第一篇：北京師范大學_信息化領導力論壇校長發言

建設數字校園 助力學校發展 北京市第七中學

一、數字校園建設背景簡介

北京市第七中學是一所擁有80年悠久歷史的花園式普通完全中學。學校力求借助“北京市基礎教育系統電化教育優類校”、“北京市教育信息化先進學校”的傳統優勢，在課程改革大背景下，在學校特色化發展的競爭中走出一條適應普通校學生發展需求、適應教師發展需求的學校特色化發展之路。2009年學校評定為北京市數字校園實驗校，2010年9月通過了北京市中小學數字校園實驗校申報方案專家評審。

二、數字校園規劃建設思路及方案簡介

為借助數字信息和網絡優勢，拓展現實校園的時間和空間維度，提升傳統校園的運行效率，擴展傳統校園的業務功能，結合學校在數字校園建設發展過程中出現的問題以及課程改革背景下學校未來發展的需要，在數字校園的功能上我們主要從教師、學生、家長三個維度出發構建了教師專業發展平臺、家校互動平臺、學生個性化發展平臺，而應用服務平臺、辦公及后勤支撐平臺、應用集成平臺則為教師專業發展平臺、家校互動平臺、學生個性化發展平臺提供管理及技術支撐。

三、各平臺設計說明以及部分已建成平臺的應用效果匯報

（一）、教師專業發展平臺以教師發展評估為切入點，為教師的專業發展鋪路；

教師專業發展平臺由教師成長記錄袋、網絡教研系統、教師績效評估系統、內部科研系統組成。通過建立網絡教師成長記錄袋，記錄教師專業發展的歷程；根據羅克的目標設定理論，通過網絡教師績效評估系統中學生對教師的評價、同行之間的評價，以及教學、德育科研部門等多維度的工作量以及工作效果的評價記錄，使教師全方位、多角度認識自我工作的績效，便于教師在工作過程中監控自我目標的達成度，不斷調整自我，改進工作；同時教師績效評估系統也為學校的評優評先提供了數字依據，避免了評優評先過程中人為因素的影響，把教師的注意力引導到“做事”上。目前學校已經完成教師績效評估的先期工作，基本實現對黨員、干部、職工、教師的網絡測評。績效評估便于教師及時發現自我成長過程中的問題，為進一步促進教師的專業發展，我們搭建了內部科研系統、網絡開放教研系統，以期為教師的問題解決提供技術支撐。

教師專業發展平臺以促進教師專業發展為原則，既有教師成長過程記錄，又有對教師工作的績效評估，同時為教師的自我改進提供了支持平臺，目的是激發教師自我發展的內在動機，形成促進教師專業持續發展的監督機制、激勵機制和支撐機制，促成課程改革背景下學校教研、科研模式的創新。

高中課程改革以來，三級課程管理體系中多元參與的需求、課程結構的改變（例如綜合學科的設置）、課程內容的生成性特點、課程實施的多樣化需求等，急需改變教師單打獨斗的職業生活方式，建立緊密協作的工作關系；急需改變傳統的靜止的馬賽克式的信息交流方式，創建不受時間、空間、內容、人員限制的交流平臺，發揮教師的群體優勢，讓教研活動成為“培育和加強參與者按照自身的感知、需求、渴望和自我實現來成長和發展”的載體。依托現代信息技術創建的內部科研系統、網絡開放教研系統，可促使學校形成雙軌教研制度，實現組織創新；促進教師群體間信息的交流，滿足教師所需的及時性的同伴互助與教學實踐智慧的分享。

教師專業發展實踐（實踐性知識形成）是教師專業發展歷程中最為關鍵的一環。因此在 網絡開放教研系統的建設中，我們首先把注意力聚焦于課堂教學，借鑒美國威斯康辛一麥迪遜大學教育學院教育研究中心牽頭的數字化洞察力(Digital insight)項目開發的Transana平臺，建成了課堂教學分析系統，為教師的教學研究和教學反思提供幫助。

創建學校內部的課例點評信息庫，教師可在自己的課堂教學實錄視頻中添加文字、圖片、視頻和音頻等標注點評，以此詮釋課堂教學過程中的亮點、思路、難點、重點。標注點評不僅提高了教師自我反思的能力，而且還將優秀教師的教學思想、教學過程中的亮點，教學方式、方法、教師的隱性知識等傳播給年輕教師，既實現了教師的自我展現、自我反思與自我提升，又促成了校內良好教研、科研氛圍的形成。

（二）、學生個性化發展平臺：以生涯規劃為引領，為每名學生的幸福人生奠基

為落實課程改革的理念，滿足學生個性化發展的需求，我們希望借助信息技術為每名孩子的成長提供一個基于網絡的數據和信息空間，關注孩子現在以及未來的發展，關注孩子成長的過程性指導，關注學生的自我發展，力求為學生全面而有個性化的發展提供盡可能地全方位服務。因此我們把學生個性化發展平臺作為數字校園的重要組成部分。

該平臺包含的模塊除市教委統一配備的高中課程管理平臺、綜合素質評價平臺外，主要有

? 自我設計平臺 ? 合作研究平臺 ? 個性化學習與診斷平臺 ? 校本課程選課平臺 ? 研究性學習過程監控平臺 ? 學生綜合實踐活動課程平臺 ? 職業傾向評估和志愿輔導平臺 ? 校園自治化管理平臺 ? 班主任培訓平臺 ? 德育管理平臺

1、英語學習的平臺

目前在個性化學習與診斷平臺中，我們依托清華大學電子工程系先進的語音評價技術，建立了英語學習的平臺。該平臺是在我校提供的設計思想和教學資源的基礎上，經過反復的需求分析論證，由北京凌聲芯語音科技有限公司開發建設，已上線試用半年有余。該平臺實現的幾個主要功能為：

1)教師提供學習資源供學生自主學習2)教師在線發布作業 3)學生在線完成作業

4)教師對學生課后學習進行監管和對課后學習的成績進行統計分析 5)家長可查看學生作業完成的質量 6)家長可與教師進行網上交流

由于平臺可以對學生的英語讀音給予精確到因素的判定，糾正學生英語發音問題，因此，每名學生等于根據自己的學業水平在平臺上找到了一位專業的口語教師；另外系統對學生每次學習的過程及結果進行了數據統計分析，為教師評價學生的英語學習以及課堂教學的進一步指導提供了及時可靠的依據，極大地提高了教師的課堂教學效率。

通過對使用該平臺的初一年級實驗班進行的各項數據統計以及實驗教師的反饋看，英語學習

平臺對學生英語學習產生的影響主要為：

（1）、學生敢于開口。在朗讀時，大部分學生對常見詞的發音比較準確；朗讀陌生的課外閱讀材料，多數學生可以做到基本流暢。

（2）、學生的背誦能力顯著提高。即使是英語學習困難生，也能完成整篇課文的背誦任務。在課堂上，1/3以上的學生可以在短時間內、在極少數英文提示的引導下，根據課文邏輯順序背誦長達二三百詞的大段課文，且學生學習積極性高。

（3）、聽力測試成績突出。經過一段時間的學習，實驗班學生的聽力水平顯著高于非實驗班，聽力測試成績顯著高于非實驗班。在聽力選擇題型中優勢更為明顯。（4）學習興趣提升。學生對完成平臺作業興趣較濃。學生說“在平臺上學習，讀一句 馬上出分，我還老想得更高的分數，于是就越讀越想讀”；也有學生說“以前要背課文需要反復讀書，有的時候長達40多分鐘，平臺的提示背誦形式讓背誦課文更容易。系統帶讀后我跟讀，使我更容易模仿英國人的語音語調”。

（5）創設了英語語言學習環境。平臺作業主要以課文形式呈現、以聽讀背的形式完成，這種方法正好符合新課標“提高學生綜合語言應用能力”的要求。英語平臺的學習，使學生在交互式的語境中學習單詞、詞組，有利于學生整體把握。

2、高中網絡作文教學應用平臺

在個性化學習的平臺中，我們利用國外的摩燈（moodle）系統搭建了高中網絡作文教學應用平臺。該平臺一是結合作文教學各項工作,構建網絡作文資源建設平臺,實現課堂教學為主、家庭教學相輔，有學科優勢和文化特色的教學模式；二是運用博客論壇，通過師生互動建設可持續發展的網絡作文資源，構建基于網絡技術環境下校園局域網與非校園局域網相結合的輔助教學模式。

在網絡作文教學中，利用網絡的開放性、交互性，通過暴風式閱讀拓展學生視野，幫助學生拓展寫作思路；通過及時性的師生、生生互評，對學生的課堂作文進行螺旋式上升的修改；通過博客開設的“視野之窗、小試牛刀、他山之石、資源走廊、我之所見等”實現課堂學習向課外學習的延展。

高中網絡作文教學模式符合“網絡一代”的學習方式，通過限時小作文的寫作訓練以及學生互評、教師點評、投票選舉精彩語段等激勵方式，激發了學生的寫作熱情。通過一段時間的實踐，學生的寫作能力、特別是限時寫作能力得到提升，不僅能夠做到我手寫我心，而且鮮活精彩的語段層出不窮；師生互評、生生互評的學習方式促成了“見賢思齊”、見不賢自省的學習氛圍的形成；學習模式的創新激發了學生課外自我學習的熱情，幫助孩子在自主學習的實踐中不斷提升學習能力。

（三）、家校互動平臺：為家校溝通架設橋梁

傳統的家校交流方式很難達到家長和教師的充分交流, 遠不能滿足新時期教育的需要： 一方面,家長對孩子的期望值日益增高，希望孩子在學校得到老師更多的關注和指導, 但學校的群體教育很難實現一對一的個性化指導，而家庭教育卻具有個性化教育的優勢, 因此加強家校溝通，提高家長教育子女的能力和水平，實現優勢互成為必須；但另一方面, 教師和家長幾乎一致的工作時間使傳統的家校互動方式受到限制, 很難實現教師和家長之間的充分互動和交流。利用網絡技術跨越時間和空間的特點能夠大大地緩解家校合作面臨的這一矛盾。

構建家校互動平臺的目的在于：促進家校雙方信息的溝通與交流； 促成家校的相互配合，保持教育的一致性；為家長、學生和教師提供交流互動的空間, 為家教的熱點、難點問題提 供一個家長相互間討論的空間，促進跨時空的協作交流共同體的形成。

家校互動平臺的具體功能為：

學生成長記錄查詢:家長可查詢學生從入學到畢業歷次考試的成績,在校的表現,學生參加各種社團活動的情況,教師的評語等數據。

在線家長課堂:提供講座、視頻等家教資料，為家長實施家庭教育提供一般性方法指導，提供在線答疑。

交流與討論：支持教師與家長之間，家長與家長之間的異步交流溝通。家長可以與教師和其他家長討論家庭教育的熱點、難點問題, 分享家教心得。家長可以選擇給自己孩子的任意任課教師留言

應急狀態下的在線空中課堂。

在教師專業發展、學生個性化發展以及家校互動三大平臺下，我們計劃搭建包括校本資源庫、校本試題庫、專業教室與設施管理系統、視頻錄播系統、辦公及后勤等支撐性平臺等。結束語：

信息化是當今世界發展的大趨勢，人類進入信息化社會幾十年，已經創造了超過過去幾千年的科技進步。教育信息化是當今世界各國應對知識經濟挑戰、實現教育現代化的戰略選擇。數字校園是教育信息化發展的必然趨勢，我們將本著求真務實的態度，將數字校園的建設與課程改革、學校科研、學科建設等各個方面的工作結合起來, 推動學校的組織機構創新、制度創新、管理創新，實現教育信息化、決策科學化和管理規范化，最終達到提高教育教學及管理水平和培養創新型人才的目的。

第二篇：淺談如何提升校長信息化領導力

淺談如何提升校長信息化領導力 祁陽縣肖家鎮肖家完全小學

陳彩霞

摘 要：互聯網——一個全新的教育生態環境。在互聯網時代，越來越多信息技術應用在教育事業中，相應的對小學校長信息化領導力提出了新的要求。但就當前我國信息化領導力現狀來看，整體水平偏低，特別是農村小學。而小學校長作為學校的領導者和組織者，其信息化領導力水平高低，直接影響學校的信息化發展，所以說信息時代提升小學校長信息化領導力是十分有必要的。筆者結合本校實際，就如何提升校長信息化領導力提出自己粗淺的看法。

關鍵詞：校長

提升

信息化領導力

一、轉變理念，提升自身信息素養。

校長是信息化工程的帶頭人，推進校園信息化發展校長必須轉變陳舊思想觀念，要了解與信息技術有關的文化和背景；要認識信息技術對教育發展具有革命性影響的重要意義；要理解國家教育信息化的方針與戰略部署；要基本掌握跟信息化有關的法律和規范；要充分考慮到信息化背景下學校發展方向及教師專業發展問題。

二、加強學習，掌握基本信息化技能。校長應該順時代發展潮流，不斷學習，完善自我。推進信息化校園校長應有針對性地的充實自我：最起碼要掌握信息的獲取、挑選和傳輸的一般能力。這其一包括利用網絡搜索資料、下載整理和使用郵箱等能力；其二是信息處理、保存和應用能力，例如懂得如何下載自己需要的材料，并懂得如何制作使用像PPT等簡單基本的軟件；其三是信息安全防范能力，即能夠使用一般殺毒軟件并定期升級以及為新發現的安全漏洞打全補丁的意識；其四是基于信息技術環境下學習和工作的能力。

三、組織培訓，提高教師信息化水平。從頭從快從優開展信息技術的培訓，切實地轉變教師職能，這項工作已刻不容緩。教育信息化轉變教師的觀念是首要任務。可以通過宣傳教育，理論學習等各種途徑，強化教師的現代化教育意識，樹立現代化教育觀。使老師認識到：以多媒體和網絡技術為代表的現代信息技術徹底改變了學生的學習方式，學生在學習過程中所接受的不再是單一的課本，而是集聲音、圖象、動畫等為一體的信息，更加有利于學生對知識的掌握和運用。其次，加強全員教師的培訓。采取集中培訓與自主學習相結合，主要培訓對日常教學及其辦公管理的一般技術的應用操作，逐漸由易到難。對于年齡大的教師，接受起來比較慢，且易遺忘，可以以“青”帶“老”一對一輔導。鼓勵老師自學、交流、探討，務必使各位老師能從不同的角度得到技術的幫助。

四、建章立制，科學規劃。為了讓更多的教師能夠適應學校信息化建設，需要創新和完善合理有效的管理機制，只有這樣才能保證學校信息化工作能夠落實到實處。

1、建好學校網站。學校網站是對外宣傳學校辦學情況，對內提供信息服務的信息網絡平臺，是學校信息發布的渠道和對外交流的窗口。其宗旨是“宣傳學校、家校互聯，服務師生、資源共享”。網站的主要任務是充分發揮校園網“內聚人心、外樹形象”的作用，展示我校師生良好的精神風貌和學校的綜合辦學實力。

2、充分利用湖南省基礎教育資源網平臺，做好教師網絡資源備課，形成規范的教師電子教案。

3、加大校本研修力度，提高教師信息技術與學科教學整合合理性和科學性的能力。

4、建立學生綜合成績的網絡管理平臺。

5、建立教師信息化考核機制。

綜上所述，在互聯網時代，想要推進校園信息化建設，作為學校的核心領導者，校長要做好自身模范帶頭作用，樹立終身學習的信念，不斷充實和完善自我，深入開展學習活動，提升領導力，只有這樣才能帶領學校走的更遠。

第三篇：校長論壇發言

校長論壇發言

各位領導、各位同仁，大家好，我是城區一校的李玨。我是2006年秋到一校工作的，之前經歷過學校教師、教育局機關干部的工作經歷，但擔任學校領導還是頭一回，所以我在一校的5年既是小心翼翼的5年，也是躊躇滿志的5年，既是摸索前進的5年，也是不斷學習和進步的5年。今天在這里與大家就學校管理和建設這一話題進行交流和討論，本身是忐忑不安的，我想我更多的是來傾聽和學習，一點淺薄的認識，希望大家給予批評和指正。

我的辦學理念總的來說就是先給學校定位，再謀發展之策，然后是具體的步驟和措施。我們學校的工作概括起來說是：圍繞一個中心，突出一個特色，落實兩個保障。

圍繞一個中心，這個中心就是新一任局領導班子提出的“學校創品牌，教學上檔次”這一發展主題。所以在一校，無論是五年規劃還是近期目標，學校發展思路就是緊緊圍繞這個中心開展的。統一了思想，就明確了目標，全校上下，心往一處想，勁往一處使，這幾年我們不盲目，不搖擺，不折騰，步子雖小但穩步前進，收獲還是很大的。“學校創品牌”我在下一個話題里還要談到，我想就“教學上檔次”談談我自己的看法。我更愿意在廣義的范疇里理解這句話，那就是學校教學工作的全面進步，而不僅僅是指考試成績。簡單的說，教學，是由教師的教和學生的學來構成，我們現在著力解決的是如何由教師的教向學生的學來轉變，這需要理念的更新和方法的變革。在這一過程中，學生的考試成績可能會在一段時間內受到影響。但從長遠看，給學生奠定良好的學習習慣和方法則是受益終生的。學校的教學質量

也會穩步提升的。所以，上檔次，應該是師生都上檔次。就小學而言，如果只盯住學生的考試成績不放，本末倒置，竭澤而漁，最終會把學生逼入死胡同。

突出一個特色，就是如何找到一校自己的發展之路。就目前的一校來看，是我區一所中等偏下的學校，學校師資短缺，生源不足，質量不高，經費困難，硬件落后。（大家以為一校搬入新學校后一切都是一流的，其實不然，現在還只是空殼一座。從2008年省級標準化學校驗收時起，由于一校當時就是被拆學校，不接受驗收，沒有投入，各種儀器設備都沒有配備，至今短缺率達70%以上。）這樣的學校如果生搬硬套其他學校的做法，如果不顧一切的跟先進學校展開全面競爭顯然是不合實際的。這種情況下，如何創品牌，我認為，把一所學校做大做強是品牌，把一所學校做出特色也是品牌，如果我們暫時不能做第一，那么我們不妨先做唯一。在舊日一校的時候，我們先后開展了每月一次的“藝術之星”選拔和“十佳少先隊員”評選活動，開辟了植物園，實行了垃圾分類，引入了外教英語口語課，舉行了我與奧運涂鴉大賽，推廣了體育大課間活動，贏得了廣大師生家長的歡迎和社會好評。但這些特色還只是一個活動，還不足以支撐起學校的品牌，而且搬入新學校后，情況發生了變化，原來的一些活動不能開展，面對新學校、新契機，一校的未來何去何從。城區一校建校于1918年，如果追溯它的前身，是光緒28年即1902年，城區一校是當時晉北地區最早的一所全日制小學。在這所有著百年歷史的學校里，曾經培養過眾多的我市各界優秀人才。我們在學習別人的時候，卻忽視了自己深厚的歷史底蘊。如何把這無形的資產變成我們可利用的資源，我們組織全校老師進行了討論。最終制定了我校以國學校本課程為核心的學校特色發展之路。一校做為我區一所有著百年歷史的學校，興衰起伏，幾經輪回。怎樣抓住搬遷新校址的歷史契機，重塑輝煌，是每個一校人需要深思的課題。“教學上檔次，學校創品牌”，新的教育局領導班子為我們指引了方向，但具體的發展思路還得靠我們來謀劃、落實。我想以校為本抓機遇、走特色應該是我們前進的航燈。以校為本是科學發展觀以人為本核心理念在學校工作中的具體體現；抓機遇是歷史賦予我們不可多得的機會；走特色是我們生存發展的靈魂。處于低谷的學校要想崛起，需要抓手；一校有百年歷史的沉淀，學校的發展史本身就是一部很好的教材；新建的學校，政府一定會對學校建設投入大量的資金；城區眾多的校本課程中大多以熱愛家鄉、環境保護為重，設置“國學教育”的還鮮有見地；大同市正在打造古城文化，全市百姓都在大同歷史的長河里徜徉；全國在轟轟烈烈地開展國學教育，可供我們參照的成功實例俯拾皆是；國家三級課程管理為我們設置了地方和校本課程，為學校開設特色課程提供了“舞臺”。如此廣闊的天空，我不為之，又將怨何。

我校的國學校本課程共開設經典誦讀、書法習賞、棋藝展示、中醫初探四個板塊。2009年上半年，我們先從經典誦讀開始，進行了實驗和研討，出臺了一校國學校本課程綱要、實施方案，課程計劃，教材版本，確定了一年級以《三字經》、二---四年級以《弟子規》、五年級以《論語》、六年級以經典詩詞為主的教學內容，聘請了區關工委張富純主任為專家指導，2009年秋季起全面實施，同時我們結合中國傳統文明禮儀的教育內容，在全校開展了文明禮儀小標兵的評

選活動，每周組里選1名組級標兵，每半月全班選2名班級標兵，每一個月全班選1名校級標兵，以配合國學文以載道的文化內涵。2010年春，我們計劃開始書法習賞板塊的實驗，秋季起實施，這樣用4年的時間，構建我校大國學校本課程，以此形成我校的辦學特色。

落實兩個保障，是制度保障和隊伍保障。制度保障就是把學校的特色發展，寫進“十二五規劃”，出臺相應的開發、實施制度，經費保障制度，師資培訓制度，監督評價制度等。以確保學校的特色發展能在相當長的一段時期內，不以個人喜惡、人員更替、校舍變遷等客觀因素而改變。

隊伍保障就加強教師隊伍建設，任何好的思路、想法、目標都是以人的發展為基礎，以人的提高為動力，以人的實施為保障的。首先我們培養教師隊伍的主人翁意識。教師是學校管理的主人，提高教師對學校管理的參與權，既是對教師本身的尊重，也是學校管理的需要。當我們要求教師以學生為本的時候，校長就應該先以教師為本。所以在一校，無論是學校規劃、績效考核這樣的大事；還是一次賽講的安排，一次福利的發放，都有教師的知情權和參與權。除了給老師們搭建參與學校管理的平臺外，我們還積極培養老師們的參與意識，大到新起點的學校如何發展，我為學校發展做哪些貢獻；小到班主任還是班主人，科任教師在學生思想品德教育面前只是看客嗎？等等，諸如這樣的研討活動，我們每個學期都有，每個人還都要交書面報告。為此在我校的考核細則里，專門有建言獻策的獎勵條款。在一校，我們還有學校教科室這樣的內設機構，聘請教科研有專長的老師擔任科室主任和教研員，開展校本教研活動，幾年下來在圍繞我校教學實際開

展的教學研討和課題研究方面成效斐然（課題獲省一等獎）。我們的學校不僅是學生的學校，同樣也是教師的學校；不僅是學生健康成長的場所，同樣也是教師全面發展的場所。其實以人為本的科學管理理念在我區眾多學校早已普遍運用，我在這里就不多贅言了。我想說的是針對我校的國學校本課程，對老師進行的各種業務培訓。我們的國學校本課程最終目的是將全校師生融入進來，參與的各個板塊當中，就經典誦讀這個板塊也是要求全校老師學經典，而不僅僅是語文老師的事。我們舉行了國學校本課程啟動儀式，邀請區關工委張主任、局李富榮局長、教科所曹榮所長和政教辦、教研室的領導參加我們的儀式。我在儀式上做了城區一校構建國學校本課程的背景意義和發展思路，張主任、李局長、曹所長也做了講話和指導，給予我們極大的鼓勵和支持。在全校教師中掀起了學國學的熱潮，隨后我們給每位老師發了一本《弟子規》，在全校進行了一輪校本課講評活動。新學期開學后，我又做了一期講座，每周利用例會時間，播放一期復旦大學錢文忠教授講解《弟子規》，接下來我們還準備邀請其他專家進行講座，參加國家和其他部門組織的國學培訓和學習，在全校師生中開展國學知識競賽，適當的時候開展校內國學講壇，邀請教師、家長和社會各界人士參與進來，以提升整個教師隊伍的文化修養。調動各方因素，使學校、教師、學生、家長形成合力，把我校的國學校本課程這一特色深入推進下去。

以上所述僅一家之言，但我想，一個學校的發展，不能好高騖遠，不能急功近利，不能盲目追隨，不能邯鄲學步，立足自我，挖掘內涵，以校為本，創建特色，才是我們應該為之一試的新路。在結束話題的時候，我的腦海里始終困擾著一個問題，那就是我們的教育到底是什么，我們的校園到底是什么。是學生快樂成長的樂土，還是標準“部件” 的加工廠。我們的學校能否包容學生歡快的說笑聲，友善的打鬧。難道學生下了課也不敢釋放天性，沒有了所謂的“喧嘩、亂跑、打斗”的學校，就是我們學習的楷模嗎？一隅之見，不足登堂。校長要成為教師身前的引領者，而不是教師身后的驅趕者。或許這句話會成為我今后工作中的動力和座右銘，我一定會孜孜不倦地去追求，不斷提高自己，完善自我，以不負領導之重望。

謝謝大家！2011、3、22

第四篇：校長信息化領導力培訓項目

校長信息化領導力培訓項目 話題1：如何理解應用驅動

研討話題： 應用驅動要“驅動”的是什么？應用驅動與項目（課題、硬件）驅動有什么不同？為什么要堅持應用驅動的信息化推進策略？如何理解信息技術與教育教學深度融合？ 研討要求： 結合學校實際，發表個人見解，要求簡潔深刻，重點突出，具有建設性，杜絕抄襲。不少于100字。組織管理： 學員：積極思考，發表評論，積極回復。坊主：關注活動進度，引導學員參與研討，及時收集、匯總精華帖，整理為word文檔發送至項目辦。項目辦：關注活動進度，提供支持幫助，收集各工作坊提交的精華帖，匯編成冊，用于YY在線交流點評，向學員推送集體學習成果。

我一直認為山西晉城在教育信息化方面比較落后，因為“應用驅動”這個詞我還是第一次接觸，當然也可能是我孤陋寡聞和不求上進，第一眼看到這個詞真不知什么意思，上網搜了搜才略知一二，我的理解是“應用驅動”更注重的是教育信息化的運作和效果，對教育產生的影響力有多大。我校是個兩軌制小學，盡管在政府的支持下建成了城域網，實現了校校通、班班通，但目前仍沒有得到真正運用，沒有給教學帶來什么翻天覆地的變化，更要命的是學校沒有精通信息技術的專業人才和管理人才，缺少教學資源，教師們只會做個PPT，上網查個資料什么，不會錄微課，有些事是學校逼著老師去電腦上干，老師們并不積極主動，再三深思，認為大多數學校還是缺少專門人才、缺少專業培訓、缺少優質的教學資源、缺少專業指導、缺少技術支持、缺少示范引領??，我認為缺的東西還有很多，這是不是應該驅動的方向呢？仍舊迷惘!話題2：如何在學校現有條件基礎上推進信息化工作？

研討話題：如何在學校現有條件基礎上推進信息化工作？如學校沒有白板、沒有電子書包、網速很慢，如何推進信息化工作？部分學校有很多設備，校內無線網覆蓋，每個教室配有電子白板，每位教師有筆記本等，但老師的積極性不高，老師在應用時缺乏技術指導等，應如何推動？如學校計劃推進電子書包，但學校沒有經費，政府也不允許收費，企業合作家長投入成本大，應如何開展？硬件基礎設施較低的學校如何實施應用驅動？具有基本條件的學校如何實施應用驅動？條件較好的學校如何實施應用驅動？三通目標實現的學校如何實施應用驅動？ 研討要求：結合學校實際，發表個人見解，要求簡潔深刻，重點突出，具有建設性，杜絕抄襲。不少于100字。組織管理：學員：積極思考，發表評論，積極回復。坊主：關注活動進度，引導學員參與研討，及時收集、匯總精華帖，整理為word文檔發送至項目辦。項目辦：關注活動進度，提供支持幫助，收集各工作坊提交的精華帖，匯編成冊，用于YY在線交流點評，向學員推送集體學習成果。

提交應用驅動案例

案例提交說明：各校在推進信息化過程中，面臨不同問題和挑戰，學校只有堅持應用驅動和機制創新，才能破解信息化發展難題。請校長圍繞本校信息化建設應用實際，可選取已取得實效的信息化應用案例，也可選取正在實施或即將實施的信息化工作，介紹信息化推進策略，重點突出應用驅動推進策略的具體舉措。提交案例的要求如下：

1、案例由學校信息化條件簡介、信息化應用目標、應用驅動推進策略、實施成效、特色與創新等部分組成，針對具體情況可做調整。案例須真實、具體，避免宏大敘事。

2、提交的案例只支持word文檔或ppt文檔，如提交視頻，可將視頻網址放到文檔中提交上來，或者將視頻上傳到本平臺的微課欄目中，提交微課地址。評價要求：提交案例，觀摩其他人的案例，并至少評論一次。組織管理：學員：提交案例，參與案例互評坊主：點評案例，推薦優秀案例項目辦：匯總各工作坊推薦的優秀案例，進行二次推薦，選出典型案例通過YY活動進行介紹和專家點評。優秀成果納入結業考核的評優活動。

晉城市城區南街第四小學始建于1994年9月，是一所六年制雙軌小學。地處風景優美的西秀湖畔，是讀書學習的好地方。學校占地面積約13000㎡，現有12個教學班，700余名學生，在編在崗教職工34名。學校擁有45+1學生微機室,開通了城域網，實現了班班通，有電子白板教室10個和兩個多媒體教室。

學校信息化運用水平總體上較低。一是專業人才短缺，信息技術教師是兼職，理論水平和專業技能不高；二是學校信息化硬件和軟件設備還達不到教學所需；三是教師們對信息化推動教育化的認識比較淺顯，對應用驅動的重要性認識不夠，運用信息技術的動力較低。

今后我們將結合實際大力實施和推進信息化工作，在信息化推進策略方面，重點突出應用驅動推進策略，想法和具體舉措有:1.加強學校的組織領導，從上到下統一認識，從思想上達成共識，深刻理解信息化在教學中的重大意義；2.加大資金投入，不斷完善軟硬件設施，新購校園三層交換機和服務器各一臺，支持教學工作；3.加大教師技術培訓力度，提高教師操作技能，讓每位教師都能熟練的在網絡上學習、運用網絡教學、指導學生學習、能根據教學需要制作教學課件、微課等；4.學校建設校園網站、微信平臺、網絡教研平臺供教師們交流學習；5.推廣無紙化、信息化辦公，讓信息化逐步滲透到學校工作的方方面面，從而加快信息化推動教育化進程。

第五篇：校長信息化領導力標準解讀

校長信息化領導力標準解讀

中央電化教育館研究員

劉雍潛

一、基本理念

1.引領發展

校長是信息化工程的帶頭人

（1）要認識信息技術對教育發展具有革命性影響的重要意義。

（2）理解國家教育信息化的方針政策與戰略部署。（3）把握信息技術帶來的歷史性機遇，引領教育理念變革，促進教學模式創新，推進管理方式轉變，不斷加快學校教育現代化步伐。

2.協同創新

校長是學校信息化工作的組織者

（1）要深入了解信息化工作的系統性、復雜性，努力調動多方面的因素，整合多方面資源，推進學校信息化發展。

（2）要加強與學校廣大師生員工的溝通，達成加快信息化步伐的共識。

（3）要積極與科研機構、高等學校、高新企業等合作，尋求多方面資源支持，推進學校信息化快速、可持續發展。3.提升素養

校長是學校信息化工作的踐行者

（1）要遵守國家相關信息技術應用法律法規，規范信息技術應用行為。

（2）具備基本的信息素養，能利用互聯網實現自主學習，終身學習。

（3）關注信息發展趨勢，推進信息技術與教育教學的深度融合，不斷提高教育教學質量。

二、基本要求

1.規劃設計

（1）依據有關規劃要求，結合學校實際情況，組織編制信息化發展規劃，并將視作為學校整體規劃的重要組成部分。

（2）遵循新課程的改革理念，以教育理念轉變和教學模式創新為突破口，組織制訂各種應用信息技術的具體辦法，推進信息技術與教育教學的深度融合。

（3）組織制訂教師信息技術應用能力培訓研修計劃，提高教師信息素養和信息技術應用能力。

（4）組織編制信息技術課程教學計劃，設計課內外信息技術主題活動，提高學生信息素養和利用信息技術進行自主學習，合作學習和創新應用的能力和水平。

（5）依據有關政策組織制訂學校信息化規章制度，建立人事、財務、資產管理等信息化工作保障機制，促進學校有關信息化基礎設施、教學資源的有效應用。2.規劃實施

（1）推動教師運用信息技術開展啟發式、探究式、討論式、參與式教學，研發多種主題形式的校本課程，創新教學模式，提升教育教學質量。

（2）組織教師參加培訓，更新教育理念，提高信息素養和信息技術應用水平，推動教師運用網絡自主學習，有效使用網上優質教育資源，利用網絡研修社區，依托學習共同體，積極參加有關理專題學習活動，促進自身專業成長。

（3）尊重教育規律和學生身心發展規律，不斷優化信息技術學習環境，鼓勵學生健康上網，滿足學生的個性化發展需求，提升學生信息化環境下的自主學習能力，增強學生運用信息技術發現問題，分析問題和解決問題的能力。

（4）組織建立健全學校信息化發展規章制度，引導規范廣大教職工在工作中積極有效應用信息技術，優化管理流程，提升管理效率。

（5）組織運用信息技術對人事財務、資產后勤、校園網絡、安全保衛與衛生健康等進行管理，并逐步加強對教學質量的監控和學習過程的記錄，提高利用信息技術服務師生的能力水平。

（6）組織建設校園信息網絡，介紹學校工作成效，弘揚學校優良傳統，向師生推薦優秀精神文化作品和先進模范人物，營造校園優良育人氛圍，努力防范不良的流行文化、網絡文化對學生的負面影響。

（7）組織建立家庭—學校—社會信息溝通系統，加強學校與家庭和社會的聯系，幫助家長了解學校工作情況和學生身心發展特點，掌握科學育人方法，爭取社會和家長對學校工作的理解和支持，營造學校改革發展的和諧氛圍。3．評價推動

（1）組織評估教師的信息技術應用能力，信息技術與教育教學融合的程度等，依據結果調整教師專業發展策略。

（2）組織評估學生的信息素養以及利用信息技術進行學習的能力，不斷提高學生協作與創新水平。

（3）組織評估學校信息化環境建設狀況及終端設備、工具平臺、軟件資源等使用績效，促進軟硬件資源的有效配置和利用。

（4）組織評估學校信息化相關政策制度、專項經費、隊伍建設的合理性、有效性，并制定相應整改措施。

三、實施建議

1.教育行政部門

2.培訓機構

3.校長

中小學校長信息化領導力標準.zip