第一篇：教育科研基本知識講座

馬坡鎮和暢莊小學校本培訓材料

教研與教科研活動

教育科研基本知識講座（6學時）

主講人：趙鳳娟

第一節 教育科學研究的含義及意義

一、教育科學研究的含義及特點

教育科學研究是有目的、有計劃地采用科學的方法，對教育現象和教育實踐的事實加以系統地考察，從而揭示教育現象本質和客觀規律的創造性認識活動。與所有的科學研究一樣，教育科學研究同樣是由三個基本要素組成，即客觀事實、科學理論和科學方法，具有科學研究的一般特點；而教育科學研究本身還有許多自己獨特特點。

1、綜合性。教育科學研究以教育現象為自己的研究對象，而教育現象是一種復雜的社會現象。一方 面，教育作為一種培養人的系統工程，其內部結構是相當復雜的。另一方面，教育研究僅僅是社會大系統中的一個子系統，它與社會的生產、經濟、文化、科學技術等有廣泛的聯系，一切教育現象與社會環境中的各種因素處在復雜關系之中。

2、實踐性。教育科學研究是一種特殊的教育實踐活動，它不能也不可能從教育實踐中分離出來。教育科學研究的直接目的是解決教育實踐問題，為教育實踐服務。

3、群眾性。教育科學研究與教育實踐有著密切的關系，與廣大教育理論工作者和工作在教育第一線的大學、中小學校長和教師的工作緊密相連；同時，進行教育科學研究所需要的物質條件又相對的比較簡單，這就使群眾性地學科學、用科學、研究科學的活動不僅必要，而且成為可能。

4、遲效性。教育研究的遲效性，是指教育科學研究的成果的顯現以及在實踐中推廣運用，需要一個長期的過程。教育研究的成果常常需要幾年、十幾年、甚至幾十年的時間。因此，不能有急功近利的思想。

二、教育科學研究的意義

開展教育科學研究具有理論意義和實踐意義。主要介紹其實踐意義。

1、開展教育科學研究，有助于端正教育思想，轉變教育觀念

思想是行動的先導。教育的領導，首先是教育思想的領導，教育的改革首先是教育觀念的轉變。正確的教育思想和教育觀念主要包括：一是增強教育的科技意識，明確教育必須以發展社會主義經濟建設為中心；二是確立新的人才觀，根據現代社會、現代科技的發展對人才規格、層次、數量、質量提出的要求及時調整教育體制結構，高質量地培養能適應21世紀挑戰的人才；三是全面發展的教育觀，促進應試教育向素質教育的轉變，使學生在德、智、體諸方面生動活潑地發展。

2、開展教育科學研究，有助于提高科學育人、科學管理的水平通過教育科學研究，促使自己自覺地鉆研教育理論，并運用教育理論去了解、分析、研究各種教育現象和問題，逐步探索、揭示、掌握教育規律；通過教育科學研究，將自己的教育實踐經驗科學地加以總結，并使之提高、升華為理性認識，以便具有比較普遍的指導意義，因此提高科學育人、科學管理的水平。

3、開展教育科學研究，有助于推進教育改革 教育改革需要理論的指導，需要對教育現狀作準確的分析，對改革措施進行周密的論證。在目前教育發展的過程中，出現了許多熱點問題，需要我們進行深入的研究，以促進教育的改革和發展。

4、開展教育科學研究，有助于提高教育者的理論素養和科學研究水平目前教育改革和發展的新形勢要求教育工作者成為科研性的教育者。教育科學研究有利于教育者把教育理論和教育實踐結合起來，有利于提高運用教育理論分析、研究實際問題的能力，提高科學研究的水平。

第二節 教育科研課題的選擇

中小學教育科研課題發現、選擇的方法

（一）問題篩選 在實際教育活動中，我們常常遇到或者產生大量問題，通過對這些問題歸類整理，再分析其重要性程序和研究這些問題意義的大小，確定其研究價值，從中選取價值明顯、且適合自己研究水平和能力的問題作為課題。

如從班主任日常工作遇到的實際問題中提煉課題。班主任每天和學生打交道，遇到眾多的實際問題，這是教科研課題的重要來源，從日常工作遇到的實際問題中提煉出的課題，有很強的實際應用價值。作這樣的課題研究，其結果有利于集體的建設和管理，具有加強德育實效性的作用。

如某位初一班主任，發現初一學生并非都是“不知愁滋味”的少年，他們每天的學習、交往等活動都籠罩著強烈的情緒色彩。消極情緒表現形式較多,諸如焦慮、憂愁、煩躁、孤獨、困惑、害怕和苦惱等。中學生產生消極情緒的原因有50多種。其中與老師和學習有關的10多種，因受到老師批評產生消極情緒的占調查人數的60%。作為教師不可避免要批評學生。這位老師以“如何改進教師對學生批評的方式方法，幫助學生克服消極情緒”為教科研課題，通過對學生消極情緒進行調查與分析，反思教師在批評學生時應持的態度，著重闡明教師要轉變學生觀，講究批評的藝術性，善待學生，并探索教給學生哪些排解消極情緒的方法，幫助學生克服消極情緒。

（二）經驗提煉

長期從事中小學教育的同志一般在自己的實踐中都積累了不少經驗。如何把經驗總結出來，把經驗上升到理論的高度，其中必然要回答一系列問題，這樣一個個研究的課題就出現了。如北京市推廣的馬芯蘭學習數學教改經驗、學習語文“注音文字、提前讀寫”的經驗、全國中小學廣泛開展的愉快教育經驗等，多是在總結成功經驗的基礎上形成課題的。再如，許多中小學校長在師資隊伍建設中積累了許多經驗，諸如“嚴格要求”、“尊重信任”、“感情投資”等。這些經驗是否具有普遍意義？對不同年齡、不同個性的教師的作用是不是相同？這些做法有沒有理論根據？它們的作用是否相同？有無主次之分？由此而形成了研究的課題。

（三）資料尋疑 古人云：“盡信書不如無書”，資料中往往隱含著大量研究課題。資料尋疑，即通過對有關資料的分析，比較不同觀點，詰問前人的結論，揭露理論與實踐的差異等，從中產生研究課題。

（四）現狀分析

即通過中小學教育現狀的分析，發現或揭露教育中存在的問題，從而選擇適當的課題。如新入學的小學生盼望上學，開學第一天總是高高興興背著書包到學校來。可是，經過一段時間后，厭學的情緒就產生并開始蔓延了。到了高年級，厭學就成了比較普遍存在的一個問題了。初中和高中生也普遍存在厭學現象。面對不愛學習、不肯學習的孩子，任課老師很無奈。常常聽到有的任課老師說：“我能讓學不會的學生學會，沒法讓不學的學生學會。”于是。學生厭學的問題已經是客觀存在并亟待解決的大課題了。于是，有的老師將“如何應用興趣、情感、意志結合發展的原則，培養學生的學習能力”作為科研課題來進行研究。

（五）意向轉化

中小學教育工作者有時可能突然對教育的某一問題萌發一種探索的意向，這種意向實際上是一定的教育實踐或理論信息在思維中積累的反映。這種意向如不能及時抓住的話則可能稍縱即逝；如果緊緊抓住，則可能產生一個研究的課題。

第三節 科研計劃的制定

一、科研計劃概述

制定教育科研計劃，是中小學教育科研中的一個重要步驟。科研計劃就是如何進行課題研究的具體設想，是開始進行課題研究的工作框架。有了教育科研計劃，課題研究如何進行，就有了基本思路。

二、教育科研計劃的內容

（一）課題的名稱的表述

課題的名稱必須明確表述所要研究的問題。課題名稱盡可能表明三點：研究對象，研究問題，研究方法。如“初一代數自學輔導教學的實驗研究，”研究的對象是“初一學生”，研究的問題是“初一代數教學的自學輔導程序教學法”，研究的方法是“實驗法”。目前我區教育科研中，在課題名稱的表述方面存在以下問題：第一、課題名稱表述中研究的范圍不明確。如“小學教育綜合改革研究”。第二、課題名稱表述欠科學。如“XX學科研究性學習模式的實驗與研究”。

（二）闡述研究的目的、意義和背景。

1、研究目的、意義的論述。首先要闡述課題研究的背景，即根據什么、受什么啟發而搞這項研究的。因為任何課題不是憑空來的，都有一定的背景和思路。其次，要闡述此研究項目的目的和意義，即為什么要研究，研究的價值是什么，解決什么問題。

2、本課題國內外研究的歷史和現狀，以及本課題研究的特色或突破點。闡述這部分內容，要認真、仔細地查閱與本課題有關的文獻資料，了解前人或他人對本課題或有關問題做過哪些研究及其研究的指導思想、研究范圍、方法、成果等。把已有研究成果作為自己研究的起點，并從中發現以往研究的不足。確認自己的創意，從而確定自己研究的特色或突破點。這樣，既可以更加突出本課題研究的價值、意義，也可以使自己開闊眼界，受到啟發，拓展思路。如果對本課題的相關資料了解不詳盡，會做無用功。

(三)理論假說 選定課題后，要根據事實和已有資料對研究課題設想出一種或幾種可能的答案、結論，這就是“假設”。一般說來，一個好的教育研究假設應具有以下特點：

1、科學性。假設要有一定的科學依據，建立在明確的概念、已有的科學理論和科學事實的基礎上，并且得到了一定的科學論證，與早先的正確研究結論是一致的，而不是毫無事實根據的推測和主觀臆斷。

2、推測性。假設是在不完全或不充分的經驗事實基礎上推倒出來的，是有待實踐證實的，因而與正確的理論不同，它對一定的行為、現象或事件的出現作試驗性、合理的解釋，因而有一定的預測性。假設本身正是科學性和推測性的統一。確定性和不確定性的統一。

3、表述的明確性。研究的假設要以敘述的方式說明兩個或更多量之間可期待的關系。概念要簡單，表述要清晰、簡明、準確，條理分明，結構完美，假設命題的本身在邏輯上是無矛盾的。如：“以學生為學習主體，利用根據‘從小步逐漸過渡到大步’原則編寫的教材進行由學生自定學習步驟的學習，可以提高學生自學能力和自學的記憶效率。”這一假設以敘述方式表明對自變量、因變量間所期望的相關關系。

4、可檢驗性。假設必須是可檢驗的，驗證推測性的正確程度和可靠性。一個原則上不可檢驗的陳述是沒有科學價值的，因而也就不是一個科學假設。由于教育研究的假設是對科學教育事實或現象間的關系所作的推測性假定，要使假定變成理論，關鍵在于它所預定的事實為研究以及以后的實踐所證實。因此，原則上的可檢驗性是科學假設的必要條件，這與假設產生前的科學觀察和經驗歸納有和大關系。

當然，一個好的有價值的研究假設的提出是要經過一個過程的，研究者要在研究過程中不斷修改、完善研究假設。

（四）研究的范圍和內容

1、對研究對象的界定。對研究對象進行界定，包括兩個方面：其一是對研究對象總體范圍進行界定；其二是對一些研究對象的模糊概念進行界定。這關系到研究對象如何選取，也關系到研究成果的適用范圍。

①對研究對象總體的范圍進行界定。如果研究對象的總體不同。那么同一個研究課題所得到的結論就很可能不同。例如研究中小學青年教師的素質，一經濟發達地區中小學青年教師為研究對象總體和一經濟欠發達地區中小學青年教師為對象總體所得到的結論就可能會不一樣。因此，對研究對象總體的范圍進行界定就非常重要。

②對一些研究對象的模糊概念進行界定。有不少課題中研究對象的概念模糊，外延不確定，如“厭學生”、“差生”、“品德不良生”等等，這都沒有一個統一明確的定義。因此，必須給予界定，一確定研究對象總體的范圍，正確選取研究對象的樣本。一般說來，對這些模糊概念下定義，應盡可能使用有參考依據的、比較權威的、被大多數人所認可的說法。

2、對一些關鍵概念的界定。對研究課題中的一些關鍵概念下比較明確的定義。因為在教育科學的研究和實踐中，許多概念說法不一，觀點各異，所以，不下明確定義就無法顯示研究目標。例如：“自然教學中課堂實驗對培養學生思維能力的作用”這一課題研究，對“思維能力”要給以明確定義，對“課堂實驗”也要有一定限定：是指教師演示實驗還是指學生動手實驗。對一些關鍵概念給以界定，也稱為“給變量下抽象定義”，即對變量的內涵作出說明。在中小學的實際研究中，通常用確定變量的內涵作出說明。如研究學生的學習態度，可以從學生的學習價值觀、對學習的情感、學習的行為意向入手。研究學生的生活態度，可以從學生的生活目標、學習態度、勞動態度、消費態度、娛樂態度五個方法進行研究。

3、研究的內容

研究內容的多少與課題的大小有直接關系。研究內容必須準確體現研究課題。如“班主任德育素質對小學生思想品德影響的研究”這個課題，屬于因果研究的范疇，在考慮具體研究內容時至少要包括三部分，即第一，研究并提出“班主任德育素質”的基本內容。第二，對選為被試的班主任進行“德育素質評價”，分析當前班主任德育素質的基本情況。第三，研究、分析小學生思想品德狀況與班主任德育素質的關系。

目前，中小學教育科研這方面存在的主要問題是：第一，只有課題而無具體研究內容。第二，研究內容與課題不吻和。第三，課題很大而研究內容卻很少。第四、研究內容（子課題）之間缺乏邏輯性。

如：“XX學科合作學習方式的研究”方案的研究內容確定為：（1）合作學習的評價研究；（2）合作學習與學生健康人格發展的研究；（3）建合作型班級管理體系的研究；（）合作學習中教師角色研究；（5）合作學習策略的研究；（6）合作學習與差異教學的研究。其邏輯順序最好是：（4）（5）（1），（2）（6）與本課題關系不大。

（五）理論基礎

理論基礎是課題確定的支撐。符合一定理論、遵循一定規律的課題才具有科學性，才是有價值的。許多理論為我們的科學研究提供了強有力的支撐。如馬克思關于人的全面發展的學說、腦科學、終身教育理論、認知結構理論、主體教育理論等。許多人把這些當作“萬能鑰匙”，這些就象“萬能鑰匙”，任何一個課題都可以套用。我們應該把與所選課題有直接關系的理理論提出來作為課題確立的依據。這就要求我們加強理論學習和研究，提高自己的理論素養。否則，所依據的理論基礎會“遠而空”。

如“研究性學習方式的研究”，其理論基礎確定為“認知結構理論、有意義學習理論、建構主義理論、終身教育理論、主體性教育理論”其中“有、終”就是“遠親”。

（六）研究的各種變量

自變量：也稱刺激變量或獨立變量，是由研究者主動操縱而變化的變量，是能獨立地變化并引起因變量變化的條件、因素或條件的組合。

因變量：也稱依存變量或反應變量，是由自變量的變化引起被試行為或者有關因素、特征的相應反應的變量。它是研究中需要觀察的指標。

無關變量；又叫控制變量，是與某特定研究目標無關的非研究變量。如：“數學學科中研究性學習的實驗與研究” 自變量是指“數學學科中研究性學習方式”。因變量是指學生學習質量的狀況。

無關變量，如學生的起始水平、實驗教師的水平等。

（七）研究方法 “研究方法”，這部分主要反映一項課題的研究要“做些什么”和“怎么做”。除了要敘述清楚使用什么方法進行研究之外，還要盡可能寫得細致一些，如用調查法，可寫明調查方式是問卷還是訪談。如果用問卷調查，最好能將設計好的問卷附上。如果是訪談調查盡可能附上訪談提綱。若采用實驗法，最好能將實驗方案附上，若采用經驗總結法，可以把預計總結經驗的內容項目、實踐方案及用何方式積累材料、預計積累哪些資料等。

當前在中小學教育科研方法中，存在著幾個問題：第一，大多數使用的僅僅是工作經驗總結。第二，對調查法的重視不夠。第三，在實驗法的使用上有濫用的情況，不了解實驗法的科學涵義和特殊要求，隨便在研究中冠以“實驗”二字。第四，定性分析多，定量分析少、有的雖然用了定量分析，但由于對統計方法不熟悉，不了解，因此分析方法不當，所得結論不科學。下面介紹幾種常用的研究方法：（1）教育觀察法

所謂教育觀察法，是指有目的、有計劃地通過感官和輔助工具，對處于自然狀態下的教育現象進行系統地考察，獲取經驗事實，以結實教育現象的本質及其規律的一種教育科學研究方法。其特點是：

A、操作簡便、實用，使用范圍較大； B、觀察具有直接性、客觀性； C、觀察現場的自然性；

D、觀察的目的性、計劃性、系統性、能動性。

但是，教育觀察法也存在著一定的不足。主要表現在：所獲材料具有一定的表面性；樣本較小；缺乏控制；需批準進入等。

（2）教育調查法 教育調查法，即研究者運用一定的調查技術和手段，獲取教育現象的各種資料，以揭示教育現象的本質，探索教育規律的一種教育科學研究方法。其特點是：

A、調查過程的間接性。研究人員與觀察人員不必進入現場通過對研究對象的直接觀察獲得研究材料，而主要通過問卷、訪談等手段獲取研究材料。這樣獲取的材料一般具有更高的真實性。

B、調查手段的多樣性、靈活性。

教育調查法的運用，調查的途徑、方式多種多樣，主要有問卷調查、調查表調查、訪談調查、文獻資料調查、成品分析、座談調查、測驗調查等類型，可以根據課題研究的需要進行選擇。

C、時空條件的自主性 D、調查對象的自然性 E、實施簡便，適用性強。

教育調查法也存在一定的局限性，主要表現在：人力、物力、財力、時間的消耗太大；易受調查人員、調查對象主觀因素的影響；問題設計較難適應調查對象的知識狀況等。在調查研究過程中，應采取相應補救措施，進行周密的設計與組織，保證調查研究取得預期的效果。

（3）教育實驗法

教育實驗法是教育科學研究中常用的方法，也是最為嚴格的科學研究方法。教育實驗法作為一種教育科學研究的方法，是指研究者根據一定的目的和計劃，合理地控制或創設一定的條件，對教育對象施加可操縱的影響，從而驗證假設探討教育現象因果關系的研究方法。教育實驗活動是一種實驗性很強的教育實踐活動。同時，教育實驗有著不同于其他科學實驗的個性，即它的“教育性”。因此，教育實驗是一種特殊的實驗活動，與自然科學實驗比較，在研究對象上，是以人和人所從事的教育活動為研究對象，教育實驗的失敗，其后果是無法彌補的；在研究的條件控制上，主要是在教育和教育的自然狀態中進行；在研究形式上，更強調的是定量研究與定性研究的結合。

（4）教育經驗總結法。是在不受控制的自然狀態下，依據教育實踐所提供的事實，分析概括教育現象，揭示其內在聯系和規律，使之上升到教育理論高度的一種教育科學研究方法。其特點是：廣泛性；實踐性；實用性。

（5）行動研究法。所謂行動研究，就是“行動者”用科學的方法來研究并解決實踐中所遇到的問題的一種方法。“行動者”主要指問題解決的參與者，包括教師、行政人員以及直接參與學校教學或管理的教育專業或學者（研究者）。其特點是：

A、研究的課題是眼下實際生活中迫切要解決的問題。B、研究群體由不同類型的人構成。C、互動式的參與。

D、研究采取的方法可多種。

E、對各種試行的解決方案，在評價、評估其有效性后進行調整，一旦有積極成效，應立即采取正反饋的調節措施—在群眾中給予充分肯定，使效應不斷擴大。

（詳細請參考孫維勝的《教育科學研究方法淺說》、王坦、張金寶的《教育科學研究方法》、張福建、牟樹勛的《教育科學研究方法》、王鐵軍主編的《中小學教育科學研究》等）

（八）研究對象

確定研究對象的方式方法有總體研究和抽樣研究。如果是總體研究，對總統范圍具有具體說明；如果是抽樣研究，則要說明抽樣和樣本容量。這部分內容可寫在研究計劃中，也可以根據實際情況寫在研究方案中。

（九）研究程序

設計研究程序，就是設計研究實施步驟、時間規范、研究的每一步驟、每一階段的工作任務和要求，每個階段需要的工作時間，不僅要胸中有數，還要落實到書面計劃中。

這樣，研究者可以嚴格按步驟和時間要求進行研究，自己督促自己，自我檢查計劃的完成情況，從而保證課題研究按時保質完成。課題研究的管理者也可以根據此研究程序對課題研究進行檢查、督促與管理。

（十）成果形式

在研究計劃中，還要設計好研究成果的形式，即最后的研究結論、研究成果用什么形式來表現。研究報告和論文是教育科研成果最主要的兩種表現形式，還可以將研究成果寫成專著、教材、手冊等。比較小的課題寫成最終成果形式即可；比較大的課題。除了要有最終成果形式，還應該有階段成果形式。最后將階段成果綜合并發展成最終成果。

（十一）研究組成員

在研究計劃中，將課題研究組負責人、成員名單及分工情況寫出，目的是為了增強課題研究組成員責任感，以利于計劃的落實。

（十二）經費預算

進行經費預算，不能多多益善，要認真計劃，不僅要有具體數目，還要寫清用途。一般包括：（1）圖書資料費；（2）調研差旅費；（3）各種會議費：開題、論證、鑒定、評審費；（4）成果鑒定費；（5）儀器設備購置費；（6）管理費及其他：課題負責人補助、研究人員津獎勵等。從課題管理角度來說，對此要審批，還要監督使用情況，如果發現有使用不當的情況，或者科研任務因研究者主觀原因未能完成。要有懲罰措施。

第四節 課題的開題與論證

課題論證是科學研究課題選擇必不可少的環節。它能夠對研究價值進行有效鑒定。可以促進研究方案的不斷完善，保證研究的質量。因此，課題論證是一項十分嚴肅認真的工作，申請人必須認真準備論證材料，撰寫詳細的論證報告，以便順利提高課題論證，促進教育科學研究質量的提高。撰寫課題論證報告一般使用科研管理部門印發格式統一的表格。除了將表格的基本項目，諸如論證報告全程、可所屬學科及課題名稱、申請人、申請日期以及課題負責人和課題組成員的簡況、任務分工等填寫清楚之外，特別要注意撰寫以下幾個方面的主要內容：

1、研究什么樣的問題？（課題名稱）

2、為什么要研究此課題？（時代背景、理論依據、實踐依據等）

3、課題的內涵是什么？（課題界定）

4、研究的目標是什么？（課題研究的目的）

5、研究的內容是什么？（子課題）

6、研究方法是什么？（要寫清楚具體采取什么方法，不單單是提出一些方法，還要寫清楚怎樣使用這些方法。）

7、研究步驟過程。（時間、內容的分配）

8、成果的呈現形式。

第五節 關于課題的管理

1、申報對象。全體廣大教育職工；

2、管理。目標管理與過程管理、分級管理與統一管理結合；

3、發布時間。省每五年發布一次課題計劃，每五年的第一年第一季度發布。每1—2年組織依次申報和評審；

4、課題分類。課題分重大課題、重點課題、規劃課題；

5、課題管理。各級教科研部門組織評審，立項成功后下發通知書，課題負責人單位組織開題。研究成果、研究過程要提供報告。

6、以下情況應申請單位批準報管理部門批準。如：（1）變更負責人的；（2）改變成果形式的；（3）變更課題管理單位的；（4）完成時間延期一年以上的。

7、下列情況予以通報：

（1）成果有嚴重政治問題的；（2）作假的；（3）質量低的；

（4）成果與假設嚴重不符的；（5）違反財務制度的。

8、不予立項的情況：（1）一般性工作研究；

（2）以往已經立項并研究的而無新內容的；（3）以往研究中嚴重違反財經紀律的。

《教育科學研究基礎知識》思考題

1、什么是教育科學研究？其特點是什么？你是怎樣理 解其“遲效性”的？

2、課題的表述應注意什么？請舉例說明。

3、課題發現、選擇的方法有哪些？用其中一種方法形 成一個課題，并寫出其研究內容（子課題）。

4、確定研究對象和范圍應注意對哪些內容進行界定？ 請舉例說明。

5、研究的變量有哪幾個？請舉例分析各種變量。

6、課題論證方案應注意撰寫哪幾部分內容？請試著確定一個課題，并撰寫一份論證方案。

第二篇：心理健康教育基本知識講座

心理健康教育基本知識講座

一、衡量學生心理健康的標準

（一）什么是健康

1989年聯合國世界衛生組織（WHO）對健康作了新的定義，即“健康不僅是沒有疾病，而且包括軀體健康、心理健康、社會適應良好和道德健康 ”。由此可知，健康不僅僅是指軀體健康，還包括心理、社會適應、道德品質相互依存、相互促進、有機結合的。當人體在這幾個方面同時健全，才算得上真正的健康。一般而言，心理健康概念是指：個體的心理活動處于正常狀態下，即認知正常，情感協調，意志健全，個性完整和適應良好，能夠充分發揮自身的最大潛能，以適應生活、學習、工作和社會環境的發展與變化的需要。

（二）中學生心理健康標準的十個方面

1.樂于學習、工作和生活，保持樂觀積極的心理狀態。

2.善于與同學、老師和親友保持良好的人際關系，樂于交往，尊重友誼。

3.有正確的自我觀念，能了解自我，接納自我，能體驗自我存在的價值。

4.情緒穩定、樂觀，能適度地表達和控制情緒，保持良好的心境狀態。

5.保持健全的人格。6.面對挫折和失敗具有較高的承受力，具有正常的自我防御機制。

7.熱愛生活、熱愛集體，有現實的人生目標和社會責任感。

8.心理特點、行為方式符合年齡特征。

9.能與現實的環境保持良好的接觸與適應。

10.有一定的安全感、自信心和自主性，而不是過強的逆反狀態。

二、學生心理發展的特點

（一）學生的心理矛盾與心理沖突

青少年在由兒童期向青年期過渡，由不成熟向成熟性過渡的時期，無論是生理還是心理都出現許多不適應性以及矛盾和沖突性，具體表現為：

1.青少年的認識和學習能力迅速發展，但在學習中缺乏良好的自控能力、學習習慣，學習品質中易產生不健康不穩定的因素。比如，一次學習失利就可能全盤否認自己的學習能力；一次學習上獲得成功就可能沾沾自喜，認為學習是件無所謂之事，耍個小聰明是可以過關的。他們的情感自控性、個性及自我意識的發展是不穩定的。所以對青少年在過渡期的教育和引導十分重要，有助于促進其身心健康發展，走向成熟。

2.矛盾動蕩性。①性成熟、性意識增強與心理上、道德上準備不足的矛盾。青少年性機能的成熟導致性意識的覺醒。表現為：性心理開始發展，對異性產生好感、愛慕之心，追求異性，要求身體力行地進入“愛情王國”的心理需要與社會的道德要求，以及青少年整個心理品質，尤其是道德品質規范形成了矛盾，加上青少年心理發展特別是性道德品質的發展滯后于性生理的發展，導致青少年心理和道德準備不足，因此，在出現異性關系處理、早戀問題的對待上出現困惑與失衡。②新的獨立需要與原有心理水平的矛盾。由于青少年“成人感”的出現，獨立意識不斷增強。所以，要求擺脫成人的管教，希望自己獨立支配自己的學習生活及交往方式的心理更為強烈，希望父母、老師尊重他們的獨立人格，不把自己當成“小孩子”來看待，希望得到像成人一樣的獨立和平等的地位。但他們經濟上的未獨立，心理發展上的未成熟，以及現時的學習生活的需要，使他們仍然需要向父母、家庭其他成員以及學校、老師尋求幫助，從而產生了獨立性與依賴性之間的矛盾與痛苦。

自我發展與自我控制能力的矛盾。青少年在尋求獨立發展自我的過程中，不再像以前那樣崇拜、追隨父母和老師了，對他們過多的呵護、過高的要求、過分的照顧、過多的干預，表現出強烈的反感和逆反行為，表現出難以駕馭和不服管教的趨向。在心理學上，把這種逆反心理稱為“心理上的抗拒”。

3.社會性。認識方面，青少年注重社會性的評價，以及個人在社會活動中的目標，注重觀察社會現象，分析社會中的各種與己有關的事情。如人們對高考、中考的認識、評價，人們對考試分數的重視程度，對當今學校教育和教師人格的評價，以及對獨生子女心理素質的評價等等給予重視的同時，又對社會風氣、文化藝術、人際關系、法律道德等社會問題十分關心；在情感方面，社會性情感越來越豐富和穩定；在個性方面，青少年開始逐步形成為人處事的態度和行為方式，動機、興趣、品德、自我意識、世界觀和人生觀等，都開始逐漸形成并且穩定。

（二）學生心理發展的主要特征

1.認知能力的發展，致使大多數的學生認為自己長大了，成熟了，不再盲從他人，開始用懷疑、審視的眼光看待事物，在知識的接受方面，在家長和老師的教育方面都表現了一定的思維批判性。

2.情感和意志的發展，致使青少年常常莫名其妙的煩惱，而且極不愿意向家長吐露，又埋怨家長和老師不理解自己。尤其到了初中高年級和高中階段的青少年，在情感上表現出強烈的閉鎖性。他們不再像兒童那樣天真、直率、單純和外露，而是不經意向別人袒露自己的真實情感，心理話不愿意向父母、向老師表露，而是尋求同齡人和知己才敞開自己的心扉。他們渴望得到別人的尊重和理解，又不愿意輕易把自己的秘密訴給別人。如果成年人不了解這一特點，對青少年的情感上的細致變化和“反常”的表現，過多的“刨根問底”、“明察暗訪”，或者對孩子的喜怒哀樂毫不在乎，從不關心和主動交談，都會增強子女的情感的障礙，使有些青少年寧愿以失敗或懲罰來換取情感上的“平衡”，與成人產生嚴重的對立情緒，影響青少年的健康成長。在意志行為方面，青少年表現出輕率性、沖動性，在排除困難和干擾方面，還缺乏堅定性、堅持性，遇到挫折表現出動搖性。

3.道德品質的發展。具備了較豐富的道德知識，掌握了部分道德標準，能夠較客觀地對他人、對自己的道德行為作出判斷和評價，并對社會上的種種道德現象有了自己的道德觀和評價觀。在道德情感和道德意志方面，能做出一定的選擇，表現出能排除內外困難并付諸行動。

4.人生觀、世界觀的形成與發展。青少年對自我的認識、對社會的認識開始趨于成熟但又未完全成熟，帶有“激進”、“主觀”的特色。

三、增進學生心理健康的理論

（一）角色理論

每個人在社會生活中處于不同的地位，具有不同的身份，在復雜的社會關系中是以不同的角色出現的。角色的不同意味著不同的價值取向和行為方式。現實表現的角色，自我主觀理解的角色與社會期望的角色三者一致，心理的矛盾沖突隨之逐漸減少，個體的心理表現為健康狀態，對社會表現出積極良好的適應。

（二）激勵理論

著名心理學家馬斯洛認為社會文化對人有影響，社會文化因素對人的價值體系起一種促進作用，但每個人都有一定的內在價值，類似于潛能的需要，人人都有一種自我實現的需要和傾向。如創造、自覺關心他人、好奇、不斷成長、愛別的人和被人愛。一個人行為不善，乃是因為其基本需要被剝奪的結果，如果能發展他的內在潛能，向健康人看齊，則其行為就可以有所改善。馬斯洛將人的需要按發展的順序分為五個等級：一是基本的生理需要。驅使人們去滿足生存的需要而行動。二是安全的需要。在生理的基礎上產生安全的需要，這種需要來自經濟上和身體上不受威脅。三是愛和歸屬的需要。個體需要愛護與關懷、溫暖、信任、友誼以及愛情，需要成為團體一員。四是尊重的需要。希望得到他人的重視、關心和高度評價；面對困難，希望自己有實力，有成就和有信心。五是自我實現的需要。五種需要是逐漸升高的，前者獲得滿足就要升高到后者。人的行為是由同一時間、地點、條件下多種需要中的一種占優勢地位的需要決定。受其啟發，我們認為針對中學生心理發展的一些新特點，應該充分發揮學生的主觀能動性，使他們的自我設計、思想與社會期望相結合，充分尊重、理解中學生的獨立意識，自尊意識，友誼意識。

管理心理學的期望理論：激發的力量=∑（目標價值×期望概率）。期望的實現與否在于期望的合理性，它取決于：其一來自于社會的需求和群體規定；其二是自身的能力和條件；其三是適應的條件。

歸因（歸因是社會心理學的術語，是指人們對他人或自己的行為進行分析，指出其性質或推知其原因的過程，從而對人們的環境和行為實行控制）理論認為，人的行為是復雜的，憑一時的觀察和推測的結果只有在類似的情境中去驗證才有效。H·凱利的“三度理論”認為人們要橫跨三個不同的范圍來檢驗因果關系，即客觀刺激物（存在），行為者（人），所處的情境或條件（時間和形態）。凱利將外界信息分為三種不同的信息資料，即區別性資料，一致性資料和一貫性資料。區別性資料即他人行為是否特殊；一貫性資料，即分析他人特殊行為的發生是一貫的還是偶然的。比如：一個學生數學差，其他功課還好，即區別性資料高；這個學生以前數學成績還好，即一貫性資料低；這個學生數學差，其他同學也差即一致性資料高，綜合上述分析可得出：這個學生數學差的原因在于當時的情景或條件，建議教師應該改變教學方法。

（三）應激理論

應激是由內外刺激影響造成個體緊張不安的身心狀態。應激喚醒了大腦皮層使之保持一定的覺醒水平，有助于注意的集中、思維的活躍、恰當地判斷、果斷地抉擇，富有成效地進行意志活動，研究表明：人的心理活動是在一定的大腦覺醒狀態下進行的。有目的有計劃地行動需要身心維持一定的緊張度。

（四）人的全面發展理論

在教育范疇中，我們一般這樣來界定人的全面發展，是指人的體力和智力的充分發展，它包括人的思想、道德、審美情趣、情感意志、個性才能等方面的充分發展。

四、學校心理健康教育的主要任務 心理健康教育的目的不能夠完全隨著學生的心理發展的規律自動實現，需要通過教育者的努力才能達到。根據學校實際，我們開展心理健康教育的主要任務可分為以下二方面：

（一）滿足需要

在有關人類需要的研究中，馬斯洛的需要層次理論得到比較廣泛的認可。根據這種理論，人的需要從最低層次到最高層次可以分為五個等級，依次為生理需要、安全需要、愛和歸屬需要、尊重需要、自我實現需要。一般認為，心理健康的形成和維持，主要是以處于中間層次的心理需要的滿足為條件的。也就是說，能否具有安全感、能否得到承認與接納、能否得到愛、能否得到別人的尊重，決定著個體能否具有健康的心理。

（二）防治心理疾病，增進心理健康

1.積極干預。針對學生心理成長中帶有普遍性的問題，在尚未出現或者剛剛出現時，通過某種方式讓學生對于可能遇到的問題有所了解、有所準備。

2.及時補救。當學生因為某種原因已經出現一些消極、不利的心理狀態或心理問題時，及時通過某種方式幫助學生進行調整和改變，從而解決問題或者避免更為嚴重的后果。

3.發現問題。由于人類心理本身的復雜性，以及個體差異和學生自身經歷的不同，難免有少數同學產生比較嚴重的心理障礙和心理疾病。對于這種情況，學校教師當然責無旁貸。同時由于中學生的心理發展尚未完全定型，各種心理問題即使比較嚴重，只要發現的及時，通過相關的專業的人士的幫助和治療，應該說絕大多數學生的心理障礙和心理疾病都能夠得到根治。

第三篇：反邪教基本知識講座

反邪教基本知識講座

先鋒實驗學校政教處

當今世界，邪教已成為威脅人類自身安全和阻礙社會發展的一大社會因素。近20 年來，我國經濟建設取得了矚目成就，但邪教在我國的出現和非法活動，嚴重威脅著人民群眾的身心健康、社會的穩定和發展，已成為社會關注的問題。我們要構建社會主義和諧社會，全面建設小康社會，就必須崇尚科學，反對邪教，鏟除邪教。

科學是破除迷信，反對邪教的最有力的武器。科學是對事物本質和規律的客觀認識和反映，它為人們提供了理性的思維方式。科學精神是一切偽科學的天敵，是激勵人們反對迷信的力量。科學精神是由科學知識、科學方法和科學態度有機構成的一種求真、務實、批判、創新精神的總和。

建設和諧社會，要以“八榮八恥”榮辱觀作為建設精神文明的最重要的思想基礎。建設和諧社會，必須堅持依法處理各種形式的邪教。胡錦濤總書記提出的“八榮八恥”，把“以崇尚科學為榮，以愚昧無知為恥”作為其中的重要內容。“八榮八恥”不僅是道德范疇，而且是價值尺度，是思想文化界和科學教育界的行為指南，也是我們每個人應該首先學習和實踐的科目。社會主義榮辱觀中特別提出和強調“以崇尚科學為榮，以愚昧無知為恥”，廣大公民特別是青少年必須用科學戰勝愚昧、以科學破除迷信、靠理智戰勝盲從。

“以崇尚科學為榮”是每個中國公民必須樹立的榮辱觀。改革開放以來，我們逐步樹立起了科學技術是第一生產力、科學思想是第一精神力量的正確觀念，逐步認識到了科學對社會主義現代化建設的關鍵作用，愚昧無知導致落后、導致貧窮，甚至導致邪教滋生，危及國家安全、社會的穩定和發展。崇尚科學文明、反對愚昧無知是新時期新階段全黨、全國人民的一項重要任務。“以崇尚科學為榮”，是認識和處置一切事物都需要弘揚科學精神，提倡運用科學方法，傳播科學思想，普及科學知識，形成維護科學尊嚴的良好風尚。

堅持科學的發展觀，首先必須崇尚科學的理念，“以崇尚科學為榮”。崇尚科學，才能講科學、學科學、運用科學、用好科學。崇尚科學，必須反對愚昧無知，告別愚昧無知；告別愚昧無知，才能踏踏實實、認認真真地學習科學。

構建和諧社會，需要社會主義物質文明、政治文明、精神文明共同發展。把“和諧”作為社會主義發展的新動力，調動各種有利于創建和諧社會的積極因素，正確處理各種矛盾，在解決矛盾和問題的過程中推進發展。

在我們社會主義社會里，是非、善惡、美丑的界限絕對不能混淆，必須旗幟鮮明。“以崇尚科學為榮，以愚昧無知為恥”，是社會主義價值觀的重要內容。

迷信和邪教是整個人類社會發展的公害，二者宣揚的都是有神論，封建迷信是邪教賴以存在和發展的基礎，邪教是封建迷信的極端化，它們都是偽科學。偽科學是一種社會文化現象，它本來不是科學卻自稱是科學。歷史上的“占星術”、“心靈說”，今天的李洪志虛構的“法輪大法”都是偽科學，邪教給人類社會帶來的危害觸目驚心。

科學是最真實的、最正確的、最可靠的，也是最高尚的和最光榮的。樹立科學精神，掌握科學知識，運用科學方法，培養科學思維，具有科學態度，應是我們每一個人不懈的追求。搞偽科學，就是一種欺騙行為。搞偽科學往往是有意做出來欺騙他人，欺騙社會，是無恥的。我們只有通過學科學，才能辨別真偽科學，才不會上偽科學的當。科學是在實踐、實驗的基礎上對未知進行探索的成果，科學探索未知，是一個永無止境的過程。邪教宣揚的是沒有事實基礎的歪理邪說，是錯誤和荒謬的。

1、邪教的本質

邪教的本質是反人類、反社會、反科學。

2、邪教的主要特征

(1)散布歪理邪說；(2)大搞教主崇拜；(3)詆毀傳統宗教：(4)貶損科學文明；(5)實施精神控制；(6)非法聚斂錢財；(7)開展詭密活動；(8)違反公共道德：(9)擾亂社會秩序；(10)導致自殺殺人。

3、什么是邪教組織

邪教組織指冒用宗教、氣功或者其他名義，采取各種手段擾亂社會秩序。危害人民群眾生命財產安全和經濟發展的非法組織。

4、邪教組織的基本特征

(1)打著宗教、科學的幌子編造歪理邪說；(2)神化邪教頭子，進行精神控制；(3)建立地下組織，進行非法活動；(4)不擇手段地騙取錢財；(5)反對政府，仇視社會；(6)宣揚“生界末日來臨”。

5、邪教組織的主要危害

(I)破壞家庭；(2)騙取錢財；(3)破壞生產：(4)奸淫婦女；(5)殘害生命；(6)毒害青少年：(7)煽動鬧事，擾亂社會秩序；(8)危害基層政權。

6、邪教是怎樣擴大組織的

(1)非法招募。采取小恩小惠的方法拉攏、利誘，假意關心人，以此籠絡人心，招募信徒。(2)非法宣傳。邪教不儀印發和錄制各種小冊子、傳單、光“進行非法宣傳，而且挖空心思，陰謀將這些非法宣傳品送給發展對象。(3)秘密串聯。采用上下級之間的單線聯系，使用代號，行動詭密，非法聚會等。(4)建立站點，編織組織網絡。(5)派遣骨干深入邊遠地區、山區，無孔不入地騙人加入邪教。

7、邪教是怎樣騙人的

(1)打著宗教或氣功的幌子蒙騙人；(2)用治病、免災誘惑人：(3)用各種把戲嚇唬人：(4)套近乎拉攏人；(5)小恩小惠收買人：(6)用暴力手段脅迫人。

8、邪教組織對人進行精神控制

邪教頭子把自己吹捧成”**“、”第二個基督“、”神的兒子和仆人“、”救世主“等，能包治百病。使死人復活，能”拯救“全人類。為了讓成員完全順從，他們采取各種謊言、騙術和心理暗示、誘導等手法，進行”洗腦“，使成員認為邪教頭子是至高無上的”神“，對他們頂禮膜拜，從而實施精神控制。

9、遇到邪教該怎么辦

(1)對各種非法宣傳品，不接、不聽、不看；(2)對邪教的電話、手機短信、網上信息，不聽、不信、不傳；(3)對各種非法招募活動，不貪、不戀(不貪賄賂、不戀色相)；(4)對邪教的威嚇、脅迫、挾持。不怕，敢于斗爭：(5)對邪教的拉攏其至威脅，不可態度曖昧，不要隱瞞觀點。要堅決拒絕；(6)當發現邪教組織搞破壞，如安裝廣播設備、散發反動宣傳物等，要及時報警，配合公安部門依法打擊：(7)當發現有人上當受騙時，要及早提醒，以免他人誤入邪教。

10、為什么說”法輪功“是邪教組織

(1)大肆散布歪理邪說；(2)大力鼓吹教主崇拜；(3)大肆詆毀傳統宗教；(4)大肆貶低科學文明：(5)大肆進行精神控制；(6)大肆進行非法斂財；(7)大肆進行詭秘活動；(8)嚴重破壞公共道德：(9)嚴重擾亂社會秩序；(10)大量導致自殺殺人。

11、”法輪功“的主要歪理邪說

(1)”業力“說。”法輪功“宣揚一切災難、疾病都是由”業力“引起的，只有練功才能”消業“；(2)”層次“說。”法輪功“強調上”層次“，引導練習者上鉤：(3)”學法“說。是”法輪功“實行精神控制的主要手段；(4)”弘法“說。是”法輪功“組織擴張的主要途徑；(5)”護法“說。是”法輪功“裹脅練習者為其賣命的指揮棒：(6)”圓滿“說。是對”法輪功“練習者最大的欺騙，通過修煉”上天國“。

12、”法輪功“邪教的嚴重危害

(1)制造顛覆政權的輿論，攻擊黨和政府，危害國家安全統一：(2)聚眾圍攻、沖擊國家機關、企事業單位，擾亂正常的工作、生產、經營、教學和科研秩序：(3)非法集會、示威，強占公園等公共活動場所，妨礙正常的宗教活動；(4)非法出版、發行宣揚邪教內容的出版物和邪教組織標識，毒化人們的思想；(5)煽動、蒙騙其成員和群眾”尋主“、”升天“實施自盡、自殘等行為，致人重傷或死亡；(6)以迷信邪說引誘、脅迫、欺騙等手段奸淫婦女、詐騙財物。

13、”法輪功“觸犯憲法踐踏人權

中華人民共和國公民享有《中華人民共和國憲法》賦予的一切權利，包括生存權、健康權、宗教信仰自由權等等。但”法輪功“邪教組織嚴重侵害了公民正當權益。(1)實施精神控制、踐踏人性尊嚴。”法輪功“組織以欺騙的手段，聲稱練功能祛病健身，要靠”真善忍“來”消業“，為”消業“就要”弘法“、”護法“，”上層次“、求”圓滿“，否則”形神全滅“，永遠消亡。致使”法輪功“癡迷者在精神上成為李洪志的奴仆。李洪志對他們在人性上進行摧殘、踐踏。(2)摧殘健康、無視生命。”法輪功“練習者聽信李洪志歪理邪說，有病拒醫拒藥而致死、致殘的己逾數千人，充分說明”法輪功“摧殘健康、無視生命的邪惡本質。(3)背棄人倫、湮滅人情。”法輪功“千方百計將練習者隔離于正常的家庭和社會生活之外，實施欺騙、毒害、恐嚇，不斷進行侵犯人權、湮滅人性。

14、”法輪功“主要違法犯罪活動

境內外勾聯，策劃指揮、宣傳煽動、非法聚會、進京滋事、公開”弘法“鬧事、濫訴誣告、反轉化、以商養功、侵犯人身權利、竊取國家機密、偷渡偷運、利用技術手段搗亂破壞等，以及散發反動傳單、張貼反動標語、懸掛反動橫幅，投遞、郵寄反宣品，在公共場所”弘法“、喊口號等。

15、邪教對青少年進行滲透

(I)誘騙、脅迫青少年入教、練功。利用小恩小惠，提高學習成績為謊言，或威嚇，或通過家庭成員傳授邪說，將缺乏辨別力的孩子引入泥潭。(2)互聯網向青少年滲透。在互聯網上對青少年進行教唆、煽動。利用青少年識別能力差、不易被發現的特點。教唆、操縱其進行散發邪教宣傳品的犯罪活動。(3)直接散發邪教宣傳品。妄圖對青少年進行商接”教仃“。

16、在現實生活中如何識別邪教

(1)讓你荒了田、拋了家、棄了學去相信”神“的是邪教；(2)宣揚”世界末日“就要到了、只有加入他們的組織才能得救的是邪教；(3)鼓吹入了”教“能治病、能消災避難的是邪教；(4)欺騙、威逼婦女受教主凌辱的是邪教；(5)說傳統宗教過時了、要信新”神“的是邪教；(6)非法聚會時鬼鬼祟祟、亂喊亂叫、亂唱亂跳的是邪教；(7)讓你用騙人的手段誘騙他人加入的是邪教；(8)加入后不讓退出的是邪教；(9)把社會、政府、普通老百姓當成”魔“的是邪教；(10)以”神“的名義煽動成員對抗政府的是邪教。

17、家庭如何防范邪教

(1)有病找醫生，不要找邪教。生病是由于病菌病毒的侵入、身體機能的衰退等引起的，不是”有災“，不是”報應“。(2)科學生活，預防疾病。倡導文明健康的生活方式，養成良好的衛生習慣，有效預防疾病。(3)做身體和精神都健康的人。(4)講文明，樹立新風。(5)家和萬事興。在家庭生活中，遇事要寬容體諒。(6)善待鄰里。鄰里要和睦相處，互相幫助。(7)勤勞致富，科技發家。用勤勞的雙手創造美好生活。

18、什么是迷信

迷信泛指對人或事物的盲目信仰和崇拜。一般分兩類：其一，指對自己不熟知或未經驗證事物的盲目想念和崇拜，如測字、算命、看風水等，稱為”封建迷信“。其二，傳統封建迷信在現代社會的變相表演，打著科學技術的旗號招搖撞 5 騙、斂取錢財，或竊用科學的名詞混淆視聽，愚弄百姓，如”科學預測人生“等，稱為”現代迷信“。

19、迷信思想的主要危害

(1)容易產生宿命論思想，認為各種事物都由老天爺預先安排，否認主觀作用，聽天由命。(2)容易產生僥幸心理和依賴思想。(3)難于接受科學知識。(4)容易受騙上當。

邪教反人類、反科學、反社會、反政府的本質，對人類和社會造成了極其嚴重的危害。鏟除”法輪功"這樣的邪教組織，已成為人類社會共同承擔的責任。邪教勢力的擴張不僅摧殘廣大信徒的身心健康，危害他們的生命安全，而且嚴重威脅社會的發展和穩定。我們要依照法律來懲治邪教的違法犯罪行為，維護社會的穩定，維護人民生命財產的安全，推動民主法治、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處的社會主義和諧社會建設。

第四篇：中小學校長教育科研基礎知識講座

中小學校長教育科研基礎知識講座

作者：匡美蘭來源：吉安教育信息網

一、中小學校長開展教育科研的意義

1、有助于端正教育思想，樹立新的辦學理念

課改能否成功，很關鍵的一個問題就是看我們校長能否轉變教育思想和教育理念。思想是行動的先導。端正教育思想，樹立新的教育理念，一個重要的方面就是必須開展教育科研。我們校長，只有結合學校工作實際開展教育研究，才能更好地認識和把握中小學教育規律和特點，探索出適合本校的辦學模式。

2、有助于提高科學育人，科學管理的水平

通過教育科研，就能促使校長自覺地鉆研教育理論，并運用理論去了解、分析、研究各種教育理念和問題，逐步探索、揭示、掌握教育規律。我們許多校長在教育工作中，積累了豐富的教育教學經驗，只有通過教育科研，才可能科學地總結經驗，并使它提高、升華為理性認識。

3、有助于提高中小學校長的理論素養和科研水平。

中小學校長要成為成功的、有遠見的管理者，有賴于教育理論素養的提高。教育理論素養的提高，一方面是通過學習的途徑，另一方面還必須積極參加教育科研活動。

二、教育科研管理

（一）教育科研管理的基本途徑

1、抓方向，明確中小學科研的目標(前提)

中小學教育科研目標和方向是，以黨和國家的教育方針為指針，廣泛發動本校教師，從實際可能出發，圍繞著課程改革、提高教育教學質量和發展教育事業的需要，展開有計劃的、全面的、深入持久的教育科學研究工作。我們中小學教育科研應以研究教育實際問題為主，做到以下三點：第一是實事求是，一切從實際出發。第二是堅持理論聯系實際，注重應用和實踐。第三科研要與工作相結合。

具體應注重以下幾點：

第一，應從本校教師的基本素質和已有條件出發，研究的目標應是教師力所能及的。第二，應選擇那些教師感到迫切需要解決的問題為研究方向。

第三，應從范圍較小的、較容易解決的問題開始，從小到大逐步提高。

第四，應盡量使教育科研工作與日常教育教學工作密切結合起來。

第五，要充分發揮群眾的智慧和積極性，發揮教師的個人優勢。

2．抓輿論，形成學校教育科研氛圍(保證)

一是觀念氛圍，要克服四種不良觀念，樹立四個新觀念。即克服“教育科研神秘觀”，克服“教育科研恐懼觀”，克服“教育科研名利觀”，克服“教育科研無用觀”。樹立四個新觀念，“科研興教”觀念；“教育要改革，科研須先行”觀念；“向科研要質量”觀念；“教師是教育科研的主力軍”

其次是活動氛圍。校長應采取有效措施積極開展豐富多彩的科研活動。

3.抓隊伍，培養教育科研積極分子(基礎)

培養方法有：

(1)典型啟發

(2)系統培養

(3)實踐鍛煉

4．抓自身，校長要做教育科研帶頭人(必由之路)

校長開展教育科研，是提高質量和學校管理水平的重要途徑，也是我們校長成為科研型校長的必由之路。

（二）教育科研管理的內容

計劃管理、過程管理、組織管理、制度管理。

(1)計劃管理

主要內容包括：

第一，編制本單位教育科研的規劃和計劃，組織計劃課題的審題、申報和實施。

第二，檢查計劃執行情況，及時解決研究過程中的問題。總結科研經驗，保證教育科研工順利進行。

第三，鑒定研究成果，推廣研究成果，收集反饋信息，盡快取得效益。

第四，合理分配和使用科研經費。

(2)過程管理

教育科研的過程管理通常包括計劃、實施、檢查、總結四個環節

(3)組織管理

建立教育科研機構，成立科研指導小組、科研處或科研室等。配備專職，兼職人員從事學校教育科研工作組織管理，或指定專門人員兼管這項工作，并吸收有一定研究能力的教師或教研組長參加。

(4)教育科研的制度管理

目標考核制度、立項制度和監督檢查制度、經費資助制度、成果處理制度、表彰獎勵制度。

三、教育科研課題研究

（一）選題

課題來源：一個是自選課題，一個是各級的課題指南

1．課題選題的原則

(1)價值性原則（實踐意義、理論價值）

(2)科學性原則（事實依據、理論依據）

(3)創新性原則（觀點新、方法新、材料新）

(4)可行性原則（客觀條件、主客觀條件）

2．目前我市教師在選題方面存在問題

（1）課題范圍太大或范圍疇太窄

“主體性教學改革實驗”，“當代中學生的教育教學研究”，“新世紀對人的道德素質要求的研究”“少年競走培養”“對假日經濟的反思”

（2）沒有注意時效或主攻方向不明確

“續美術教育改革——課堂討論”，“勤于觀察、大膽猜測、理論證明、靈活運用”，“生物科技信息網絡教學實踐證明”，“三段術教學法”、“四位一體”英語教學法實驗，“課文結構分析指導”

3、怎樣選定課題

首先，初步提出籠統的研究課題；其次，對所研究的課題所涉及的對象和范圍進行大略的調查了解，以確定該課題是否具有研究的價值；再次，查閱有關重要的資料，弄清前人已有的成果和所采取的手段，所遇到的障礙；最后，根據主、客觀條件定下具體的研究

課題。

（二）課題的理論假設

1、什么是理論假論。

選定課題后，要根據事實和已有資料對研究課題設想出一種或幾種可能的答案、結論，這就是“假”設。

比如課題“充分開發兒童智慧潛力”它的理論假設是：兒童具有很大的潛能，特別是有相當一部分兒童，因為先天和主要是后天的種種原因智力發展較好，只要教學過程組織得比較合理，就能提早打開兒童智慧的閘門，使得智力水平在中等以上的兒童提前兩三年時間，完成現行中小學所規定的教學任務。又如：有個課文課題“擴大閱讀，課時分段式教學”它的理論假設是：開設閱讀課，給學生提供閱讀書籍，保證閱讀時間，觀察學生語言文字能力變化以及引起的相應變化。

一個完整的科學的理論假設，必須包括三個方面的內容：

（1）指出研究的性質和方向：比如第一個理論假設就告訴我們，這一課題研究的核心在于教學過程的合理組織與兒童智慧發展的關系。

（2）為收集材料規定一個框架：第一個課題要收集兒童智慧潛力獲得提前開發的資料。

（3）對研究結果進行預測：第一課題的預測就是提前兩、三年時間完成十二年學制規定的教學任務。

2、理論假設的形成理論假設的形成一般需要經過以下幾個步驟：

首先要在搜集一定數量事實、資料的基礎上，提煉要研究的問題。然后對提煉的問題尋求理論支持，形成初步的假設。最后把假設的基本觀點落實到文字上來，用敘述的方式簡明概括出假設的內容。

（三）制定課題研究方案

1、課題研究方案的基本結構

（1）課題的界定與表述；（2）課題研究的目的、意義；（3）研究的內容；（4）研究的方法、途徑；（5）研究對象和范圍；（6）進展的步驟和進程；

（7）研究的成果形式；（8）課題組成員分工；（9）經費預算。

2、制定課題方案的方法

（1）課題的明確表述

課題名稱中應盡可能表明三點：即研究對象、研究問題、研究方法。如：“初一代數自學輔導教學的實驗研究”，這里研究的對象是初一學生，研究的問題是初一代數教學的自學輔導的方法，研究方法是實驗法。課題表述還要注意要簡潔不能太長，一般不超過20個字。

（2）明確已存在的研究基礎 ?

?在制定方案前已形成的研究基礎包括：課題已有的研究成果，對該課題的感性認識，部分已檢索的文獻或實驗數據，朦朧的研究設想等等。

（3）闡述研究的目的，意義和背景 ?

?首先要闡述課題研究的背景（因何而來）

?其次要闡述此項研究的目的和意義（為何要做）

?再次要說明本課題國內外研究的歷史和現狀，以及本課題研究的特色或突破點。（知已知彼）

（4）研究的范圍和內容

①研究范圍的界定：

一是對研究對象的界定，例如：“研究后進生的轉化問題。”必須對后進生這個范圍進行界定。二是對一些關鍵的概念進行界定。例如有這樣一個課題“化學教學中課堂實驗對培養學生思維能力的作用”，對思維能力要給以明確的定義。對“課堂實驗”也要有一個界定，就是說你指的實驗是學生的動手實驗還是教師的實驗。

②關于研究內容

課題很大，研究的內容很多，課題小，研究的內容少。

（5）選擇研究方法

文獻法、觀察法、調查法、實驗法、經驗總結法、行動研究法等。

提倡使用綜合的方法，或幾種方法并用，或以一種方法為主，其它方法為輔。

（6）確定研究對象（總體研究和抽樣研究）

（7）研究程序及成果形成（步驟的時間安排。成果形式：結題報告和科研論文）

（8）研究人員的組成。（成立課題組，對本組成進行分工）

（四）課題申報的程序與時間

1、申報程序

（1）認真閱讀《江西省中小學教育教學研究課題指南》及《吉安市中小學（幼兒園）教育教學研究課題指南》。

（2）填寫《江西省中小學教育教學研究課題申報書》。

（3）由所在縣（市、區）蓋章后交市教研室課題辦，再由市教研室評審后統一交省課題基地辦。

（4）省課題基地辦召開評審會，評審課題。

（5）省市下發課題立項通知書。

2、申報時間：課題申報每年兩次，申報時間分別為每年的3月10日至31日，9月10日至30日。

3、收集與課題有關的文字和實物材料

（1）階段性小結，階段小結的內容一般包括：本階段的時間、所做的主要工作、取得的主要成績、存下的問題及下一階段的研究思路。

（2）計劃性資料。包括我們課題申報書、課題設計方案、課題研究的實施計劃及實施方案等。

（3）過程性資料。包括實驗記錄，如實驗課教案、課件、光盤；觀察記錄、隨筆、社會家長等反映、開展研究活動的會議記錄照片等。

（4）調查性資料。如調查報告、問卷等。

（5）效果性資料。如研究對象的變化資料、教師的論文、獲獎證書、學生的作品等。

4、將上面三項工作的材料整理匯總，交市教研室課題辦，再由市教研室統一交省課題基地辦。結項時間與立項時間相同。

第五篇：南開大學基本科研業務費

南開大學基本科研業務費 自然科學項目管理暫行辦法

第一章 總則

第一條 根據《財政部、教育部關于中央高校基本科研業務費管理的意見》（財教[2008]233號）和《財政部、教育部關于印發〈中央高校基本科研業務費專項資金管理暫行辦法〉的通知》（財教[2009]173號）文件精神，結合我校具體情況，制定本辦法。

第二條 本辦法適用于學校利用財政部、教育部設立并撥入學校指定賬戶的“中央高校基本科研業務費專項資金”（以下簡稱“基本科研業務費”），開展自主選題科學研究工作的管理。

第三條 基本科研業務費旨在鼓勵學校營造有利于自主創新和培養創新人才的制度與文化氛圍，探索符合基礎研究基本規律的科技資源配置方式與人員評價制度。不搞平均分配，不搞照顧性分配。

第四條 基本科研業務費主要用于支持代表學校學科發展方向的基礎研究和體現前瞻布局的研究工作，重點支持青年教師、在校研究生在科研領域的自由探索、自主創新活動和學校參與國家項目競爭前的培育。

第五條 基本科研業務費資助的項目按預算制課題方式管理，簽訂項目任務書并實行追蹤問效制度，以提高資金使用效率。科技處組織專家對項目進行評議、評審；科技處、財務處、研究生院等有關部門，共同負責項目的組織實施，以及基本科研業務費的具體分配、使用、考核等全過程管理。

第二章 項目設置

第六條 基本科研業務費資助項目主要包括： 1.青年教師及海外留學歸國人員研究資助

主要用于資助35歲以下，從事科研工作的博士畢業生及海外留學歸國人員，尚未獨立承擔國家級各類科研項目，在基礎研究等領域開展自主選題的交叉性研究或探索性前沿研究。

2.種子基金項目

主要用于教師該學年內申報國家自然科學基金項目等國家級課題，經通訊專家評審取得參加會議討論資格，但最終由于名額限制而未獲得資助，有望在下一取得突破的項目。

3.研究生創新項目

主要用于支持在校研究生開展自主創新研究、為爭取全國優秀博士論文而進行的專項研究。

4.開展新興學科研究 支持青年科研人員或團隊在一些新興學科領域開展前瞻性研究。

5.南開大學杰出青年人才培育項目

原則上用于資助40歲以下、已入選教育部“新世紀優秀人才資助計劃”的青年教師，對其申報國家杰出青年科學基金和“長江學者”獎勵計劃進行培育。

6.重大項目培育研究

支持以科學前沿和國民經濟、社會發展和國家安排的重大需求為導向、以交叉學科和復雜體系研究為對象開展交叉研究，為“973”計劃、“863”計劃培養項目源。

7.創新團隊建設項目

主要組織以組建申報國家創新群體、教育部創新團隊為目標的重大研究計劃。

8.平臺重大科學研究

主要用于資助現有國家及教育部重點實驗室自主設立的科學前沿與交叉學科創新項目。

9.具有重大產業化前景項目

為國家及地方的經濟發展培育具有行業引領作用的項目源。

第三章 項目管理

第七條 基本科研業務費資助項目根據實際情況，原則 上每年申報一次，采取集中申報和專家評審的方式確定立項資助項目。項目執行期除種子基金項目為1年外，其他項目一般為2至3年。具體項目申報、執行及結題要求，以當年學校發布的申報指南等通知文件為準。

原則上不支持外單位作為合作單位參與項目申請，但鼓勵學校內部各單位之間的交叉合作。

第八條 每位負責人只能同時承擔一項在研的基本科研業務費資助項目；承擔過研究生創新項目或青年教師創新項目的申請人不得再申請同類項目；有在研本類項目但尚未結題的不能申請本辦法規定范圍內的新項目。

第九條 申報基本科研業務費資助項目時，項目申請人必須提供近期關于該自主科研項目內容的檢索、查新報告，避免與國家科技計劃和國家自然科學基金等競爭性選題及企事業單位已有成果、已公布有重大進展的科研項目重復安排，同時，除具有自主知識產權項目外，還應避免重復國際上已做過的工作。

第十條 資助項目方案在校內公示無疑議、支持項目按規定程序確定后，學校科技處代表學校與項目負責人簽訂項目任務書，明確約定各方權責關系，并對實行追蹤問效制度。

第十一條 資助項目在實施、驗收或考核評價過程中，須接受并積極配合相關部門的監督檢查，按規定要求提交各種報告、統計材料等，及時糾正存在的問題。第十二條 基本科研業務費資助項目的研究成果公開發表時，須以適當形式注明“中央高校基本科研業務費專項資金資助”（supported by“the Fundamental Research Funds for the Central Universities”）。

第十三條 基本科研業務費資助項目由于承擔者的主觀原因而不能正常執行和結題的，學校將消減、停止或收回資助經費，并按有關規定追究其責任。

第四章 經費管理

第十四條 基本科研業務費的使用按照科學民主、公開公正的原則進行，專款專用，由學校財務管理部門集中核算。

第十五條 資助項目實行嚴格的預算管理和項目負責人負責制。簽訂項目任務書時，項目負責人應根據項目研究內容并按照專項資金管理的有關規定編制經費預算。

項目負責人依據項目任務書和學校批復的經費預算確定的開支范圍和標準使用項目經費，確保資金的合理使用。

基本科研業務費資助項目有進展但經費不足的，項目負責人可申請追加，并按程序審批。

第十六條 基本科研業務費可用于助研人員補助，不得開支有工資性收入的人員工資、獎金、津補貼和福利支出，不得購置大型儀器設備，不得分攤院所公共管理和運行費用(含科研房屋占用費)，不得提取管理費。第十七條 基本科研業務費的開支范圍包括：

1.設備費。是指專用儀器設備購置、運輸、安裝費和修理費，自制專用儀器設備的材料、配件購置費和加工費。設備費總額原則上不得超過總經費的20%。

2.材料費。是指在項目研究過程中發生的各種原材料、輔助材料、試劑、藥品等消耗品購置費，實驗動、植物的購置、種植、養殖費，標本、樣品采集加工費和包裝運輸費。

3.測試化驗加工費。是指在項目研究過程中發生的檢驗、測試、化驗及加工等費用。

4.差旅費。是指在項目研究過程中開展科學實驗(試驗)、科學考察、業務調研、學術交流等所發生的城市間交通費(含出差補助)及市內交通費。差旅費不得超過總經費的25%。

5.會議費。是指在項目研究過程中為組織學術研討、咨詢以及協調等活動而發生的會議費用。會議費不得超過總經費的15%。

6.國際合作與交流費。是指用于與資助項目研究工作有直接關系的國際合作與交流費用，包括項目組人員出訪及外國專家來訪的部分費用。國際合作與交流費不得超過總經費的10%。

7.出版／文獻／信息傳播／知識產權事務費。是指在項目研究過程中發生的論文論著出版費、版面費、文獻資料檢索費、圖書資料購置費、專用軟件購置費、專利申請與保護 費等。

8.實驗室改裝費。為改善資助項目研究的實驗條件,對實驗室進行改裝所開支的費用。不得用于實驗室擴建、土建、房屋維修等費用的開支。

9.專家咨詢費。是指在項目研究過程中支付給臨時聘請的外單位咨詢專家進行學術指導所發生的費用。

10.勞務費。是指項目研究過程中支付給項目組成員中沒有工資性收入的相關人員(如在校研究生)和項目組臨時聘用人員的勞務性費用。

專家咨詢費、勞務費合計不得超過總經費的10%。項目研究過程中發生的除上述費用之外的其它支出，應當在申請時單獨列示，單獨核定。

第十八條 基本科研業務費資助項目的研究經費按預算分撥付，首批經費于項目批準立項后即給予撥付。

第十九條 學校財務管理部門根據基本科研業務費資助項目的經費預算按項目執行結算。

項目執行當預算經費有結余的，結余經費可結轉到下一執行，但項目負責人應相應調整下一預算。項目結題后，若經費還有結余，則予以收回，并作為學校基本科研業務費重新使用。

第五章 附則 第二十條 學校有關管理部門可根據國家相關規定及本辦法制定各類基本科研業務費資助項目的立項、評審、執行、結題實施細則。

第二十一條 本辦法由學校負責解釋，并有權在實施過程中作出修改。

第二十二條

本辦法自公布之日起試行。科技處

2010年4月16日