第一篇：支教生對農村教育的意義與效果調查報告

新夢想團隊暑期社會調查報告

“支教生”對農村教育的效果與意義調查報告

————以湖北省仙桃市下屬鄉鎮為例

調研課題：“支教生”對農村教育的效果與意義調查 調研地點： 湖北省仙桃市張溝鎮和新里仁口鎮 調研時間：2013年7月5日至2013年7月10日

調研目的：

1、獲悉大學生暑期支教的現狀，了解暑期支教活動對大學生、支教學校和學生的影響并不斷改進和完善支教質量，擴大影響力和號召力，鼓勵大學生深入基層實踐。

2、探究大學生暑期支教的困難因素，尋找管理組織者、大學生方面存在的問題。

3、針對組織管理者和大學生提出解決支教問題、提高支教效果的對策

調研對象： 仙桃市張溝鎮和新里仁口鎮大學生農村支教點處的中小學生。調查方法：

1、訪談法：訪談對象有下鄉的大學生、農村的中小學生和教師。

2、走訪法：走訪附近的居民和學生家長。

3、調查問卷以2013年以及往年參與支教的大學生志愿者為發放對象，為本研究提供數據支持。

4、文獻法：借助圖書館、國家文件、網絡等途徑收集和整理已有的相關研究資料，了解目前關于大學生支教的最新研究成果和研究動態，為本研究提供充實的理論支持。調查內容：

1、工作內容：（1）跟蹤幾支暑期社會實踐團隊進行支教活動，觀察和記錄支教的形式、內容和效果，及時了解大學生和被支教學生的現場感受，對活動進行評價。

（2）在跟蹤活動的同時，走訪志愿者接收地的村大學生和學生家長，與老師、學生進行交流，與當地主管教育機關進行座談采訪，傾聽他們的心聲。（3）采訪幾位典型的大學生暑期支教志愿者，得出成敗經驗。

2、工作方式：進行走訪和談話交流的方式。白天進行采訪，晚上整理采訪信息。田霏進行信息的整合，田霏和高金龍進行討論并把內容寫成論文的形式，高金龍進行審稿，以查漏補缺。出發前先征取老師的同意并進行反復的論證。預期效果：對大學生暑期支教活動的效果有一個比較全面系統的了解，探究出大學生暑期支教的困難因素，尋找得問題所在；綜合各方意見，結合深入思考，初步提出解決支教問題、提高支教效果的對策。

3、后期總結與寫作。調查亮點：

1、選題新穎，視角獨特。每年暑假，全國各地有無數支大學生隊伍走進偏遠農村或民工子弟小學等地開展支教活動，而關于大學生暑期支教有何效果、有何困難問題，鮮有人關注。本次調查另辟蹊徑，從現今大學生暑期支教的效果著手研究，具有很強的吸引力和創新性。

2、切合社會焦點和熱點問題。李剛、藥家鑫等以大學生為主角的社會問題頻頻出現，引起社會各界的廣泛關注和討論。大學生的社會責任感何在？我們究竟要怎樣培養出合格的大學生？而支教作為一種奉獻行為，觸動人性的最深層，是大

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學生對自己所負社會責任的重視，同時也給大學生提供了一次接觸社會的機會，更好的認識社會以適應社會。本次調查將為增強支教對大學生的歷練教育作用提出多方面的建議，具有較高的研究價值。

3、緊密聯系實際，具有時代意義。總書記提出中國夢的理論，我們大學生用實際行動為農村兒童圓他們的夢。用探究和思索，了解大學生暑期支教現狀，提出相應對策，有助于實現其所設想的社會效益。調查難題: 1）實踐時間有限。這次調查涉及面廣，需要走訪和談話的人員較多，我們兩個人難以在較短的時間里完成數據的整理和分析。我們和師生之間沒能有深入的交流也是由于時間有限。

2）溝通不暢通。當地老師和大學生之間交流的話題不同，彼此感興趣的事物有差別，年齡上的差距讓師生之間產生尷尬，考慮問題的方式不同也是一方面。學生的思維單純而簡單，支教者由于閱歷較深，因此他們在交流方式上會有困難。3）經驗不足。我們這是第一次獨立下鄉進行社會調查，對于涉世未深的我們來說與支教者老師和行政機關人員反復交談和磋商的確不是一件容易的事情，需要我們調節平衡各相關單位和人員的利益和時間。大學生“支教活動”的意義

由于“支教活動”過程中的教育是相互的,通過這種活動不僅能夠使支教大學生提升自我,而且也能使接受支教的一方受益頗多。1.大學生支教志愿者能夠逐步實現對自我價值的肯定。

首先,支教活動能夠提高大學生志愿者自身素質。接受支教的學校多處于生活環境較艱苦的地區,大學生支教志愿者需要調整好自己的心態以及培養吃苦耐勞的心理。在經過一段時間的支教活動后,大學生的精神面貌、意志品質和思維方式將會在一定程度上得到凈化和提升。其次,支教活動能夠提高大學生的綜合管理能力。由于支教學校師資力量的缺乏,多數支教大學生即是任課老師又兼負班主任的職責。在和學生相處的過程中,他們需要很好的了解學生的思想活動以便更好的與學生進行溝通,這為大學生日后的職業發展和應變能力的形成打下了基礎。再次,支教活動能夠鍛煉大學生的實踐能力并鞏固所學知識。在支教的過程中,大學生需要將學到的知識反哺給渴望學習的孩子們并針對受教孩子的程度制定合適的教學方案。這就要求大學生能夠在靈活運用知識的同時將知識精煉化、生動化,利于學生理解。

2.接受教育支援的地區能從支教活動中受益

第一,支教活動為當地教育帶來了活力,緩解了當地師資落后這一尷尬。大部分受教地區的教師學歷偏低或是由于農忙及收入等原因,他們對待教學的態度敷衍,支教大學生的到來為解決當地師資力量的貧乏提供了極大的幫助。第二,支教活動能對孩子們做心靈上的引導, 起到“精神扶貧,啟迪心智”的作用。對經濟落后地區的孩子們來說,支教大學生來自一個不同的世界,他們能將山外的精彩帶入孩子們的視野,從而激發孩子們對新鮮事物的求知欲望。第三,支教活動能在一定程度上解決發達地區與不發達地區在教育上存在的差距,使得全民的素質有一個相對均勻的提升。由于支教大學生大多在較發達的地區接受過高等教育,因此他們有機會在支教過程中結合自身的學習經驗并且模仿老師的教課過程,為不發達地區引進先進的教學模式,以保證知識的時效性。3.支援社會主義新農村建設。

沒有農村的小康，就沒有中國的小康社會。中國在經濟實力上要翻一番，必

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須改變農村的貧窮落后的面貌。科教興國，教育才能富強，大學生靠著為社會為國家服務的熱忱之心，定能給農村教育帶來星星之火。針對大學生“支教活動”的困境給出的幾點建議

1、加大對支教大學生能力的考核力度

支教活動組織部門應該制定相關標準,對即將參加支教活動的大學生進行包括備課、授課、組織班會等實際教學能力的考核,并且將考核的指標盡可能細化,如板書能力、普通話水平、人際關系掌控等。通過能力考核可以對大學生的實踐能力,教學水平和知識儲備有一個基本認識,在分配支教學校、支教地點、承擔教學任務時,可以有機搭配,保證教學質量。對支教大學生進行能力考核,不是淘汰一部分能力差的大學生,而是通過考核發現問題,讓大學生認識自身存在的不足,在支教過程中不斷地改正,同時,保證農村孩子能夠得到更好的教育。

2、加強對支教大學生的指導教師隊伍建設,為支教活動的開展提供強有力的“專家式”指導支教指導教師團隊應包括支教方和接受方的教師:即支教方作為教育資源發達的一方要提供具有較強的事業心和責任感、教學水平高、了解基礎教育狀況、有較強的人際溝通、協調能力和懂得心理學知識的一組教師；接受方作為當地情況了解者應當提供充足的地域、風俗信息及適合當地教學習慣的方法。兩組教育者共同對支教大學生進行培訓,從而使得志愿者們的專業技能和實際操作水平得到完善,確保他們能夠更快、更好的勝任工作。同時,支教指導教師團內部還可以在指導之余互通有無,支教方的教師可以跟接收方的教師結成對子,多為其提供教育領域最新信息。這一方法能在一定程度上解決落后地區消息閉塞、發達地區與不發達地區教育發展不平衡的問題。

3、擴大“支教活動”的助教扶持關系網

支教活動不僅僅是一群大學生參加并且關心的活動,它應該是全體公民關心的活動。參與支教的大學生應該積極主動的發起身邊的親戚朋友共同來關注他所在支教學校的發展,如:將自己班上的學生介紹給自己的同學、朋友,通過書信或電話的方式使他們結成對子,讓更多優秀的人能夠深入到教育援助的活動中來,給貧困地區的孩子們提供學習、心理甚至是資金上的幫助。這一細分舉措勢必能緩解支教活動中出現的師資緊張、資金缺乏等局面。

4、積極調整教學的內容和模式

將人本主義的教學理念應用到支教中來,對貧困地區孩子進行啟發式教育。大學生在教授基礎知識的同時應當結合本地特色產業、學生的原有經驗以及他們此時此境的興趣、學習動機、對于學習的預期等來進行教學。只有這樣,學生學起來才有積極性、才會學得容易、學得牢固 ,并且可以感受到所學知識的實用性。例如支教大學生可以結合湘繡的歷史在湘西開展歷史課的教學,根據湘繡的特殊工藝開展美術課的教學,根據湘繡的文化底蘊開展語文教學等等,教學方式應符合當地環境、經濟的發展。

5、地方政府應組織協調支教活動并提供經費支持

雖然大學生支教者的到來為緩解支教地區的師資緊缺,提高支教地區的教育質量帶來了幫助,但在實施的過程中,地方政府并沒有給予足夠的重視,這使得支教的效果受到一定影響。為保障支教活動的成效,地方政府首先應大力宣傳教育的重要性,阻止當地對“教育無用,教育致貧”這一荒謬觀點的蔓延,從根本上保障支教活動的開展。其次,對支教志愿者的生活提供起碼的保障,確保教師能有一個安定、合適的工作環境。

6、建立支教成效監督評估機構,以此來保證支教活動的順利開展

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進一步健全支教服務督導制度,聘請教育界專家,機關、企事業單位、新聞媒體等各界人士組成督導團,巡回檢查各地項目實施和日常管理等情況,指出各地在支教活動中出現的不足,為當地支教活動的延展指明一個可行的方向。

附件1

關于農村教育情況的調查問卷

性別： _____________ 年級___________班級：____________

1.你對自己任課老師的評價？

A.學識淵博，有活力

B.學識淵博，無活力

C.學識欠缺，有活力

D.學識欠缺，無活力

100%80%60%40%20%0%ABCD系列1

2.你都學了那幾門課？（多選）

A.語文，數學

B.英語

C.體育

D.音樂

E.美術

120%100%80%60%40%20%0%ABCDE系列1

3.課外活動時，有活動器材嗎？

A.有，器材很好

B.有，器材一般

C.有，器材較差

D.沒有

60%50%40%30%20%10%0%ABCD系列1

4.你所在教室有多媒體設備嗎？

A.有，較好

B.有，一般

C.有，較差

D.沒有

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120%100%80%60%40%20%0%ABCD系列1

5.你對教舍的評價？

A.差

B.一般

C.好

D.較好

80%60%40%20%0%ABCD系列1

6.你對校園環境的評價？

A.差

B.一般

C.好

D.較好

60%50%40%30%20%10%0%ABCD系列1

7.你對自己學校的滿意程度？

A.非常滿意

B.滿意

C.一般

D.不滿意

80%60%40%20%0%ABCD系列1

8.你上學的目的是什么？

A.改變命運

B.被迫

C.以后掙錢

D.不知道

80%60%40%20%0%ABCD系列1 9.你每天平均上幾節課？

新夢想團隊暑期社會調查報告

A.5

B.6

C.7 D.8 120%100%80%60%40%20%0%ABCD系列1

10.學校平常開展活動嗎

A開展，很有趣

B開展，但一般

C開展，但無趣

D不開展

80%60%40%20%0%ABCD系列111.你是留守兒童嗎

A 父母都在家 B只有父親在家 C只有母親在家 D都不在家

70%60%50%40%30%20%10%0%ABCD系列112.父母不在家是你是否想念自己的父母呢（此問題只針對留守兒童）A非常 B一般 C 有時候 D不想

100%80%60%40%20%0%系列1ABCD6

第二篇：支教生對農村教育的意義與效果調查報告

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“支教生”對農村教育的效果與意義調查報告

————以湖北省仙桃市下屬鄉鎮為例

調研課題：“支教生”對農村教育的效果與意義調查

調研地點： 湖北省仙桃市張溝鎮和新里仁口鎮

調研時間：2013年7月5日至2013年7月10日

調研目的：

1、獲悉大學生暑期支教的現狀，了解暑期支教活動對大學生、支教學校和學生的影響并不斷改進和完善支教質量，擴大影響力和號召力，鼓勵大學生深入基層實踐。

2、探究大學生暑期支教的困難因素，尋找管理組織者、大學生方面存在的問題。

3、針對組織管理者和大學生提出解決支教問題、提高支教效果的對策

調研對象： 仙桃市張溝鎮和新里仁口鎮大學生農村支教點處的中小學生。調查方法：

1、訪談法：訪談對象有下鄉的大學生、農村的中小學生和教師。

2、走訪法：走訪附近的居民和學生家長。

3、調查問卷以2013年以及往年參與支教的大學生志愿者為發放對象，為本研究提供數據支持。

4、文獻法：借助圖書館、國家文件、網絡等途徑收集和整理已有的相關研究資料，了解目前關于大學生支教的最新研究成果和研究動態，為本研究提供充實的理論支持。

調查內容：

1、工作內容：（1）跟蹤幾支暑期社會實踐團隊進行支教活動，觀察和記錄支教的形式、內容和效果，及時了解大學生和被支教學生的現場感受，對活動進行評價。

（2）在跟蹤活動的同時，走訪志愿者接收地的村大學生和學生家長，與老師、學生進行交流，與當地主管教育機關進行座談采訪，傾聽他們的心聲。

（3）采訪幾位典型的大學生暑期支教志愿者，得出成敗經驗。

2、工作方式：進行走訪和談話交流的方式。白天進行采訪，晚上整理采訪信息。田霏進行信息的整合，田霏和高金龍進行討論并把內容寫成論文的形式，高金龍進行審稿，以查漏補缺。出發前先征取老師的同意并進行反復的論證。

預期效果：對大學生暑期支教活動的效果有一個比較全面系統的了解，探究出大學生暑期支教的困難因素，尋找得問題所在；綜合各方意見，結合深入思考，初步提出解決支教問題、提高支教效果的對策。

3、后期總結與寫作。

調查亮點：

1、選題新穎，視角獨特。每年暑假，全國各地有無數支大學生隊伍走進偏遠農村或民工子弟小學等地開展支教活動，而關于大學生暑期支教有何效果、有何困難問題，鮮有人關注。本次調查另辟蹊徑，從現今大學生暑期支教的效果著手研究，具有很強的吸引力和創新性。

2、切合社會焦點和熱點問題。李剛、藥家鑫等以大學生為主角的社會問題頻頻出現，引起社會各界的廣泛關注和討論。大學生的社會責任感何在？我們究竟要怎樣培養出合格的大學生？而支教作為一種奉獻行為，觸動人性的最深層，是大

學生對自己所負社會責任的重視，同時也給大學生提供了一次接觸社會的機會，更好的認識社會以適應社會。本次調查將為增強支教對大學生的歷練教育作用提

出多方面的建議，具有較高的研究價值。

3、緊密聯系實際，具有時代意義。總書記提出中國夢的理論，我們大學

生用實際行動為農村兒童圓他們的夢。用探究和思索，了解大學生暑期支教現狀，提出相應對策，有助于實現其所設想的社會效益。

調查難題:

1）實踐時間有限。這次調查涉及面廣，需要走訪和談話的人員較多，我們兩

個人難以在較短的時間里完成數據的整理和分析。我們和師生之間沒能有深入的交流也是由于時間有限。

2）溝通不暢通。當地老師和大學生之間交流的話題不同，彼此感興趣的事物

有差別，年齡上的差距讓師生之間產生尷尬，考慮問題的方式不同也是一方面。

學生的思維單純而簡單，支教者由于閱歷較深，因此他們在交流方式上會有困難。

3）經驗不足。我們這是第一次獨立下鄉進行社會調查，對于涉世未深的我們

來說與支教者老師和行政機關人員反復交談和磋商的確不是一件容易的事情，需

要我們調節平衡各相關單位和人員的利益和時間。

大學生“支教活動”的意義

由于“支教活動”過程中的教育是相互的,通過這種活動不僅能夠使支教大

學生提升自我,而且也能使接受支教的一方受益頗多。

1.大學生支教志愿者能夠逐步實現對自我價值的肯定。

首先,支教活動能夠提高大學生志愿者自身素質。接受支教的學校多處于生

活環境較艱苦的地區,大學生支教志愿者需要調整好自己的心態以及培養吃苦耐

勞的心理。在經過一段時間的支教活動后,大學生的精神面貌、意志品質和思維

方式將會在一定程度上得到凈化和提升。其次,支教活動能夠提高大學生的綜合管理能力。由于支教學校師資力量的缺乏,多數支教大學生即是任課老師又兼負

班主任的職責。在和學生相處的過程中,他們需要很好的了解學生的思想活動以

便更好的與學生進行溝通,這為大學生日后的職業發展和應變能力的形成打下了

基礎。再次,支教活動能夠鍛煉大學生的實踐能力并鞏固所學知識。在支教的過

程中,大學生需要將學到的知識反哺給渴望學習的孩子們并針對受教孩子的程度

制定合適的教學方案。這就要求大學生能夠在靈活運用知識的同時將知識精煉

化、生動化,利于學生理解。

2.接受教育支援的地區能從支教活動中受益

第一,支教活動為當地教育帶來了活力,緩解了當地師資落后這一尷尬。大部

分受教地區的教師學歷偏低或是由于農忙及收入等原因,他們對待教學的態度敷

衍,支教大學生的到來為解決當地師資力量的貧乏提供了極大的幫助。第二,支教

活動能對孩子們做心靈上的引導, 起到“精神扶貧,啟迪心智”的作用。對經濟

落后地區的孩子們來說,支教大學生來自一個不同的世界,他們能將山外的精彩

帶入孩子們的視野,從而激發孩子們對新鮮事物的求知欲望。第三,支教活動能在一定程度上解決發達地區與不發達地區在教育上存在的差距,使得全民的素質有

一個相對均勻的提升。由于支教大學生大多在較發達的地區接受過高等教育,因

此他們有機會在支教過程中結合自身的學習經驗并且模仿老師的教課過程,為不

發達地區引進先進的教學模式,以保證知識的時效性。

3.支援社會主義新農村建設。

沒有農村的小康，就沒有中國的小康社會。中國在經濟實力上要翻一番，必

須改變農村的貧窮落后的面貌。科教興國，教育才能富強，大學生靠著為社會為

國家服務的熱忱之心，定能給農村教育帶來星星之火。

針對大學生“支教活動”的困境給出的幾點建議

1、加大對支教大學生能力的考核力度

支教活動組織部門應該制定相關標準,對即將參加支教活動的大學生進行包

括備課、授課、組織班會等實際教學能力的考核,并且將考核的指標盡可能細化,如板書能力、普通話水平、人際關系掌控等。通過能力考核可以對大學生的實踐

能力,教學水平和知識儲備有一個基本認識,在分配支教學校、支教地點、承擔教

學任務時,可以有機搭配,保證教學質量。對支教大學生進行能力考核,不是淘汰

一部分能力差的大學生,而是通過考核發現問題,讓大學生認識自身存在的不足,在支教過程中不斷地改正,同時,保證農村孩子能夠得到更好的教育。

2、加強對支教大學生的指導教師隊伍建設,為支教活動的開展提供強有力的“專家式”指導支教指導教師團隊應包括支教方和接受方的教師:即支教方作為

教育資源發達的一方要提供具有較強的事業心和責任感、教學水平高、了解基礎

教育狀況、有較強的人際溝通、協調能力和懂得心理學知識的一組教師；接受方

作為當地情況了解者應當提供充足的地域、風俗信息及適合當地教學習慣的方

法。兩組教育者共同對支教大學生進行培訓,從而使得志愿者們的專業技能和實

際操作水平得到完善,確保他們能夠更快、更好的勝任工作。同時,支教指導教師

團內部還可以在指導之余互通有無,支教方的教師可以跟接收方的教師結成對子,多為其提供教育領域最新信息。這一方法能在一定程度上解決落后地區消息閉

塞、發達地區與不發達地區教育發展不平衡的問題。

3、擴大“支教活動”的助教扶持關系網

支教活動不僅僅是一群大學生參加并且關心的活動,它應該是全體公民關心的活動。參與支教的大學生應該積極主動的發起身邊的親戚朋友共同來關注他所

在支教學校的發展,如:將自己班上的學生介紹給自己的同學、朋友,通過書信或

電話的方式使他們結成對子,讓更多優秀的人能夠深入到教育援助的活動中來,給貧困地區的孩子們提供學習、心理甚至是資金上的幫助。這一細分舉措勢必能

緩解支教活動中出現的師資緊張、資金缺乏等局面。

4、積極調整教學的內容和模式

將人本主義的教學理念應用到支教中來,對貧困地區孩子進行啟發式教育。

大學生在教授基礎知識的同時應當結合本地特色產業、學生的原有經驗以及他們

此時此境的興趣、學習動機、對于學習的預期等來進行教學。只有這樣,學生學

起來才有積極性、才會學得容易、學得牢固 ,并且可以感受到所學知識的實用性。

例如支教大學生可以結合湘繡的歷史在湘西開展歷史課的教學,根據湘繡的特殊

工藝開展美術課的教學,根據湘繡的文化底蘊開展語文教學等等,教學方式應符

合當地環境、經濟的發展。

5、地方政府應組織協調支教活動并提供經費支持

雖然大學生支教者的到來為緩解支教地區的師資緊缺,提高支教地區的教育

質量帶來了幫助,但在實施的過程中,地方政府并沒有給予足夠的重視,這使得支

教的效果受到一定影響。為保障支教活動的成效,地方政府首先應大力宣傳教育的重要性,阻止當地對“教育無用,教育致貧”這一荒謬觀點的蔓延,從根本上保

障支教活動的開展。其次,對支教志愿者的生活提供起碼的保障,確保教師能有一

個安定、合適的工作環境。

6、建立支教成效監督評估機構,以此來保證支教活動的順利開展

進一步健全支教服務督導制度,聘請教育界專家,機關、企事業單位、新聞媒

體等各界人士組成督導團,巡回檢查各地項目實施和日常管理等情況,指出各地

在支教活動中出現的不足,為當地支教活動的延展指明一個可行的方向。

附件1

關于農村教育情況的調查問卷

性別： _____________ 年級___________班級：____________

1.你對自己任課老師的評價？

A.學識淵博，有活力B.學識淵博，無活力

C.學識欠缺，有活力D.學識欠缺，無活力

2.你都學了那幾門課？（多選）

A.語文，數學B.英語C.體育D.音樂

E.美術

3.課外活動時，有活動器材嗎？

A.有，器材很好B.有，器材一般C.有，器材較差D.沒有

4.你所在教室有多媒體設備嗎？

A.有，較好B.有，一般C.有，較差D.沒有

5.你對教舍的評價？

A.差B.一般C.好D.較好

6.你對校園環境的評價？

A.差B.一般C.好D.較好

7.你對自己學校的滿意程度？

A.非常滿意B.滿意C.一般D.不滿意

8.你上學的目的是什么？

A.改變命運B.被迫C.以后掙錢D.不知道

9.你每天平均上幾節課？

A.5B.6C.7D.8

10.學校平常開展活動嗎

A開展，很有趣B開展，但一般

C開展，但無趣D不開展

11.你是留守兒童嗎

A 父母都在家B只有父親在家

C只有母親在家D都不在家

12.父母不在家是你是否想念自己的父母呢（此問題只針對留守兒童）

A非常B一般

C 有時候D不想

第三篇：大學生支教與農村教育發展

大學生支教與農村教育發展

隨著城鄉差距的日益增大，農村教育發展已經成為人們普遍關注的一個問題。農村的教育與城市相比，師資力量相對薄弱，教育設施相對落后，這些問題的存在嚴重制約著農村教育的發展。小學生作為農村教育的主要對象，由于種種現實狀況的影響，對他們自身的全面發展存在著許多不利的因素。素質教育雖然被提出已經有很長時間了，但由于人力物力的嚴重匱乏，卻很難得到貫徹，需要外部的力量來給予小孩子更多的幫助。

大學階段是學生從校園生活到社會生活的一個過渡階段。大學生進入大學，擺脫了沉重的升學壓力，開始對自身和社會有了比較深刻的了解與思考。特別是一些來自農村的大學生，他們有著濃厚的鄉土情結，對農村有著深厚的感情。他們經歷了農村教育的全過程，體會到了農村教育模式的種種弊端，真心想為農村的孩子做些事情。大學生相對輕松的學習環境和對了解社會的渴望，為自身參與社會實踐提供了良好的機會。

農村的教育存在問題，需要外界的力量幫助解決；大學生希望利用自己的能力為農村的教育增添新的活力。這兩者的有機結合，無疑將會給農村教育的發展帶來一定積極的影響。在這種形勢下，各大學組織的支教活動如雨后春筍般發展起來了，特別是師范類院校組織的支教活動，更是為大學生教育實踐搭建了一個良好的平臺。但在支教活動的組織與實施過程中也出現了許多問題，如：支教大學生缺乏必要的教學技巧；支教缺乏完整的教學計劃，使教學內容缺乏連貫性；部分支教大學生參與動機不純，缺乏責任感；支教大學生忽略細節，且缺乏支教經驗的傳遞；支教過于重視知識方面的傳授，而忽略了對小孩子其他方面的關懷等。這些問題的存在，嚴重地阻礙了支教活動正常、有效地開展，為大學生支教產生了許多不利的影響。

對于這些問題的解決，一方面要完善支教活動的策劃，另一方面要創建支教的便利條件，真正把支教活動做到實處。下面就結合社團支教的現狀，談幾點關于支教的想法。

第一、我們要明確執教的目的，做到先“支”后“教”。我們在組織支教活動之前，一定要結合小學的實際情況，弄清楚當地的小學生真正缺少的是什么。如：知識面的拓展，文藝才能方面的培養，學習技能的提高，心理問題的疏導，成長環境的關懷等。只有明白小學生真正需要什么，我們做的時候才能夠有一個清晰的方向，不至于迷茫。我們現在畢竟和小學生有一定年齡上的差距，心理、興趣等各方面都有很大的差異，千萬不能用我們的思維方式去解決發生在小學生身上的問題。我們要主動地走近他們，了解他們，才能更好地接近他們。總之一句話就是孩子需要什么，我們就去做什么。

第二、我們要擺正支教的態度，做到先“學”后“教”。小學生雖然年齡比較小，但在他們的身上卻有許多值得我們學習的地方。純真的笑容，無邪的表情，好奇的語言都將會時時撞擊著自己有點兒混濁的心靈，可以幫助我們找到自己已經失去的童真，幫助我們不斷完善自己，提高自己的人生修養和思想境界。小學生是好奇心極強的一個群體，我們為了更好地解決他們可能會提出的各種各樣的問題，我們不得不提前做足準備工作。不僅是知識上的，也包括上課技巧、心理疏導方法、文娛活動組織等各種有利于小學生全面發展的知識與技能。只有我們首先豐富了自己，才有足夠的實力和自信去面對孩子，幫他們去開辟一片嶄新的天地。

第三、我們要不斷豐富支教的形式，做到“支”“教”合一。支教并不僅僅是在課堂上上幾節課那么簡單，這樣我們與他們學校的老師沒有什么區別，甚至他們學校的老師比我們有更多的經驗，我們能做的他們會比我們做的更好，我們再去做，就顯得沒有什么意義了。我們需要做的就是他們學校的老師不能去做的、不愿意去做的、沒有機會去做的。我們可以通過組織文藝演出、心理問題咨詢、親子游戲、知識竟答等各種小學生感興趣的活動形式，讓他們在玩樂的同時，能夠對自身成長起到潛移默化的積極影響。

第四、我們要對支教活動有一個長遠的規劃，直到“支”“教”無形。社團支教活動的負責人一年換一屆，每換一次，便會有一種新的思路去組織支教活動，由于每一種比較好的支教思想都得不到長遠的貫徹，這樣很不利于支教活動的長遠發展。針對這個問題，我們一定要有一個長遠的發展規劃。結合社團的實際情況，可以采取“支教—調研—支農”三步走的發展戰略，這樣不僅可以為支教活動增添新的活力，還可以為社團提供更大的發展空間。在前期，可以圍繞小朱莊小學所在地小朱莊，從家訪入手進行關于農村教育問題的調研，隨著時機的成熟（大概需要半年的時間），然后轉入關于村莊檔案方面的調研（至少再需要一年的時間），最后轉入支農活動，適當組織聯歡會，豐富當地村民的精神文化生活，達到與農村共建的目的。

支教活動已經發展了很多年，也必將繼續發展很多年，未來的路道阻且艱，但我們應不懈奮斗，努力做更有意義的支教活動！

第四篇：周二支教及對農村教育現狀反思

周二支教及對農村教育現狀反思

2002年我小學畢業，從此離開中國農村最基層的小學，周二支教及對農村教育現狀反思。

那一年我所在的小學正在建校舍，班級人數還比較可觀，大概一班有30人左右，那時監護人大都還是父母，一個班大概還有三個左右的老師。

讀高中時，我還回我的小學去看了一下，那是暑假，沒有了學生在學校，透過窗戶看到課桌明顯沒有以前多了，之前的計劃生育對出身人口的控制是一個方面，但更多的是農村教育的落后。

周二我隨學院去愛心支教了一回，在看到寬敞的教室里只有座著十幾個學生的悲涼之外，更多的是反思我們的農村教育及農村的未來發展。

從小出身在農村成長在農村，直到讀大學才第一次走出縣門，對農村擁有了太多的感情，農村里好的壞的都是我不能輕易忘懷的。

讓我走出大山，走出那個既純樸又復雜的農村是父母一直的愿望，當兵和書是兩條出路，現在讀書成了唯一的出路。

終于也在復讀一次的情況下我上了大學，不好不壞的一個二本學校，可是，更多的農村孩子呢，他們是否和我一樣的幸運？當然有比我更聰明更努力的孩子，他們讀的大學更好，前途更廣！雖然農村生活條件有了很大的改變，但農村的基礎教育卻依然沒有讓我看到希望，讓我獲得信心。

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一、家庭對教育的投入和關注不夠。我家訪的那個小朋友的家庭經濟情況并不算差，現在還在新修房子，但父母長期在外務工，并從其監護人（爺爺）那了解到，整個家庭對小孩的教育的關心并不多，教學反思《周二支教及對農村教育現狀反思》。不管是從經濟還是時間等方面的投入都是不夠的，經濟方面，農村更愿意把錢投入到房屋等方面上，而時間的話更別說了，長期在外務工，根本就沒有多少關心。究其原因在于農村經濟落后和農村教育觀念落后及家長本身教育缺乏三個方面。

一、雖然農村經濟有所發展，但相比城市反而是更落后了而且是全方面的落后，城鄉差距更大。農村經濟來源有限，迫不得以年青人長年進城務工。

二、由于教育觀念的滯后，對教育的不重視，將長年在城務工賺來的錢更多的用在房屋建設等方面上，這同時也反映出農村人重視表面，愛攀比，在農村評價家庭情況怎樣一般都是從其房屋是否豪華上而并非諸如教育方面。

三、家長本身的教育缺乏。母親經常對我說的一句話就是，讀書方面我和你爸都不懂，想幫也幫不上，想要有出息就得靠你自己。是的，這是一個很實在的說法，大多的農村家庭都是這樣，家長的教育缺乏制約了對教育的投入和關注。

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二、教學資源的缺乏。農村教學資源的缺乏表現在這幾個方面，一、師資缺乏，在我支教的小學共四個年級五個老師，其本上是一個班一個老師，老師也就成了全能全科老師，可想而知這樣的教學質量能好到哪里去？！

二、教學設備的缺乏，農村學校校舍簡陋，教學設備不齊，就連數學做圖的直尺等工具都缺乏，更別說是其他儀器了。

三、農村收入有限，我能上大學其實也是犧牲我姐教育的一個結果，如果我的家庭情況更好一些，我姐就沒有必要放棄她的學習而早早的畢業去務工分擔家庭負擔。

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三、感情投入不夠，學生心理發展不健康。現在農村孩子基本上都是留守兒童，由年老的爺爺奶奶監護，所以在交流等方面出現很大的阻礙，留守兒童多性格孤僻、內向或脾氣暴躁，心理發展存在一定的問題，在禮節守規等方面也有所不及城里孩子。

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四、體育、藝術等方面缺少鍛煉。體育器材缺乏是一個很嚴重的現象，就連乒乓、羽毛球等都難以接觸，更別說從小就進入藝術培訓班培訓書法、音樂等方面了。

總而言之，言而總之，農村教育的落后由于農村經濟發展落后和教育觀念落后造成的，要發展農村教育，首先得發展農村經濟，并進一步加強農村文化建設，改變農村教育觀念。

第五篇：農村經濟與農村教育現狀的調查報告

農村經濟與農村教育的調查報告

關于農村經濟與農村教育的調查

在2006年的寒假,我通過走訪、問卷調查等形式，對陜西省咸陽市彬縣農村農民的家庭收入、家庭開支結構、上繳的稅費等各方面情況和初級中學、小學的辦學條件、規模及在校學生人數進行了調查。通過調查發現農村經濟要發展還是要增加農民收入，只有農民的收入增加了，相應的他們用于教育的資金也就會增加。只有這樣，才能使得對農村的經濟有用的人才留得住，用得上，從根本上改變農村教育的落后面貌，進入一種良性循環的軌道。進而促進農村經濟的更大發展。

一、農村基本的經濟和教育狀況：．農民家庭經濟情況 :

在調查農民家庭經濟情況時，我們主要讓被訪者填寫去年家庭的年收入情況、去年家庭共上繳的稅費、家庭支出的主要方面、農產品的銷售方式、農產品的銷售價格等主要問題、農業生產資料的價格、未來家庭支出的打算、家庭是否有人在外工作或打工等。

從我們的調查中得知，車家莊鄉農民的家庭年收入 80% 的是在 3500 元以下，而只有 2% 的家庭的高于 10000 元。農民的家庭支出最主要是在子女的教育費用上 , 其次為醫藥費用和基本生活支出。而且除了基本支出以外農民基本沒有余錢去做儲蓄以及別的消費。相比而言，農民所交的稅費沒有增加，而是在減少，農民基本不用交稅費，這說明國家政策做的到位。農民的農產品的主要銷售方式為自產自銷，而且最大的問題在于農產品的價格過低，而同時農業生產資料的價格相比以前又在上漲。有少數的家庭有人在外打工，工資差別范圍比較大。

從以上數據得知，車家莊鄉的農民家庭經濟狀態普遍的比較差，而且農民內部的貧富差距也相當顯著。值得注意的是，農民的家庭收入來源及其農產品的銷售很成問題，從這一方面來看，可能導致了部分農民的貧窮。．教育情況：

在問及對當地的教育狀況是否滿意時，20% 的人表示對教育現狀表示很滿意，有 25% 的人對教育現狀表示較為滿意，有 30% 的人對教育現狀表示沒感覺，有 10% 的人對教育現狀表示不很滿意，而有 15% 的人則表示很不滿意。當問及-1-

教育費用占家庭收入的比例時，70% 說占到 80% 以上。在他們看來教育對子女的影響很大，而且有 90% 的人認為教育能改變他們孩子的未來。他們覺得知識很重要，期望小孩能夠讀到大學畢業及以上。80% 的人認為村里富裕人家的孩子的教育要好些。在對待男孩和女孩教育問題上，90% 的人說愿意給予他們同等的受教育的機會。

由此可知教育在農民心目中的地位還是比較重要的，他們愿意為教育而付出。而且對于孩子的教育寄于很大希望，同時他們也對當地的教育狀態有諸多的不滿意，而期望能有大的改進。可以看出他們認為經濟狀態對孩子的教育影響很大。

二、農村、農民經濟與教育存在的主要問題．農村教育事業比較落后，難以適應現代經濟社會發展的需要

在調查中，有 30% 的人對彬縣農村的教育現狀表示不很滿意，而有 18% 的人則表示很不滿意。正如村民的不滿所反映的情況一樣，咸陽農村的教育的確問題多多。這些問題集中體現在三個方面。

第一是教師結構失調，教學質量嚴重滑坡。目前，咸陽城鄉教育差距不斷擴大。由于農村教師的工資、待遇比城市教師低，工作條件也比城市差，因此，有文憑、素質高的教師都奔向條件比較好的城市，致使農村中青年優秀教師流失嚴重。中青年優秀教師的外流直接導致農村教師隊伍結構失調，具體表現為民辦教師、代課教師比重較大，正規師范類院校畢業生不多。這種現象在村小學中表現得尤為突出，在我們執教的車家莊鄉小學便是這樣的例子。由于民辦教師、帶課教師知識層次低，缺乏一定的專業基礎知識和相應的教育理論知識，這使得他們在具體的教學活動中只能 “ 照本宣科 ”，所傳授的知識也明顯跟不上學生的實際需要和日新月異的科技發展。

第二是教育消費負擔過重，兒童失學情況嚴重。教育消費已成為一些農村家庭的最大負擔。從調查中可知，教育費用在農民收入占的比重特別的大，有許多貧困家庭還要靠借才能支付孩子的學費。農村家庭教育消費負擔過重主要來自于兩個方面的原因。一是近年來，農民收入增長緩慢，加之農業生產資料價格高，農村家庭實際可支配收入相當少。二是教育費用有明顯增加趨勢。許多十多歲的小孩因為交不起學費，只好輟學，去外地打工，而且，這種現象在咸陽農村比較普遍。

第三是，教學設施落后，辦學條件較差。在我們執教的車家莊鄉小學，這種現象較為嚴重，不僅師資力量貧乏，而且教學條件也特別差，只有幾排不像樣的瓦房,而且還要容納大約 400 多名學生，擁擠不堪。從整體上看，彬縣農村小學的硬件設施建設相對滯后。不少農村中小學既沒有電腦、語音教室等先進的教學設備，也沒有圖書館和實驗室等培養學生創造性思維的場所。有的學校雖然有了，但作用卻很難發揮出來。圖書館的圖書幾乎是擺設，難得對學生開放；實驗室設備簡陋，幾乎不能做實驗。．農村經濟發展緩慢，難以帶動農村教育的發展

通過調查來看，農民收入雖有一定增長，但制約因素也比較多。

(1)、農產品價格指數持續下跌。隨著農產品供給能力的大幅度提高，農產品供求由賣方市場轉向買方市場，造成農產品區域性、結構性過剩，價格持續走低，出理農產品賣難、增產不增收，甚至增產減收的現象，造成農業對農民收入增長的貢獻逐年減少，直接影響農民人均農業收入，在調查農產品銷售顯示的主要問題正是農產品價格過低。、農業生產成本連年上升。由于我國實行家庭聯產承包責任制制度，隨之出現了一家一戶分散經營模式。這種模式制約了規模化、專業化生產，在一定程度上限制了先進農業科技成果和現代勞動手段的推廣應用，導致土地生產率和農業勞動生產率降低，加之農業生產資料的價格不斷上漲,使很多農產品生產費用居高不下，農業平均利潤率連年下跌，造成了農民 “ 增投不增收 ”、“ 增產不增收 ”，嚴重影響了農民收入的提高。.產業結構調整不到位。影響農民增收的因素，除了農產品價格下跌、生產成本上升等客觀原因外，農戶農業結構調整不到位是目前影響農民增收最重要的因素。有相當一部分農民因信息閉塞，對市場需求不摸底，不知道種什么好，種什么能夠掙錢，農民對市場的變化感到束手無策。同時，各村、戶在結構調整過程中，大而全、小而全，產業選擇趨同、結構層次較低現象比較普通，再加上資金不足，水利設施老化等諸多因素，在一定程度上影響了農村經濟的發展和農民收入的增加。．通過調查來看，農民增收困難，一個很重要的原因是農民太多，農村富余勞動力多。從增加農民收入的角度看，促進農村富余勞動力轉移，可通過讓一部分農民轉向經營非農產業和進行勞務輸出，使這部分農民收入有所增加，并帶

動農村二、三產業發展。同時，把一部分農民轉出后，可相對增加農村人口的人均農業資源占有量，提高農業勞動生產率，使經營農戶收入增加。改革開放以來，特別是 90 年代后，實踐表明，農民進入鄉鎮企業或外出務工，始終是農民收入增長的一個重要來源。

三、解決對策

經濟的快速發展能夠帶動教育的發展，而教育的水平提高又反過來能推動經濟的發展，二者緊密相聯，所以我們必須把經濟與教育作為一個相互聯系的整體同時考慮。中國是個農業大國，也是個教育大國。全國 12 億多人口，9 億在農村。全國 80 多萬所中小學絕大部分分布在農村，兩億多名中小學生絕大多數在農村。江澤民同志指出，農業、農村和農民問題，是關系我國改革開放和社會主義現代化建設全局的重大問題。農村教育最貼近于 “ 三農 ”，是提高全民思想道德和科學文化水平的最直接的力量。促進教育與經濟結合，推動農村教育為當地經濟建設服務，是農村經濟發展的強大動力，也是我國農村教育改革發展的必由之路。《中共中央關于農業和農村工作若干重大問題的決定》指出，“ 農業的根本出路在科技、教育 ”。“ 發展農村教育事業是落實科教興農方針，提高農村人口素質的關鍵 ”。朱镕基同志在九屆全國人大四次會議所作的《關于國民經濟和社會發展第十個五年計劃綱要的報告》中指出，要把發展科技、教育放在突出位置，進一步實施科教興國戰略，促進科技、教育與經濟緊密結合。實行農科教、經科教結合，提高廣大農民的科學文化素質，推動教育為經濟發展服務，是一項長期的任務，也是一項重要的歷史使命，是我國農村教育發展的方向。我們在解決、發展農村教育問題時，一定要從實際出發，研究制定農村教育的對策與措施，與解決 “ 三農 ” 問題一并考慮，教育與農村經濟社會發展不能脫節，否則難以解決本質問題。研究和解決農村教育問題，還要從農民、農村、農業發展的實際要求出發，尊重農村社會發展和農村教育發展特點和規律，參照國際上較為發達國家的成功經驗，予以求真務實、科學的分析和把握。遵循社會、教育發展規律，建立普通教育、職業教育、成人教育協調發展的 “ 立交橋 ”，為農村教育的發展疏通出口和出路，這是農村教育走出低谷的有效途徑。