第一篇：聽北京一0一中學程翔校長講話有感

聽北京一0一中學程翔校長講話有感

今天給我們講座的是來自北京一0一中學的副校長、全國特級教師程翔老師，他講座的題目是“立德樹人，培養未來擔當人才”。

北京一零一中學是北京市重點中學，北京市高中示范校。北京一零一中學于1946年在張家口建校，1955年，學校定名為北京一零一中，郭沫若同志親筆題寫校名，并釋其含義為“百尺竿頭，更進一步”。北京一零一中學位于北京市海淀區圓明園遺址，東臨清華，南接北大，占地面積20萬平方米，是現代都市中獨特的園林式學校。學校同時擁有初中部和高中部，供12至18歲的青少年就讀。讓我們咋舌的不僅僅是它的地理位置，還有令人羨慕不已的高考成績。該校統招生高考重點本科升學率100%，有6位同學先后獲北京市高考狀元。2007年和2009年培養出高考狀元2名，單科狀元5名；2012年高考文理重點率100%，文科總平均分名列海淀區第一、理科總平均分名列海淀區第二、文科綜合名列海淀區第一。

紅色學校是該校的革命傳統教育，培養勇于擔當的人文教育則是該校的特色。程校長給我們津津有味的講起了他們學校對待不同年級的學生采取的不同做法。如初

一、高一學生是“光榮與夢想”教育，他們提出了“走進一0一，幸福你一生”的口號；初

二、高二學生是“憂患與自豪”教育，他們提出了“走進發達與貧困”的口號；初

三、高三的學生則是“使命與責任”的教育，他們提出了“放飛夢想，未來從這里起航”的口號。

該校的社團文化也是相當的豐富多彩。學校注重以研學和社團為平臺開展的綜合實踐活動課程，包括模聯社、京劇社、動漫社等在內40余個學生社團。學校于每年的12月9日舉行“一二九”合唱節，每年5月份舉行施光南藝術節。每年的五一勞動節和十一國慶前會舉辦運動會，每學年會舉辦莊嚴的開學典禮等；每年舉辦“古韻金聲”古典詩詞誦讀會、“數字星空”數學節、施光南藝術節、模擬聯合國大會等，以及定期開展的與國內外大師面對面等高端大型活動。學校金帆樂團蟬聯三屆全國中小學生藝術展演一等獎，并獲得維也納第34屆國際青年音樂節第一名。北京一零一中是2008年北京奧運會的奧林匹克青年營（Olympic Youth Camp）營地，2008年北京奧運會圣火傳遞的終點站，學生們自己提出了“奧運給我一個機會，我給世界無限精彩”的口號。

最后程校長在如何撰寫教學論文方面也給了我們許多有幫助的指點。

第二篇：程翔老師將進酒有感

從語文美育的角度淺析程翔老師《將進酒》課堂教學

在認真欣賞了程翔老師的《將進酒》教學視頻后，可以說是感觸頗深，獲益良多。在觀看程老師的教學視頻時會有一種讓人不自覺進入課堂，漸漸被他的語言，動作所吸引的感覺。因此，我用了“欣賞”一詞，在他生動活潑，環環相扣課堂中，不僅體現了學生的主體地位也顯示了老師的主導作用。整個教學氛圍都是十分融洽和諧，彰顯了語文教學大家的風范，更帶來了一種美的體驗。下面我將從語文美育的角度簡要談談這堂課中我所體會到的美。

首先，這堂課的教學氛圍是十分融洽的，程老師親切的樣貌，幽默的言語，循循善誘的講解以及善于鼓勵的態度讓這堂課中的師生有著良好的互動，體現了一種美的教學氛圍。在視頻中可以看到程老師很多時候都是微笑著說話的，且表情肢體變化也比較豐富。他的語言，表情動作在時時隨著學生發言情況，詩歌情感的起伏而不斷變化。在點評學生誦讀情況時，像“非常好”“很好”“出口成章”“不得了”“不錯”之類的詞語一直貫穿于點評中。并且，他都是先說優點，以鼓勵為主，再提點一下略顯不足的地方。在課堂上有一個令人印象深刻的例子：老師讓一個同學起來推薦一個同學朗誦詩歌，然后那個同學推薦了班長，程翔老師就問他為什么推薦班長不推薦自己，他說自己膽小，程翔老師就正好抓住這個說膽小的更需要鍛煉，然后那個同學最后就推薦了自己。這段對話中同學們歡聲不斷，那個膽小的同學也得到了鍛煉，活躍了課堂的氣氛，循序漸進的誘導了學生，最值得稱道的是程翔老師此時的點評。他說那個膽小的學生聲音也是很洪亮的，不膽小，這樣就一定程度上增加了那個學生的自信心。

其次，誦讀美也是本堂課上的一大特色。程翔老師高亢，富有激情的朗誦給人留下了深刻的印象。并且，程老師的朗誦都是自然而然嵌入到詩歌的講解中的。特別是那句“黃河之水天上來”的句子范讀，程翔老師那時而低沉時而舒緩時而高亢的朗讀節奏，發自肺腑的朗讀情感，具有十分強大的震撼力。給人一種黃河之水本就是從天上奔流而下的感覺。詩歌教學中誦讀是十分重要的，在這堂課中程老師也十分強調了學生的誦讀。在教學中采用了學生單獨范讀，齊讀，自由讀以及單個逐一點評讀，再齊讀等多種誦讀方式。在不斷的誦讀中，學生漸漸掌握了詩歌的節奏，慢慢體會到了詩歌情感的變化，也越來越深入到詩歌營造的情景中去。最后，令人印象深刻的還有環環相扣的教學設計，在循序漸進的引導中讓學生真正體會到詩歌所表達的情感。在梳理詩歌的情感基調時，通過教學互動從悲——歡——醉——狂四個方面進行了歸納分析。一句句的詩句體會中，慢慢啟發學生去感知，真正讓學生讀出了酒味。從學生的精彩多樣的回答中，仿佛覺得他們一個個都是李白。好的教學設計就像是對文本精心的雕琢，最終在課堂上呈現出來融入了學生的思想后，好的教學設計就成了一件美妙的藝術品。程翔老師的教學設計雖然看似平淡無奇，卻處處透露著老師的精心設計。每一個簡單問題的背后其實會啟發學生后多思考。例如，一個簡單的提問：在句子“人生得意須盡歡”中，李白這種“樂”是發自內心的嗎？這樣一個問題看似簡單，其實真正回答起來，需要學生聯系當時李白的真實處境，認真體會句子含義并需要結合前后句子進行思考。在老師不斷提點中，學生也都漸漸體會到這種“樂”的無奈，悲憤。

因此，好的語文教學應該是能讓學生真實的感受到語文的美。美的教學氛圍能讓師生更加良好的互動，課堂氛圍更加活潑；美的教師語言能讓學生直觀的感受到文本的語言美，體會到課文中語言的韻味；美的教學設計是對課文的精心雕琢，是讓學生進入作品世界的奇妙之門。通過這堂課的欣賞和學習，我明白了幾點道理。在教學時應該多多鼓勵學生，學會建立良好的師生關系。良好的關系從某種程度上講大于一切教育。另外，在詩歌教學中誦讀的力量是十分偉大的，一遍遍有效的誦讀可以自然而然讓學生自己感受到更多詩歌中所寫之情。

第三篇：聽王軍校長講話有感

點燃心中希望之火

----聽江蘇教育專家講座有感

王佔風

6月13日、14日，在學校的組織安排下，我們有幸聆聽了全國著名校長王軍校長和江蘇教育專家龍艷文老師的教育教學講座，感受很深，先將感受總結如下。一 學生

什么是教育?這是王校長在報告中給我們提出的一個問題。教育不僅僅是教書育人，教育就是點燃學生的心靈之火，而且使它越燒越旺!記得去年去市里閱卷時，別的學校老師說，一中不要的學生淘汰給了二中，二中不要的學生淘汰給了金華，金華不要的學生淘汰給了會寧。當時我心里很不是滋味，可是又無法反駁。在學校里，我教的雖不是普通班，但從老師們得閑談中也聽過普通班學生的種種 “劣跡”。老師們說，剛開始很氣憤也管過，但總有調皮搗蛋不服管教的學生，所以時間久了也就習以為常了。怎么教育好這些學生，是最迫切也是最棘手的問題。王校長的觀點新鮮獨特，讓我們對這個問題有了全新的認識。每個人都希望有美好的未來，教育就是把每個人心中本質的東西點燃起來，越燒越旺，就像校長講的那樣，會中的這些學生從初中到高中都認為自己是差生，老師沒有好臉色，同學也是瞧不起，高考無望，未來一片黑暗，心中的希望之火早已經熄滅了。當務之急是點燃學生的希望之火，并且使它越燒越旺。怎么點?怎么燒?王軍校長給我們指出了解決問題的辦法。從今天開始，認真備課，上課。從老師備課、上課行為中，從老師的一言一行中，讓每一個學生都能感受到：我是有希望的，我不能放棄自己，我可以!讓每一位學生都感受到老師是真真實實的關心著他們的，讓每一位學生感受到老師是真心地為他們付出，用我們的愛去感化學生，溫暖他們的內心。

反思自己，我覺得自己做的還遠遠不夠，一是對學生批評的多，表揚的少。誰都愿意聽好聽話，尤其是16,17歲這個敏感的年齡段，老師一句關心﹑鼓勵的話，可能會給孩子的一生都提供正能量，而過多的批評也可能讓一個孩子失去學習數學的興趣，甚至失去自信。想到這個我常常感到很愧疚，感謝可愛的孩子們這一年來忍受我的壞脾氣。在今后的教學中，我一定按照王校長的要求去做，對學生多鼓勵多表揚多贊美，用心去發現每一個孩子身上的閃光點，讓每一個學生在學習上都充滿自信和激情。

那些基礎差的學生，他們學的很吃力很痛苦，他們不是不想學好，可能是由于學習習慣不好或者學習方法不對，導致成績不理想。比如441班的王瑩雪同學，別的科名列前茅，就是數學差，每次考試總名次班里前十，數學單科成績倒數，她是數學底子差，越差越不愛學，形成惡性循環。了解情況后我讓她每天至少問我一道題，從寒假開學到現在堅持了差不多半年，現在數學成績有明顯提高，已經到了班里的中游靠上的水平。以前見了我就跑，現在主動問好，問題過程解決了他們的困惑，也拉近了師生之間的關系。以后我會給予這些同學更多的關注和幫助，讓他們重拾信心，重燃希望之火。二 教學

6月13日上午，龍艷文老師在評課之前在黑板上寫下了四個單詞：why,what,way,width。也就是，為什么教?教什么?用什么方法教?教到什么程度?老師的教和學生的學符合一個回歸曲線，老師講到什么程度，能使學生的學最優化?過度的講授反而影響學生的學習效率。過度講授可能導致到了后面兩極分化，成績好的覺得我會了，不聽。基礎差的覺得怎么也是不會，也不聽。最終是累了自己，痛苦了學生，費時費力不討好。很多老師是：教＞學，什么都教了，為什么還不會? 教與學之間該怎么平衡怎么協調?龍老師認為，首先，數學科學生沒做的，絕對不能教，因為沒有學生的切身體驗，老師的講授毫無意義。這一點，我感覺自己做的還可以。其次要講在關鍵點上，不是所有的過程都需要講。老師在講課時，要主次分明，重點突出，關鍵的要講，學生能完成的過程不要講，不要大包大攬，更不能替代學生。這點是我需要改進的。三是學生不是聽會的，而是做會的，而且越弱的學生，越不應該講。學生聽講，好像是會了，但只是淺層的模仿，只能解決表面，不能解決細節。做題時，不要怕學生犯錯，我們犯過錯之后，會對錯誤有更深刻的認識，經歷錯誤的過程有時也是必須的。王軍校長要求教學首要的是提高教學效率。減少課堂浪費，一是時間浪費，上課學生都安靜了嗎？學生都準備好了嗎？老師準備好了嗎？如果每節課三分鐘才進入狀態，十節課就是三十分鐘，相當于浪費了一節，日積月累，這是多大的一個浪費啊!另外，課堂板演時，下面的學生在做什么、要讓每個學生都動起來，課堂上不能沒事干，不能當觀眾。2 教學方法對教學效率影響很大，教學內容一樣，教法不同，效率是有很大差別的。備課不僅僅是備教材，備學生，還要備教法。教法的本質就是學生主動性和被動性的問題。最有效的方法就是讓學生變被動接受為主動學習。新課程理念談到轉變教學方法，從傳統的教法到自主，合作，探究。在老師的引導下讓學生自主學習討論，自己練會是最不容易遺忘的，即使老師非常想講，也要壓一壓。如何在課堂上實施，王校長給我們提出了“三會”原則。

①學生會的千萬不要講。讓學生自主學習，不要什么都講，把孩子培養成“奴隸”和“奴才”，課前他們能學會的能看懂的，在課上不要講。

②教了也不會的，不要講。不要故弄玄虛，學生聽不懂，沒有效果，還浪費時間。

③學生學不會的，教了也不會的，不告訴。講課不是告訴孩子怎么做，而是啟發，引導學生，讓學生自己去思考。

反思自己的教學，倍感壓力山大。說實話，總覺得現階段自身能力和王校長要求達到的能力是有差距的。

我現擔任高一440,441兩個班的數學課，（前幾年在高三任課）也許是幾年下來的教學習慣，上課時，總想把自己所有的東西一股腦都教給學生，導致進度跟著費勁，有些基礎差的學生聽起來也費勁。我知道自己的教學方法需要調整，也正在調整中。因為高一新課教學和高三復習教學是不一樣的，高一教學要循序漸進，有些知識點該“放一放”，就要放一放，見到相關的練習題了再討論探究。不可能一蹴而就，急于求成。

提高課堂效率，也是我急需解決的問題。我覺得大部分學生基礎差，一個知識點或者一個類型題需要反復練三四遍才能掌握，在課上重復較多，有些成績好的學生有怨言。其實這個重復練習的過程可以留給學生在課下完成。知識掌握牢固要反復反復再反復。我需要改進的是不是一節課內重復三四次，應該在學生快忘記的時候再重復。聽了王校長和龍老師的講座，這兩天來我對自己的授課做了深刻的反思，提高課堂效率，是我今后重點要解決好的問題。“授人以魚，不如授人以漁”，重要的是教會學生怎么做，而不僅僅是機械地重復。今后我會按照王校長的要求來教學，相信學生，讓他們主動起來，讓他們“做會”而不是“講會”，讓他們從“學會”變成“會學”。三 復習

6月13日下午，龍艷文老師給我們做了高三如何進行一輪復習的專題講座。相比新課教學，復習課少了情景，多了題目；少了新鮮，多了反復；少了設計，多了講評。如何進行一輪復習，才能使效率最優化呢？ 知識點整理，原則是先提綱后整理。老師費力了學生就省力了，王校長也說老師手里的資料越多越好，學生手里的資料越少越好。老師須把每節的知識點整理好。與之配套的是課前訓練，選題標準是簡單，純粹，引出知識、概念，盡量不涉及解題方法。題組教學，原則是先方法后選題。題組教學是一輪復習的核心。學生當堂獨立完成，教師引導學生對題組進行比較、總結、歸納，通過一組問題形成各種方法。講評原則是先做后講，先比較后提煉。題組教學要通過一組問題，形成解決一類問題的基本想法，從而使學生脫離“題海”，為二輪復習提供固著點。3 反饋練習，促進學生對知識與方法的應用，提高學生回歸基本想法的意識，提升學生的解題能力。

以前高三復習，感覺有點盲目，就是按照資料做題講題，龍艷文老師的講座站位高，內容詳盡充實，不僅為我們講了怎么編寫高三一輪復習講義，還為我們提供了一套完善可行的復習教學模式。

龍艷文老師學識淵博，風度翩翩，聽龍老師的講座如沐春風，一點也感覺不到時間的流逝。王軍校長睿智務實創新，富有遠見，是專家學者型的校長，王校長的講話激情澎湃，講到了每位老師的心坎里。我相信每一位老師心里都有很大的觸動，這幾天雖然做著和平時一樣的工作，但使命感和緊迫感使自己努力做好每一件事。王校長已經點燃了塵封在老師們心里的希望之火。我相信，如果每位老師都能按校長提出的要求，發展自己，提高自己，能把自己工作做到極致，會中的輝煌指日可待。

2015年6月16日

第四篇：聽北京劉燕君校長講課有感

聽北京劉燕君校長講課有感

今天給我們講座的是來自北京東城區回民實驗小學的副校長劉燕君老師，她講座的主題是“人人是課程的創生者”。劉燕君副校長曾被評為“北京魅力女教師”，她的魅力源于不懈的追求堅持和相對的達觀灑脫。從事小學語文教學22年，“玩命”，是許多人對劉老師的工作評價。

在學生眼里，劉燕君是好老師；在青年教師眼里，劉燕君是好師傅。參加自考時，她度過了無數不眠之夜；到新疆參加全國語文學法會途中，她在洪水和高溫包圍的山路顛簸了三個日夜??這就是劉老師的工作態度：嚴謹、認真、執著。這樣“玩命”，受益的是她的學生，是她幫助的老師。“家長把孩子交給我們，就是對我們的信任。既然選擇了，我就無怨無悔。”劉燕君老師就是這樣將全部精力都投入到了教學及管理工作中。

新課程改革呼喚新的教學改革。在教學實踐中，教學與課程的關系始終是我們一線課程改革的實踐者──教師必須面對的，必須擺正好、處理好的一對關系。在課程與教學的關系中，課程是矛盾的主要方面，課程觀是主導因素，課程觀決定教學觀。傳統課程所倡導的教學觀認為，教師只是既定課程的闡述者和傳遞者，學生只是既定課程的接受者和吸收者。因此，在傳統教學觀的背景下所進行的教學改革充其量只是打“外圍戰”，只是“戴著鐐銬跳舞”，師生的生命力、主體性不可能得到充分發揮。新課程所倡導的教學觀認為，教學過程不只是課程傳遞和執行的過程，更是課程開發與創生的過程。作為教師理應成為新課程的開發者與創生者。

她講座中提到的未來世界需要創新型人才必須具備7個關鍵力讓我很有所感觸：1.批判性思考與解決問題的能力2.跨界合作與以身作則的領導力3.靈活性與適應力4.主動進取與開創精神5.有效的口頭與書面溝通能力6.評估與分析信息的能力7.好奇心與想象力

她說：“面向未來的教育必須將7個關鍵力的培養貫穿始終！”這些先進的理念，有效的做法真的是讓我們感到“聽君一席話，勝讀十年書!”總之，這次北京之行的點滴體會會伴隨到我今后的工作當中，給我前進的動力，給我指明前進的方向。

第五篇：聆聽程翔老師的課有感

聆聽程翔老師的課有感

新泰市泉溝鎮初級中學 劉奎良

前幾天，到臨沂十中參加了“中國教育夢——全國著名特級教師初中語文高效課堂教學觀摩活動”。會上，有幸見到了程翔老師。

程翔老師身材高大，上身穿一件休閑西裝，下身著一條藏藍色褲子，臉上已有了中年人特有的滄桑，頭上白發星星點點，看上去很是普通。如果走在城市的大街上，我們不會想到他就是全國著名的語文特級教師、知名語文教育專家。

他給我們上了一節作文講評課，講評的是他學生的一篇作文《我不認識她》。這篇文章的大致內容是：我（一個男孩子）和她是很好的朋友，上了中學又分在了一個班里，有時放學的時候我們一塊兒走……一段時間后，我們的這種行為被班主任盯上了。在各種形式的強大攻擊下，我心里感到越來越害怕，家長終于被請來了，我也被請進了辦公室，當我進去的時候，她正在努力分辯著說我們只是普通的朋友，當老師問到我的時候，我竟然說“我不認識她”，話剛一出口，那個女孩眼淚奪眶而出，跑出了辦公室〃〃〃〃〃〃看到此種情形，頓時我內心感受大巨大震動和后悔，以后如果有人問我誰曾經傷害了你，我會毫不猶豫的告訴他：是老師。

文章大致內容就是這樣的。上課伊始，程老師先發給學生每人一張作文稿。首先讓一位學生站起來大聲朗讀，為了讓與會的每位教師聽清楚，程老師又親自飽含深情地朗讀了一遍。程老師強調：只有讀熟才能評價。讀完文章后，程老師讓學生給此篇文章打分，滿分為

100分。學生最高打了99分，最低打了70分。程老師問學生看到此種情形你想到了什么問題？有的想到：同一篇文章為什么得分差距這么大？評價一篇文章的標準是什么？程老師因勢利導：“評價一篇記敘文的標準是什么？”學生討論并發言，最后程老師總結了三個方面：選材、主題、故事性。程老師緊扣這三點再對這篇文章進行了回顧、討論、評價。選材要寫自己的生活，寫內心情感，要新穎。在主題方面，程老師把這篇文章界定為“自己感情上的一段成長”，不是早戀。程老師還告訴我們：“寫作不是為了得高分，是為了表達自己的真情實感。唯有真情實感才能打動和影響別人，感動自己才能感動別人。”

課堂結束后，程老師還做了一個報告《我對寫作教學的一些想法》。分為兩個內容：

一、寫作是什么。主觀性是寫作的本質。寫作表現人性的東西。程老師結合自己的教學實踐列舉了很多例子。

二、寫作要傳授程序性的東西。寫作的知識有兩種，一種是陳述性知識，一種是程序性寫作知識，在程序性知識中講到了“脈絡句”，利用“脈絡句”進行作文訓練還是切實有效的。由于時間關系，程老師對后面的內容沒有展開具體講解，報告到此結束。

程老師講課淺入深出，從學生給文章打分入手，到最后總結出寫作的一些規律。內容看似信手拈來，實則是深思熟慮。把作文講評這個古老而又很難突破的課堂講得如此精彩。使寫作這種思維變得有法可循，并能依法進行卓有成效的訓練實在讓人欽佩。

程老師在語文課堂上處處用心卻勝似閑庭信步，那種教師、學生、知識三位一體的融合渾然天成，似天馬行空無拘無束，自由馳騁。一

節課就像一條山澗溪水那樣自然、流暢、順滑，帶給人的是撲面而來的清新、熨帖，即使碰到石塊也總能濺起美麗晶瑩的浪花。

程老師是一位語文教育專家，是一位接地氣的專家，是一位永不脫離學生、脫離課堂的專家，他的“專”既來自他高深的專業理論，更來自他身體力行的課堂實踐。他就是為語文課堂而生。

程老師年輕時的教學像一首詩，總是那么抒情和富有感染力。聆聽了程老師今天的教誨，感覺他現在更像朱自清的《背影》一樣質樸動人。他現在的風格更像散文一樣醇厚有味，像小說一樣看似淺顯易懂，實則博大精深。看似平淡，實則絕不平淡。韓愈說：“艱窮怪變得，往往造平淡”（《送無本師歸范陽》）。程老師的“平淡”是來之不易的，源于他對語文教學的潛心研究和上下求索。浮華落盡，平淡歸真。