

第四篇：農(nóng)村學校青少年名著導讀活動教學研究方案

農(nóng)村學校青少年名著導讀活動教學研究方案

璜山鎮(zhèn)中 黃燕

一、課題的現(xiàn)實背景及意義

書籍是人類進步的階梯。文學名著是人類在歷史長河中創(chuàng)造的藝術瑰寶。閱讀文學名著能提高語言素養(yǎng)，提高人文素養(yǎng)，豐富精神世界，錘煉意志品質。

筆者在農(nóng)村初中學校任教語文十年間，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村初中語文名著導讀教學效果并不理想。由于城鄉(xiāng)差別和家庭原因，農(nóng)村學生往往重理輕文。一般來說，90%的學生在小學漫長的六年求學生涯中，很少主動閱讀一些耳熟能詳?shù)闹型饷埠苌僦鲃诱b讀大量精美的古詩詞，這就客觀的造成我們的學生語言的內存嚴重不足，閱讀面狹窄，寫作水平低下。隨著學齡增長，農(nóng)村學生學習語文的熱情在逐漸消退，主動參與的精神在逐漸磨滅。教師的教，學生的學都存在不少問題，名著導讀的教學現(xiàn)狀不容樂觀。教師教學的隨意性、功利性，學生閱讀的盲目性，家長的不配合，評價機制的不健全，導致名著導讀教學在語文教學中的缺失。在平時名著教學中，教師的分析常常代替學生的閱讀，使學生產(chǎn)生了依賴性，束縛了學生的想象力和理解力，助長了學生的急功近利、投機取巧，對名著缺乏耐心和興趣。筆者認為，開展農(nóng)村學校青少年名著導讀活動課研究是非常重要的，具有可行性與必要性。

本課題以此為出發(fā)點，以新課程理念和青少年閱讀心理為依據(jù)，研究農(nóng)村學校青少年名著閱讀活動教學開展，利用名著簡介來激發(fā)學生閱讀興趣，片段賞析來指導學生閱讀的方法，探究思考來培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，靈活多樣的教學方法來強化學生的閱讀動力，最后以及時有效的評價來提升閱讀效果，從而真正將語文“名著導讀”教學落到實處，讓學生好讀樂讀。

二、實質性相關課題研究的借鑒與賦新：

《語文課程標準》在總目標中指出，初中學生要具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。名著導讀著眼于“導”，“導”是手段，學生的“讀”是目的。按照初中學生的知識水平和生活經(jīng)歷，對名著的深入領悟還缺乏一定的功力，這就決定論初中階段的重點是名著導讀而不是名著賞析，是導之而讀，非讀之而析，讓學生好讀樂讀才是關鍵。名著閱讀的理論基礎涉及人類精神文明傳承方式、學習方式與生活方式以及課程系統(tǒng)與學習者本位意識。

1.“書籍是人類進步的階梯”。閱讀品味和習慣必須在基礎教育階段養(yǎng)成。2.閱讀是一種學習方式，閱讀是一種生活方式。

3.名著閱讀有利于形成相對開放的課程系統(tǒng)。開放的課程系統(tǒng)有利于學生的自主學習和個性發(fā)展，同時開放的課程系統(tǒng)是課程生成的必要條件。

所以，初中學生的名著導讀活動課需要教師深入了解學生的閱讀特點、閱讀習慣，從而激發(fā)他們的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的閱讀習慣，引導學生主動地、個性地，創(chuàng)造性地進行名著閱讀。

三、課題研究的內容及預期目標

開展農(nóng)村學校青少年名著導讀活動課，從名著的寶庫中擷取一些著作,在教師的指導下,通過師生共同的閱讀、討論和感悟,用這些人類最美好的精神食糧,滋養(yǎng)學生的品德和審美情趣,幫助他們形成良好的個性和健全的人格。在導讀活動課中，教師聲情并茂、流暢雋永的語言；教學流程銜接自然，過渡無痕；名人的偉大思想，名著的豐富內涵；詩文圖樂相映成趣；師生活而有序的互動；妙語連珠的點評，帶給學生美的享受，讓他們感受古今中外博大浩瀚的文化精神，潛移默化中讓學生的思想接受洗禮。我們設計名著導讀活動課是要引領學生走進名著，走進書的海洋，享受閱讀的快樂，從而達到開啟心智，陶冶情操的目的。讓書成為他們終生的伴侶。“打造一種課型，受益璜中學子”，引領學生暢游文學藝術的海洋！

四、研究的操作措施及做法設計

本課題研究以新課標為依據(jù)，以相關的教育學、心理學等理論為指導，以現(xiàn)今農(nóng)村學校青少年名著導讀現(xiàn)狀及對策研究為背景，采用調查研究法、案例分析法，同時綜合運用文獻研究法、經(jīng)驗總結法等進行研究。

1、調查研究法。在研究前、中、后期采用問卷、談話、比賽等方法進行調查，為研究提供科學依據(jù)；

2、案例分析法。筆者所在教研組對學生進行名著導讀教學的教學實踐，分析學生在學習中存在的問題及筆者運用的教學策略所起的效果。在教學實踐基礎上驗證、修正教學行為充實或修正方案，提出新的具體目標，以提高研究的價值，研究一條適合新形勢下語文名著導讀活動教學的途徑。

3、文獻研究法。搜集和查閱有關文獻資料，為課題研究提供科學的論證資料和研究方法；用教育理論指導文學名著閱讀課堂教學，參與學生閱讀的實踐，采取分書籍學習、閱讀題典、舞臺講述的方法，改善學生名著閱讀被動的現(xiàn)狀，分析閱讀中存在的問題，及時調整，逐步完善。

4、經(jīng)驗總結法。研究期間，對本校學生在學習過程中出現(xiàn)的問題進行分析，獲取的有益經(jīng)驗加以總結，并進而探求本課題的實際應用的可操作性，形成教育規(guī)律，以有效地指導本以后的語文名著閱讀教學實踐。

（一）、農(nóng)村學校青少年名著閱讀情況的調查與分析。

1、農(nóng)村學校青少年名著閱讀情況的調查。沒有調查就沒有發(fā)言權。

2、農(nóng)村學校青少年名著閱讀效率低下的原因分析。

（1）、學生自身的原因。學生名著閱讀積極性不高，閱讀量不足；注意力不集中，閱讀意志不強；沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣；自我監(jiān)控整體水平低；讀書不得其法。

（2）、教學方面的原因。僵化的名著導讀教學模式，消減了學生閱讀名著的興趣。

（3）、社會方面的原因。農(nóng)村學校，是閱讀的貧瘠地帶。

（二）、提高農(nóng)村學校青少年名著閱讀水平的對策

1、導讀活動以學生為主體，使學生真正“讀有所得”。（1）、推薦經(jīng)典名著，激發(fā)學生興趣，消除畏難情緒。

營造良好閱讀氛圍，保持學生閱讀興趣。如打造“書香校園”、舉行“圖書漂流”活動，讓農(nóng)村孩子也可以隨處與書結緣；以影視作品為引子，推薦學生觀看《簡愛》、《水滸》等影視作品，激發(fā)學生閱讀興趣；優(yōu)化名著閱讀作業(yè)，教導學生打造屬于自己的讀書天地；進行激勵性評價，讓學生體驗自主發(fā)展與成功的喜悅。初中生必讀名著十八部：

1、《愛的教育》

2、《繁星》《春水》

3、《伊索寓言》

4、《童年》

5、《魯濱孫漂流記》

6、《昆蟲記》

7、《朝花夕拾》

8、《駱駝祥子》

9、《鋼鐵是怎樣煉成的》

10、《西游記》

11、《海底兩萬里》

12、《名人傳》

13、《水滸》

14、《傅雷家書》

15、培根隨筆

16、《格列佛游記

17、《簡愛》

18、泰戈爾的《新月集》《飛鳥集》《園丁集》教師推薦：

1、《三國演義》

2、《紅樓夢

3、曹文軒《草房子》《青銅葵花》等

4、林海音《城南舊事》

5、《居里夫人傳》

6、高爾基《在人間》《我的大學》

7、《聊齋志異》

8、《儒林外史》

9、《莫泊桑短篇小說集》

10、《論語》

11、《孟子》

12、《假如給我三天光明》

13、《悲慘世界》

14、《巴黎圣母院》

15、莎士比亞《威尼斯商人》等

16、《歐亨利短篇小說集》

（2）、深化名著閱讀，提升閱讀品質，吸取名著營養(yǎng)。

學生常將閱讀淺顯化，本課題的研究任務就是如何引導學生強化閱讀的深度。引導學生由“淺閱讀”狀態(tài)進入“深閱讀”狀態(tài)。深閱讀的愉悅就在于思索、品味與琢磨之后的剎那輝煌。

2、導讀活動以教師為主導，使學生真正“讀有所感”。（1）、教師優(yōu)化導讀目標，使導讀課落到實處。

導讀目標的制定是一個層層推進的過程，必須從學生的現(xiàn)有認知水平出發(fā)。七年級的名著導讀目標，重在激發(fā)興趣，打開文學閱讀視野。八年級的名著導讀目標，重在激發(fā)學生的感悟力、理解力、審美力。九年級的名著導讀目標，重在學生內心的思維過程，訓練學生的創(chuàng)造力、聯(lián)想力。

（2）、教師注重方法指導，“授之以魚不如授之以漁”。

沒有正確的讀書方法和技巧，不能提高學生讀書的效率和質量。教師要因勢利導、因材施教，教給學生正確的并且適合自身閱讀的方法。如批注式讀書方法、精讀與泛讀結合方法、課內與課外閱讀郵寄結合方法等。

（3）、教師常讀名著，豐富文學素養(yǎng)，成為學生的領路者。教師講述閱讀心得，與學生交流閱讀感悟，推薦學生優(yōu)秀文學作品，使師生之間有共同話題，師生共讀，相得益彰。

3、導讀活動以課文為依據(jù)，使學生真正“讀有所樂”。

（1）、審視教材，實現(xiàn)課內外結合，制定有效的名著導讀教學計劃。

名著導讀不是獨立板塊，而是貫穿于整套教材中。教師可以從作者、片段等各個角度延伸出去，豐富教學內容。如上完《論語十則》后推薦學生閱讀《論語》，加深學生對儒家學派的認知。學習《爸爸的花兒落了》，推薦學生閱讀《城南舊事》，讓學生懂得童年回憶的珍貴美好。（2）、名著導讀與課內教材相結合的方法探求。

課文無非是個例子，名著導讀的精彩片段充其量是個引子。教師要引導學生認真品讀書后，聯(lián)系教材中的選文，從整體到局部，深入領會名著的精髓。如《培根隨筆》與課文《談讀書》的教學整合。進行比較閱讀，品出名著意蘊。在名著導讀教學過程中，根據(jù)教材的特點，運用比較策略，引導學生將不同作品的有關進行分析、比較、對比，促進學生閱讀。如《昆蟲記》與七年級下冊第六單元課文的比較閱讀。

（3）、歸類整理課文與名著，啟迪升華名著內涵。

把學過的課文與名著根據(jù)它們之間的聯(lián)系進行歸類整理，不再零敲碎打。如將教材內所有魯迅的作品整合起來，進行系統(tǒng)閱讀，使學生認識更為具體立體的魯迅。

五、課題研究階段與分工安排

本課題研究分三個階段進行。研究中采取整體設計、全程推進的方法，在此前提下，每學期（年）總的實施方案確定一個研究重點，進行實施檢測，進而提出下一步的具體研究思路。主要研究階段及階段性研究目標： 第一階段（2014年9月——2014年11月）為準備階段

確立好課題名稱及方案，成立課題組，進行科學、全面、系統(tǒng)的謀劃，制訂具體的實施方案，并在一定范圍內進行可行性論證。準備名著閱讀調查問卷表，包括名著閱讀的興趣，家長的支持及自己最喜愛的名著書目等項目

第二階段（2014年12月——2015年5月）為實施階段。該階段主要工作是依據(jù)課題研究方案，制定課題研究計劃，討論并制定課題組織與管理辦法，踏踏實實做好課題研究工作，讓每一環(huán)節(jié)扎實有序穩(wěn)步發(fā)展。

第三階段（2015年6月——2016年3月）為結題階段：寫好課題研究總結報告和工作報告，形成本課題研究的相關材料（包括文字、圖片、音像等），在取得認可的基礎上逐步在面上推廣。

六、課題研究的條件分析

近幾年，名著名作逐漸成為中考語文試題選材的熱點。因此學校開設了文學名著導讀課，激發(fā)學生的閱讀興趣。教學中，教師引進一些名著小故事，不僅豐富了課堂內容，拓展了知識面，而且落實了名著的賞讀、文言知識的鞏固。名著閱讀是語文學習內容的有機構成，是提高語文水平的重要保證。學生在閱讀過程中產(chǎn)生了這樣那樣的問題而沒有辦法解決，這就需要我們語文教師對他們作出指導，讓閱讀的效果更加明顯，更能調動學生閱讀書籍的興趣，促進學生的語文學習。我所進行的課題實驗不是要求學生現(xiàn)在就背這些經(jīng)典著作，而是要從文學寶庫中擷取能夠提高青少年語文素養(yǎng)，并找到一個行之有效的方法與策略，設計效果良好的名著導讀活動課來指導學生閱讀，充分利用名著中積極而有意義的東西，用這些人類最美好的精神食糧滋養(yǎng)青少年，為他們鑄造全面發(fā)展和終身發(fā)展的堅實基礎。

第五篇：德育課程一體化實踐研究方案

中冊鎮(zhèn)臨泗小學德育課程一體化實踐研究方案

我校實施德育課程一體化實踐研究的動力來自四個方面。一是國家課程改革和加強中小學德育工作的要求；二是實驗性、示范性、帶動性的學校定位；三是生源區(qū)域農(nóng)村城市化過程中的特點。

一、德育課程一體化實踐研究的指導思想和目標

以鄧小平理論、三個代表、社會主義初級階段思想為指導，根據(jù)德育論、德性論、系統(tǒng)論基本原理，貫徹落實國家大力推進素質教育的指示精神，對義務教育階段德育目標、德育內容、德育途徑、德育管理、德育評價進行系統(tǒng)化研究，確立并實施學校德育一體化課程體系。

二、開展德育課程一體化實踐研究的工作原則

1、充分認識德育在學校工作中的首要地位，學校所有工作的最終目標是學生綜合素養(yǎng)的循序提升，課程、教師、學校文化是學校德育工作的三塊基石。

2、全體教職員工都是德育工作者，是“引導者”，是“身教者”，負有作為學生榜樣的責任。教師要有道德教育意識和不斷提高道德教育能力，要做高尚德行的踐行者。

3、學生是自身品德形成和構建的組織者，外在的道德規(guī)范體系和道德需要只有通過學生自愿（進而是自覺）地實踐，取得認同，內化為他自身的道德需要，才能真正起到外化指導道德行為的作用。因此，學校德育工作要尊重學生身心發(fā)展規(guī)律，要從兒童和少年的生活出發(fā)，要實施體驗德育，不要任意拔高德育目標，不要把目標當成起點。

4、學科教學與德育專業(yè)課程具有同樣重要的德育價值。這種價值不僅僅體現(xiàn)在學科教學中存在豐富的道德教育資源，還體現(xiàn)在學科教學的學習過程也是學習道德的過程。因為其中既有個體生命能量的投入、積極情緒的感受、自我尊嚴的確認，又有群體交往的合作與分享、獎勵與懲罰、信守與承諾等。

5、德育課程一體化實踐研究是對學校德育工作規(guī)范化、科學化的探索，它不可能也不必要包含所有的學校德育工作內涵，具有一定的模糊性，需要在實踐中不斷豐富和完善，是一個動態(tài)的過程。

三、德育課程一體化實踐研究的內容和方法

德育課程一體化實踐研究是以德性論、德育論、系統(tǒng)論為理論基礎，以德育的目標、內容、途徑、方法、管理、評價六個部分為緯，以低年段（小學1——3年級）、高年段（小學4——6年級）學段為經(jīng)，橫向貫通、縱向銜接、橫縱交織，進而構成一個時間上具有全程性，空間上具有全面性，能夠產(chǎn)生更大整體效應的德育工作課程體系。

（一）構建德育課程一體化實踐研究的目標體系

1、德育目標是黨和國家對青少年兒童在政治素質、思想素質、道德素質、法紀素質、心理素質等方面所應達到的規(guī)格要求，是德育工作的出發(fā)點和歸宿點。我國各級各類學校德育的總目標是：把全體學生培養(yǎng)成熱愛祖國、具有社會公德和文明行為習慣、遵紀守法的好公民，在這個基礎上，引導他們逐步樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，不斷提高社會主義思想覺悟，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設者和接班人，并為使他們中的優(yōu)秀者在將來成長為具有共產(chǎn)主義覺悟的先進分子奠定基礎。

目標體系要體現(xiàn)學校特色。我校以“有理想、敢擔當、知感恩”為校訓，必須使“公正坦蕩、正大光明”成為學生的德性標志。要重點關注個體生命的發(fā)展，關注人文精神的建構，關注美好心靈的塑造，促進學生全面健康和諧可持續(xù)的發(fā)展，使工作、學習在公明實驗學校的每一個人都具有“公實特色”。

2、構建德育課程一體化實踐研究目標體系的原則。

1）總體目標，一以貫之（總體目標涉及學生政治、思想、道德、法紀和心理健康，學段和班級目標不必要面面俱到，但必須堅持正確啟蒙、始終如一的原則。此外要注意形成特點，堅持“回歸傳統(tǒng)，注重人倫；營造環(huán)境，注重和諧；務求實效，貴在創(chuàng)新”的工作理念）。

2）學段目標，各有側重（參考目標體系要點）。3）年級目標，具體明確（自行分解）。

4）情意兼顧，知行統(tǒng)一（情意不能偏廢，言行必須一致）。

3、德育課程一體化實踐研究目標體系要點。

低年段：文明禮儀教育、行為習慣和學習習慣的養(yǎng)成。高年段：健康心理的養(yǎng)成、意志品質的形成。

（二）構建德育課程一體化實踐研究的內容體系

1、德育內容是為實現(xiàn)德育目標而確定和安排的特定的教育內容。德育內容的性質和構成由德育目標所決定；德育內容的深度和廣度為受教育者年齡特征和思想品德發(fā)展水平所制約；德育內容的針對性從學生成長的需要和現(xiàn)實社會的要求出發(fā)。

德育是教師和學生雙主體（所有的德育活動中，教師和學生都是主體）在實踐活動（課程）中的互動，把一定社會的政治準則、思想觀點、道德規(guī)范、法紀規(guī)范和心理要求，內化為學生個體的政治素質、思想素質、道德素質、法紀素質和心理素質的教育。德育內容包括“五大要素”，即政治教育、思想教育、道德教育、法紀教育和心理教育。這“五大要素”各有自己的特定內涵，但又互相聯(lián)系，互相滲透，互為條件，互相制約，構成了德育內容的統(tǒng)一體。

2、構建德育課程一體化實踐研究內容體系的原則。1）德育內容必須符合學生身心發(fā)展規(guī)律。2）要形成規(guī)范、成序列的內容細目。3）“五大要素”要有體現(xiàn)，具體內容必須層次清楚。4）要注意內容上的銜接，要分學段循序漸進。

3、德育課程一體化實踐研究內容體系的細目在本方案的第四部分。

（三）構建德育課程一體化實踐研究的途徑體系

1、德育途徑是對學生實施德育影響的渠道，是實現(xiàn)學校德育目標，落實德育內容的組織形式。德育途徑體系是以完成德育任務、提高德育實效為目的。學校德育主要途徑包括：思想品德和思想政治課、其他各科教學、學校管理和后勤服務、班主任工作、黨團隊和學生會工作、勞動與社會實踐、學校文化建設、心理咨詢和心里輔導、家庭與社會教育，就我校而言，還包括個性拓展課程、大課間活動、學生社團活動等。

2、構建德育課程一體化實踐研究途徑體系的原則。1）德育途徑要對應德育內容，德育活動要有明確目的。2）相同的德育教育內容可以通過不同的途徑來落實。

3）德育途徑有主有輔，要突出主要途徑，利用好輔助途徑，注重協(xié)調配合。4）德育工作分中有合，合中有分，必須要目標一致，形成合力。

3、德育課程一體化實踐研究途徑研究重點是思想品德和思想政治課的改造、班主任工作、家庭與社會教育。

（四）構建德育課程一體化實踐研究的方法體系

1、德育方法是實現(xiàn)德育目標的手段。

2、構建德育課程一體化實踐研究方法體系的原則。1）德育方法要對應德育途徑和德育內容。2）要善于組合多種方法落實德育內容。3）德育方法的運用要注意傾注情感。4）德育方法貴在創(chuàng)新。

3、德育課程一體化實踐研究的方法體系是一個不斷完善的過程，教師在實施德育方案過程中要善于總結自己的方法，為德育一體化實踐研究貢獻智慧。以下分類和方法僅供參考。

1)以語言說理形式為主的方法，包括談話法、講授法、討論法、辯論法、演講法等。2)以形象感染形式為主的方法，如典型示范法、情感陶冶法、影視音像法、小品表演法等。

3)以實際訓練形式為主的方法，如社會實踐法、調查訪問法、參觀考察法、常規(guī)訓練法、大型活動法等。

4)以品德評價形式為主的方法，如獎懲激勵法、表揚鼓勵法、評比選優(yōu)法、操行評定法等。

（五）構建德育課程一體化實踐研究的管理體系

1、德育管理是協(xié)調實施德育的組織之間、組織與德育工作者之間的關系，以保證增強德育實效，完成德育任務，實現(xiàn)德育目標。它是整個德育工作的指揮和保證系統(tǒng)，具有協(xié)調、組織、實施和評價的功能。

德育管理體系的構建，包括領導體制、法規(guī)政策、規(guī)章制度、隊伍建設、督導檢查、考核測評等項內容。

2、構建德育課程一體化實踐研究管理體系的原則。1）健全和理順德育工作領導體系。

2）增強教師隊伍德育工作意識和德育工作能力。3）建立和完善規(guī)章制度。

4）形成學校、家庭、社會德育立體網(wǎng)絡。

3、構建德育課程一體化實踐研究管理體系的策略。

1）實行校長負責制，建立以學校行政為核心，大隊部、團委、德育處為龍頭，大隊長、團書記、德育主任、年級組長、班主任、科任以及其他教職工共同參與管理的學校德育群體。

2）營造“教師身正，人人為導師；學生樂學，人人受關愛”的良好育人氛圍。3）以校本研修為契機，集思廣益，定期為班主任遇到的問題出謀劃策。

4）創(chuàng)辦《公明實驗學校教科研》月刊，建立班主任工作思想交流陣地，表揚德育先進個人和集體，宣傳德育要求等。

5）以常規(guī)為本，把常規(guī)教育落到實處，尤其抓好細節(jié)教育：愛校愛班、文明禮貌、行為習慣、學習習慣、清潔衛(wèi)生、公物、禮儀、課間操、乘坐校車等等。

6)大力加強學校文化建設，努力營造和諧濃郁的文化氛圍。具體措施如建設一面學生展示自由空間的民主墻，或主題空間樂園；建設“心語即時帖”交流平臺，軟性開展心理教育、生命教育、觀念教育；校務公開欄建設宣傳欄、表揚欄；辦好廣播站、黑板報、校報等。

7）開展“大手牽小手，互助共成長”活動。8）制定和完善相關的規(guī)章制度。

9）在家長委會的支持配合下，以專題講座、家長學校、主題活動等形式，開展家校互動。

（六）構建德育課程一體化實踐研究的評價體系

1、德育評價是根據(jù)德育目標，對德育工作的條件、過程和績效進行的價值判斷。德育評價對德育工作起著重要的導向作用。

一體化實踐研究的評價體系包括校長對班級德育工作和教師教書育人的評價、班主任及教師集體對學生個體的品德評價兩部分內容。

2、評價體系既要有科學性和系統(tǒng)性，又要具體、簡明，具有可行性和可操作性，難點是量化的指標體系。德育課程一體化實踐研究評價體系將根據(jù)以上原則另行制定。