第一篇：共享理念下江蘇省高職教育集團(tuán)化辦學(xué)回顧與展望

共享理念下江蘇省高職教育集團(tuán)化辦學(xué)回顧與展望

【摘 要】高職教育集團(tuán)化辦學(xué)是基于共享發(fā)展理念開展的職業(yè)教育辦學(xué)模式的創(chuàng)新，江蘇省在多年集團(tuán)化辦學(xué)中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，樹立了開放共享的辦學(xué)思想，健全了集團(tuán)化辦學(xué)平臺(tái)，深化了集團(tuán)化辦學(xué)行為，??新了集團(tuán)化辦學(xué)管理體制和運(yùn)行機(jī)制。但也存在著集而不團(tuán)等問題，今后，高職教育集團(tuán)化辦學(xué)應(yīng)加強(qiáng)多元治理能力建設(shè)，完善治理體制；加強(qiáng)基礎(chǔ)條件建設(shè)，奠定集團(tuán)化辦學(xué)優(yōu)質(zhì)發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；依托項(xiàng)目密切成員合作，提升集團(tuán)化辦學(xué)成效；專題開展集團(tuán)化辦學(xué)研究，科學(xué)引領(lǐng)高職教育集團(tuán)化辦學(xué)。

【關(guān)鍵詞】集團(tuán)化辦學(xué)；回顧；展望

Review and Prospect of Collectivization of Higher Vocational Education in Jiangsu Province under the Concept of Sharing

CHENG Jing

（Development Planning and Cooperation Department，Wuxi Commercial College，Wuxi 214153，China）

【Abstract】The collectivization of higher vocational education is based on the concept of shared development to carry out the innovation of running mode of vocational education.Jiangsu Province，in many years of collectivized education，constantly sum up experience，establish an open and shared idea of running a school，and improve the collectivized school-running platform，Deepened the group-run behavior，and innovated the group-run management system and operation mechanism.However，there are also some problems such as the non-grouping of groups.In the future，the collectivization of higher vocational education should strengthen the building of a multi-governance capacity and improve the governance system.The strengthening of the basic conditions will lay a solid foundation for the development of high-quality school-based education.，To enhance the effectiveness of the Group’s schooling；special group to carry out school-based research，science lead the higher vocational education group school.【Key words】Group of school； Review； Outlook

高職教育集團(tuán)化辦學(xué)是基于共享發(fā)展理念開展的職業(yè)教育辦學(xué)模式的創(chuàng)新，組建職教集團(tuán)是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的有效載體和形式。依托職教集團(tuán)平臺(tái)高職教育可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共建共享，搭建政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校等多方主體合作共贏的有效平臺(tái)。近年來，江蘇省認(rèn)真貫徹落實(shí)中央關(guān)于職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的戰(zhàn)略部署，基于共建共享理念積極探索組建職業(yè)教育集團(tuán)，初步形成了教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)有效對(duì)接、資源共享、合作共贏的良好發(fā)展態(tài)勢。江蘇省高職教育集團(tuán)化辦學(xué)回顧

1.1 江蘇省高職教育集團(tuán)化辦學(xué)基本情況

江蘇省高職教育集團(tuán)化辦學(xué)起步較早，2003年成立了第一個(gè)高職院校牽頭的職業(yè)教育集團(tuán)――江蘇商貿(mào)職教集團(tuán)。經(jīng)過14年發(fā)展，目前江蘇省由高等職業(yè)院校牽頭的職教集團(tuán)達(dá)27家（省級(jí)職教集團(tuán)17家，國家級(jí)職教集團(tuán)10家），參與的職業(yè)院校達(dá)881校次，行業(yè)、企業(yè)達(dá)1565家，成員單位從省內(nèi)擴(kuò)展到全國乃至境外[1]實(shí)現(xiàn)了校企融合、資源整合、互利共贏。

1.2 江蘇省高職教育集團(tuán)化辦學(xué)成效

省內(nèi)很多優(yōu)質(zhì)高職院校在多年的集團(tuán)化辦學(xué)實(shí)踐探索中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，樹立了開放共享的辦學(xué)思想，健全了集團(tuán)化辦學(xué)平臺(tái)，深化了集團(tuán)化辦學(xué)行為，創(chuàng)新了集團(tuán)化辦學(xué)管理體制和運(yùn)行機(jī)制。

（1）樹立了共享辦學(xué)理念。集團(tuán)化辦學(xué)思想是“大職業(yè)教育”思想的時(shí)代體現(xiàn)，集團(tuán)化辦學(xué)過程中逐步形成了共建共享的思想理念，促進(jìn)了職業(yè)教育開放辦學(xué)，走向市場，立足產(chǎn)業(yè)發(fā)展，密切企業(yè)深度合作，拓展職業(yè)教育國際化視野。

（2）健全了集團(tuán)化辦學(xué)平臺(tái)建設(shè)。一是集聚多方資源，促進(jìn)了高職教育規(guī)模發(fā)展，通過聯(lián)合辦學(xué)、協(xié)同發(fā)展、機(jī)制創(chuàng)新、資源整合，強(qiáng)化政校合作、校校合作、校企合作，有效整合政、行、企、校多方資源，充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)資源集聚效應(yīng)、整合效應(yīng)和規(guī)模效應(yīng)，[2]有力地推動(dòng)了職教的規(guī)模發(fā)展，這是職教集團(tuán)化辦學(xué)最直接、最明顯的成效。二是打破溝通壁壘，建立了信息共享平臺(tái)。職教集團(tuán)能夠收集、匯總、共享集團(tuán)成員有關(guān)信息，建立健全的集團(tuán)化辦學(xué)信息交流共享機(jī)制，搭建了集團(tuán)成員溝通交流平臺(tái)。江蘇各職教集團(tuán)每年召開成員例會(huì)，交流各學(xué)校與企業(yè)的信息，探索改革發(fā)展中遇到的困難以及潛在的機(jī)會(huì)。[3]同時(shí)，江蘇省大多數(shù)職教集團(tuán)建立了集團(tuán)網(wǎng)站，介紹集團(tuán)概況，共享教學(xué)實(shí)訓(xùn)資源，關(guān)注產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，搭建人才供求平臺(tái)，發(fā)布集團(tuán)成員校企、校際合作信息。

（3）深化了集團(tuán)化辦學(xué)行為。首先，促進(jìn)了產(chǎn)教融合、校企深度合作，提升了高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。依托職教集團(tuán)，開展現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐探索，校企共同推進(jìn)專業(yè)建設(shè)，共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，加強(qiáng)“雙師”型師資隊(duì)伍建設(shè)。其次，促進(jìn)校際合作，中高?與本科貫通培養(yǎng)，推動(dòng)了江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)和教育事業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展。第三，適應(yīng)企業(yè)“走出去”戰(zhàn)略，借船出海，推動(dòng)了職業(yè)教育國際化發(fā)展；提升了職業(yè)教育支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展、滿足企業(yè)所需、服務(wù)社會(huì)、服務(wù)發(fā)展的能力。

（4）創(chuàng)新了職業(yè)教育合作辦學(xué)、開放辦學(xué)的體制和機(jī)制。通過集團(tuán)化辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育辦學(xué)體制向多元靈活性發(fā)展，管理體制向協(xié)議組建、相互鏈接拓展，投資體制向多元投入邁進(jìn)，開辟了職業(yè)教育體制機(jī)制創(chuàng)新的路徑。依托職教集團(tuán)平臺(tái)，與成員企業(yè)共同開展國際辦學(xué)與培訓(xùn)。如江蘇省商貿(mào)職教集團(tuán)由牽頭單位無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與集團(tuán)成員紅豆集團(tuán)在柬埔寨共建西港特區(qū)培訓(xùn)中心，開展市場營銷等專業(yè)技能培訓(xùn)，在此基礎(chǔ)上探索海外股份制辦學(xué)形式，校企合作舉辦海外大學(xué)。[4]這一“借船出海”模式成為我國職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的基本模式之一。在集團(tuán)化辦學(xué)過程中積累了分級(jí)分類管理和重大項(xiàng)目引導(dǎo)的初步經(jīng)驗(yàn)。江蘇省高職教育集團(tuán)化辦學(xué)的問題

集團(tuán)化辦學(xué)由于合作各方價(jià)值取向差異、集團(tuán)內(nèi)有效合作機(jī)制尚待優(yōu)化、缺乏有力的政策支持等內(nèi)外因素的制約和影響，存在著科學(xué)規(guī)劃缺乏，發(fā)展方向模糊，“路橋”設(shè)計(jì)不到位；組織結(jié)構(gòu)松散，成員參與積極性不均衡，缺乏凝聚力，動(dòng)力不足，集而不團(tuán)；體制機(jī)制不夠完善，集團(tuán)運(yùn)行效能亟待提升；政策、資金等外部支持環(huán)境不佳等問題。上述問題中最為人詬病的是職教集團(tuán)“集而不團(tuán)”以及由此帶來的集團(tuán)化辦學(xué)“虛而不實(shí)”問題。職教集團(tuán)的建設(shè)與發(fā)展仍然是一個(gè)短板，有些職教集團(tuán)甚至是個(gè)空殼，并沒有真正發(fā)揮職教集團(tuán)的作用。江蘇省高職教育集團(tuán)化辦學(xué)展望

3.1 推進(jìn)多元治理能力建設(shè)，完善集團(tuán)化辦學(xué)治理體制

集團(tuán)化辦學(xué)體制逐漸從管理向多元治理轉(zhuǎn)變，提升企業(yè)、行業(yè)、職業(yè)院校、科研院所等多元主體的協(xié)同參與。理順內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)，完善集團(tuán)理事會(huì)決策機(jī)制，提升內(nèi)部聚集能力，探索建立促進(jìn)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈共通共融的職教集團(tuán)決策、管理和運(yùn)行機(jī)制。優(yōu)化集團(tuán)運(yùn)行機(jī)構(gòu)。實(shí)行重要活動(dòng)輪值主持制度，每次由理事會(huì)確定集團(tuán)重大活動(dòng)的輪值單位，輪值單位負(fù)責(zé)集團(tuán)該重大活動(dòng)的各項(xiàng)事宜，該制度的實(shí)施能夠提高集團(tuán)運(yùn)行的活力和凝聚力。加強(qiáng)二級(jí)理事會(huì)建設(shè)，將集團(tuán)重心下移至專業(yè)群，以專業(yè)群為集團(tuán)組織單位使集團(tuán)運(yùn)行分散化、扁平化運(yùn)行。

3.2 加強(qiáng)基礎(chǔ)能力建設(shè)，奠定集團(tuán)化辦學(xué)優(yōu)質(zhì)發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

優(yōu)化集團(tuán)化辦學(xué)成員結(jié)構(gòu)，控制職教集團(tuán)成員規(guī)模，注重成員合作質(zhì)量。吸納大型龍頭骨干企業(yè)、區(qū)域內(nèi)示范院校加入，完善發(fā)揮集團(tuán)中行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校、科研院所和其他社會(huì)組織各自的作用，提升集團(tuán)整體實(shí)力。探索具有現(xiàn)代學(xué)徒制特征的混合所有制辦學(xué)，[5]鼓勵(lì)企業(yè)以技術(shù)、管理、軟件等要素參與共建虛擬股份制二級(jí)學(xué)院。吸收行業(yè)企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人才、高技能人才、技術(shù)技能骨干，與學(xué)校共建股份合作制工作室、實(shí)訓(xùn)室。建設(shè)集團(tuán)化辦學(xué)管理與服務(wù)系統(tǒng)，促進(jìn)資源共享、信息互通，推動(dòng)集團(tuán)化辦學(xué)的信息化建設(shè)，并積極發(fā)揮網(wǎng)站、微信、QQ群新媒體在集團(tuán)建設(shè)和發(fā)展過程中的信息服務(wù)功能。依托信息管理與服務(wù)系統(tǒng)，建立江蘇省集團(tuán)化辦學(xué)數(shù)據(jù)庫，定期發(fā)布年度集團(tuán)化辦學(xué)工作報(bào)告。

3.3 依托項(xiàng)目密切成員合作，提升集團(tuán)化辦學(xué)成效

依托具體合作項(xiàng)目開展基于集團(tuán)化辦學(xué)平臺(tái)的校企、校校、校地及校行合作。校企合作方面，以現(xiàn)代學(xué)徒制育人項(xiàng)目為抓手，開展集團(tuán)內(nèi)企業(yè)合辦現(xiàn)代學(xué)徒制班，共同培養(yǎng)企業(yè)所需的高素質(zhì)崗位技能人才。實(shí)施校企師資互派互掛項(xiàng)目，建立企業(yè)教師工作站，學(xué)校聘請(qǐng)企業(yè)技能大師為學(xué)校兼職教師，提高學(xué)生專業(yè)技能水平。校校合作方面，依托集團(tuán)平臺(tái)，與中職院校合作開展中高職銜接項(xiàng)目，與本科院校合作高職與本科提升項(xiàng)目，共建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。優(yōu)質(zhì)高職院校之間共同開展學(xué)生、教師交流學(xué)習(xí)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。校地合作方面，對(duì)接地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，調(diào)整學(xué)校專業(yè)設(shè)置，開展社會(huì)培訓(xùn)和“四技”服務(wù)，提升職業(yè)教育服務(wù)地方發(fā)展的能力和水平。校行合作方面，積極發(fā)揮行業(yè)組織的作用，共同開發(fā)行業(yè)技能大賽，開展專業(yè)建設(shè)，共同探索相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生職業(yè)能力評(píng)估、畢業(yè)要求、課程體系、師資隊(duì)伍等，制定行業(yè)職業(yè)培訓(xùn)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，開展行業(yè)職業(yè)技能鑒定等。

3.4 擴(kuò)大國際交流，推進(jìn)集團(tuán)化辦學(xué)國際化發(fā)展

服務(wù)國家戰(zhàn)略“一帶一路”共建倡議，在現(xiàn)有海外辦學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，與“一帶一路”沿線國家共同開展職業(yè)教育合作，研究中外合作交流的新模式，共同開展專業(yè)建設(shè)，互派學(xué)生和教師，共享優(yōu)質(zhì)教育成果，共建職業(yè)教育共同體，提升職業(yè)教育海外辦學(xué)水平和影響力。依托“中德高等職業(yè)教育合作聯(lián)盟”等國際交流對(duì)話平臺(tái)推動(dòng)國際合作項(xiàng)目。與國際應(yīng)用技術(shù)大學(xué)開展專業(yè)、課程及師資隊(duì)伍建設(shè)合作，積極推動(dòng)全國商科類職業(yè)院校廣泛開展與德國應(yīng)用科技大學(xué)的專業(yè)、課程、教材及師資隊(duì)伍建設(shè)等多方合作，實(shí)現(xiàn)課程體系與合作國家共同開發(fā)，實(shí)訓(xùn)基地與合作國家共同建設(shè)、學(xué)分與合作國家互通互認(rèn)，培養(yǎng)具有國際通用職業(yè)技能的高素質(zhì)應(yīng)用人才。與海外高校共建海外師資培訓(xùn)基地，選派專業(yè)骨干教師參加海外研修和境外學(xué)術(shù)交流等，提升教師的國際化水平。

3.5 專題開展集團(tuán)化辦學(xué)研究，科學(xué)引領(lǐng)高職教育集團(tuán)化辦學(xué)

“十三五”期間，江蘇省遴選了20項(xiàng)創(chuàng)新發(fā)展研究課題，集團(tuán)化辦學(xué)研究是其中一個(gè)重要課題。在前期調(diào)研基礎(chǔ)上，集團(tuán)化辦學(xué)研究應(yīng)關(guān)注如何推動(dòng)行業(yè)企業(yè)深度參與、激發(fā)多元合作辦學(xué)活力，抓住共商共建共享的體制機(jī)制建設(shè)、以重點(diǎn)項(xiàng)目為依托的多元治理能力建設(shè)、牽頭單位領(lǐng)航能力建設(shè)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)研究。如何建立協(xié)同跨界整合的合作機(jī)制，推動(dòng)以專業(yè)群為基本單位的校企合作、以行業(yè)引領(lǐng)作用發(fā)揮為目標(biāo)的校行合作、以服務(wù)能力提升為重點(diǎn)的校地合作、以現(xiàn)代職教體系建設(shè)為抓手的校校合作以及以服務(wù)國家發(fā)展戰(zhàn)略為著力點(diǎn)的國際化辦學(xué)是集團(tuán)化運(yùn)行機(jī)制研究的重點(diǎn)；此外，還應(yīng)加強(qiáng)集團(tuán)化辦學(xué)的制度設(shè)計(jì)及政府政策支持研究，完善鼓勵(lì)集團(tuán)化辦學(xué)健康務(wù)實(shí)發(fā)展的政策環(huán)境，提高企業(yè)、行業(yè)組織及社會(huì)力量共同參與職業(yè)教育的積極性和主動(dòng)性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]袁靖宇.江蘇職教集團(tuán)發(fā)展的基本經(jīng)驗(yàn)、主要挑戰(zhàn)與關(guān)鍵問題[J].中國大學(xué)教學(xué)，2015（4）：65-69.[2]王兵，趙惠莉.省域統(tǒng)籌視角下江蘇高等職業(yè)教育發(fā)展研究[J].江蘇高教，2016（5）：22-26.[3]馬萬全.江蘇職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的實(shí)踐探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2009（33）：40-43.[4]葉東.聯(lián)盟型職教集團(tuán)建設(shè)發(fā)展的障礙分析和路徑探索[J].教育與職業(yè)，2010（24）：11-13.[5]江蘇省政府辦公廳.關(guān)于印發(fā)江蘇高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展卓越計(jì)劃的通知[Z].2017-09-30.

第二篇：生本理念下的課堂教學(xué)實(shí)踐的回顧與展望

生本理念下課堂教學(xué)實(shí)踐的回顧與展望

為了真正走進(jìn)新課程，使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，且能取得較好的教育教學(xué)效果，我校引進(jìn)生本教育理念進(jìn)行課堂教學(xué)改革，現(xiàn)就本學(xué)期生本教育實(shí)踐情況總結(jié)如下：

一、學(xué)習(xí)理論，轉(zhuǎn)變觀念。

一切改革，理念先行。為了使教師轉(zhuǎn)變“師本教育”的觀念，我們狠抓了教師的理論學(xué)習(xí)，要求教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)必須是郭思樂的《教育走進(jìn)生本》和《人民教育》2009年第15-16期“生本教育”專輯中的內(nèi)容。強(qiáng)化理論灌輸，強(qiáng)制轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)踐看，大部分教師都能說出“生本教育”的基本理念和基本思想，并在教學(xué)實(shí)際中嘗試運(yùn)用。

二、強(qiáng)力推進(jìn)，狠抓落實(shí)。

1、生本教育改革不能只停留在口號(hào)上、理念上，它必須落實(shí)在教育教學(xué)實(shí)際中。我們規(guī)定必須按“生本教育”理念施教，打造生本課堂。硬性限制教師直接授課時(shí)間，高年級(jí)不超過10分鐘，中年級(jí)不超過15分鐘，低年級(jí)不超過20分鐘。做到先學(xué)后教，以學(xué)論教，以期實(shí)現(xiàn)不教而教。

2、組織教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流。由于“生本教育”實(shí)驗(yàn)始于2009年初，教師在探索實(shí)踐中，已經(jīng)有所收獲，為此，在期初培訓(xùn)班中選擇五位教師以“生本教育實(shí)施中的收獲與困惑”為題進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流和研討。因?yàn)檫@些事都是教師親歷的，所以引起了教師的共鳴。這種培訓(xùn)方式，比主任空乏的講效果好，使教師能夠互相借鑒。在第十六周，又以“生本教育故事會(huì)”為載體，再次進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)交流。每一個(gè)教師都登臺(tái)亮相，講述了一個(gè)個(gè)在生本教育實(shí)施過程中發(fā)生的真實(shí)感人的教育故事。每位教師用自己的故事感動(dòng)著別人，同時(shí)也被別人的故事感動(dòng)著。

3、以校本研修活動(dòng)為龍頭，引領(lǐng)教師實(shí)現(xiàn)生本課堂。本學(xué)年的大型校本研修活動(dòng)均以“以生為本，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”為主題。以生本教育理念為指導(dǎo)進(jìn)行聽課說課，討論交流，主任再進(jìn)行總評(píng)。肯定值得學(xué)習(xí)的地方，指出存在的問題，并提出今后努力的方向。可以說每次研修活動(dòng)都成為了打造生本課堂的引領(lǐng)活動(dòng)，對(duì)教師的影響也是很大的。

4、通過聽課、評(píng)課，進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)。校長、主任深入課堂聽課、評(píng)課進(jìn)行指導(dǎo)。在聽課過程中，有時(shí)就某個(gè)環(huán)節(jié)親自登臺(tái)為教師示范，真正參與到教與學(xué)的活動(dòng)中去。課下，用生本理念為教師評(píng)課，真誠地與教師進(jìn)行交流，有的一次不行兩次、三次……，教師在生本理念的指導(dǎo)下，實(shí)踐著，反思著，進(jìn)步著，提升著。

5、“八個(gè)一”教師基本功研修活動(dòng)均以實(shí)施“生本教育”為載體。“八個(gè)一”活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是提高教師的教育教學(xué)能力，進(jìn)而提高教育教學(xué)質(zhì)量。生本教育的最終目的也是為了實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)快樂，素質(zhì)發(fā)展，成績優(yōu)異”的目標(biāo)。二者是一脈相承的。我校以生本教育為載體，開展了“八個(gè)一”教師基本功研修活動(dòng)。教師的教學(xué)反思、教學(xué)案例、教育故事等均以生本教育為內(nèi)容。這樣既不增加教師負(fù)擔(dān)，又能學(xué)以致用，收到了較好的效果。

通過上述一系列活動(dòng)，教師的課堂教學(xué)發(fā)生了可喜的變化，課堂上教師講得少了，學(xué)生學(xué)得多了，教師教得輕松了，學(xué)生學(xué)得愉快了。課堂上見到更多的現(xiàn)象是自主學(xué)習(xí)，合作交流，班中展示，課堂氣氛非常活躍。有些教師原來總愛說“有幾個(gè)笨學(xué)生，我什么辦法都使了，沒治了”。現(xiàn)在有些教師愛說：“現(xiàn)在我教得輕松了，基本上不用我講，學(xué)生自己就學(xué)會(huì)了”，“真沒想到這個(gè)原來沒治的學(xué)生竟然能如何如何”，“師生關(guān)系特別融洽，學(xué)生學(xué)得很高興，我也很高興”。“現(xiàn)在我真正認(rèn)識(shí)到：低估學(xué)生的能力比高估學(xué)生的能力更可怕”。我們還要不斷探索，當(dāng)全體教師都有這樣的體會(huì)之時(shí)，就是生本教育成功之日。

當(dāng)然我們還存在有一些問題，需要盡快改進(jìn)。

1、有些教師觀念還沒有轉(zhuǎn)變過來，沒有做到全面依靠學(xué)生，仍然不相信學(xué)生自己能夠?qū)W會(huì)，所以反映到教學(xué)中不敢放手，仍然在不厭其煩的講解，堅(jiān)守著“師本教育”這塊陣地。

2、教師放不開手腳，教師也嘗試著讓學(xué)生自己學(xué)，但當(dāng)學(xué)生學(xué)不會(huì)的時(shí)候，又收回來教師講，最后總結(jié)為：小問題，容易的問題，讓學(xué)生學(xué)，重點(diǎn)問題、疑難問題還得教師講。就這樣在半迷茫狀態(tài)下工作著。

3、也嘗試著讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，但太費(fèi)時(shí)費(fèi)力，認(rèn)為這樣跟不上進(jìn)度，完不成教學(xué)任務(wù)，因此還是教師講快捷、高效。

4、理念也學(xué)明白了，課堂上也用了，但沒有足夠的耐心，當(dāng)學(xué)生所說的總也說不到預(yù)設(shè)的點(diǎn)子上時(shí)，教師再也奈不住引導(dǎo)者的角色的寂寞了，在一聲聲“對(duì)嗎？”、“多長時(shí)間了還想不起來？”的質(zhì)問聲中，結(jié)束了民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，全體學(xué)生都閉上了嘴，開始了嚴(yán)肅的師本教育------教師講解。

5、前置性學(xué)習(xí)得不到保障，把它理解為一般意識(shí)上的預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)，使先學(xué)后教、以學(xué)論教成為一句空話。

6、受考試指揮棒的影響，生怕放開手腳以后學(xué)生自學(xué)抓不住考試點(diǎn)，考試成績得不到保障。在頻考的籠罩下進(jìn)行生本教育，就像帶著鐐銬跳舞。

總之，當(dāng)生本受阻時(shí)，有些老師沒有認(rèn)真反思，從自身的理念方法上找原因，便對(duì)生本教育的可行性產(chǎn)生懷疑，便使出了自己看家本式------我講你聽，回到了師本教育的老路上來。

下步工作措施：

一、繼續(xù)學(xué)習(xí)生本教育理念，徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。郭思樂教授主持的生本教育研究，是教育部規(guī)劃重點(diǎn)研究課題。10年來，生本教育在內(nèi)地、香港、澳門等地的200多所中小學(xué)、幼兒園等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，獲得了深遠(yuǎn)意義的理論與實(shí)踐成果。它實(shí)現(xiàn)了“學(xué)習(xí)快樂，素質(zhì)發(fā)展，成績優(yōu)異”的理想。我們教師手中的《教育走向生本》和《人民教育》“生本教育專輯”都做了全面的、系統(tǒng)的介紹。生本教育實(shí)施的可行性是毋庸置疑的。我們需要的是強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，不能把理念停留在口號(hào)上，也不能摘寫在筆記上就算學(xué)完了。一定要反復(fù)學(xué)，體味著學(xué)，使生本理念入腦、入心，落實(shí)到工作的行動(dòng)中，一定要學(xué)深學(xué)透。必要的時(shí)候要考試。

二、改革對(duì)教師工作的評(píng)價(jià)方式。

從2009-2010第二學(xué)期開始，對(duì)教學(xué)工作的評(píng)價(jià)主要看兩方面。第一，看習(xí)慣培養(yǎng)。教育就是培養(yǎng)習(xí)慣，良好的行為習(xí)慣是學(xué)生學(xué)好知識(shí)的必備重要條件，它會(huì)使學(xué)生受益終身。因此我們一定要高度重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。每學(xué)期按照本中心小學(xué)〈〈學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成成果評(píng)價(jià)方案〉〉對(duì)每位教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。第二看課堂教學(xué)。看是否是生本理念下的課堂教學(xué)。重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣的考查之上。把這兩項(xiàng)考察記入兩評(píng)四考。

三、重視前置性學(xué)習(xí)

教學(xué)就是在教師的組織引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，生本課堂的基本模式是自主學(xué)習(xí)，課內(nèi)研討，班級(jí)展示，拓展提升。個(gè)人學(xué)習(xí)是合作交流的基礎(chǔ)和前提，可以斷言，沒有個(gè)人學(xué)習(xí)就不可能有真正意義上的課內(nèi)研討。

在生本理念里，一節(jié)課并不只有短短的40分鐘，在課前就已經(jīng)開始了，只有這樣才能真正做到“先學(xué)后教，以學(xué)論教”。因此，我們必須高度重視前置性學(xué)習(xí)。

學(xué)校規(guī)定，鞏固練習(xí)性的作業(yè)必須放在校內(nèi)課內(nèi)完成。每天的家庭作業(yè)要留預(yù)習(xí)性的作業(yè)（也就是第二天課上要學(xué)的新知）。教案中的作業(yè)布置一欄要寫前置性作業(yè)內(nèi)容，要寫清、寫細(xì)，這項(xiàng)是教案檢查的重點(diǎn)。

教師要想方設(shè)法保證預(yù)習(xí)的質(zhì)量，因?yàn)樗巧虾蒙菊n的前提，上課后學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容稍事回顧后就進(jìn)入了討論交流階段。這樣既節(jié)省了時(shí)間，又培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力。當(dāng)然，不一定前置性的學(xué)習(xí)都放在課下，要根據(jù)學(xué)科、年級(jí)和具體的知識(shí)內(nèi)容自行掌握。

生本教育是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的，是為學(xué)生學(xué)好而設(shè)計(jì)的。只有用生本教育思想指導(dǎo)我們的教學(xué)行為才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)快樂、素質(zhì)發(fā)展、成績優(yōu)異。我們教師才能在工作中體驗(yàn)到幸福和快樂。我們的教育之路就是生本之路。

2015年3月29日

第三篇：創(chuàng)業(yè)教育理論回顧與展望

創(chuàng)業(yè)教育：理論回顧與展望

摘要：目前我國高校普遍開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，但發(fā)展時(shí)間短，仍處于萌芽期。為了進(jìn)一步提高我國的創(chuàng)業(yè)教育水平，本文將對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)理論進(jìn)行回顧，并對(duì)我國創(chuàng)業(yè)教育的未來發(fā)展進(jìn)行展望。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；高等教育；課程設(shè)置

創(chuàng)業(yè)被視為解決社會(huì)失業(yè)與貧窮問題的有效方法之一，同時(shí)也是中小企業(yè)發(fā)展的基石，但創(chuàng)業(yè)本身具有較高的風(fēng)險(xiǎn)性和需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者具備較高的綜合素質(zhì)。因此，在英、美或其他國家為推動(dòng)創(chuàng)業(yè)非常重視進(jìn)行相關(guān)的教育，通過提供有效的學(xué)習(xí)課程，建立輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)來提高創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)與創(chuàng)業(yè)技能。我國也在1991年就在基礎(chǔ)教育階段試點(diǎn)創(chuàng)業(yè)教育，經(jīng)過10多年的探索和實(shí)踐取得不少成績，但我國在創(chuàng)業(yè)教育的狀況與西方發(fā)達(dá)國家相比仍還存在相當(dāng)?shù)牟罹嗪蛦栴}。為了進(jìn)一步提高我國的創(chuàng)業(yè)教育水平，本文將對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)理論進(jìn)行回顧，并對(duì)我國創(chuàng)業(yè)教育的未來發(fā)展進(jìn)行展望。

一、創(chuàng)業(yè)教育的概念：

在上世紀(jì)80年代末，聯(lián)合國教科文組織首次提出了“創(chuàng)業(yè)教育”這一全新的教育概念，它認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育從廣義上說是培養(yǎng)最具有開創(chuàng)性個(gè)性的個(gè)人，它對(duì)于拿薪水的人也同樣重要，因?yàn)橛萌藱C(jī)構(gòu)或個(gè)人除了要求受雇傭者在事業(yè)上有所成就外，正越來越重視受雇者的首創(chuàng)、冒險(xiǎn)精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨(dú)立工作能力以及技術(shù)、社交和管理技能，它是為學(xué)生靈活、持續(xù)、終身的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。然而，這一概念過于寬泛，并不強(qiáng)調(diào)為創(chuàng)業(yè)而服務(wù)，而更多的針對(duì)提高學(xué)生的開創(chuàng)能力。此后，更多的學(xué)者結(jié)合高等教育的特點(diǎn)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行定義，如Bechard（1998）認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是結(jié)合正式化的教學(xué)，教育與訓(xùn)練每一個(gè)對(duì)商業(yè)創(chuàng)造或是中小企業(yè)發(fā)展有興趣的人；Colin＆Jack（2004）則認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是提供個(gè)人具備認(rèn)知商業(yè)機(jī)

[1]會(huì)能力的過程，并使其具備創(chuàng)業(yè)行動(dòng)所需的洞察力、自負(fù)、知識(shí)與技能；曹麒麟（2007）指出創(chuàng)業(yè)教育就是開發(fā)和提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的教育，使學(xué)生具備從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)所必須的知識(shí)、能力及心理品質(zhì)[2]。從以上定義可以看出創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需的知識(shí)、能力和心理品質(zhì)，發(fā)掘市場機(jī)會(huì)并實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)利益。因此，本文認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育就是利用各種教學(xué)方式，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等為目標(biāo)，使他們成為具備開創(chuàng)精神和創(chuàng)業(yè)能力的教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)。

二、創(chuàng)業(yè)教育的功能

創(chuàng)業(yè)教育是針對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，其范圍不能太寬，否則就等同于素質(zhì)教育。但創(chuàng)業(yè)是一個(gè)跨越多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的復(fù)雜現(xiàn)象，在新組織產(chǎn)生的過程中面臨著巨大的環(huán)境不確定性，這給創(chuàng)業(yè)者帶來了極大的挑戰(zhàn)，需要其具備有利于創(chuàng)業(yè)的人格特質(zhì)。而創(chuàng)業(yè)教育的功能就是培養(yǎng)學(xué)生成為具備從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)能力的人才，但在具體培養(yǎng)目標(biāo)上，目前學(xué)界仍是眾說紛紜。

從素質(zhì)要求來看，創(chuàng)業(yè)者與一般守成型的管理者在素質(zhì)上要求是不同的。創(chuàng)業(yè)者要求反應(yīng)迅速、積極應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)，其應(yīng)具備在不確定性高和復(fù)雜性強(qiáng)的商業(yè)經(jīng)營環(huán)境中識(shí)別與把握機(jī)會(huì)的能力、創(chuàng)新的能力，這就是我們常說的企業(yè)家精神，侯錫林（2006）認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育的主

[3]要功能是培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)家精神，使他們具備機(jī)會(huì)意識(shí)、創(chuàng)新精神與理性冒險(xiǎn)精神。高曉杰（2007）則認(rèn)為在現(xiàn)階段人才供過于求，從緩解就業(yè)矛盾的角度，創(chuàng)業(yè)教育主要是增強(qiáng)學(xué)[4]生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。除了探討通過創(chuàng)業(yè)教育提高創(chuàng)業(yè)者的素質(zhì)而外，還有從具體的能力要求來研究創(chuàng)業(yè)教育的功能。喻林（2006）認(rèn)為成功創(chuàng)業(yè)需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者具備如下能力：發(fā)現(xiàn)和識(shí)別市場需求的能力、整合各種組織資源的能力、迅速反應(yīng)決策的能力及業(yè)務(wù)擴(kuò)展的能力，創(chuàng)業(yè)教育就是以提高創(chuàng)業(yè)者四種能力為核心的一種教育形式。可見，目前各學(xué)者從不同的視角分析研究了創(chuàng)業(yè)教育的功能。綜合以上各學(xué)者的觀點(diǎn)，本文認(rèn)為現(xiàn)階段我國創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)與專業(yè)教育相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在既有的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上完成三大基本功能，一是通過創(chuàng)業(yè)教育誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)；二是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、冒險(xiǎn)精神；三是提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)商業(yè)機(jī)會(huì)、規(guī)劃和執(zhí)行商業(yè)計(jì)劃的能力。通過創(chuàng)業(yè)教育誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)，對(duì)于解決目前的就業(yè)壓力和經(jīng)濟(jì)發(fā)展都具有重要意義，但創(chuàng)業(yè)者若僅僅具有強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)，缺乏產(chǎn)品規(guī)劃、戰(zhàn)略規(guī)劃、財(cái)務(wù)規(guī)劃、團(tuán)隊(duì)組合的能力就冒然創(chuàng)業(yè)，失敗機(jī)率就很高。因此，創(chuàng)業(yè)教育還應(yīng)該提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需的各項(xiàng)基本素質(zhì)和能力以增加創(chuàng)業(yè)的成功機(jī)率。

三、創(chuàng)業(yè)教育的方法

創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)的教育不同，傳統(tǒng)教育主要目標(biāo)是傳授知識(shí)，而創(chuàng)業(yè)教育除了傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)而外更重要的是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神和能力，因此創(chuàng)業(yè)教育的方法不同于傳統(tǒng)教育，其方法包括了學(xué)習(xí)鷹架、合作學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)等。

1．學(xué)習(xí)鷹架(scaffolding)理論。

維考斯基(Vygotsky)所提出的該理論認(rèn)為學(xué)生在開始學(xué)習(xí)時(shí)教師應(yīng)提供學(xué)習(xí)鷹架，在鷹架內(nèi)學(xué)生能自己做部分工作，教師則給予協(xié)助，等到學(xué)習(xí)成熟時(shí)，再培養(yǎng)他們自我學(xué)習(xí)的能力，逐漸脫離鷹架的支援與其他人的幫助，以建立自我獨(dú)立性和自我學(xué)習(xí)能力。教師要提供恰當(dāng)學(xué)習(xí)鷹架，需要了解學(xué)生過去的發(fā)展?fàn)顩r以及未來的潛在能力，以決定目前的發(fā)展方向。依鷹架理論進(jìn)行教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)充當(dāng)學(xué)習(xí)者能力發(fā)展的鷹架給予支持與幫助，支持的程度按照學(xué)習(xí)者目前的程度而調(diào)整，當(dāng)學(xué)習(xí)者的能力增進(jìn)時(shí)，其支持的力度隨之遞減，當(dāng)學(xué)習(xí)難度高時(shí)支持力度就多一些。鷹架支持是以提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，逐漸使學(xué)生能夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)解決問題。2．合作學(xué)習(xí)理論

該理論認(rèn)為將在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)將能力、專業(yè)背景、性別不同的學(xué)生組成學(xué)習(xí)的小團(tuán)體，鼓勵(lì)各團(tuán)體的學(xué)生在學(xué)習(xí)中相互協(xié)助，互相勉勵(lì)，共同學(xué)習(xí)。教師給學(xué)生團(tuán)隊(duì)安排的作業(yè)可以是一個(gè)待解決問題，也可以是熟練某種技巧或?qū)ι虡I(yè)信息進(jìn)行分析研究。為完成團(tuán)體作業(yè)，團(tuán)體各成員應(yīng)其相互分工協(xié)助，分享彼此的觀點(diǎn)和資源。因此，合作學(xué)習(xí)是以增進(jìn)學(xué)生互助的學(xué)習(xí)環(huán)境為手段，以提高個(gè)人的學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神為目標(biāo)的學(xué)習(xí)方法。這種學(xué)習(xí)方法強(qiáng)調(diào)成員間的合作和完成團(tuán)體目標(biāo)，它與創(chuàng)業(yè)過程中強(qiáng)調(diào)的團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)要求相一致，可以提高學(xué)生未來創(chuàng)業(yè)中的團(tuán)隊(duì)合作能力和技巧。

3．情境學(xué)習(xí)理論

該理論要求在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合真實(shí)問題情境來使學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)中所需要的各種知識(shí)、技能。其強(qiáng)調(diào)學(xué)生具有主動(dòng)探索及學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中，通過與其他成員進(jìn)行合作分析真實(shí)情境所需解決的問題，找出解決問題的方法。情境學(xué)習(xí)法應(yīng)用在創(chuàng)業(yè)教育中，首先要設(shè)計(jì)真實(shí)問題及發(fā)展合作的學(xué)習(xí)環(huán)境；其次應(yīng)用合作學(xué)習(xí)及鷹架學(xué)習(xí)等理念，在實(shí)際情境中增強(qiáng)解決問題的能力；最后通過個(gè)人學(xué)習(xí)成果的評(píng)估及反饋來提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力及創(chuàng)業(yè)精神。

四、創(chuàng)業(yè)教育的課程體系設(shè)計(jì)

基于創(chuàng)業(yè)教育的重要性，目前許多高校紛紛開展創(chuàng)業(yè)教育，但創(chuàng)業(yè)教育的特殊性又使得創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)成為一大難題。由于課程體系設(shè)計(jì)的合理性直接關(guān)系到創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為了解決這一問題，中外許多學(xué)者都對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的課程體系設(shè)計(jì)進(jìn)行大量的研究。

提出創(chuàng)業(yè)教育理念的蒂蒙斯認(rèn)為應(yīng)將創(chuàng)業(yè)基本理論、案例分析和模擬練習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)化組合，他所設(shè)計(jì)的課程可分為理論課程和實(shí)踐課程兩大塊，其中理論課程又劃分為五大部分：戰(zhàn)略與商業(yè)機(jī)會(huì)、創(chuàng)業(yè)者、資源需求與商業(yè)計(jì)劃、創(chuàng)業(yè)企業(yè)融資和快速成長；而實(shí)踐課程開展“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽”活動(dòng)，開展發(fā)明創(chuàng)造活動(dòng)，試辦以學(xué)生為主體的小型公司。美國是創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展最早也是最好的國家，到2005 年為止美國共有1600 多個(gè)學(xué)院開設(shè)了2200門關(guān)于創(chuàng)業(yè)的課程，Vesper＆Gartner（1997）調(diào)查了美國128所大學(xué)的創(chuàng)業(yè)課程，認(rèn)為其課程目標(biāo)可分為個(gè)人和企業(yè)發(fā)展兩大類。個(gè)人發(fā)展的課程主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)，主要包括了培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神、讓他們思考創(chuàng)業(yè)者的角色等；企業(yè)發(fā)展課程注重介紹機(jī)會(huì)的發(fā)現(xiàn)，商品化的概念、需求資金、創(chuàng)立企業(yè)及企業(yè)成長等。美國的創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)非常注重個(gè)案分析和企劃書的撰寫能力，在授課方式上多利用課題討論與客座教授講授，學(xué)生必須主動(dòng)爭取實(shí)習(xí)與競賽的機(jī)會(huì)，并學(xué)習(xí)如何發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量。除了注重課題教學(xué)外，美國各高校在創(chuàng)業(yè)教育中非常注重實(shí)踐性，通過創(chuàng)業(yè)中心充分利用社會(huì)資源來促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

盡管我們國家的創(chuàng)業(yè)教育才剛剛起步，國內(nèi)學(xué)者對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)計(jì)研究比較重視，多進(jìn)行國外相關(guān)理論的介紹或根據(jù)我國高校的實(shí)際紛紛提出自己的觀點(diǎn)。李春琴（2007）認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置大致可分為創(chuàng)業(yè)意識(shí)類、創(chuàng)業(yè)知識(shí)類、創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)類和創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)操作類四種類型，必修課開設(shè)創(chuàng)業(yè)管理入門、創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)等課程，選修課開設(shè)科技創(chuàng)業(yè)、市場調(diào)查、[5]公司法與合同法等課程；徐萍平（2005）創(chuàng)業(yè)教育的課程體系應(yīng)包括“創(chuàng)業(yè)精神”、“創(chuàng)業(yè)知識(shí)與技能”、“創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”三大組成部分，具體包括了創(chuàng)業(yè)文化、創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)、[6]創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等12門課程；郁震（2008）提出采用PBL（Practice Based Learning）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)[7]型人才培養(yǎng)模式，該模式強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)基于實(shí)踐的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)專門性人才向綜合性人才、簡單課程式教學(xué)向理論實(shí)踐復(fù)合式教育、教師單向傳授向?qū)W生自主學(xué)習(xí)的“三個(gè)轉(zhuǎn)變”。

從現(xiàn)有的研究可以看出，科學(xué)的高校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力出發(fā)，注重課程體系的完善，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合。

五、我國高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展展望

我國從90年代初開始在高校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，與國外先進(jìn)國家相比其發(fā)展還比較滯后，在創(chuàng)業(yè)教育過程中存在注重創(chuàng)業(yè)理論講授，忽視創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)；重視創(chuàng)業(yè)能力提高，忽視創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng);學(xué)科建設(shè)中創(chuàng)業(yè)課程幾乎是空白，創(chuàng)業(yè)教育科研和師資力嚴(yán)重不足；政策法規(guī)建設(shè)不完善等問題。因此我國各高校的創(chuàng)業(yè)教育在未來的發(fā)展中應(yīng)注重以下幾點(diǎn)：

1.變革教育方法。創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神的提高，而這些個(gè)體心理特質(zhì)難以在短期內(nèi)在課堂教學(xué)中的培養(yǎng)起來。這就需要變革傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸型教育方式，采用學(xué)習(xí)鷹架、合作學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)等方式，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。教師的作用不僅僅在于傳授知識(shí)，更重要的在于啟迪學(xué)生思維,設(shè)立現(xiàn)實(shí)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)研究的方法和發(fā)現(xiàn)問題的方法,指導(dǎo)學(xué)生利用一切可利用的教學(xué)資源,充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的“導(dǎo)航員”和“助推器”。

2.建立合理的課程體系。創(chuàng)業(yè)教育要讓學(xué)生具有廣博的知識(shí)和復(fù)合型的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)，這就需要教學(xué)內(nèi)容和課程體系設(shè)計(jì)應(yīng)該多元化和實(shí)踐化。在課程體系的設(shè)計(jì)上應(yīng)覆蓋學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)，學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)水平、學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力三大模塊，突破學(xué)科壁壘,克服課程互相割裂的狀況,創(chuàng)建跨學(xué)科、跨專業(yè)的綜合性培養(yǎng)課程體系,從創(chuàng)新、商務(wù)、法律、財(cái)務(wù)等方面提高創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，各院校還應(yīng)結(jié)合自身的專業(yè)特性進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生的專業(yè)優(yōu)勢能夠轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢。此外，創(chuàng)業(yè)教育還要注意其實(shí)踐性，通過實(shí)踐性課程讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，提高其創(chuàng)業(yè)能力，在課程中多采用案例分析、創(chuàng)業(yè)情景模擬、撰寫創(chuàng)業(yè)方案等實(shí)踐教學(xué)方式。3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。教師的能力和水平是創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量保證,創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性要求教師應(yīng)該具備一定的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而這一點(diǎn)恰恰是目前各高校最為缺乏的。因此，各高校應(yīng)采取各種措施來提高教師的創(chuàng)業(yè)能力和經(jīng)驗(yàn),如可以鼓勵(lì)教師到創(chuàng)業(yè)一線去兼職,甚至可以有計(jì)劃地選派有潛力的青年教師開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐；或者有計(jì)劃招募有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)管理人員到高校來任職、兼職。

參考文獻(xiàn)：

[1]Conlin Jones, Jack English.A contemporary approach to entrepreneurship education.Education and Training.2004,vol(46),pp416-423 [2]曹麒麟，蒲玉文我國創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及課程的實(shí)施和開展.高等教育發(fā)展研究，2007年12月

[3]侯錫林,西鳳茹.企業(yè)家精神教育:高校創(chuàng)業(yè)教育的核心.科技進(jìn)步與對(duì)策，2006.12 [4]高曉杰，曹勝利.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育—培養(yǎng)新時(shí)代事業(yè)的開拓者.中國高教研究，2007.7 [5]李春琴.高等創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建研究.中國成人教育，2007.8 [6]徐萍平,楊海鋒.創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)的構(gòu)想與實(shí)踐.科研管理，2005.10 [7]郁震，高偉.高校PBL創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式初探.中國青年科技，2008.1

第四篇：遼寧高職院校“集團(tuán)化”辦學(xué)模式的研究與實(shí)踐

遼寧高職院校“集團(tuán)化”辦學(xué)模式的研究與實(shí)踐

摘 要：隨著社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的不斷進(jìn)步，提升辦學(xué)能力和貫徹落實(shí)高水平的高等職業(yè)教育需要亟待提高，對(duì)此，要重視高職院校“集團(tuán)化”辦學(xué)模式的研究與實(shí)踐。根據(jù)對(duì)高職院校“集團(tuán)化”這一辦學(xué)模式的剖析和闡釋，汲取相關(guān)的有利經(jīng)驗(yàn)，了解并分析我國高職院校集團(tuán)化辦學(xué)遇到的挫折，進(jìn)而找到解決這一問題的確切的實(shí)踐方法。

關(guān)鍵詞：遼寧省；高職院校；集團(tuán)化辦學(xué)模式；分析研究

由于我國高職教育的快速發(fā)展，要特別注重高職院校“集團(tuán)化”辦學(xué)模式，這是提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的重要形式，對(duì)提升辦學(xué)能力、加快高等職業(yè)教育的發(fā)展以及促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)作起著重要作用。

一、高職院校“集團(tuán)化”辦學(xué)的必要性

從當(dāng)下高職院校的教育發(fā)展現(xiàn)狀來看，傳統(tǒng)的高職教育面臨著諸多問題，例如，缺乏相應(yīng)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，辦學(xué)主體單調(diào)匱乏，學(xué)生數(shù)量較往年縮小，生源質(zhì)量下降，欠缺教育教學(xué)能力和工作經(jīng)驗(yàn)兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才，辦學(xué)的資金和費(fèi)用不足等。因而，為了促進(jìn)高職教育的深遠(yuǎn)發(fā)展首先要解決這些問題，確立高職院校“集團(tuán)化”辦學(xué)模式。職教集團(tuán)化辦學(xué)強(qiáng)調(diào)政府的主要領(lǐng)導(dǎo)作用，主體位置由政府主管部門、行業(yè)企業(yè)、高職院校構(gòu)成，通過骨干校的拉動(dòng)形成一種多樣化辦學(xué)綜合體。這一模式對(duì)改進(jìn)和革新職業(yè)教育人才的培養(yǎng)形式、高職院校的資源整合以及政府主導(dǎo)位置的發(fā)揚(yáng)有著積極影響。有利于充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)的技能和資源長處，促進(jìn)相關(guān)行業(yè)企業(yè)和產(chǎn)業(yè)園區(qū)的協(xié)作，達(dá)到校企之間的互惠雙贏。近年來，高職院校“集團(tuán)化”辦學(xué)的條理脈絡(luò)和發(fā)展目標(biāo)提升到國家政策的高度，并在全國展開了廣泛的分析研究和實(shí)踐活動(dòng)。

高職院校教育革新的主要方向便是職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)，不僅為校企之間的連接和維系以及院校聯(lián)合提供了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，更有助于資源之間的相互分享，實(shí)現(xiàn)資源利用的最大化。為此，以我省職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)為基礎(chǔ)，根據(jù)其內(nèi)容和特征，對(duì)多種類別的辦學(xué)形式和特色、教學(xué)方法以及運(yùn)轉(zhuǎn)體制進(jìn)行分析探討，從而找出在職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)中存在的問題的解決方案。

二、遼寧高職院校“集團(tuán)化”辦學(xué)的現(xiàn)狀和特征分析

（一）遼寧省職教集團(tuán)辦學(xué)模式的現(xiàn)狀和情況

目前，校企聯(lián)合、工學(xué)結(jié)合的“天津模式”，行業(yè)加入、院校牽頭的“陜西模式”，城鄉(xiāng)結(jié)合、以城帶鄉(xiāng)的“河南模式”以及市縣協(xié)作、三段培養(yǎng)的“海南模式”等多種辦學(xué)創(chuàng)新形式在我國開始出現(xiàn)和發(fā)展，并已逐漸完成諸多職業(yè)教育集團(tuán)的構(gòu)建。遼寧省職業(yè)教育集團(tuán)辦學(xué)模式有以下幾種：一是行業(yè)型職教集團(tuán)。如由遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭成立的遼寧現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)。二是跨區(qū)域型職教集團(tuán)。如由遼寧職業(yè)學(xué)院牽頭成立的遼西北職業(yè)教育聯(lián)盟。同時(shí)，遼寧省職業(yè)教育抓住東北老工業(yè)基地振興的機(jī)遇，大力深化職業(yè)教育辦學(xué)體制改革，推進(jìn)產(chǎn)教融合，產(chǎn)學(xué)合作向縱深發(fā)展。在2014年，遼寧將建設(shè)5個(gè)省級(jí)職教集團(tuán)，新組建裝備制造、石油化工和信息技術(shù)職教集團(tuán)。

（二）遼寧省職教集團(tuán)模式的特征分析

從當(dāng)前形勢來看，遼寧高職院校“集團(tuán)化”辦學(xué)模式已經(jīng)開始逐步實(shí)行，并具備了一定的辦學(xué)風(fēng)格和特點(diǎn)。

首先，根據(jù)學(xué)校之間的配合與協(xié)作，把學(xué)校和企業(yè)間的團(tuán)結(jié)合作作為出發(fā)點(diǎn)。在資源共享、相互受益的條件下，沈陽經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)職業(yè)教育集團(tuán)逐步開展起來，它不具有企業(yè)性質(zhì)，是民辦的社團(tuán)組織，其主辦單位是沈陽經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)管委會(huì)，由遼寧軌道交通職業(yè)學(xué)院引領(lǐng)。該職業(yè)教育集團(tuán)根據(jù)學(xué)校之間的配合與協(xié)作，把學(xué)校和企業(yè)間的團(tuán)結(jié)合作作為出發(fā)點(diǎn)，通過資源之間的相互分享，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。另外，注重培養(yǎng)實(shí)用技能型能力，本著服務(wù)開發(fā)區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的目的，在裝備制造業(yè)的指導(dǎo)下，結(jié)合各個(gè)地區(qū)的省內(nèi)職業(yè)院校，為在企業(yè)中提供實(shí)用技能型的高水平人才做好了充分鋪墊。在裝備制造業(yè)產(chǎn)業(yè)聚集區(qū)內(nèi)，缺少相應(yīng)的培訓(xùn)資源，產(chǎn)業(yè)工作者接受教育面臨困難，對(duì)此，該職業(yè)教育集團(tuán)與沈陽新區(qū)內(nèi)大中型企業(yè)、省內(nèi)職業(yè)院校相結(jié)合，一同致力于職業(yè)教育的發(fā)展。

其次，堅(jiān)持職業(yè)院校的主體位置，重視企業(yè)依靠。遼寧省汽車服務(wù)職業(yè)教育集團(tuán)根據(jù)平等自愿和互惠互利的準(zhǔn)則，在遼寧省交通高等專科學(xué)校的引導(dǎo)下，結(jié)a合省內(nèi)汽車行業(yè)的企業(yè)和協(xié)會(huì)，依據(jù)契約保障從而構(gòu)建發(fā)展起來的職業(yè)教育聯(lián)合體，并把為遼寧省汽車業(yè)服務(wù)作為基礎(chǔ)，是集區(qū)域性、群眾性和協(xié)作性為一體的非營利性、非法人的協(xié)作組織。該教育集團(tuán)旨在促進(jìn)資源利用的高效合理性，拓寬就職途徑，豐富辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及充分發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。是一種依據(jù)職業(yè)院校主體地位的重視企業(yè)依靠的新型職業(yè)教育形式。有利于工作者之間的相互溝通和交流，促進(jìn)資源信息的共同分享，從而創(chuàng)設(shè)物盡其用，優(yōu)缺勢互補(bǔ)的良好環(huán)境，為實(shí)現(xiàn)高技能型人才培養(yǎng)與企業(yè)利益一同提升的校企雙贏做好準(zhǔn)備。

再次，貫徹落實(shí)政府的主導(dǎo)地位，注重校企共建和企業(yè)化運(yùn)轉(zhuǎn)。在遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的引領(lǐng)下，遼寧省農(nóng)業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)以友好、自愿、互利和協(xié)商為原則，通過省內(nèi)有關(guān)中高職院校和行業(yè)企業(yè)的聯(lián)合，構(gòu)建了以培養(yǎng)高技能型人才和推進(jìn)專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)。

三、遼寧高職院校“集團(tuán)化”辦學(xué)模式的改進(jìn)與提高

根據(jù)對(duì)遼寧省高職院校“集團(tuán)化”這一辦學(xué)模式的分析研究，提出以下建議：

其一，逐步加快遼寧省職教集團(tuán)化辦學(xué)模式的職能建設(shè)，為學(xué)生的職業(yè)需要與崗位需求提供便捷有效的措施和方法。可以利用校企協(xié)作的形式使學(xué)生增強(qiáng)自主性和積極性，激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的熱情和興趣。所以，為了更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的成功創(chuàng)業(yè)，高職院校要以基礎(chǔ)性知識(shí)為起點(diǎn)，重視培育實(shí)用性技能，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的實(shí)質(zhì)性教育，創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。

其二，建立多樣化的校企合作模式，探索實(shí)施“訂單培養(yǎng)”模式、“設(shè)備共享”模式、“企業(yè)承包”模式、“項(xiàng)目合作”模式、“企業(yè)合辦”模式、“引企入校”模式、校企“工作站”模式、校企“對(duì)話”模式等等。

其三，創(chuàng)建并完善職教集團(tuán)化辦學(xué)資金保障制度。對(duì)高素質(zhì)高水平人才的培養(yǎng)和辦學(xué)實(shí)質(zhì)使得職教集團(tuán)化辦學(xué)模式需要較多的資金投入。對(duì)此，要確立和完善職業(yè)教育集團(tuán)的辦學(xué)資金保障制度，增加資金扶持力度，特別是對(duì)科研經(jīng)費(fèi)的投入，從而保障職教集團(tuán)化辦學(xué)的平穩(wěn)施行。

第五篇：對(duì)科技教育的回顧與展望

對(duì)科技教育的回顧與展望

三月，隨著奎屯市青少年活動(dòng)中心舉辦的全市中小學(xué)電腦機(jī)器人師資培訓(xùn)和奎屯市第六屆電腦機(jī)器人比賽的圓滿結(jié)束。奎屯市科技活動(dòng)在新的一年中比往年更早的悄悄拉開了帷幕。

奎屯市青少年活動(dòng)中心在市委、市政府的關(guān)心下，在教育局、科技局的支持下，近年來，每年都成功的舉辦了數(shù)十項(xiàng)科技賽事。參加科技比賽的學(xué)生達(dá)到數(shù)萬人次，前來觀摩的學(xué)生以及家長更是絡(luò)繹不絕。奎屯市教育局集全市各個(gè)中小學(xué)以及職業(yè)中專之力，發(fā)動(dòng)青少年活動(dòng)中心的組織資源優(yōu)勢，帶動(dòng)市屬各中小學(xué)積極參加各項(xiàng)賽事，并在各學(xué)校之間形成了健康的競爭態(tài)勢，每項(xiàng)科技比賽的賽況都異常激烈，更有力的刺激和吸引更多的中小學(xué)生參與到其中來。大大的增強(qiáng)了青少年學(xué)生積極探索、勇于創(chuàng)新的精神。

在這一系列的比賽中，我們的科技輔導(dǎo)員老師們也積極發(fā)揮著自己的影響力，努力提升自己的專業(yè)業(yè)務(wù)素質(zhì)，涌現(xiàn)出一大批，專業(yè)素質(zhì)強(qiáng)、業(yè)務(wù)技能精、職業(yè)道德高的現(xiàn)代化師資隊(duì)伍。在眾多的科技輔導(dǎo)教師中，有剛剛步入科技教育的行業(yè)的新生力量，為我們帶來新的發(fā)展思路，也有在科技教育戰(zhàn)線上工作了數(shù)十年的行業(yè)泰斗，為我們出謀劃策，在科技教育中，強(qiáng)基礎(chǔ)、重實(shí)踐，穩(wěn)扎穩(wěn)打。在這樣的教育環(huán)境中，我們有理由相信：奎屯的科技教育事業(yè)，明天會(huì)更好！今年，在青少年活動(dòng)中心的帶動(dòng)下，我市科技教育也取得了豐碩的成果。2010、2011年連續(xù)兩年成功舉辦了教育部送培到省科技骨干教師培訓(xùn)和自治區(qū)科技骨干教師培訓(xùn)暨科技成果觀摩活動(dòng)。除此以外，在參加全國各項(xiàng)大中型活動(dòng)中也取得了優(yōu)異的成績。為奎屯市科技教育爭光添彩。奎屯市青少年活動(dòng)中心也接連獲得了“自治區(qū)級(jí)校外活動(dòng)場所”的稱號(hào)、國家級(jí)“青少年校外活動(dòng)場所”稱號(hào)、又被中國科協(xié)評(píng)為優(yōu)秀組織單位。如此豐碩的成果，也使奎屯市科技教育享譽(yù)全疆，成為全疆科技教育的模范先鋒。

2012，我們來了，我們帶著新的科技作品、帶著更積極的態(tài)度來了，相信2012的奎屯科技教育成果更加輝煌。