第一篇：一年級珠心算大賽總結

“噼里啪啦”撥出精彩

本學期學校為我們一年級級部安排了珠心算課程。不知不覺一個學期馬上就要結束了，為了檢驗一年級珠心算教學的成果，一年級級部于 6月15日下午，在報告廳舉行了中海小學一年級全體學生參加的“珠心算大賽”。為了保證大賽的公平，公正，大賽采取A、B卷，比賽分心算、珠算、珠算三輪制進行。每輪評出一、二、三等獎。

賽前，王老師宣讀了比賽要求，每位同學都聽得非常認真。比賽正式開始，隨著王老師“比賽開始”的宣布，孩子們馬上進入比賽狀態?！靶乃恪北荣惌h節，孩子們嘴里念念有詞或舞動小手指快速給出答案?！爸樗恪北荣惌h節，王老師剛說完“比賽開始”，計時老師的秒表在“滴答，滴答”的響，“噼里啪啦”的撥珠聲也瞬間響起，小選手們立刻投入到緊張的比賽中來。

看著孩子們認真的態度，學校領導也不由的為一年級的孩子們翹起大拇指，對他們贊不絕口。

經過三輪緊張的比賽，有40名同學分別獲得了一、二、三等獎。當孩子們上臺領獎時，無比自豪的笑容抑制不住的掛在他們的小臉上。比賽結束后，王青校長親自給孩子們頒獎，勉勵他們繼續努力，告訴孩子們：“你們是最棒的！” 在教學管理中荊主任和王老師的前期精心策劃，一年級級部全體老師的有序組織下，本次珠心算大賽圓滿完成。在本次大賽中既展示了孩子們珠心算學習的成果，又讓孩子們進一步感知了珠心算的技能與方法，激發了他們學習珠心算的興趣和信心。

學校也將以此次比賽為契機，進一步推進珠心算實驗教學，力爭使學校的教學實驗工作再一個新臺階。

第二篇：珠心算大賽發言稿

珠心算大賽發言稿

尊敬的長城育才學校的領導、老師、親愛的家長們：

大家上午好！

非常感謝長城育才學校的領導和老師給我這次發言的機會，讓我和各位家長們一起分享孩子成長的快樂。一次經歷，一次成長，這次比賽的整個準備以及參賽過程對孩子來說無疑都是一次人生的歷練。孩子在珠心算的表演和比賽中體驗到了學習成功的喜悅。

我家小孩是二0一一年九月份到長城育才學校學習珠心算的，到現在為止已經快三年了。很多人問我為什么讓孩子學這么長時間？第一，我深知學習珠心算的益處。2013年5月4日，珠算被正式列入人類非物質文化遺產名錄。珠算是中國古代的重大發明，伴隨中國人經歷了1800多年的漫長歲月，被譽為“世界上最古老的計算機”和“中國第五大發明”。中國珠算協會會長丁先覺說，目前已將珠算技巧運用到兒童的珠心算的教學上，且日后很有可能加入到小學課程當中，有著極深遠的發展前景。長期學習可以有效提高兒童對數的認識，提高手的靈活性，從而增強兒童的記憶力和注意力，使兒童的學習效果事半功倍。珠心算給人帶來的益處是一種潛能，但能否將潛能轉化為成果，卻在于家長和孩子的堅持。

第二，我個人也認為學習一項技能，必須經過長時間的鞏固強化，才能內化成為一種終生技能。當然我還有一個更重要的目的，希望孩子可以通過珠心算的學習明白人的一生不可能永遠一帆風順，它總要經歷一些風雨，但不管外在環境如何，都要學會堅定信念，永不放棄。最后一項就是我選擇在長城育才學校學習珠心算的原因。這里的老師教學水平高，態度溫和熱情，授課思路清晰且學校管理透明、規范、嚴格，教學樓墻壁上粘貼了教師課堂教學質量評估表，方便家長及時了解老師的授課情況和孩子的學習內容及進度等。每位老師還會在課后主動與家長溝通交流，讓家長第一時間了解孩子當天所學的重難點、易錯處及注意事項。

近三年的珠心算學習，孩子受益是很大的，孩子在班級算題是最快的，這給了孩子很大的學習動力和興趣，這是珠心算給他帶來的直接收獲。珠心算培養了孩子濃厚的學習興趣，使他有了健康的學習心態，實現了智力的全面發展。珠心算學習減少了孩子學習的浮燥心理，培養了他腳踏實地和一絲不茍的學習精神。

最后，在這里我要衷心的感謝所有長城育才學校珠心算的老師，他們不但教育理念新，教學經驗更是非常豐富，讓孩子可以在無壓力的氛圍中快樂地學習珠心算，是他們的悉心指導給了我家小孩學習珠心算的信心，更是他們的耐心鼓勵和支持使我家小孩意識到了堅持的重要性。最后，我忠心地祝愿長城育才學校越辦越好，讓更多的孩子在成長中獲得快樂，同時也為社會輸送更多的人才！謝謝！

2014年5月

第三篇：一年級珠心算教學計劃

一年級珠心算教學計劃

隨著珠算式心算的不斷深入，珠心算選手逐漸傾向于小齡化，訓練周期也逐步變為由幼兒園到小學二年級。針對以上情況，為提高我們的珠心算教學效率，我們特制定具體的年級教學計劃。

一、學生背景

上學期學期進行了基本的珠算加減法學習，能夠進行簡單的加減珠算，但還不能進行加減心算。因此，本學期必須對他們進行常規教育，引導他們熟練珠算加減法，常練心算加減法，掌握一口清，能進行簡單的珠算乘除法。

二、教學內容

1、加減珠算

我們在第一學期就把加減珠算的練習當作一個最重要的內容來教學。爭取這學期末使學生能夠比較熟練的進行四位數十五筆以內的加減混合珠算。

2、加減心算

加減心算是第一學期的教學難點，需要在數譯珠的基礎上進行。我們將根據學生的具體情況合理安排心算內容。爭取到本學年結束，學生的聽心算能達到三位數五筆、兩位數十筆；看心算達到三位數四筆、兩位數八筆。

三、教學目標

3、第一學期

A、學生能比較熟練的進行同數連加、連減和加減百子。B、能夠進行有效的聽數譯珠和看數譯珠，并能寫出表象圖 C、學生能夠比較熟練的進行四位數以內的十筆加減看珠算和十筆加減聽珠算,準確率達到85%。

D、能夠正確的心算兩位數5筆、三位數3筆的連加和加減混合，準確率達到85%。

4、第二學期

A、能非常熟練的進行15筆四位數以內的聽珠算和看珠算，準確率要達到90%以上。

B、能熟練的進行625連加、連減。

C、聽心算要達到三位數5筆、兩位數10筆，看心算要達到三位數4筆、兩位數8筆。

三、保障措施

1、堅決執行既定的珠心算教學時間。

2、每次授課前必須備好教學提綱，作好必要的資料準備，及時作好訓練記錄。

3、堅持搞好每月一次的班內珠心算技能比賽和兩月一次的校內珠心算技能比賽；并堅持每學期對學生的能力進行考核，記入學期綜合考評。

4、及時了解學生的需要和要求，減輕學生的心理負擔，建立良好的自信心。

5、加強與學生家長的聯系，發揮家長的家庭督促作用。

6、積極參加各級珠心算比賽或交流，增強學生的興趣。

7、本著普及與拔尖相結合的原則，合理安排尖子組與普及班的教學。

四、遠期規劃

我們力爭使本班的同學一個都不掉隊，在兩年的時間內使一部分尖子生有資格參加省、市級的珠心算大賽，也使大多數同學能夠參加珠算和珠心算定級。

第四篇：一年級珠心算計劃

一年級珠心算計劃

一、教材分析

主要學習珠心算加減法，通過學習提高課堂教學效果。

二、學情分析

一年級珠心算基礎較差。全年級71人，較好的有10人，較差的有15人。

三、教學目標

訓練學生多種感知，促使左右腦和諧發展。掌握加減法、珠算口訣，熟練進行運算。進行3位數、20以內的加減運算。

四、教學重難點

重點：20筆以內3位數加減珠算

難點：10筆以內2位數心算。

五、具體措施

教師講清算理，學生多加練習，形成小組練，兩人對練，自己獨練。與數學課有機結合起來，每天抽出一節課進行珠心算的練習。

六、時間安排

周次 時間 內容安排2.6-2.14 進位加、退位減 2 2.16-2.21 進位加、退位減 3 2.23-2.28 進位加、退位減 4 3.1-3.6 月考 5 3.8-3.13 破五進位加、退位補五減 6 3.15-3.20 破五進位加、退位補五減 7 3.22-3.27 破五進位加、退位補五減 8 3.29-4.3 月考 9 4.5-4.10 期中考試 4.12-4.17 311 4.19-4.24 312 4.26-5.1 13 5.3-5.8 314 5.10-5.15 315 5.17-5.22 316 5.24-5.29 317 5.31-6.5 18 6.7-6.12 19 6.314-6.19 20 6.21-6.26 21 6.28-7.3

位數10筆加減法 位數10筆加減法 月考

位數20筆加減法 位數20筆加減法 位數20筆加減法 位數20筆加減法 月考 3位數5筆心算 期末考試 期末考試 期末考試 期末考試

第五篇：珠心算與一年級教學文檔

一年級珠心算教學與數學教學的融合

靖江市孤山鎮中心小學 龔紅萍

珠心算是珠算的升華，是開發學生智力潛能的有效途徑。珠心算利用算盤這一直觀教具，通過多種感官同時活動來啟迪智慧，使大腦左右兩半球同時運動，指揮雙手的操作，開發兒童大腦的整體功能。在教學過程中，把珠心算的算理融入到小學數學教學中，逐步使兒童的形象思維轉化為抽象思維，這個過程真正體現了“教——學——做”三者合一的思想；另外，珠心算還有助于提高兒童注意力、記憶力??，從而促進兒童全面發展。

如何把珠心算教學與小學數學教學融合在一起是每一位珠心算教師都應認真探索的課題。我結合自身實踐，主要談一談一年級珠心算教學與數學教學的融合。

一、珠心算與數的認識的融合

在小學數學教材中，數的認識采用“出示實物——建立物象——讀數和寫數”。在計數器上認數雖然很直觀，但在算盤上撥珠認數效果更好。算盤最大的特點是：檔位清楚、示數直觀，兒童通過動手撥珠，建立了“物——珠——數”的對應關系。

如：在教學“1-9的認數”時，可以先出示1只小狗的實物圖，再引導學生：1只小狗可以用“一顆下珠”來表示，學生通過動手撥“1”，在腦中逐漸建立起“1”的靜態珠像；再出示1只小狗的實物圖，學生再撥入一顆下珠，這樣既滲透了2的組合，又滲透了1+1=2的思維過程??；一直到“4”的教學，學生都不會感到有什么困難。接著又來了1只小狗，這時學生會不知所措，教師可以因勢利導，把算盤比作樓房，樓下住不下了，可以把原先的4只小狗和新來的小狗都搬到樓上去。樓上地方大，可同時容納5只小狗，那么這一家人就住到一起了，所以樓上一顆珠代表5。然后同時撥一顆上珠靠梁，四顆下珠離梁，這就是5。這一過程是一個半抽象思維過程，學生比較容易理解和掌握，接下來學生可以一直撥到9也不會有什么困難。利用珠心算“物——珠——數”的對應思想教學“數的認識”，既符合兒童的認知規律，又增強了兒童感知數的能力。

心理學家皮亞杰認為：兒童學習的最根本的途徑應該是活動，活動是聯系主客體的橋梁，是認識發展的直接源泉。動手操作過程是知識學習的內化過程，尤其低年級學生的思維特點是以形象思維為主。在珠心算教學中，手、腦相互促進得到了充分的體現。珠心算以“動手操作促進大腦思維”的方式，調動了學生多種感官同時參與學習，激發了興趣，提高了效果。

例如，教學“11-20各數的認識”時，可進行如下教學：

1．認識10。擺10根小棒，理解10個一根是10根，把10根小棒捆成1捆，感知“1個十”，啟發得出：10個一是1個十。1個十要放在算盤的十位檔，10是兩位數，在算盤上占兩檔。

2．擺小棒。讓學生動手擺出11根小棒，優化擺法：左邊擺一捆是一個十，右邊擺1根是1個一，組成11；擺12根小棒，左邊擺一捆是一個十，右邊擺2根是2個一，組成12；其余各數以此類推。

3．撥珠11-20。學生用雙手在算盤上撥出11-20各數，邊撥邊想各數的珠像，空撥、想撥，建立11-20各數的靜態珠像。

4．發現規律。1捆添上幾根就是十幾，在算盤的十位檔撥“1”表示1個十，個位檔上撥幾就表示幾個一，合起來就是十幾。這一過程中，學生借用算盤“檔位分明、示數直觀”的特點，直觀、輕松地理解了11-20的組成。

學生在這樣的活動中，親身經歷了知識的生成過程，形成了腦珠像，不僅充分展示了每位學生的才能，增強了學生的參與機會，有效地培養了學生“手腦并用”的學習習慣，讓學生在實踐中認識數，增強了學生感知數的能力。

二、珠心算與數的分解的結合 在現行小學數學教材中，數的分與合是必不可少的內容，因為這是10以內的加減法的基礎，我們可以將其與珠心算結合起來。5和10的分解分別是珠心算中“湊數”和“補數”的基礎，熟練掌握這兩個數的分解對于學好珠心算是很有必要的。教學時，算盤是最直觀的學具，學生通過自己的動手操作，很快就能掌握。

如，5的分解的教學，我們可以把要分解的數擺在中間，然后將分解成的兩個數擺到兩邊，而且可以同時將幾種情況直觀地展現在算盤上，如下圖：

三、珠心算的算理、算法和數學教材的交流與互補

將珠心算與數學教材內容進行整合，對教材內容與方法進行重組，加強教學內容與方法間的聯系，使數學教材的理念與方法和珠心算算理與方法有機滲透，更好地發揮各自的優勢，促進互補。

如，20以內進位加和退位減，分別采用“湊十法”和“破十法”，珠心算的教學原理也是如此。在教學中，可以將口算和珠心算融為一體，進一步加深學生對“湊十法”和“破十法”的理解。

以進位加“9+2”為例，教學時可做如下處理：

1．復習鋪墊。復習補數；復習9以內數的分解；復習9+1+1=？5+5+4=？8+2+7=？??

2．弄清算理。先擺9根小棒，再擺2根小棒，一共有多少根小棒？怎樣列式？9+2怎么算呢？ 算理一：9根添上幾根就湊成10根？從2根里面拿出1根給9根湊成10根，2根還剩下1根，10根加1根是11根，即9+2=11。

算理二：2根添上幾根就湊成10根？從9根里面拿出8根給2根湊成10根，9根還剩下1根，10根加1根是11根，即9+2=11。

這兩種口算過程都是“湊十法”，再用“湊十法”引出珠心算的計算方法，先撥9，加2，想：2湊成10需要幾？9去掉8個給2湊成10，所湊的10要加在十位，即“去8進1”。

3．總結發現。引導學生觀察發現：去掉的8就是2的補數，從而得出：加2去8（2的補數）進1的撥珠方法。

4．說算理，鞏固算法。運用類推、遷移的方法探究20以內進位加與多位數與一位數的進位加，使學生熟練掌握和運用進位加的算理、算法，使計算達到快速、準確的效果。

再如，兩位數減兩位數退位減，“43-18”的教學設計如下：

1．在算盤上試一試，說說你是怎樣撥的？（先撥入43，減12，十位直減，個位退一下八。）全班練習。

2．同桌討論：還可以怎樣算？（43-10=33,33-8=25；43-8=35,35-10=25；??）3．全班交流，總結方法。4．怎樣用豎式計算？（1）學生嘗試寫出豎式。

（2）學生嘗試計算，交流計算方法，說出計算過程。（方法一：從個位算起；方法二：從十位算起。）

（3）比較兩種方法的計算過程，發現從個位減起方便。（4）規范計算格式。

（5）學生獨立用豎式再計算一遍。5．小結筆算減法的計算方法。

（相同數位要對齊，從個位減起，個位上被減數不夠減，從十位上退一作十。）6．珠算與筆算方法的比較。

相同點：數位對齊；個位不夠減，從十位退一作十。不同點：筆算從個位減起；珠算從十（高）位減起。

這樣教學，算盤扮演了教具、學具、玩具的角色，符合學生的年齡特征，學生動手、動腦，直觀形象，并用口算的算理加深了學生對珠心算和筆算的理解，將口算、筆算、珠心算融為一體，滲透了三種算法之間的關系，促進了大腦發育，提高了計算能力，發展了學生的智力。

把珠心算納入數學教學并有效融合，是改革數學課堂教學結構與模式的需要，也是珠心算發展的需要。珠心算與數學的同步發展，能培養出思維敏捷、善于思考、勤于探索、敢于創造的學生。但在教學中，我們要把握好一個“度”。相對于數學來說，珠心算只是教學內容之一，我們要將珠心算最大限度地融入數學課堂，使其發揮優勢促進數學教學。