第一篇：“高三作文成績提高有效性研究”課題結(jié)題報告（寫寫幫推薦）

潮平兩岸闊，風正一帆懸

——“高三作文成績提高有效性研究”課題結(jié)題報告

課題成員：何卉令

周明惠

趙蓓 課題組長：何卉令

研究時間：2010.9——2011.5

一、課題的提出：

作文教學(xué)素來被稱為語文教學(xué)的“半壁江山”，歷來受到人們的高度重視。不論在高考、中考語文試卷中，作文的賦分都超過總分的三分之一。而目前中學(xué)生對作文的畏難情緒和厭煩心理十分嚴重，特別是針對高三畢業(yè)年級的學(xué)生，由于我校學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱，要在語文成績上有所突破，作文成績的提高可以說迫在眉睫。

傳統(tǒng)作文教學(xué)結(jié)構(gòu)模式是：教師命題——教師指導(dǎo)——學(xué)生寫作——教師批改——教師講評。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)基本上是教師單邊活動，學(xué)生只能根據(jù)教師的指導(dǎo)進行定向思維，其寫作積極性和創(chuàng)造性受到了極大的壓抑，嚴重地影響作文教學(xué)效率，難以發(fā)揮系統(tǒng)的整體的寫作功能。現(xiàn)代教學(xué)論認為，要實現(xiàn)教學(xué)過程的整體優(yōu)化功能，就必須要有合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)。為此我們高三課題組進行了作文課題試驗，嘗試運用以教帶學(xué)，依托課文，以練帶動，內(nèi)引外延，從寫作技巧和資料推助，按照定題激趣——自主寫作——討論探究——修改完善——總結(jié)提高的新模式，從審題、入格、選材、語言四方面進行作文教學(xué)，以期提高作文教學(xué)課堂的實效性。

二、課題的理論假設(shè)

激活高三學(xué)生寫作感情，培養(yǎng)學(xué)生選擇作文素材的技巧，提高寫作技能，大面積提高學(xué)生語文水平，以減少教師的無效勞動，突出作文教學(xué)的實效性。

三、課題研究目的意義

1．立足高考大綱，依托課堂教學(xué)，切實提高高三學(xué)生的作文成績。到了高三，大部分學(xué)生已經(jīng)有了一定量的閱讀積累，但由于他們自身的年齡、生活閱歷、知識水平、認識水平、寫作經(jīng)驗及現(xiàn)行中學(xué)教育體制諸方面因素的限制，使他們很難系統(tǒng)地鉆研和把握寫作的各種寫作規(guī)律，所以通過審題、入格、選材、語言四方面強化作文訓(xùn)練的系統(tǒng)性。

2．以教帶學(xué)，依托課文，讓學(xué)生掌握行之有效的作文寫作技巧。以練帶動，內(nèi)引外延，提升學(xué)生自主作文的得分率。用定題激趣——自主寫作——討論探究——修改完善——總結(jié)提高的新模式，可操作性強，教師經(jīng)過認真?zhèn)湔n，即可進行教學(xué)。學(xué)生也感到目標明確，伸手可即；不再是盲目聽純作文理論指導(dǎo)，如墜五里去霧之中而不知所措，也不是毫無計劃的被動重復(fù)，視作文為痛苦嚼蠟。

四、操作過程

（一）第一階段：準備

1、備課組進一步研究高考語文大綱，完善課題方案、制定課題研究計劃。

2、備課組集中學(xué)習有關(guān)高中作文特別是高考作文寫作技巧的理論資料。

（二）第二階段：審題立意專題研究

“意”是文章的“主心骨”，是一篇文章的靈魂，“立意”是寫好高考作文的前提。清代學(xué)者王夫之說：“意猶帥也；無帥之兵，謂之烏合之眾。”這句話是說：中心思想好比是統(tǒng)帥，材料、詞句好比是士兵，沒有統(tǒng)帥的士兵是烏合之眾，是打不了勝仗的。

1．要使文章立意顯豁，必須做到立意單一而集中。在寫作時可以從不同的角度、不同的層面分解出許多具體的題目，但是無論怎樣變化，文章的中心都必須與命題的中心意思相合，并且文章一旦落實到一個具體的題目上，又必須形成自己的寫作中心。文章中的每一句話，每一個段落，都必須為表現(xiàn)和深化中心服務(wù)。

2．要使文章立意顯豁，必須學(xué)會科學(xué)點題。在行文時，要用準確的語言清晰地表達出自己的思想觀點，并把表達中心的語句放在突出、顯豁的位置，這樣可以讓讀者一目了然，明晰文章的脈絡(luò)層次，清楚地了解作者的觀點或主旨。點題的具體方法可以開門見山，揭示題旨；可以卒章顯志，畫龍點睛；也可以段首顯示，反復(fù)強調(diào)。

3．具體文體應(yīng)有特定的顯豁立意的形式。不同的文體立意的表現(xiàn)形式不同，在議論文中表現(xiàn)為某種思想認識，具有明顯的邏輯成分，中心論點可以用判斷的形式概括；在記敘性的文字中表現(xiàn)為某種感受或表象，明確的邏輯概括很少或比較含蓄，有時也可以通過抒情議論的方式，揭示或點化寫人記事的意義或自己的感悟。

（三）第三階段：入格階段

所謂“入格”，即讓學(xué)生用既定議論文格式范疇作為作文基本架構(gòu)，熟悉結(jié)構(gòu)，讓高三學(xué)生特別是大部分寫作功底較薄弱的學(xué)生學(xué)會考場作文，在作文形式上能普遍得分。

技巧之一：結(jié)構(gòu)最好模式化。一般來說，文章的主體結(jié)構(gòu)可以簡化為一個常數(shù)——那就是“三”。如，記敘類文章無非是講故事，最佳的故事結(jié)構(gòu)就是一波三折。譬如“三顧茅廬”、“三打祝家莊”等都是。第一次，失敗，一折；第二次，失敗，又一折；第三次，成功，最后一折。形成這種結(jié)構(gòu)模式是由讀者的閱讀心理決定的。第一折，讀者有了閱讀期待；第二折，閱讀期待更加強烈；第三折，滿足讀者的閱讀期待，因為總讓讀者期待下去，便會失去閱讀興趣。

技巧之二：段首句最好主旨化。一個段落主旨，最好放在段首句。也就是說，段首句應(yīng)當體現(xiàn)該段主旨，引導(dǎo)思路。因為段首句是閱卷老師容易注意的地方，各段段首句寫好了，一篇文章的脈絡(luò)也就清楚了。

技巧之三：文章應(yīng)該照應(yīng)圓合。俄國短篇小說大師契訶夫談創(chuàng)作時曾說：“要是你在頭一章里提到墻上掛著槍，那么在第二章或第三章就一定得開槍。如果不開，那槍就不必在那兒。”這是一種什么樣的寫作技法呢？前面寫作的事物，后面要有著落；后面寫到的事物，前面要交代，這就是所謂的“照應(yīng)圓合”法。“照應(yīng)圓合”，一般分以下幾種：首尾照應(yīng)；文題照應(yīng)；對話照應(yīng)；細節(jié)照應(yīng)；懸念照應(yīng)。

技巧之四：要培養(yǎng)寫前擬制提綱的習慣。提綱的擬制過程，就是整理思路、完善構(gòu)思的過程。這樣做可以有效地理清思路，組織材料，避免十步九回頭、前言不搭后語的毛病。

（四）第四階段：選材階段

1、以課文為基礎(chǔ)，進行議論文作文選材專題講座。讓學(xué)生明確最好的作文素材來源于課文本身，增強學(xué)生對課堂學(xué)習的有效性。

2、教師引導(dǎo)學(xué)生積累課文素材并對材料分類收集，并在審題訓(xùn)練的基礎(chǔ)上運用材料于不同類型的作文訓(xùn)練之中。

3、備課組內(nèi)進行課題研究課的心得交流活動，并進行理論總結(jié)。

（五）第五階段：語言打造階段

“語言是思維的外殼”。作文的審題、立意乃至于構(gòu)思都是思維活動，并沒有通過一種載體傳遞給讀者，要想準確傳遞這些信息，就需要在語言表達上下功夫。

語言通順指的是語言規(guī)范、準確、連貫、得體。要做到語言通順，就要盡可能使語言準確、簡潔、生動。準確，就是要恰當?shù)胤从晨陀^事物的形貌，用詞造句要合乎事理邏輯，要仔細地區(qū)分近義詞的細微差別，要區(qū)別詞語的感情色彩；簡潔，就是簡練、干凈、明白、曉暢，就是以最少的文字表達最豐富的內(nèi)容，要盡可能做到言簡意賅，文約事豐；生動，就是活潑優(yōu)美、感染力強，要使語言生動，就要注意遣辭造句要有形象性和新鮮感。

五、研究結(jié)果

1．實現(xiàn)了三個“轉(zhuǎn)變”

(1)實現(xiàn)了變封閉式教學(xué)為開放式教學(xué)的轉(zhuǎn)變。四步驟作文教學(xué)結(jié)構(gòu)組成了輸入信息、輸出信息、反饋信息、評價信息等相互關(guān)聯(lián)的完整信息網(wǎng)絡(luò)，沖破了信息單向傳輸、反饋延時、評價滯后的封閉模式，擴大了學(xué)生活動與交流的空間。而且由于師生間的互動，使教與學(xué)呈現(xiàn)出開放、可控、有序的整體態(tài)勢。把教師的激勵、組織、指導(dǎo)作用和教學(xué)過程中的定向、行為、反饋的機智和諧地交織在一起，促進了學(xué)生認知的良性循環(huán)，使“主導(dǎo)”與“主體”的結(jié)合得到了最佳體現(xiàn)。

(2)實現(xiàn)了變單一模式為整體優(yōu)化模式的轉(zhuǎn)變。四步驟作文教學(xué)結(jié)構(gòu)，把目標、行為、反饋調(diào)節(jié)等幾個子系統(tǒng)交融在一起，保證了信息遞接的同時性，形成了師生互動、和諧共振的有效機制。并且這種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式熔多種先進教學(xué)手法于一體，既賦予多種先進教學(xué)方法以確定性，又發(fā)揮了多種先進教學(xué)方法的互補性，充分體現(xiàn)了“四為主”（以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以訓(xùn)練為主線、以思維為主攻）的教學(xué)論思想，打破了過去單一的作文教學(xué)模式，形成了整體優(yōu)化結(jié)構(gòu)。

(3)實現(xiàn)了變師生的依附關(guān)系為合作關(guān)系的轉(zhuǎn)變。四步驟作文教學(xué)結(jié)構(gòu)改變了學(xué)生只能服從教師的對立關(guān)系和強權(quán)與隸屬的性質(zhì)，建立了民主和諧的人際關(guān)系。其中每一步都有師生間的對話，都有信息的交流，都有思維與心靈的撞擊和共鳴。智力的群體效應(yīng)使學(xué)生的內(nèi)心充滿了自尊感與自豪感，加速了學(xué)生“潛在發(fā)展水平”向“實際發(fā)展水平”的轉(zhuǎn)化。2．實現(xiàn)了兩個“減輕”

(1)課前不需要有什么準備，課后也不布置任何作業(yè)，一切任務(wù)當堂完成，學(xué)生在課外不再有寫作文的負擔，減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，讓學(xué)生有充裕的時間進行課外觀察和閱讀，從而開闊視野，增長見識，鍛煉思維，提高素質(zhì)。

(2)當堂完成作文任務(wù)，不需要教師課后再批改作文，不再為“精批細改”而發(fā)愁，減輕了教師負擔，讓教師有更多的自由支配的時間。這就從根本上把教師從繁重的作文批改中解救了出來，讓他們有更多的時間去研究教材教法，從事教育科研，探索教改規(guī)律，提高教學(xué)質(zhì)量。

六、問題與思考：

1．要重視積累。

寫作實際上是學(xué)生對自己的積累進行選擇、提取、加工、改造。積累是寫作的基礎(chǔ)，積累越厚實，文章就能越大氣。沒有積累，胸無點墨，怎么也不會寫不出作文來，更寫不出佳作來。為此要積累材料，積累語言，積累情感，積累精妙寫法。我們必須改變“講”作文，“教”作文的作法，把解決作文題材作為突破口，把克服畏難情緒作為前提，把培養(yǎng)學(xué)生的主動意識作為主線，全面提高作文水平。實現(xiàn)寫作的積累，要達到三個要求：(1)量要大。量的保證，才能帶來質(zhì)的變化。教師要鼓勵學(xué)生勤動筆，將自己發(fā)現(xiàn)的東西記在其專為寫作積累而準備的本子上。(2)范圍要廣。為了積累，學(xué)生生活視野、閱讀視野要寬。教師可以組織各種活動，以擴大學(xué)生的生活圈子，要觀察生活，感受生活，熱愛并投入生活，從而豐富生活認識的儲備，就成了作文時傾吐的重要源流。可以建立班級書庫，實現(xiàn)資源共享，為學(xué)生積累創(chuàng)設(shè)廣闊的閱讀天地。《高中語文課程標準》明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書。讀好書，讀整本的書。”因此，作為教師，能否有效指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀活動，必將成為能否提高學(xué)生作文水平的重要因素。當然，開展課外閱讀不能是“放馬式”的，首先要有切實可行的計劃，有目的地把課外閱讀和寫作教學(xué)結(jié)合起來。(3)要長期堅持。一口吃不成胖子，要點點滴滴地積累，長期不懈。所以從下一屆學(xué)生開始，仍要從高一就培養(yǎng)學(xué)生積累素材的習慣，不能到高三才臨時抱佛腳。2．要激活思維。

加強學(xué)生的思維品質(zhì)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，提高學(xué)生的思維質(zhì)量是提高作文水平的不二法門。要開拓學(xué)生思維的空間，創(chuàng)設(shè)思維活動的氛圍。開拓思維就要引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)，從多方面尋求標新立異，發(fā)現(xiàn)新的角度，提出新的屬于自己的見解。要引導(dǎo)學(xué)生對觀點進行多元性提煉，拓展發(fā)散性思維空間；要啟發(fā)學(xué)生運用兩點論的觀點分析材料，拓展學(xué)生逆向性思維空間；要指導(dǎo)學(xué)生認真地觀察生活，感悟生活，拓展學(xué)生側(cè)向性思維空間。

七、成果展示：

（一）學(xué)生習作升格案例 【習作原文】：

漲

高三（2）班

劉燃

“聽說了嗎？”大街小巷的中年人站在一起議論紛紛，手里拿著環(huán)保袋，站在巷尾，提著菜籃，搖搖頭，嘆嘆氣。

耳邊傳來兒童的歌謠：“逗你玩，姜你軍，糖高宗―――” 他們不愁，愁的是口袋緊緊，肚里空空的“大人”！

三樓老王的媽媽又起床了，清晨天微亮，打著電筒摸著黑前進，“我說這誰啊！原來是您老人家，這早，這往哪走啊？”剛下班的小趙說。“我這不是急著去趕集嗎？早上菜便宜，新鮮。”落下幾個字，回蕩在長街。

久久的，王奶奶還不見身影。一家大小盼著洗菜燒飯。小孩說話了：“爸媽，我們今天下館子吧！我們自從春節(jié)就沒進過館子了。”瞅，這都深秋了。一陣寒風刮過，冷得瑟瑟發(fā)抖。

老婆拉過老公，愁眉苦臉正經(jīng)說：“你媽怎么還不回來啊！這都臨近中午了，小王又要下館子，這眼看著，物價上漲，光是一盤清水煮豆腐也要五元吧！這怎么行？我們的工資又沒漲。” 唉，一語驚醒夢中人。“菜漲了，錢沒了，我們拿什么去填這無底洞啊！” 老兩口，餓著肚子勸勸差點大哭大鬧的小王著實無奈。

老年人手腳慢，腿腳不麻利，午晌后提著菜籃回來了，全家人無精打采的迎接著。

一進門，兩邊都開始嘮叨。“媽，你怎么現(xiàn)在才回來，急死我們了。”小王在一旁淡淡地告訴奶奶：“我好餓，媽媽爸爸不讓我吃館子！” 聽得他爸媽一把辛酸淚往肚里咽。

“沒事，奶奶這不是回來了嗎？我今天買了青菜、蘿卜、土豆、黃瓜――――”只見耳邊傳來一聲巨響：“怎么全是素菜？肉呢？” 噼里啪啦。震耳欲聾，家里“鬧”翻了天。

只見電視新聞聯(lián)播里播放著超市簇擁的人群，一行紅色的字幕影入眼簾：今日我市豬肉價格暴漲。

看得小王一頭霧水，您說了這物價，有誰能高興的起來？

午飯后，人們又聚集在一起：“聽說了嗎？”大家的開頭語都這句式。的確，我們都聽說了：人口在漲，房價在漲，物價在漲，漲得令人心跳加速。人們仰天長嘯：“漲漲漲，何時才是盡頭？”

小王望著老王，老王盯著老婆，老婆看著婆婆，一家大小，相視無語。

窗邊的兒歌打破了寧靜：“逗你玩，姜你軍，糖高宗―――”

【升格作文】：

漲

高三（2）班

劉燃

“聽說了嗎？”大街小巷的中年人站在一起議論紛紛，手里拿著環(huán)保袋，站在巷尾，提著菜籃，搖搖頭，嘆嘆氣。

耳邊傳來兒童的歌謠：“逗你玩，姜你軍，糖高宗―――”

【漲價了，這漲得、怎一個愁字了得！】

三樓老王的媽媽又起床了，清晨天微亮，打著電筒摸著黑前進，“我說這誰啊！原來是您老人家，這早，這往哪走啊？”剛下班的小趙說。“我這不是急著去趕集嗎？早上菜便宜，新鮮。”落下幾個字，回蕩在長街。

久久的，王奶奶還不見身影。一家大小盼著洗菜燒飯。小孩說話了：“爸媽，我們今天下館子吧！我們自從春節(jié)就沒進過館子了。”瞅，這都深秋了。一陣寒風刮過，冷得瑟瑟發(fā)抖。

老婆拉過老公，愁眉苦臉正經(jīng)說：“你媽怎么還不回來啊！這都臨近中午了，小王又要下館子，這眼看著，物價上漲，光是一盤清水煮豆腐也要五元吧！這怎么行？我們的工資又沒漲。” 唉，一語驚醒夢中人。“菜漲了，錢沒了，我們拿什么去填這無底洞啊！” 兩口子，餓著肚子勸勸差點大哭大鬧的小王著實無奈。

【市井升斗小民，油鹽柴米醬醋茶的小日子，怎敵得過經(jīng)濟杠桿的規(guī)律！“漲”猶如一塊沉沉的手頭壓在一家人的心上。可日子還得過呀！】

老年人手腳慢，腿腳不麻利，午晌后提著菜籃回來了，全家人無精打采的迎接著。

一進門，兩邊都開始嘮叨。“媽，你怎么現(xiàn)在才回來，急死我們了。”小王在一旁淡淡地告訴奶奶：“我好餓，媽媽爸爸不讓我吃館子！” 聽得他爸媽一把辛酸淚往肚里咽。

“沒事，奶奶這不是回來了嗎？我今天買了青菜、蘿卜、土豆、黃瓜――――”只見耳邊傳來一聲巨響：“怎么全是素菜？肉呢？” 噼里啪啦。震耳欲聾，家里“鬧”翻了天。

只見電視新聞聯(lián)播里播放著超市簇擁的人群，一行紅色的字幕影入眼簾：今日我市豬肉價格暴漲。

看得小王一頭霧水，您說了這物價，有誰能高興的起來？ 【唉，價格漲了，我們普通老百姓生活什么時候才能漲呢？】

午飯后，人們又聚集在一起：“聽說了嗎？”大家的開頭語都這句式。的確，我們都聽說了：人口在漲，房價在漲，物價在漲，漲得令人心跳加速。人們仰天長嘯：“漲漲漲，何時才是盡頭？”

小王望著老王，老王盯著老婆，老婆看著婆婆，一家大小，相視無語。窗邊的兒歌打破了寧靜：“逗你玩，姜你軍，糖高宗―――”

【這陣陣“漲”聲中的煩惱人生啊！】

教師點評：作文入格最需要點題，只需要寥寥數(shù)筆，便能讓偏題作文找到中心。

（二）學(xué)生優(yōu)秀習作階段性成果范例

1、審題、入格階段

回歸

高三（5）文靜枚

“久在樊籠里，復(fù)得返自然。”

陶潛看到官場中的黑暗，自己卻無力改變，只能回歸田園。不在塵世中繼續(xù)留戀仕途，而是回歸自然，便有了后世所傳揚的田園佳作。

我們現(xiàn)代人的生活，追求物質(zhì)上的滿足，可是你是否在深夜中，常發(fā)覺自己內(nèi)心的空虛？ 城市中，我們難以看到綠色的植物，也難以看到在懸崖上的一朵小花是如此堅強。我們無法回歸古代，去呼吸清新而未被污染的空氣；也無法看到以前的詩人在自然中悠然作詩的閑情。我們每天只愛在工作中努力，不關(guān)心身邊任何事，只關(guān)愛錢與物質(zhì)，那樣的我們又怎不會感到心中的空虛？

我靜靜地，推開書本，走上回歸家鄉(xiāng)的路。

只有在鄉(xiāng)下，還未被開發(fā)完，才可以看到綠油油的田野，看到農(nóng)人在田地里耕種，陽光雖毒辣，但想到明年的豐收，黑黝黝的臉上露出明媚的笑容。當年的陶淵明是否也過著如此簡單的生活？日出而作日落而息。如此單一，也是如此美好。

回歸田園，讓我的心也不再浮躁，感受風帶來的涼意，在陽光下是那么的舒服。不再為一大堆做不完的試卷而煩惱，讓心隨之而靜。《大學(xué)》中說過：“靜而能后慮，慮而能后得。”只有將一顆浮躁的心靜下來，才能思考出更有哲理的事。

拿破侖小時候總愛靜靜地看大海。他父親就問他到底在看什么，他回答說：“我在看海浪。”父親很不解。他便說：“海浪的能量很大，對海中的所有生物都能為所欲為。”我們可以看到他的思考與常人很不同，我們看海總因為大海的波瀾壯闊，無邊無際，而他看到的卻是一種力量。他最后成為法國的一代君王，也是回歸寧靜，在寧謐中漸漸思考出與常人不同的看法，這就是他的成功之處。我們呢？難道真的要在浮躁之中，只為金錢與物質(zhì)忙碌嗎？為什么不思考一下自己心中最喜歡的生活，與其紙醉金迷地生活，不如回歸田園，體會古老淳樸的生活；不如回歸寧靜，思考自己想要的人生與路。

回歸田園，讓我們體會古典之美； 回歸寧靜，讓我們體會智慧之美。

2、選材階段

島

高三（5）文靜枚

人生中總有許多誘惑，但追求自己內(nèi)心的凈土才能讓心靈變得更加美好。

“采菊東籬下，悠然見南山。”陶潛讓我們看到他的選擇。不憂國是，只用鋤頭自己去感受樸實的生活。有多少人知道，他無力改變官場的黑暗，但他可以改變自己的生活，讓心靈回歸自然，讓旁人無法進入他那悠閑的心靈中，不為任何事而惱的境界中。

他讓心靈回歸了田園，保存了心中那座充滿凈土的小島。

島中有的只是他對田園生活的恬靜，讓他的心靈也變得寬廣，他用質(zhì)樸的詩讓后人去體會他心中屬于他的島。

我們看到《射雕英雄傳》中的黃老邪，他從來不在乎別人如何看待他，卻自己一個人過著與世隔絕的生活。他的心中有簫有劍有好風有愛女，這一切都足夠了，讓他望著無際的大海無需思考任何，只是靜靜地在桃花盛開山石奇秀中體會靜謐的美好，讓心靈回歸在這片寂靜的島上，不為任何事而勞累，只靜靜感受海風吹在衣袖上的清爽，聆聽海浪的波濤洶涌之聲；靜靜地呆在屬于自己的島上，那是怎樣的一種美妙生活！

而作為現(xiàn)代人的我們，每天的心思都花在追求品牌，追求金錢、名利……從來就未擁有像陶潛像黃老邪一樣，心中擁有屬于自己純真的島。這樣的一味追求物質(zhì)充裕，這樣的人生真的是我們想要的嗎？

心靈的回歸，不是讓我們?nèi)ハ脒^上怎樣的上流生活，而是知足為樂。天天想著如何超越他人的財富地位，那樣的人生真的愜意嗎？

《大學(xué)》中說過：“靜而能后定，定而后慮，慮而能后得。”人如果不靜靜思考自己的人生應(yīng)該如何，而是去在他人的言語中攀比誰比誰有錢，過怎樣的生活，你不停地為此付出，那樣真的值得嗎？你的心中只有與他人的比較，卻沒有屬于自己的心靈小島，一生如同機器一般，真的會幸福嗎？

我想我們應(yīng)當沏一壺茶，靜靜地想一下，讓我們的心靈回歸到靜謐中，告訴自己，你心里想要的是什么，再來決定自己的漫漫人生路，為自己創(chuàng)建屬于你的真實的小島。

靜謐中，讓我們的心靈回歸自己的本心，找到屬于自己的島，笑世間之繁華。

3、語言打造階段

亂

高三（5）文靜枚

清風吹過楊柳，不知多少文人墨客在楊柳被風吹亂后，還在沉思自己的人生。

“采菊東籬下，悠然見南山。”當陶潛看見官場中爾虞我詐的黑暗時，他發(fā)覺，前路只是一片混亂，看不見自己所向往的“黃發(fā)垂髫，并怡然自樂”的生活。他毅然放棄官位，只愿與清風、日月為伴，不為官場的亂而煩心，不為仕途的亂而煩惱，只用心去體會田園之美。他不愛榮華，只愿與自然相處，日出而作日落而歸。

官場中的混亂，并不打擾陶潛那一顆淡泊名利的心。

官場雖然黑暗，但他的心卻平靜而美好，又怎會打亂這樣一顆不慕名利的心呢？

《大學(xué)》中說過：“靜而能后定，定而后慮，慮而能后得。”只有心不被打亂，才能從寧靜中獲得思考，才能讓你的人生與眾不同。

拿破侖小時候經(jīng)常在海邊默默地看海浪。父親問他為什么，他說：“海浪有很大的力量，讓大海中的所有東西都聽他召喚，他控制著海洋中所有的生命。”他在平靜中思考出與常人不同的見解。我們看大海總喜歡欣賞它的無邊無界，卻從未想過浪濤的無窮力量。日后，他能成為法國的一代帝王，這或許就是他心不慌亂，沉思中取得的真諦吧。

只有在靜謐中，你才有可能思考出與他人不同的看法與想法。每個人都與眾不同，但又有幾人愿意靜下心來平靜地思考問題呢？

心亂了，打破平靜，只能讓你成為平常人。只有將打亂的心，在物質(zhì)至上的時代中安靜下來，不以外物為束縛，這樣你的心才會變得更加純凈。

心不能亂，亂了只會讓你無所得；我們不妨學(xué)學(xué)陶淵明，在靜謐中獲得精神的滿足，成為田園詩派的鼻祖；不妨學(xué)學(xué)拿破侖，在靜謐中思考不起眼的力量，卻能發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)。只有讓心平靜下來，不再亂。在靜謐中思考，讓你的心變得潔凈，才能體會智慧的人生。

（三）學(xué)生優(yōu)秀習作范例

邂逅在深夜 高三（1）班陳益

夜,是黑色的沉郁的花。它時而熱烈,時而含蓄。大自然將它的美悄悄的隱于四季的變幻，只有有心人可以欣賞到夜的華麗。正如羅丹所說：世界并不缺少美，缺少的只是一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

當天邊的云霞為世界拉帷幕,暗夜如輕紗緩緩降臨人間。它或許是還未成年的精靈,心情是難以琢磨的，這便有了四季的夜，四季的心情，春天的夜，有著吸引人的安寧。

春天是萬物復(fù)蘇的季節(jié),所以春夜變帶著些蠢蠢欲動。春筍還冒著尖尖的頭往上竄，幾枝迎春花蕾還吸取著養(yǎng)分，打算給世人美麗的驚喜，冬眠的小動物也窸窸窣窣的跑出來.......也許僅僅一夜的時間，四周的景色便不一樣了。

最愛的，還是夏季的夜，它是精力旺盛的小伙子，也是燃燒不止的火焰，用它的熱情感染你我。

不必說那此起彼伏的蛙聲，不必說那優(yōu)游飄搖的鳥鳴，更不必說打著燈籠到處招搖的螢火蟲，單是夜風吹過竹林的優(yōu)雅就足夠讓人回味無窮，只聽:沙沙`沙沙”好像蠶在不停的蠶食桑葉，異常美妙，似乎有一種觸手可及的厚重感，為熱鬧的夏夜增添了別樣的風采。

秋夜，在充滿激情的夏之后，姍姍到來。

看那皎潔的圓月，懸掛在深藍色的天空，引發(fā)了古往今來多少詩人的遐思。月是故鄉(xiāng)明，秋天的月，秋天的夜，承載了太多的思念，太多的牽掛。我們常常感嘆于秋的蕭瑟，卻不知秋夜更有著難以言喻的愁思，也許秋夜便是一位多愁善感的姑娘吧！

而在我們的心里，似乎冬夜只剩肅殺的寂。其實不然，冬天的夜，更能給我們一份溫暖。因為寒冷所以更知感動，因為期待那一抹溫暖，所以更知曉感恩。每每想到家里還有一盞燈為自己點亮，即使再冷再累，也會含笑微笑面踏上歸途。我想，冬夜應(yīng)該是一位哲人。用風雪、寒冷讓我們懂得幸福其實就是家人的關(guān)心，就是守望,幸福其實很平凡很樸實。

神秘的黑夜，神秘的美，四季的黑夜繽紛多姿，其實我們只需要細心一點，再細心一點，就可以收獲更多的感動，愛，也隨之填滿我們的心。

風景這邊獨好 高三（5）班 易洪利

哪里，有無際林海，常青四季，映綠江天； 哪里，有疊翠層巒，連綿挺俊，通天蜀道；

哪里，有小巷百步九折，曲徑林蔭，盤山而上； 哪里，有繁華大都，環(huán)兩江而傍翠山，鬧中取靜。無限江山一覽盡，風景這邊獨好！給你一扇窗戶，你看到了什么？

是平地而起的高樓，是臨江而建的虹橋，是繁華喧鬧的商業(yè)中心，還有，那一片綠，那一片留給城市的綠，留給自己的綠色自然。

久居在城市，習慣了忙碌的生活，人便會越來越想念遠方那一畝畝寧靜的稻田。偶得閑空，便會馬不停蹄地提上行囊，踏上開去遠方的列車，試圖尋找一方心靈的凈土。

想一想，那是多久以前的事了？當不再需要為尋得歸宿而奔波的時候，每一個不再為工作感到疲憊而困頓的日子，你都可以享受到愜意平凡的林間生活。原來，我們已經(jīng)把大自然搬進了城市，搬到了我們身邊。

清晨，陽光照進窗欞。檐外有鳥鳴啁啁，如此歡快，如此明朗。推開窗簾，讓伏于窗沿的光芒落入屋內(nèi)，萬里碧空，那一橫條的白云，宛若風化般的巖石，透射著太陽的橘色；碧云天下，是一片生機勃勃的綠。延著公園路的兩旁，一直延伸進去，陽光照在油亮的樹片上，又被折射到地面，反射出璀璨的白光。這一整座城市，像是在露水中洗過一般，清澈明凈。

一天忙碌而緊張的生活，便從這盈滿綠意的爽朗中開始了。

綠蔭下，早已人來人往。白發(fā)蒼蒼的老人，精神矍鑠地揮舞著長劍；聰明可愛的孩子，在祖父母懷里牙牙學(xué)語；朝氣蓬勃的青年，在林間漫步健身……我和他們一樣，享受著寧靜而又潔凈的城市大自然，每一絲空氣，都是陽光和葉子的味道。

庭院外的商鋪又慣性地熱鬧一天。雖說是商鋪，卻也有花有草。每逢三月初春，道路兩旁樹葉新綠近人，花香四溢。在這樣的環(huán)境中忙事業(yè)，奔前程，也別有一番好心情。

暮色漸近，起先還泛藍的天空逐漸暗淡下來，天邊霞光在無聲中靜靜沉淪。

城市依舊喧鬧，繽紛的霓虹燈閃爍，五彩斑斕的光輝撒落于高高低低的枝頭，樹葉也不再同往先那般寧靜，變換的色澤散布無數(shù)葉片，站在高處遠眺，夜光流嵐，城市與綠色已盡匯成一片燈海。

城市未眠，自然，亦未眠。

這就是家鄉(xiāng)啊！你已淡褪去貧瘠蒼茫的外衣。你的靈魂中已不止有大廈，你也有翠山；不止有架橋，你亦有茂林；不止有商區(qū)，你亦有園景……你把自然融進眼里，自然將我們?nèi)谶M心里……

望斯城斯景，風景這邊獨好！

夜色中，白鳥飛起 高三（3）班

帥佛妹

夢中，夜色吞噬了陽光，唯一能見的，是黑暗，霎時，從東方飛起了無數(shù)的白鳥。

我被驚醒了，四處環(huán)顧發(fā)現(xiàn)有一支潔白的羽毛靜靜地躺在地板上。我拾起來，仔細觀察，這是一支如白雪的結(jié)晶，又如珍珠的淚水般純白的羽毛。小巧而精致，像是天空送給我的禮物。我不忍心仍掉它，于是，把它夾在小說中當書簽。每當看到它時，我就在想，到底是哪只美麗的鳥兒留下的呢？越看它可愛柔軟的羽絨，我就越想知道。于是雙手捧著羽毛，趴在窗臺上，留意過往飛過的鳥群，可天空除了彌漫著喧鬧還是喧鬧，根本沒有鳥兒的蹤跡。

我揣著羽毛，跑出了臥室，跑出了喧囂。一路上，我看到了放棄，傷心，絕望…看盡了一切罪惡。我還在奔跑，奔跑在大人們所說的人生的道路上。這時，從遠方傳來了一聲悅耳的銀鈴般的鳥鳴，我停了下來，四處找尋鳥鳴聲的方向。空氣中又傳來一聲鳴叫，我快速地朝那個方向飛奔。

這一路上，我又看到了許多美好的東西：執(zhí)著，快樂，希望…我不禁停了下來，眼淚就像痛苦一樣，承載了太多，支撐不住了，最后，從眼角滑落了下來。暖風吹過，帶走了眼淚，溫暖了我這顆冰冷的世俗的心。

我躺在草地上，靜靜的看著天空，記憶慢慢涌上腦袋。記得有人對我說過，以前有一只名叫貴鳥的鳥兒，有著美麗的白色羽翼。它所到之處，就會給這個地方帶來幸福，人們都過著幸福的日子。但貪婪的人們想把幸福占為己有，到處捕獵貴鳥，貴鳥為了保護自己，躲藏了起來。貴鳥飛回了它們出生的地方——天堂。后來，世界就陷入了戰(zhàn)爭和恐懼中，人們都過著提心吊膽的日子，這時，他們想到了貴鳥，于是到處找尋貴鳥，希望貴鳥再次把幸福降臨到他們身上。可不管他們怎么找也找不到了……

或許擁有幸福時，我們認為這是理所當然的，而沒懂得好好珍惜，等到幸福離開時，我們才知道，幸福其實也會悄無聲息地從身邊溜走，想去尋求它時，已晚矣。然而，我所相信、所追尋的幸福，就在不遠處白鳥拍翅的地方……

夢中，夜色吞噬了陽光，唯一能見的，是黑暗。霎時，從東方飛起無數(shù)的白鳥，劃破黑暗，帶來日出。

特

色

高三（6）班 蔣渝平

每個人的生存方式都是不一樣的。每個人的性格也是不一樣的。每個人的背景也會不一樣。

唯一一樣的，那便是每個人都有自己的特色。

特色有的時候是一家牛肉面館。

我家樓下就有一家牛肉面館，生意格外的好，有的人甚至開私家車來吃一碗牛肉面。為什么這看似普通的牛肉面會格外受人追捧呢？首先，它不同于其他牛肉面，所有佐料都在面里，它大碗中是盛的湯汁與面條，而另一個小碗里面是老板精心準備的另一種佐料。所以吃法也與其他牛肉面不一樣，本身就鮮辣的牛肉面再沾上獨制的佐料，那又是另一種味道。其次，這家牛肉面館不同于其他面館的那便是碗，大部分面館采用的碗具是玻璃，而這家面館卻是用的陶瓷，陶瓷對味的保鮮具有很大的作用，而細心的老板也是利用了這一點，保證了自己面的暢銷，也讓自己的面擁有了獨一無二的特色。

人的特色有什么呢？

笑就是一種特色。開心時哈哈大笑，理解時會心一笑，成功時笑在心頭，失敗時含淚而笑。會笑的人往人群中一站，就能吸引許多注視的眼光，自信、開朗的笑靨，帶給人多少愉悅，似乎天空的陰霾也消失無蹤。

哭也是一種特色。但這樣并不代表哭泣的人是無能的。或許他只是與其他人的特色不一樣而已，放聲大哭才是他發(fā)泄的一種方式。所以特色不同，造就人迎接困難的方式也是不同的。

平凡如我，也有特色嗎？

天色已經(jīng)黑了，云壓得很低，心情異常的惆悵。我愛坐在窗臺上看街道上的車水馬龍，靜靜的聽著歌，這一切似乎都與我無關(guān)，我只是擠在人群中的一名普通高中女生。在無人相約的夜晚，無電話粥可煲的凌晨看恐怖片，想起別的女生被嚇得不敢上廁所的場景，只覺得無聊和做作。不過那虛假的聲音和畫面可以沖擊寂靜的黑夜，第二天陽光燦爛時還可以和同桌聊聊昨晚的情節(jié)，假裝也被嚇得發(fā)抖，便覺得下次應(yīng)該繼續(xù)。

在眾多朋友中，我有一名格外好的朋友，比起消極的我，她是開朗的，相對我的文靜，她顯得瘋狂，她的每一個動作都在渲染自己的青春，而我卻格外內(nèi)斂。不要奇怪兩個完全不同的人為何會成為朋友，不是說人特別向往自己沒有的特色嗎？因為互補，所以投契。

你看，每個人都具有自己與生俱來的特色，不要刻意的去改變什么，千萬不要把自己變成與別人相同的那片葉子，把自己的特色踴躍的散發(fā)出來，永遠向前，那才是真實的人生。

一個怪人

高三（4）班

王成苗

在我們的班級中，有這樣一個人：每當放學(xué)后，同學(xué)們都在食堂大魚大肉時，他卻一個人躲在角落里啃著饅頭；當上完體育課后，大汗淋漓的同學(xué)們都在小賣部買飲料時，他卻喝著自己帶來的白開水；周末時，同寢室的同學(xué)都出去Happy，放松一下心情時，他卻在寢室里癡迷地啃書……這人看起來挺不合群的，他就是我們班里戲稱的“怪物”。

6月天了，“火爐”的稱號可不是虛傳的，辣辣的太陽當空照，迎面吹來的風都是熱烘烘的，就是站在操場不動也會被曬出一身的汗水。就算是這樣，那可惡的體育老頭還是照樣要給我們測5000米。跑在環(huán)形的跑道上才一半，很多同學(xué)都快不行啦，背也跑駝了，腰也跑彎了，但依然還堅持著，因為不跑完的話又不知道那老頭子會想出什么辦法來懲治。終于，同學(xué)們基本上按照要求完成了任務(wù)，都大口的喘著粗氣，但是該死的老頭子依舊沒給我們什么好臉色看，說我們太嬌氣，說我們動作太慢等羅哩羅嗦了半天才叫我們解散，我們一邊在心里不停地咒罵，一邊用僅有的一口氣直奔小賣部，飲料、餅干、熱狗等瞬間下肚。這時，旁邊有人用胳膊肘碰了我一下，我順著他的眼光，一幅剪影了然于目：在操場的較遠的一個角落，一只手高舉著的塑料杯、一股白色往下瀉的水流、一張張得很大的嘴巴、一只腳踏在花臺邊沿的弓步、一只手叉著腰的強健體魄…我還沒來得及做任何思考，遠處的剪影就來了一個轉(zhuǎn)身，只留給我一個瀟灑的背影。他不僅怪，還愛多管閑事，經(jīng)常犯神經(jīng)質(zhì)。

那是一天做完課間操回到教室，我的一個“兄弟伙”因為犯了錯，向老師自罰跑操場2圈，回到教室已是大汗淋漓。他一屁股坐在座位上，扯出桌上的紙巾，額頭上一抹，“啪”在地上，嘴上還罵罵咧咧“倒霉”之類。殊不料這時候怪人沖到他面前：“你憑什么拿別人的紙巾揩臉？還往地上丟？”天真熱，空氣似乎在這一刻凝固了!“干嘛？這你也管？！”迎來的怒吼在大家意料之中。“撿起來！”這口氣聽起來好像不容爭辯。“今天是你的值日？今天好像是班上的班頭xxx值日也！切！哈哈哈！”我那位兄弟平時本來就不是省油的燈，邊“哈哈”邊準備走開。“站住！”這聲音更像命令。“撿起來嘛!”“你自己本來就做錯了還犟！”“xxx也是，關(guān)你什么事嘛？多管閑事的怪物！”……你醫(yī)言我一語，怪人銳利而堅決的眼光始終沒有改變，最終“兄弟伙”還是怯怯地撿起了地上的紙團。

“說不定哪天我們沒有這個多管閑事的怪物還不習慣呢！” “也是哈！”“嗯……”一語好像驚醒了很多人。

第二篇：《數(shù)學(xué)聽課有效性研究》課題結(jié)題報告（本站推薦）

《數(shù)學(xué)聽課有效性研究》課題結(jié)題報告

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以它特有的魅力昭示了勃勃生機,在新課程的熏陶下，在課程標準的指導(dǎo)下，在借鑒西方發(fā)達國家小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的背景下，我們的課堂教學(xué)也發(fā)生了翻天覆地的變化。以往的“鴉雀無聲”變成了“暢所欲言”，“亦步亦趨”變成了“自主探索”，學(xué)生的個性得到了張揚，教學(xué)氣氛異常活躍。這一切確實令人欣慰以往的“鴉雀無聲”變成了“暢所欲言”，“亦步亦趨”變成了“自主探索”，學(xué)生的個性得到了張揚，教學(xué)氣氛異常活躍。這一切確實令人欣慰。課堂教學(xué)是教師開展教學(xué)活動的主陣地，是學(xué)生獲取知識的主渠道，提高課堂教學(xué)效率是每個教師孜孜不倦、不懈追求的目的。隨著社會的發(fā)展與進步，課程改革的不斷深入，以及社會、家長對學(xué)校的殷切期望，努力提高課堂教學(xué)效率是一個永恒的話題。要提高課堂教學(xué)效率，首先要提高課堂教學(xué)的有效性。如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，讓數(shù)學(xué)煥發(fā)強大的生命力?

一、創(chuàng)設(shè)良好情境，提高課堂教學(xué)有效性

蘇霍姆林斯基說過：“掌握知識和獲取技能的主要動因是——良好的情境。”《數(shù)學(xué)課程標準》在“課程實施建議”中也明確提出：“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習數(shù)學(xué)。” 現(xiàn)代教學(xué)論認為：數(shù)學(xué)教師的主要任務(wù)就是為學(xué)生設(shè)計學(xué)習的情境，提供全面，清晰的有關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，自己開動腦筋進行學(xué)習，掌握數(shù)學(xué)知識。教學(xué)中，只有創(chuàng)設(shè)條件，給學(xué)生提供主動參與的空間，學(xué)習效果才能得到增強。

在情境中創(chuàng)設(shè)懸念,提高學(xué)習的有效性。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生探求知識的思維活動總是由問題開始的，又在解決問題的過程中得到發(fā)展。創(chuàng)設(shè)問題情境能激起學(xué)生的求知欲望，打開思維的閘門，使學(xué)生進入：“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。如教學(xué)“0表示沒有的意義”時，有意創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，啟發(fā)學(xué)生參與，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生以極高的熱情投入新知的探求過程。上課開始，用課件播放五顏六色的氣球正在徐徐上升的情景；然后拿來氣球和學(xué)生一起玩放飛氣球的游戲：每次放飛一個，每放一次問學(xué)生手里還有幾個氣球，把手中的最后一個也放飛了，手中沒有氣球了，還能用前面所學(xué)的5以內(nèi)數(shù)來表示嗎？怎么辦？該用什么數(shù)字來表示呢？這樣，通過安排兒童非常熟悉，非常喜愛的放飛氣球的游戲，并在游戲過程中提出問題，從有與無的對比中，突出“一個也沒有，用什么表示呢？”自然地將0表示沒有的意義展現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅增加了數(shù)學(xué)知識間的聯(lián)系，而且使學(xué)生進一步感受到數(shù)學(xué)就在身邊，同時激發(fā)學(xué)生探究新知識的欲望。

興趣是學(xué)生最好的老師，是開啟知識大門的金鑰匙。有了興趣，學(xué)習就不會成為負擔，而會成為一種執(zhí)著的追求；有了興趣，學(xué)生才會去積極探索，才能創(chuàng)造性地運用知識，變苦為樂。實踐證明，引人入勝的教學(xué)情境，能使枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂變得生動形象，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，使數(shù)學(xué)課堂充滿生機和活力。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主探索，提高課堂的有效性

課堂教學(xué)的核心是調(diào)動全體學(xué)生主動參與到學(xué)習的全過程，使學(xué)生自主地學(xué)習、和諧地發(fā)展。學(xué)習過程是否有效，是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵，而學(xué)生學(xué)習過程需要教師的巧妙引導(dǎo)。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現(xiàn)自己的機會，讓學(xué)生做學(xué)習的主人，教師只需在適當?shù)臅r候進行引導(dǎo)和點撥。

例如教《數(shù)學(xué)廣角：重疊問題》時，首先通過學(xué)生投票統(tǒng)計并提出問題：“喜歡籃球的有11人，喜歡足球的有9人，一共有多少人？”學(xué)生幾乎是異口同聲地回答：20人。“對嗎？”教師輕輕的一句追問，立即激起了學(xué)生的思考。原來直接用加法求總數(shù)的簡單問題遭遇了新的情況，學(xué)生開始關(guān)注信息之間的關(guān)系，產(chǎn)生整理雜亂信息的必要。這時，放手讓學(xué)生整理學(xué)號，當學(xué)生調(diào)整學(xué)號時把既喜歡籃球又喜歡足球的放在中間，老師提問：“這里有16張學(xué)號卡，究竟是幾個人呢？”學(xué)生馬上想到可以把重復(fù)的學(xué)號疊在一起或干脆拿掉一張，老師再次引導(dǎo)：“還有什么方法可以讓人家一眼看出：喜歡籃球的有幾人，喜歡足球的有幾人，兩種都喜歡的有幾人？”通過討論學(xué)生覺得可以用筆圈一圈，于是韋恩圖自然生成了。教師又巧妙地再次組織如下活動：“如果讓你上來貼，你會把學(xué)號貼在圖上的哪一部分？為什么？”通過這個活動，幫助學(xué)生進一步理解韋恩圖，提高學(xué)生的讀圖能力。在這個過程中李老師做到該讓學(xué)生研究時放手給學(xué)生研究，不需要的地方?jīng)Q不浪費時間，從容不迫的巧妙引導(dǎo)大大提高學(xué)習過程的有效性。

三、靈活運用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高課堂教學(xué)有效性。

隨著社會的不斷進步，科學(xué)技術(shù)不斷更新，我們的教育技術(shù)也隨之現(xiàn)代化，多媒體課件的使用，代替了傳統(tǒng)教育的小黑板、掛圖等教學(xué)手段，使課堂教學(xué)由“靜”變“動”，這是教育的進步。應(yīng)該說計算機輔助教學(xué)作為現(xiàn)代化的教學(xué)手段，與常規(guī)教學(xué)手段相比有其獨特的優(yōu)勢。在公開教學(xué)的時候，有些教師為了追求一種時髦，片面追求形式上的花俏，在課堂上，每一個環(huán)節(jié)，每一個步驟都運用了多媒體課件，其實并沒有發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的真正作用。在平時的教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生的認知水平以及思維程度合理運用現(xiàn)代教育技術(shù)，使現(xiàn)代教育技術(shù)運用到恰到好處，這樣才能發(fā)揮其優(yōu)勢和特長，才能促進學(xué)生積極思維。一年級小朋友在學(xué)生求“被減數(shù)”的“解決問題”時，應(yīng)該說此類問題對一年級小朋友來說屬于逆向思維的問題，學(xué)生總是定勢地習慣地運用順向思維來思考和解決，由于一年級的小朋友的口算比較簡單，學(xué)生總能一下子把答案口算出來，然后把答案帶入算式中進行列式計算。例如，我設(shè)計了這樣一道題：學(xué)校體育室有一些籃球，被小朋友借走8個，還剩7個，學(xué)校體育室原來有多少個？一些后進生，遇到這樣的題目總是用列式為15-8=7（個）。這部分學(xué)生根本沒有對此類問題的結(jié)構(gòu)以及所求問題與已知條件之間的關(guān)系進行理解，為幫助這部分學(xué)生扭轉(zhuǎn)思維上定勢，有個老師制作了一個多媒體課件來幫助學(xué)生理解，運用多媒體課件中“動”的畫面來幫助思考“原來”、“借走”和“剩下”三者之間的關(guān)系。多媒體課件首先出示一個體育室（沒有標明原來一共有多少個籃球）情景，教師此時問：“體育室原來一共有多少個籃球你們知道嗎？”“不知道。”此時課件動態(tài)演示借走8個，此時教師又問：“是從哪兒借走的？”“從原來里面借走的。”當借走8個演示完后，課件演示出體育室還剩下7個，此時教師追問：“這時你們知道體育室原來一共有多少個籃球嗎？”學(xué)生異口同聲：“15個。”“你們怎么知道的？”一位學(xué)生在下面插話：“把借走的8個籃球再還給它就知道了。”這時課件演示借走的8個又回到原來的體育室里，教師問到：“那你們說說要求原來有多少個籃球，怎樣算呢？”學(xué)生看著課件的演示過程立刻回答到：“把借走的和剩下的加起來。”在這樣的解決數(shù)學(xué)問題中巧妙的運用現(xiàn)代教育手段，不僅幫助了學(xué)生理解了此類問題的思考方法和解答方法，也有利地促進學(xué)生積極的思維，使教學(xué)難點得到很好的解決，從而發(fā)揮了現(xiàn)代教育手段的優(yōu)勢和作用。

四、建立師生互動關(guān)系,提高課堂有效性

和諧的氣氛,是教育教學(xué)中學(xué)生生動活潑,積極主動發(fā)展的基礎(chǔ),也是學(xué)生愉快學(xué)習,提高課堂教學(xué)效率,實現(xiàn)知識創(chuàng)新的重要條件。只有這樣,才有可能真正發(fā)揮學(xué)生主體作用,使學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新意識得到激活,從而把教和學(xué)緊密結(jié)合成一個整體。而教學(xué)活動中的學(xué)習氣氛是教師培養(yǎng)起來的，師生之間良好的情感關(guān)系，對于維持學(xué)生的興趣和注意至關(guān)重要。教師對每個學(xué)生的態(tài)度，雙方情感的協(xié)調(diào)或建立愉快的信任和合作關(guān)系，需要以教師自身積極情感的建立為基礎(chǔ)，以此來感染和喚起學(xué)生的學(xué)習情感。因此在課堂教學(xué)中要建立良好的師生互動關(guān)系。

課堂上，教師對學(xué)生任何正確的反應(yīng)給予積極的強化，如微笑、點頭、重復(fù)和闡述學(xué)生的正確答案，說一些肯定和鼓勵的話。教師不應(yīng)該忽視或者嘲笑學(xué)生的錯誤反應(yīng)，應(yīng)該鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力。數(shù)學(xué)課堂上,應(yīng)當恰如其分地使用表揚性、鼓勵性、激勵性和幽默風趣性的語言來鼓舞推動學(xué)生學(xué)習的積極性。比如,計算題目，教師可問:“這題要簡便計算,誰會?”當學(xué)生紛紛舉手時,說:“那就試試,還要看誰的方法多、妙。”當學(xué)生列舉了很多種方法時,立即肯定:“你們真能干,找出這么多不同的方法。”對待經(jīng)常回答問題出色卻一時沒說對的學(xué)生,教師可以選擇體態(tài)語言,眼睛稍微瞪期待性的直視他:“是這樣嗎?”或“再想想。”既否定了回答又不傷自尊心。對于差一些的孩子,只要有勇氣舉手,即使回答出人意料時,教師還要大加贊賞。如此一來,課堂上用美的語言對學(xué)生進行熏陶,是對學(xué)生的信任,對促進學(xué)生展示自已的能量有神廳的功能,更能有效促進課堂氣氛圍的融洽。課后，教師應(yīng)該與每一位學(xué)生進行個人的、積極的交流，針對他們的作業(yè)內(nèi)容、完成方式等說一些支持的話，并認真傾聽和接受學(xué)生對教學(xué)的正確想法，不要只注意個別的學(xué)生。

教學(xué)實踐證明，教學(xué)過程中最活躍的因素是師生之間的關(guān)系。教師與學(xué)生都是有情感、有思維的教學(xué)統(tǒng)一體。對教學(xué)而言，師生關(guān)系意味著對話，意味著參與，意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教與學(xué)的活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學(xué)生而言，平等和諧的師生關(guān)系意味著心態(tài)的開放，主體性凸現(xiàn)，個性的張揚，創(chuàng)造性的解放。對教師而言，尊重學(xué)生人格，熱愛每一個學(xué)生意味著上課不僅是傳授知識，而且是起分享理解，體驗著生命的價值和自我實現(xiàn)的過程。應(yīng)該說師生是平等的，教師只是與孩子們共同參與學(xué)習、進步、成長中的首席代表。我們強調(diào)這些，也真是新課程目標所十分期待的。

總之，我們要從課堂的有效教學(xué)出發(fā)，從學(xué)生的自身發(fā)展出發(fā)，合理運用和安排各種教學(xué)手段與環(huán)節(jié)，才能使我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加賦有實效性，才能煥發(fā)出新課程理念在常態(tài)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的指導(dǎo)作用，從而提高了課堂教學(xué)效率和育人質(zhì)量，使學(xué)生在有效的數(shù)學(xué)課堂中學(xué)到了知識，提高了能力，發(fā)展了素質(zhì)。

第三篇：課題研究結(jié)題報告

《初中寫作教學(xué)體系構(gòu)建的研究》

結(jié) 題 報 告

《初中寫作教學(xué)體系構(gòu)建的研究》課題組

由前郭縣教師進修學(xué)校語文教研員隋國英老師主持，長龍中學(xué)語文組承擔研究的《初中寫作教學(xué)體系構(gòu)建的研究》課題，是經(jīng)前郭縣教育科學(xué)研究領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室批準立項的前郭縣教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題。該課題于2011年4月正式批準立項，2014年12月結(jié)題。經(jīng)過近四年的潛心研究、實踐和總結(jié)，取得了較顯著的研究效果。

一、課題研究的背景

八九十年代，關(guān)于作文有序性的研究，主要有這樣四種：一是重視“模仿”，以“文體中心”為理論依據(jù)，構(gòu)建了“先記敘文后說明文再議論文”為基本思路的作文教學(xué)系列；二是重視“思維”的作文教學(xué)流派，探索出“作文分割訓(xùn)練教學(xué)法”和“觀察—分析—表達”三級作文教學(xué)體系；三是重視“過程”的教學(xué)流派。有北京周蘊玉老師和上海于漪老師代表的“文體為緯—過程為”的訓(xùn)練模式；有80年代中期中央教科所實驗教材《作文》所設(shè)計的“文體、過程雙規(guī)訓(xùn)練”體系；有揚州師范學(xué)院上世紀80 年代編寫的《中學(xué)作文教學(xué)設(shè)計》所創(chuàng)立的“三線（寫作內(nèi)容—寫作手法—寫作過程）并行”的訓(xùn)練體系；四是重視寫作“興趣”的作文教學(xué)流派，從心理學(xué)的角度對寫作教學(xué)改革進行思考，出現(xiàn)“樂寫、會寫”為宗旨的作文教學(xué)模式。

由于這些研究的自身缺陷，都未能夠轉(zhuǎn)化為語文教師進行寫作教學(xué)的群體意識，這些研究的影響是有限的。

根據(jù)國家課程標準對寫作教學(xué)的相關(guān)規(guī)定，本課題擬研究：研究初中生寫作教學(xué)的寫作品質(zhì)、寫作能力、寫作知識，遵循學(xué)生的發(fā)展特點和學(xué)習規(guī)律，進行科學(xué)構(gòu)建，循序漸進進行寫作教

學(xué)，使寫作教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展都呈現(xiàn)一種層遞式的螺旋上升。

二、課題研究的意義 ㈠理論意義

1.以追求學(xué)生的精神塑造和生存發(fā)展為宗旨，改變目前作文教學(xué)無序、低效的現(xiàn)狀，追求作文教學(xué)的科學(xué)性，提高作文教學(xué)的效益質(zhì)量。

2.通過研究中學(xué)寫作教學(xué)理論，寫作教學(xué)中的學(xué)生的發(fā)展理論，寫作教學(xué)中的教師的作用以及師生關(guān)系，提升教師的寫作教學(xué)的學(xué)理認識，避免寫作教學(xué)的盲目性。

㈡實踐意義

1.通過可操作的教學(xué)序列的探索和研究，改變寫作教學(xué)的無序狀態(tài)，提高寫作教學(xué)的實效。

2.通過研究提高的學(xué)生作文能力的策略，如，寫作的教學(xué)情景的營造、個性化寫作的學(xué)習方式、教學(xué)方式以及教師的作用等，使寫作教學(xué)細化、實化。

3.通過構(gòu)建適合學(xué)校實際的寫作教學(xué)的新模式，形成教師自己的寫作教學(xué)的特色。

4.通過研究寫作中，學(xué)生心理、語言、價值觀、審美情趣、情感等，達到寫作教學(xué)中學(xué)生精神世界的成長。

三、課題研究的主要內(nèi)容 ㈠教師方面

1.研究出適合不同寫作需要的教學(xué)情景和教學(xué)策略； 2.構(gòu)建初中寫作教學(xué)模式；

3.構(gòu)建寫作品質(zhì)培養(yǎng)體系、寫作能力培養(yǎng)體系、寫作知識教學(xué)體系；

4.探索適于學(xué)生發(fā)展的寫作教學(xué)評價體系。㈡學(xué)生方面

1.寫作品質(zhì)（包括寫作興趣、習慣、態(tài)度、情感等）的提升； 2.必備的寫作知識的掌握，并遷移轉(zhuǎn)化為能力； 3.提升寫作能力；

4.在寫作教學(xué)中完成精神的塑造和人生的成長。

四、課題研究的方法及步驟：

㈠采取的主要研究方法

采用學(xué)習借鑒法、文獻研究法、調(diào)查研究方法、歸納研究法、分析綜合方法、分類比較法。

㈡研究思路

選擇實驗學(xué)校，選擇實驗教師；對教師寫作教學(xué)的內(nèi)容、方式，寫作興趣、動機、作文水平、個性傾向等進行調(diào)查分析形成報告。開展理論學(xué)習，進行充足的準備工作；在教學(xué)實踐中實施設(shè)想，改革語文教學(xué)特別是寫作教學(xué)的內(nèi)容和方法，研究初中寫作教學(xué)的目標體系及實現(xiàn)途徑，構(gòu)建新的寫作教學(xué)的新模式；科學(xué)的總結(jié)經(jīng)驗開展實驗研究。

㈢主要采取的研究措施

1．成立課題組：由教研員作為組織實施的課題負責人，由校方領(lǐng)導(dǎo)參與領(lǐng)導(dǎo)組織研究工作。由語文組成員擔任課題實施人員，共同協(xié)作，實施實驗工作。

2．加強培訓(xùn)和指導(dǎo)：在課題實施前實施過程中，按照不同階段的不同任務(wù)組織課題組成員學(xué)習理論，進行相關(guān)培訓(xùn)。

㈣研究步驟

1.準備階段（2011.5——2011.7）確定課題，課題前測，收集資料，設(shè)計方案，確定人選。學(xué)習有關(guān)理論，進行輔導(dǎo)講座，研究實驗班情況。

2.構(gòu)建階段（2011.8——2012.7）按照方案開展具體的實驗，及時分析調(diào)空，在實驗中探索，并總結(jié)出新的作文教學(xué)模式。完成階段研究報告。

3.推進階段（2012.8——2013.7）聘請專家指導(dǎo)，繼續(xù)開展實驗和撰寫總結(jié)。及時分析調(diào)控，保證朝著研究過程的預(yù)定研究目標前進。完成階段研究報告。

4.總結(jié)階段（2013.8——2014.12）完成研究的結(jié)題報告，并請領(lǐng)導(dǎo)、專家鑒定。

五、課題研究的內(nèi)容及措施

（一）結(jié)合學(xué)生心理特點培養(yǎng)寫作興趣。

初中生都有很強烈的自尊心和被贊揚的欲望，受到贊揚后的學(xué)生往往表現(xiàn)出對這一學(xué)科超乎尋常的注意力和積極性，因此教師可以在教學(xué)中抓住學(xué)生這一特點，找出他們作文中的閃光點進行表揚。讓學(xué)生每次作文都感覺到自己寫的很好，對寫作充滿信心，越來越喜愛寫作，然后，在老師、同學(xué)的幫助下再修改他作文中的缺陷。經(jīng)過多次的修改，學(xué)生就會感覺到自己越寫越好，看到自己的進步，從而嘗到寫作的甜頭，這樣，學(xué)生寫作的興趣就會在潛移默化中增長。學(xué)生的興趣一旦得以激發(fā)，學(xué)生就由“提筆忘字”轉(zhuǎn)變成為”欲罷不能”了。

（二）確立合理的、可行的寫作能力培養(yǎng)目標 初中三年作文教學(xué)中學(xué)生的寫作能力總目標為： 1.寫作時考慮不同的目的和對象。

2、寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗。

3、多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創(chuàng)意的表達。

4、根據(jù)表達的中心，選擇恰當?shù)谋磉_方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯(lián)想和想象，豐富表達的內(nèi)容。

5、寫記敘文，做到內(nèi)容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文。

6、能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象，進行擴寫、續(xù)寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。

7、有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)。

8、養(yǎng)成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。

9、能正確使用常用的標點符號。初中三年作文教學(xué)階段目標如下：

七年級：寫清事物的全過程；用不同的順序來記事；圍繞中心來記事；抓住特征寫景物；根據(jù)合理想象作文；記敘中運

用抒情議論；運用對比、象征等手法作文；寫敘事散文；改寫、擴寫、續(xù)寫、縮寫；片斷描寫外貌、語言、動作、心理、場景。

八年級：抓住特征說明事物；運用合理順序說明事物；抓住特征寫人；寫人物之間的關(guān)系；寫淺顯文章讀后感；簡單的一事一議；寫簡短的演講稿；片斷說明一個小物體，一個畫面，一處景觀等；片斷議論。

九年級：寫觀后感；一種現(xiàn)象一議；寫抒情散文；寫人物短評；運用多種表達方式寫記敘文；分析材料發(fā)表簡短議論；對文章從詞語、文句、段落及選擇材料結(jié)構(gòu)安排等方面進行修改；初中記敘文綜合復(fù)習寫作；初中議論文綜合復(fù)習寫作；初中說明文綜合復(fù)習寫作；初中應(yīng)用文綜合復(fù)習寫作。

以上學(xué)生寫作的能力目標符合學(xué)生的心理、生理的發(fā)育過程、認知發(fā)展水平，體現(xiàn)初中不同階段寫作能力的由低到高，文體訓(xùn)練的從簡到繁，訓(xùn)練要求的從易到難，最后構(gòu)成一個完整的作文教學(xué)體系，因此，本實驗要進行的所有作文，都必須有周密而完備的訓(xùn)練計劃，既要注意到寫作全程訓(xùn)練的連續(xù)性、層次性，又要注意寫作各階段訓(xùn)練的重點，訓(xùn)練要求，訓(xùn)練模式，作文教學(xué)的方方面面都要作詳細的規(guī)定，以克服過去作文教學(xué)的盲目性和隨意性。

（三）構(gòu)筑嚴密而完善的寫作知識結(jié)構(gòu)。構(gòu)筑嚴密而科學(xué)的寫作知識結(jié)構(gòu)，是幫助學(xué)生從寫作知識掌握到寫作能力形成的最基本的必要條件，只有良好的寫作知識結(jié)構(gòu)，才有助于學(xué)生強有力的寫作認知結(jié)構(gòu)的形成，而一旦強有力的寫作認知結(jié)構(gòu)得以形成，相關(guān)寫作能力的形成和發(fā)展則是一件自然而然的事情。

為此，本實驗中首先要有意識的傳授“精要、易懂、有用”的寫作知識。

“精要、易懂、有用”的寫作知識，主要有：

1、觀察生活，積累素材的知識。如觀察的角度、順序與方法，調(diào)查、訪問、采訪、記錄、筆記等。

2、思考發(fā)現(xiàn)題材價值的知識。如記憶、表象、聯(lián)想、想象等。

3、順利完成一篇文章的寫作知識。如審題、立意、選材、組材、構(gòu)思、謀篇、遣詞、造句、修改等。

4、常用文體的寫作知識。如記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文等的寫作知識。

5、寫作方法知識。如敘述、描寫、說明、抒情、議論等。

6、寫作技能技巧的知識。如層次、過渡、照應(yīng)、開頭、結(jié)尾、詳略、句式、語氣、修辭等。

只有讓學(xué)生在寫作實踐中，把這些寫作知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱膶懽骷寄埽拍芙K其一生，受用無窮。

其次，要注意教讀課文的傳達方式，真切理解作者對生活的微妙感受和獨特態(tài)度，讓教讀課文的傳達方式成為學(xué)生審美的視點和寫作的借鑒。

傳達方式主要指文章的寫作方法，結(jié)構(gòu)形式，表現(xiàn)手法，描寫技巧等一系列方式方法。對它的理解和把握，既能提高學(xué)生對對象化世界的篩選，材料的選取，想象的展開，景物的描寫，語言的運用，風格的呈現(xiàn)等攝材能力，思考能力，結(jié)構(gòu)能力，言語能力，而且還能從作者對生活的微妙感受和獨特態(tài)度中，提高自己的審美水平。

現(xiàn)行的語文教材中，大多是脫筆為畫，落筆為詩的名篇佳作，其寫作素養(yǎng)比比皆是，然而，由于欣賞習慣和寫作修養(yǎng)的原因，目前語文教學(xué)中對文章傳達方式這一欣賞角度，往往有所忽視，已經(jīng)淡化為教學(xué)結(jié)束時的一種點綴，簡單的幾條寫作特點歸納而已，為此，本實驗中，要讀寫結(jié)合，講練結(jié)合，要有意識地將教讀課文的藝術(shù)美感滲透到作文教學(xué)之中，讓教讀課文的傳達方式為學(xué)生所效尤，從而完善和提高學(xué)生的寫作知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。

第三、充分開發(fā)和利用作文教學(xué)的課程資源，豐富和拓展學(xué)生的寫作知識和寫作源泉。

作文教學(xué)的課程資源包括課內(nèi)教學(xué)資源和課外教學(xué)資源。構(gòu)筑嚴密而完善的寫作知識結(jié)構(gòu)，除了注重傳統(tǒng)的課內(nèi)教學(xué)資源外，還尤其注重課外教學(xué)資源，當?shù)氐淖匀伙L光，文物古跡，風俗民情，國內(nèi)外的重大事件，學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話題等都應(yīng)成為作文教學(xué)的課程資源。實驗中，教師要有強烈的資源意識，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學(xué)生在各種場合學(xué)作文、寫作文的意識，講究知識與能力，情感與態(tài)度，過程與方法的綜合。讓學(xué)生在情感激發(fā)，興趣誘導(dǎo)，思辨卷入，想象展開的狀態(tài)下，多進行作文實踐，發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（四）提供結(jié)構(gòu)化作文教學(xué)低耗高效的訓(xùn)練途徑。

作文教學(xué)的理想境界是，用盡可能少的寫作訓(xùn)練時間，完成盡可能多的寫作訓(xùn)練任務(wù)。本實驗從寫作訓(xùn)練的實效性出發(fā)，將把握學(xué)生寫作能力發(fā)展的客觀規(guī)律，努力探求一條低耗高效的訓(xùn)練途徑。

首先，實驗教師要明確初中階段各種文體寫作的最一般的規(guī)律，要讓學(xué)生清楚的知道各類文章應(yīng)該怎樣寫，并提供各種文體最基本最典型的模式，讓他們模仿、借鑒。要讓學(xué)生在“模仿——再造——創(chuàng)造”中快捷地提高作文水平。即先向?qū)W生提供寫作某一類作文的最基本的寫作套路，然后讓學(xué)生閱讀示例的范文，增加感性認識，再經(jīng)過仿寫訓(xùn)練，完全照搬此類作文的基本寫作套路，加深對一般規(guī)律的切身感知，再經(jīng)過再造訓(xùn)練，寫出結(jié)構(gòu)基本相同，寫法有所變異的文章來，最后經(jīng)過自由作文訓(xùn)練，讓學(xué)生突破思維定勢，由模式走向變式，創(chuàng)作出具有獨特個性的文章來。

其次，實施“聽、說、讀、寫”四種能力一體化訓(xùn)練，以有效提高學(xué)生的寫作能力。“聽、說、讀、寫”四種能力是一種完整的結(jié)構(gòu)，寫作能力的提高，往往受到其它三種能力的制約，加強聽、說、讀的訓(xùn)練，也是低耗高效的提高學(xué)生寫作能力的有效途徑，因為學(xué)生在聽、說、讀訓(xùn)練后，迅速向?qū)懽鬟w移，就能有把從“聽、說、讀”訓(xùn)練中獲得的知識迅速運用到寫作方面來，從而免去了單純的講授文章學(xué)、寫作學(xué)來指導(dǎo)寫作的枯燥做法，也可使語文課的活動形式多樣化，增強了學(xué)生主動介入語文學(xué)習的程度。

（五）建立開放的、動態(tài)的、立體的作文教學(xué)模式，努力實現(xiàn)訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練途徑、訓(xùn)練形式的多樣化。

葉圣陶先生說：“教是為了不教”、“學(xué)生須能讀書，須能作文，不待老師改。老師訓(xùn)練必做到此兩點，乃為教學(xué)之成功”，我們幾個語文教師在初中作文教學(xué)中，結(jié)合農(nóng)村孩子實際，經(jīng)過研究嘗試和探索，總結(jié)出了一條自主高效作文教學(xué)模式。該模式的基本程序是：師生同命題──學(xué)生初作文──師生互評議──反思自修改──教師總點評。這種模式的作文教學(xué)是以學(xué)生為中心、以訓(xùn)練為主線，以思維為核心，以45分鐘寫出600字為目標，以提高學(xué)生語文能力為目的的理論與實踐緊密結(jié)合的作文強化訓(xùn)練活動。事實證明，自主高效作文教學(xué)目標

最大限度地開發(fā)了學(xué)生的寫作潛能，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

1.師生同命題

何謂自主作文？ 就是學(xué)生可以“隨心所欲”的確定作文題目，選擇自己感興趣、有話說、有事可寫、有情可抒的題目去寫作。傳統(tǒng)的作文寫法是教師公布題目，不以學(xué)生的意志為轉(zhuǎn)移，完全是按照老師給的題目去寫作，結(jié)果學(xué)生冥思苦想后才用

一、兩節(jié)課甚至一周的時間把作文“熬”出來。為了解決這個問題，我采用了多種方法，千方百計調(diào)動學(xué)生寫作積極性。一是布臵作文時，設(shè)身處地的為學(xué)生著想，選擇貼近學(xué)生生活、又有時代氣息的題目。二是對于寫作基礎(chǔ)較差的學(xué)生，鼓勵其自主選題，發(fā)揮個人的特長，寫出有閃光點的文章。久而久之，學(xué)生就能自己選題，隨時寫作。

2.學(xué)生初作文

在自主高效作文教學(xué)中，我們對學(xué)生的要求是45分鐘600字。剛開始訓(xùn)練時，學(xué)生們認為沒有誰可以達到這種要求，經(jīng)過我的現(xiàn)場下水文演示和學(xué)生模寫范文體驗后，學(xué)生終于在心底深處種下高效作文的種子。

在具體操作上，我要求學(xué)生這樣分配時間：審題、立意、謀篇布局不超過5分鐘，寫作30分鐘、修改10分鐘，共用45分鐘。時間一到，馬上收卷，這樣就給學(xué)生造成一種緊迫感，逐漸養(yǎng)成高效行文的習慣。

經(jīng)過作文實踐證明，多數(shù)書寫流暢的學(xué)生，40分鐘就已完成600字文章，個別稍落后的45分鐘內(nèi)也都可以完成。

3.師生互評議

教師在組織學(xué)生進行評議時要注意點撥學(xué)生巧妙地運用創(chuàng)造性思維進行快速審題、構(gòu)思。自主高效作文訓(xùn)練關(guān)鍵是思維的訓(xùn)練，因為自主高效作文的教學(xué)過程，實際上是開發(fā)學(xué)生寫作潛能和思維智能的過程。教學(xué)實踐證明，經(jīng)過快速思維訓(xùn)練后，學(xué)生們的創(chuàng)造性思維得到空前的激發(fā)，大多數(shù)同學(xué)都能在評議后快速地進入寫作修改狀態(tài)。

4.反思自修改

傳統(tǒng)的作文修改是學(xué)生完成作文后由老師精批細改，任教兩個班的教室要改完一次作文往往要用一個多月的時間。到了評講的時候，有些學(xué)生已經(jīng)忘記了寫作的事，哪里還有什么激

情。針對這種情況，我摒棄低效的作文批改形式，代之以“學(xué)生自己修改──集體修改──教師瀏覽定等級”的批改模式。這種批改模式既充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性、主體性的地位和作用，又能把教師從繁重的作文批改中解放出來，更有效地提高了學(xué)生的寫作技巧和鑒賞能力。

5.教師總點評

在進行科學(xué)有序的訓(xùn)練后，要注意及時幫助學(xué)生總結(jié)某一類作文的寫法，這樣，學(xué)生就很容易掌握作文中某一區(qū)域中的“漁”，以后碰到此類作文時，就可以真正做到“如魚得水”了！

現(xiàn)代教學(xué)理念認為：寫作教學(xué)一定要從“學(xué)生寫，教師改”、“精批細改”的陳舊理念中解脫出來，自主高效作文正體現(xiàn)了這一理念。教學(xué)實踐表明，這種“師生同命題──學(xué)生初作文──師生互評議──反思自修改──教師總點評”自主高效作文教學(xué)模式會給作文教學(xué)注入了一股春風。它能夠成功地實現(xiàn)45分鐘600字的寫作目標，最大限度地開發(fā)了學(xué)生的寫作潛能，使作文達到“快速、優(yōu)質(zhì)、高效”的要求，全面提高學(xué)生的智力發(fā)育和思維能力的發(fā)展，使他們逐步形成了思維的廣闊性、靈活性、獨立性、批判性和創(chuàng)造性等良好的思維品質(zhì)。為達成這樣的目標，我們注重以下三個方面：

1.訓(xùn)練內(nèi)容的多樣化：（1）進行多種文體的訓(xùn)練，包括記敘文，說明文、議論文和日常應(yīng)用文等。（2）進行多樣題材的訓(xùn)練。（3）進行多樣寫作能力的訓(xùn)練，包括觀察積累、思考分析、聯(lián)想想象等寫作的基本能力和審題立意、謀篇布局、運用表達、修改潤色等寫作專門能力。

2.訓(xùn)練途徑的多樣化：（1）課堂作文訓(xùn)練。（2）課外作文訓(xùn)練。（3）文字作文訓(xùn)練。（4）口頭作文訓(xùn)練。（5）網(wǎng)上作文訓(xùn)練。

3.訓(xùn)練形式的多樣化：（1）大作文和小作文。（2）直接命題和間接命題。（3）指令作文和自動作文。（4）成立文學(xué)社團，編輯文學(xué)刊物，教師寫“下水作文”。

六、課題研究的成果

課題組在四年來的實驗研究歷程中，通過大量的調(diào)查研究分析，在研究中實踐，在實踐中探索，在探索中思考，在思考中不斷地總結(jié)，最終取得了明顯的研究效果。

（一）教師方面

1.形成了符合我校實情的寫作教學(xué)模式

經(jīng)過研究嘗試和探索，我們總結(jié)出了一條自主高效作文教學(xué)模式。該模式的基本程序是：師生同命題──學(xué)生初作文──師生互評議──反思自修改──教師總點評。自主高效作文教學(xué)目標最大限度地開發(fā)了學(xué)生的寫作潛能，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2.構(gòu)建出一套初中寫作知識教學(xué)體系

3.形成了適于學(xué)生發(fā)展的寫作教學(xué)評價體系

在作文評價中，重視學(xué)生思維能力的發(fā)展，重視對寫作過程的評價，注重評價主體的多元化，重視情感交流，（二）學(xué)生方面

1.提升了學(xué)生的寫作品質(zhì)

2.掌握了初中寫作必備的寫作知識 3.提升了學(xué)生的寫作能力

4．在寫作教學(xué)中完成精神的塑造和人生的成長。

七、課題研究的幾點回顧和反思

課題研究實施四年來，一直受到縣、校各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注重視，特別是得到縣教科所的親自指導(dǎo)，同時也得力于學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)從人力財力上的大力支持，使我們課題組積累了一定的研究經(jīng)驗，取得了一定的研究成果。但是由于本課題具有很強的實踐性，所以我們深知在研究過程中還存在一些問題，有待于我們進一步深入地研究逐步完善：

1.本課題要求課題研究成員能在平時的實踐中，將某些現(xiàn)象、想法、感受及時總結(jié)、提煉并能上升到理論層面，而在這方面，有的課題成員顯然達不到，導(dǎo)致有的論文質(zhì)量不高。

2.由于有的研究成員承擔有較重的教育教學(xué)任務(wù)，在對學(xué)生的跟蹤研究上難以保證充足的時間和精力，一定程度上影響了研究效果。

3.作文訓(xùn)練是個系統(tǒng)工程，寫作訓(xùn)練體系內(nèi)容多，跨度大，時間長，讓學(xué)生能夠熟練運用所學(xué)知識是作文訓(xùn)練的根本目的。但在進行訓(xùn)練指導(dǎo)時，一個教學(xué)內(nèi)容往往集中在一節(jié)課，或者是集中在一周內(nèi)，在這一段時間里，學(xué)生是不是一定能夠靈活運用

所學(xué)知識是一個擺在任課教師面前的現(xiàn)實問題。學(xué)生的個體差異是客觀存在的，如何克服這一差異，做到整體提高，需要任課教師有足夠的個人智慧。

4.寫作還有很多的方法和技巧，怎樣把這些方法總結(jié)出來，并有機融入到教學(xué)體系中，還是一個較為困難的工作。

總之，通過對《初中寫作教學(xué)體系構(gòu)建的研究》課題的研究，更堅定了我們對科研興校的信心。我們?nèi)w課題組成員將更加努力學(xué)習寫作教學(xué)理論，與時俱進地繼續(xù)進行教育科學(xué)研究和實踐。教育科研永無止境，我們會以今后的教學(xué)中去運用已經(jīng)獲得的知識和方法，并在教學(xué)中逐步進行完善，使之成為操作性更強的作文教學(xué)體系。敬請教育專家們對我們的課題研究給予更多的關(guān)注和指導(dǎo)。

《初中寫作教學(xué)體系構(gòu)建的研究》課題組

二〇一四年十二月

第四篇：課題研究結(jié)題報告

小課題結(jié)題報告

---提高學(xué)生詩詞鑒賞水平的策略

青河縣中學(xué)語文組荊麗娟孫團結(jié)

一、課題研究的背景。

我國是詩歌的王國，在浩瀚的文學(xué)海洋中，詩詞以其深厚的文化背景、意味悠遠的藝術(shù)境界成為我國古代文化藝術(shù)殿堂的瑰寶。凝練的語言形式，委婉含蓄的表情達意值得我們回味品評。偉大的詩人光照千古，他們所創(chuàng)作出的美詩佳詞就像夜空中璀璨的星星，光彩奪目。那千古名句突破了時空的界限在詩人與我們之間產(chǎn)生共鳴。我們的祖先十分看重詩歌對人的教育作用，兩千年前，圣哲孔子用自己的踐行傳播“詩教”。今天，我們同樣要重視古詩詞教學(xué)。因為它是素質(zhì)教育的一個重要組成部分，對推動中學(xué)語文德育目標、美育目標、智育目標的實現(xiàn)有著深遠的意義。特別是行入高中新課程改革，使用了普通高中課程標準實驗教科書以來，新版高中語文必修和選修課本中都收錄了大量優(yōu)秀的古典詩詞，從最早的詩歌總集《詩經(jīng)》到唐詩宋詞，無不反映出現(xiàn)代教育對高中生文學(xué)作品賞析能力培養(yǎng)的重視。

二、課題研究目標。

讓學(xué)生在接觸、了解、誦讀、鑒賞經(jīng)典詩文的同時，初步感受中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，激發(fā)其熱愛祖國的情感。汲取詩歌中深厚的文化精神養(yǎng)料，成為中華優(yōu)秀文化的繼承者和傳播者；提升學(xué)生的學(xué)養(yǎng)，陶冶情操。

三、課題研究方法。

采用古詩詞現(xiàn)狀調(diào)查、古詩詞教學(xué)改革、古詩詞誦讀比賽，古詩詞方法指導(dǎo)、測試等方法，結(jié)合學(xué)生實際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，調(diào)動其積極性，提審其審美鑒賞能力，從而提高學(xué)生的得分率。

四、課題研究內(nèi)容。

（1）更新古詩詞教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，確立學(xué)生的主體地位。

（2）激發(fā)學(xué)生品讀詩歌的興趣。

（3）引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀詩歌，增強語感，提升鑒賞能力。

（4）注重詩歌鑒賞、答題方法的傳授。

五、課題研究過程。

(1)、開展了古詩詞現(xiàn)狀調(diào)查活動。我們從鑒賞興趣、鑒賞原因、鑒賞方式、鑒賞能力這四個方面開展調(diào)查。結(jié)果顯示，大部分學(xué)生對古詩詞不感興趣，絕大多數(shù)學(xué)生不會去主動鑒賞詩歌。部分學(xué)生存在著不會鑒賞古詩詞的現(xiàn)象。經(jīng)調(diào)查，我們認為，學(xué)生鑒賞古詩詞的現(xiàn)狀堪憂，我們需要從調(diào)動學(xué)生鑒賞興趣、提高學(xué)生鑒賞能力等方面開展研究，這為我們有的放矢地開展此項研究奠定了基礎(chǔ)。

(2)、向全體學(xué)生傳授古詩詞鑒賞方法，并打印相關(guān)資料分發(fā)給學(xué)生。我們從怎樣鑒賞古詩詞，怎樣規(guī)范答題，不同題材的古詩詞分別表達怎樣的主題等方面進行方法傳授。通過講授，同學(xué)們初步掌握了鑒賞古詩詞方法。

（3）、利用早讀課時間，誦讀、鑒賞古詩詞，激發(fā)學(xué)生的鑒賞興趣。

（4）、教師樹立“以學(xué)生為主體”的課堂觀。通過課堂教學(xué)，提高學(xué)生鑒賞詩歌的能力。具體做法為：

1、重視學(xué)生的閱讀體驗，2、放手讓學(xué)生自己鑒賞，教師及時點撥。

3、注重方法傳授

4、創(chuàng)設(shè)良好氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)詩詞的興趣。

（5）、開展古詩詞專練，提高學(xué)生鑒賞能力。本學(xué)期我們開展了四次古詩詞專練，每次練習各有側(cè)重，分別為：鑒賞形象、鑒賞詩歌語言、鑒賞詩歌技巧、鑒賞詩歌的情感。通過不同角度的練習，希望能全面提高學(xué)生的鑒賞能力。

（6）、抓住邊角時間，以每日一首詩形式，帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞詩歌。

（7）、開展古詩詞鑒賞比賽，調(diào)動學(xué)生鑒賞積極性，提高他們的鑒賞能力。

（8）、開展鑒賞文寫作，通過寫作，激發(fā)學(xué)生鑒賞積極性，提升鑒賞水平。

（8）、以月考為契機，及時分析學(xué)生鑒賞詩歌的能力。對能力提升較慢的學(xué)生要及時分析他們進步較慢的原因。

六、課題研究成果。

1、進行了課堂改革，提升了學(xué)生的鑒賞能力。

教學(xué)中，進一步確立了學(xué)生的主體地位，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起鑒賞詩歌，注重調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其主動性。珍視學(xué)生個性解讀，鼓勵學(xué)生以自己的方式解讀詩歌。從而通過自學(xué)、自悟達到真正解讀、鑒賞

詩歌的目的。經(jīng)努力，收效很好。既提升了學(xué)生的鑒賞能力，也提升了教師的教學(xué)效果。荊麗娟老師在與黑龍江教師同課異構(gòu)活動中，詩詞教學(xué)受到了黑龍江專家的好評。孫團結(jié)老師在組內(nèi)同課異構(gòu)中，成績突出。所寫詩詞教學(xué)的教案和反思刊登在青河縣中學(xué)教研雜志上。

2、學(xué)生積累了一定數(shù)量的詩詞，為提高其鑒賞能力奠定基礎(chǔ)。在課堂研究期間，我們利用早讀課等時間，督促學(xué)生認真記誦詩歌，并及時督促檢查，經(jīng)過努力，學(xué)生積累了大量的詩歌，培養(yǎng)了良好的語感，這為他們進一步提升鑒賞能力奠定了基礎(chǔ)。

3、經(jīng)過反復(fù)誦讀、鑒賞，初步調(diào)動了學(xué)生鑒賞詩歌的積極性。我們抓住一切教育契機，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的興趣。通過誦讀、鑒賞比賽，每日鑒賞詩歌，寫鑒賞文等方式，帶領(lǐng)學(xué)生走近詩歌、愛上詩歌，經(jīng)過努力，一部分學(xué)生能真切體會到詩歌中的情感，激發(fā)情感上的共鳴，心中泛起或悲或喜的漣漪。

4、提升了學(xué)生鑒賞詩歌的能力。

通過方法點撥、課堂賞析、專題訓(xùn)練、鑒賞文寫作等內(nèi)容的嘗試，學(xué)生鑒賞詩歌能力有了一定的提高。一部分學(xué)生能達到情感上的共鳴，一部分學(xué)生拿到詩歌至少知道這首詩中蘊含的情感。

5、陶冶學(xué)生的情操，提升其審美情趣。

詩中的情感是豐盈的，哲理是深厚的。經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生置身于詩歌的國度中，學(xué)生在潛移默化中感受到了詩歌的魅力，不自覺地學(xué)習到詩歌的道理，發(fā)自內(nèi)心的享受詩歌的美麗，在這過程中，自熱而然陶冶了學(xué)生的情操，提升了他們的審美情趣。

七、研究感想。

課題研究雖然結(jié)題了，但學(xué)生鑒賞詩歌還要長期堅持，才能進一步提升他們的能力。這是一條只有開始沒有終點的研究之路，在這條長滿荊棘也盛開鮮花的道路上，我們會立足現(xiàn)在，放眼未來，把傳統(tǒng)文化的火炬高高舉起，照亮學(xué)生的精神家園。雖然研究過程中還有不少需要改善的研究方法，但這次的課題研究為教師和學(xué)生提供了自我進步的舞臺，也促進了我們師生的共同成長。

第五篇：課題研究結(jié)題報告

快樂周末 快樂語文

-------課題研究報告

學(xué)校：登封市直一初中 姓名：景慧鴿

課題研究報告——

快樂周末 快樂語文

一、課題研究的背景

1、許多初中語文教師仍受傳統(tǒng)教學(xué)思想的約束，對學(xué)生學(xué)習行為和結(jié)果表現(xiàn)出極大的不放心，老師的講解充斥語文教壇，極大限制了學(xué)生在不同領(lǐng)域的才能表現(xiàn)，忽視了學(xué)生主體地位的發(fā)揮。周末作業(yè)重復(fù)性、機械性的較多，學(xué)習成效很低，不能真正訓(xùn)練學(xué)生的能力。這種語文教學(xué)的現(xiàn)狀，與現(xiàn)代教育理論的嚴重脫節(jié)，已明顯不能適應(yīng)新課程基礎(chǔ)教育改革的需要。

2、語文這門學(xué)科,不僅包含跨越時空的天文、地理、歷史、哲學(xué)等知識，而且是培養(yǎng)學(xué)生人文情感、塑造學(xué)生思想道德觀念的一門功課。如何讓我們的學(xué)生學(xué)好中華民族博大精深的語言文字和了解中國輝煌燦爛的文明，做一個真正具有語文能力的人呢？為此，我們五井鎮(zhèn)第二初中做了大量的探索研究工作，并在努力的實踐語文教學(xué)新路，效果顯著。

3、針對語文與生活密不可分的關(guān)系，我們從2006年7月開始，實踐“課堂內(nèi)外”這一教學(xué)模式，并充分利用周末這個大好時光，使語文學(xué)習與社會生活鏈接，讓學(xué)生在快樂的時光快樂的學(xué)習，讓他們的語文世界因為生活而更加精彩，讓他們的語文能力因為實踐而得到更大的提高。

二、課題研究的目的：

面向社會的語文實踐,是學(xué)生學(xué)好語文,增加積累,培養(yǎng)審美情趣的有效途徑。引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、調(diào)查、參觀訪問等方式讓學(xué)生關(guān)注本地的自然風光、文物古跡、風俗人情和國內(nèi)外重要事件等......在活生生的自然世界中,提高學(xué)生對生活的深刻理解和深入感悟,使他們不斷領(lǐng)悟人生的意義。

此類活動可以讓學(xué)生切身體驗到外面世界的精彩。培養(yǎng)學(xué)生主動探究的興趣和積極求知、努力創(chuàng)新的意識.培養(yǎng)學(xué)生傾聽、發(fā)問、觀察、記錄、訪談、調(diào)查的能力。培養(yǎng)學(xué)生的全面綜合素質(zhì)。

三、課題研究的步驟、內(nèi)容和措施

課題研究的主要步驟

第一階段： 2010年8月--2011年1月，進行資料收集，研究分析，宣傳發(fā)動，建立組織，組織教師學(xué)習綜合實踐活動課程材料。使廣大教師在思想上、內(nèi)容上做好充分準備。老師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將課堂內(nèi)所學(xué)與課堂外興趣實踐相結(jié)合，讓學(xué)生用語文學(xué)語文。成果形式：理論記錄、學(xué)習體會、討論研究。負責人：王鳳云 第二階段：2011年2月--2011年7月，研究綜合實踐活動課程中如何培養(yǎng)學(xué)生的個性，建立新型綜合實踐活動課程體系，形成有效的評價體系。成果形式：階段分析、經(jīng)驗交流、公開課、學(xué)生課題研究報告、學(xué)生個性培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析。老師鼓勵學(xué)生周末參加社會實踐，把自己的所見、所聞、所思用自己喜歡的方式表達出來。“主題閱讀”納入課堂內(nèi)外，學(xué)生隨時摘抄自己喜歡的文段，用自己喜歡的方式表述心的和感悟。負責人：張曉明

第三階段：2011年8月--2012年7月，對研究成果進行總結(jié)，進行數(shù)據(jù)處理、分析，寫出實驗報告，并制訂出長期進行的方案，進一步鞏固提高。成果形式：各項研究記錄、評價分析表、論文、結(jié)題報告。通過師生、家長和社會的有效配合，通過豐富多彩、靈活多樣的語文生活實踐，使學(xué)生體驗到外面世界的精彩，嘗試到學(xué)習語文的樂趣，從而在語文能力上得到更高的提升。使“大語文觀”、“語文學(xué)習生活化”，不再是空洞的教育理念，而是真實的教育方法和學(xué)習習慣。負責人：景慧鴿

活動內(nèi)容

第一學(xué)年活動重點：

1.推薦閱讀名著、詩歌、小說的閱讀；指導(dǎo)閱讀方法。

（1）加強閱讀習慣的培養(yǎng)，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣。

（2）加強對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽，以擴大閱讀的范圍，拓展自己的視野。

（3）能根據(jù)每冊書的課外閱讀要求，分七、八、九年級三個時段制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，達到新課標規(guī)定的不少于260萬字的要求。

（4）學(xué)會利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料。

（5）閱讀文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體會；品味作品中富有表現(xiàn)力的語言。（6）逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

2.社會調(diào)查。

引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、調(diào)查、參觀訪問等方式讓學(xué)生關(guān)注本地的自然風光、文物古跡、風俗人情和國內(nèi)外重要事件等......在活生生的自然世界中,提高學(xué)生對生活的深刻理解和深入感悟,使他們不斷領(lǐng)悟人生的意義。

此類活動可以讓學(xué)生切身體驗到外面世界的精彩。培養(yǎng)學(xué)生主動探究的興趣和積極求知、努力創(chuàng)新的意識.培養(yǎng)學(xué)生傾聽、發(fā)問、觀察、記錄、訪談、調(diào)查的能力。培養(yǎng)學(xué)生的全面綜合素質(zhì)。第一學(xué)期具體安排

（1）名著閱讀：《愛的教育》《繁星》《春水》《伊索寓言》 《魯濱遜漂流記》《昆蟲記》《西游記》《海底兩萬里》《名人傳》等

（2）同步讀物（師生推薦）

（3）名作欣賞：臧克家、冰心、艾青、舒婷、汪國真、何其芳等人的代表作，普希金、泰戈爾的代表作。魯迅的作品、高爾基的作品、法布爾的作品。郭沫若、老舍、胡適、巴金、沈從文、汪曾祺、馮驥才、羅曼羅蘭等人的作品等。

（4）舉辦校園詩歌朗誦會；舉辦演講比賽；舉辦現(xiàn)場作文筆會，通過校廣播展示學(xué)生優(yōu)秀作品。舉辦“讀書筆記”征文比賽；通過學(xué)校櫥窗、宣傳欄等展示優(yōu)秀作品。

第二學(xué)期具體安排

走進生活。通過 社會調(diào)查、現(xiàn)象觀察、廣泛收集信息、發(fā)現(xiàn)問題、尋找問題的解決方案。

1.選擇你最關(guān)心的、最熟悉的某一特產(chǎn)(人物,名勝等)進行調(diào)查；選擇你最關(guān)心的一些時事進行采訪調(diào)查；選擇你最關(guān)心的一些社會問題進行調(diào)查思考等。

2.可采用訪問法、查找資料法、實地調(diào)查法等。

3.用自己喜歡的形式匯報自己的研究成果。可以用小作文、分析卷、合理化小建議、廣告等形式。

4.每個周一利用匯報課進行成果展示。

（二）第二學(xué)年活動重點：語文走進生活,又從生活中走進課堂。這其間,老師是細心的觀察者和耐心的引導(dǎo)者。要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進步,要用心傾聽學(xué)生的心聲。還要及時與學(xué)生對話,用真誠的態(tài)度與他們溝通。讓學(xué)生在學(xué)習語文的整個過程中,感受到成功的樂趣和人格的自信,成為真正快樂的語文學(xué)習者和愛好者。

第一學(xué)期具體安排：將語文與日常生活鏈接

1.看報刊雜志、廣播電視、平日打電話、接待客人、寫留言等,聽說讀寫能力都能運用,適時指導(dǎo)學(xué)生寫生活隨筆,努力把語文學(xué)習自然而然由課堂擴展到生活天地。

2.家庭是小社會。細心觀察,用心感受,寫出讓自己真正動情的東西。與父母等溝通并記錄交流過程。

3.收看有益的電視節(jié)目。

4.綜合利用各科知識技能,在社會大課堂里學(xué)語文、用語文,豐富閱歷,增長才干。

第二學(xué)期具體安排寫調(diào)查報告、推薦閱讀名著、美文·時文的閱讀；用自己喜歡的方式表達自己想要說的話。

（三）成果顯示：（1）編輯《云帆》報刊，（2）編選《優(yōu)秀讀書筆記》，（3）“發(fā)現(xiàn)”報告會等。

保障措施：

（1）快樂周末語文學(xué)習活動，不能只表現(xiàn)在理論和口頭上，應(yīng)真正付諸與實踐。語文走進生活,培養(yǎng)學(xué)生的全面綜合素質(zhì),需要一個較長的過程。在這個較長的語文實踐過程中,需要老師幫助學(xué)生不斷總結(jié)升華,強化有效的正確習慣,糾正無效的錯誤做法。學(xué)會總結(jié)反思,學(xué)會交流共享,通過課堂匯報,同學(xué)交流、師生討論的方式,讓他們得到對自己學(xué)習經(jīng)驗有益的指導(dǎo)。不斷進步,提升語文能力,提高語文成績

（2）在時間安排上，以學(xué)期為單位，利用好每個周末

（3）本課題是在充分研究文獻、了解目前周末語文學(xué)習及作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上提出的，課題研究的初步方案已向有關(guān)教科研部門的專家提請咨詢與論證，因此本課題符合語文新課程改革的方向，理論依據(jù)充分、科學(xué)，具有現(xiàn)實針對性。

（4）課題組成員都具有本科學(xué)歷，有多年的教學(xué)經(jīng)驗，都接受過新課程理論的培訓(xùn)，知識結(jié)構(gòu)合理，有豐富的教育理論知識和教學(xué)經(jīng)驗，具有較強的科研能力。（5）加強理論學(xué)習和具體操作的培訓(xùn)。課題組成員認真學(xué)習有關(guān)文獻資料，及時修正研究計劃，落實任務(wù)，積累資料，定期交流，撰寫課題研究的經(jīng)驗總結(jié)、教改論文等。

（6）聘請市教研室領(lǐng)導(dǎo)及有關(guān)專家學(xué)者對課題進行科學(xué)論證，對課題進行理論指導(dǎo)和運用指導(dǎo)；同時，選派課題研究教師外出參觀訪問、培訓(xùn)學(xué)習，推動課題研究的進程。

（7）我校是市級規(guī)范化學(xué)校、安裝了校園網(wǎng)，各項報刊、雜志種類豐富，電教設(shè)備齊全。學(xué)校充足的硬件設(shè)施，為實施這一課題提供了有利的條件。

（8）我縣地處山區(qū)，是有名的旅游景區(qū)，具有豐厚的課程資源，為課題的研究提供了良好的條件。

四、我校自開展“快樂周末 快樂語文”教學(xué)課題工作以來取得了較為可喜的收獲：

1、培養(yǎng)了一批積極創(chuàng)新、善于反思，向理論型轉(zhuǎn)變的教師隊伍。課題研究近三年來，教師通過理論學(xué)習，確立了正確的人才觀、教學(xué)觀和質(zhì)量觀，并立足于周末語文教學(xué)實踐陣地潛心探索教改之路，使師生的生命價值在活動中得以張揚。多名青年教師在課題的研究下成長為各級的骨干教師，并有大量的教學(xué)理論與經(jīng)驗在各級刊物中發(fā)表匯篇。馮春霞老師的《新課程語文教學(xué)過程中存在的誤區(qū)》獲省優(yōu)秀教育論文三等獎；《如何培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習主動性》獲省課改優(yōu)秀論文三等獎；《淺談?wù)Z文課堂生成性資源的開發(fā)與利用》獲省課改優(yōu)秀論文優(yōu)秀獎；李志勇老師的《讀出生活 讀出精彩》、《新課改中轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習方式的一點思考》獲課改優(yōu)秀論文優(yōu)秀獎；《語文教學(xué)中探究性學(xué)習的運用與探索》發(fā)表與省《考試》理論與實踐版雜志；《新課改下學(xué)校德育工作的困惑與對策》、《新課程理念下小組合作學(xué)習在課堂教學(xué)中的運用與探索》獲省課改優(yōu)秀論文三等獎；胡蘭英老師的《讓語文課成為德育教育的平臺》獲省課改優(yōu)秀論文優(yōu)秀獎。

等獎；賽獲優(yōu)秀輔導(dǎo)獎；教師們的教學(xué)能力，教科研能力均得到了一定的提高。

2、培養(yǎng)出一大批善于自主學(xué)習，自主發(fā)展，自信樂觀，積極向上的學(xué)生。

由于課題的研究深入和實施，我校近三年來有眾多的學(xué)生在各級各類比賽中脫穎而出，例如：學(xué)年，同學(xué)在

我們培養(yǎng)出來的學(xué)生不但在初中階段成績優(yōu)異，而且具有很強的發(fā)展后勁。在進行對畢業(yè)的學(xué)生訪談中，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在很多學(xué)生在高中學(xué)習優(yōu)異。

3、促進了教學(xué)行為和方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生得以全面的發(fā)展 隨著課題研究的不斷推進和新課改的不斷深入，學(xué)生的學(xué)習方式發(fā)生了巨大的變革，每當我們走進課堂時，我們都發(fā)現(xiàn)，學(xué)生已經(jīng)從傳統(tǒng)的被動接受式，轉(zhuǎn)化為自主探索的學(xué)習方式。課堂上，學(xué)生合作探究、師生積極互動情形多了，被動聽講的局面少了；敢于質(zhì)疑問難、敢于挑戰(zhàn)教材的學(xué)生多了，“默默無聞”接受的人數(shù)少了；積極動手實踐的氛圍濃了，危襟端坐的氣息淡了。課堂教學(xué)中呈現(xiàn)出了生生互動，師生互動的多向交互的生命平臺，學(xué)生在學(xué)習方式中優(yōu)勢互補，感受到成功，品閱到了幸福，學(xué)校的課堂充滿了朝氣，凸現(xiàn)出了新課改的鮮活、靈動。這源于周末活動給了他們自信與能力。

五、課題研究的反思

課題研究即將結(jié)題，但是在研究過程中我們也在思考著下面一些問題：

1、如何處理好“主體”與“主導(dǎo)”兩者的關(guān)系。反對“灌輸”，提倡“探究”；反對保姆式教學(xué)，提倡大膽實踐。但在具體操作中也出現(xiàn)我們的老師在教學(xué)中還不敢放手或者完全放手的現(xiàn)象。

2、我們的課題雖然經(jīng)過了不少理論學(xué)習和教學(xué)教研活動，但是總覺得課題研究缺少更高層次專家、學(xué)者給我們進行高層次的引領(lǐng)，因此我們探索的“快樂周末 快樂語文”的實踐研究缺少深刻性。總之，研究無止境，今后我們?nèi)詫⒁赃@個課題來指導(dǎo)我們的語文教學(xué)，我們還有一個大膽的設(shè)想，就是把這種快樂學(xué)習模式適用于任何學(xué)科的教學(xué)，打造每一個快樂課堂，同時與新課改實驗研究結(jié)合起來，真正讓學(xué)生自主學(xué)習，自主發(fā)展，從而使我校的教師與學(xué)生的生命價值得以更充分的體現(xiàn)。