第一篇：教學(xué)案例編寫(xiě)的具體格式規(guī)范范例

教學(xué)型案例的格式規(guī)范

案例名稱（幼圓、加粗、三號(hào)）

編寫(xiě)者（宋體、加粗、小四）摘要（宋體、加粗、小四）：

本案例描述了......（宋體、小四）

關(guān)鍵詞（宋體、加粗、小四）：人力資源、**、....（宋體、小四）

案例正文（幼圓、加粗、小三）

引言（宋體、加粗、四號(hào)）

2006年9月的一天……（宋體、小四）

公司簡(jiǎn)介（宋體、加粗、四號(hào)）

**公司成立于1995年.......（宋體、小四）

圖1 **公司的組織結(jié)構(gòu)圖（宋體、加粗、小四）

行業(yè)背景（宋體、加粗、四號(hào)）

2003年，**公司外部競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境發(fā)生了巨大的變化.......（宋體、小四）

王總其人（宋體、加粗、四號(hào)）

王總來(lái)到**公司已經(jīng)8年了。.......（宋體、小四）

面臨的問(wèn)題（宋體、加粗、四號(hào)）

2005年8月，在總經(jīng)理辦公會(huì)上.......（宋體、小四）

劉副總的建議（宋體、加粗、小四）

負(fù)責(zé)工程項(xiàng)目的劉副總站起來(lái)說(shuō)：.....（宋體、小四）

王總的擔(dān)憂（宋體、加粗、小四）王總一直沒(méi)有說(shuō)話.....（宋體、小四）

尾聲（宋體、加粗、四號(hào)）

到底應(yīng)該怎么辦？王總陷入了沉思.......（宋體、小四）

（案例正文字?jǐn)?shù)：****）

Abstract（Times New Roman、加粗、小四）： ***….（Times New Roman、小四）Key words（Times New Roman、加粗、小四）:***;***（Times New Roman、小四）

案例使用說(shuō)明（幼圓、加粗、小三）

編寫(xiě)者（宋體、加粗、小四）

一、教學(xué)目的與用途（宋體、加粗、小四）

1．本案例主要適用于**課程，也適用于****。（宋體、小四）

2．本案例的教學(xué)目的.......二、啟發(fā)思考題（宋體、加粗、小四）

1．你如何看待**公司的**問(wèn)題？（宋體、小四）

2．王總采取了那些辦法？你如何看待王總的做法？

3．從**管理角度如何分析？

4．如果你是王總，面臨這個(gè)局面你將如何決策？

三、分析思路（宋體、加粗、小四）

教師可以根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)（目的）來(lái)靈活使用本案例。這里提出本案例的分析思路，僅供參考。（宋體、小四）

1．從....管理的角度思考.......2．尋找內(nèi)在的原因......3．從....角度解讀......4．....也是....原因。

5．解決......問(wèn)題的思路在于......四、理論依據(jù)及分析（宋體、加粗、小四）

1．**理論（宋體、小四）（依據(jù)該理論的具體分析）........2．*****。.......3．**理論.......4．***管理.......五、背景信息（宋體、加粗、小四）1．關(guān)于**公司的薪酬信息.....（宋體、小四）2．后來(lái)發(fā)生的情況.....六、關(guān)鍵要點(diǎn)（宋體、加粗、小四）

1．……才是解決問(wèn)題的根本。在案例分析中，這是一個(gè)......（宋體、小四）

2．解決問(wèn)題的必須......七、建議課堂計(jì)劃（宋體、加粗、小四）

本案例可以作為專門的案例討論課來(lái)進(jìn)行。如下是按照時(shí)間進(jìn)度提供的課堂計(jì)劃建議，僅供參考。（宋體、小四）

整個(gè)案例課的課堂時(shí)間控制在80--90分鐘。

課前計(jì)劃：提出啟發(fā)思考題，請(qǐng)學(xué)員在課前完成閱讀和初步思考。課中計(jì)劃：簡(jiǎn)要的課堂前言，明確主題（2-5分鐘）分組討論（30分鐘），告知發(fā)言要求 小組發(fā)言（每組5分鐘，控制在30分鐘）

引導(dǎo)全班進(jìn)一步討論，并進(jìn)行歸納總結(jié)（15-20分鐘）

課后計(jì)劃：如有必要，請(qǐng)學(xué)員采用報(bào)告形式給出更加具體的解決方案，包括具體的職責(zé)分工，為后續(xù)章節(jié)內(nèi)容做好鋪墊。

八、相關(guān)附件（宋體、加粗、小四）本案例包含如下附件......（宋體、小四）

（使用說(shuō)明字?jǐn)?shù)：****）

第二篇：教學(xué)案例設(shè)計(jì)編寫(xiě)規(guī)范

教學(xué)案例設(shè)計(jì)編寫(xiě)規(guī)范

教學(xué)案例設(shè)計(jì)以詞條方式進(jìn)行，一個(gè)案例對(duì)應(yīng)一個(gè)詞條，詞條編輯規(guī)范如下： 詞條編輯規(guī)范：詞條編寫(xiě)的格式統(tǒng)一，具體說(shuō)明如下：可參考詞條《》，鏈接在這里：

1、統(tǒng)一分類及相關(guān)詞條填寫(xiě)。（已完成）

2、摘要：簡(jiǎn)要介紹案例內(nèi)容及采用的方法。

3、詞條正文：利用詞條自生成目錄方式。

方法說(shuō)明：先選中要生成目錄的文字，再點(diǎn)擊編輯工具欄上的一級(jí)目錄“H1”，如下圖。

詞條正文應(yīng)包含的條目：

（1）基本信息：包括案例名稱，科目，教學(xué)對(duì)象，教學(xué)環(huán)境，課時(shí)（2）教學(xué)內(nèi)容分析（內(nèi)容概述）*（3）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)（4）學(xué)習(xí)者特征分析 *

（5）教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀）*（6）教學(xué)策略選擇與方法 *

（7）教學(xué)過(guò)程與媒體資源*：優(yōu)先考慮以表格的方式呈現(xiàn)，包含教學(xué)階段、教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、設(shè)計(jì)意圖、媒體及資源五個(gè)欄目，如下圖。

方法說(shuō)明：點(diǎn)擊編輯工具欄上的表格工具，如下圖，在右邊用鼠標(biāo)拖拉以決定表格的行列。（由于不可進(jìn)行表格的修改操作，建議同學(xué)們先在word里填寫(xiě)好后再在平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)）

（8）教學(xué)流程圖：以圖片的形式呈現(xiàn)。（先用word、visio等軟件或者在紙上作圖，再轉(zhuǎn)截圖、拍照、掃描等方式換為圖片形式上傳）（9）教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) *

（10）參考資源：列舉在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中使用的資源，網(wǎng)絡(luò)資源作鏈接，其他資源作說(shuō)明

(11）備注說(shuō)明：大作到此完成，大家辛苦了！是不是想說(shuō)說(shuō)完成過(guò)程中的酸甜苦辣呢？在這里，說(shuō)說(shuō)你的學(xué)習(xí)體會(huì)及反思吧！

第三篇：07-附件2：教學(xué)案例編寫(xiě)規(guī)范體例

教學(xué)案例編寫(xiě)規(guī)范體例

完整的教學(xué)案例應(yīng)當(dāng)包括案例和案例說(shuō)明書(shū)兩部分。

一、案例

教學(xué)案例的組成部分包括標(biāo)題、正文、結(jié)尾和其他材料。1．案例標(biāo)題

案例的標(biāo)題應(yīng)當(dāng)采用中性的詞語(yǔ)，主要目的是提供給案例使用者分析問(wèn)題的素材。可以采用素描型和問(wèn)題提示型兩類。

素描型題目，沒(méi)有任何的感情色彩，使人無(wú)法窺探到案例的真實(shí)目的，通常采用案例中的企業(yè)或者單位的名稱作為標(biāo)題。

問(wèn)題提示型題目，在客觀的基礎(chǔ)上，稍微透露案例的基本信息，如這是一個(gè)什么性質(zhì)的，發(fā)生在哪里，什么時(shí)間發(fā)生的什么事件等等，便于讀者從題目上想到事件的梗概。

2．案例正文

案例正文的首段應(yīng)當(dāng)點(diǎn)明地點(diǎn)、時(shí)間、單位、主要決策者、關(guān)鍵問(wèn)題，以便使用者對(duì)案例形成初步的整體印象。首段之后的案例正文應(yīng)當(dāng)根據(jù)需要分節(jié)，每節(jié)可配以小標(biāo)題，以便層次分明。

正文是案例的主體。主要是介紹所涉及機(jī)構(gòu)的基本情況及背景，將機(jī)構(gòu)方方面面的情況層層展開(kāi)，如歷史變遷、組織人事、工作或生產(chǎn)狀況、社會(huì)環(huán)境、以及未來(lái)的前景等。具體究竟交待哪些方面的情況，視案例的目的和教學(xué)的需要而定。背景資料應(yīng)當(dāng)剪裁適度，恰到好處。在正文部分，除了將有關(guān)情況交待清楚以外，要注意情節(jié)的生動(dòng)性描寫(xiě)，制造一些發(fā)展高潮，以加深印象，引起使用者濃厚興趣。

3．案例結(jié)尾

案例結(jié)尾是對(duì)正文精辟的總結(jié)。可以采用啟發(fā)式的思考題，或者“鏡頭淡出”的方式作為結(jié)尾。

4．其他材料

作為完整的可供教學(xué)使用的案例，還主要包括以下幾點(diǎn)要素：（1）篇首注釋。放置在案例首頁(yè)的最下方，以橫杠與正文隔開(kāi)，包括兩方面內(nèi)容：編寫(xiě)者簡(jiǎn)單情況和編寫(xiě)目的說(shuō)明。

（2）腳注。對(duì)正文中某些技術(shù)問(wèn)題、公式、歷史情況等的注釋，常以小號(hào)字附于有關(guān)內(nèi)容同頁(yè)的下端，以橫線與正文斷開(kāi)。

（3）圖表。圖表可插置到正文相關(guān)位置，也可把圖表布置在專頁(yè)或篇尾。所有的圖表都應(yīng)編號(hào)，設(shè)標(biāo)題，加必要的說(shuō)明；而正文中與圖表相聯(lián)系處，則應(yīng)用括號(hào)注明“請(qǐng)參閱圖X”。

（4）附錄。它的作用跟腳注基本一樣，只是由于內(nèi)容較多、較長(zhǎng)，不宜插附于正文之中。除非案例本身的主題就是屬于技術(shù)性較強(qiáng)的專業(yè)范圍，否則過(guò)多的技術(shù)性細(xì)節(jié)描述就不宜插于正文內(nèi)，從而放入附錄，以備分析者必要時(shí)參考之用。

總之，案例的編寫(xiě)方法并不一定是按固定的格式編寫(xiě)的。無(wú)論怎樣去組織素材編寫(xiě)案例，都應(yīng)達(dá)到這樣的目的：案例描述的情節(jié)能使人進(jìn)入“角色”——某事件領(lǐng)導(dǎo)者的角色，進(jìn)人“現(xiàn)場(chǎng)”——案例提供的特寫(xiě)情景，面臨“問(wèn)題”——描述介紹，深層隱含，作決策分析，從中掌握到足夠的知識(shí)和提高學(xué)習(xí)使用者的能力。

二、案例說(shuō)明書(shū)

案例說(shuō)明書(shū)，又叫“教學(xué)注釋”或“教學(xué)指導(dǎo)書(shū)”，是用來(lái)向使用此案例于教學(xué)的教師提供案例正文中未提及的背景信息及注意事項(xiàng)的文件，并無(wú)權(quán)威的約束力，僅供教師備課時(shí)參考。

案例說(shuō)明書(shū)主要包括下列項(xiàng)目： 1．當(dāng)前問(wèn)題，即案例本身的關(guān)鍵問(wèn)題。

2．基本問(wèn)題，即整門課程都需要為之提供理論讀物、技術(shù)應(yīng)用或課堂講解的更廣泛更一般的問(wèn)題。

3．建議的學(xué)生作業(yè)，即教師希望學(xué)生為課堂做準(zhǔn)備時(shí)思考的問(wèn)題。通用的問(wèn)題可以是：作為案例中的主要決策人，你對(duì)這一情景作何分析？你能考慮哪些可選擇方案？你最傾向于哪一方案，為什么？你的實(shí)施計(jì)劃是什么？為了回答上述問(wèn)題，你都作了哪些假設(shè)，這些假設(shè)對(duì)問(wèn)題的答案有什么影響？

4．建議的附加讀物或參考書(shū)。5．可能的討論題。6．案例的潛在用途，即在哪些類型的課程或?qū)ｎ}領(lǐng)域里可以考慮使用該案例。

7．案例的潛在教學(xué)對(duì)象。

8．案例分析。案例分析部分應(yīng)該提供學(xué)生思考題的建議性答案。9．要點(diǎn)總結(jié)。要點(diǎn)總結(jié)是為在案例討論的最后進(jìn)行總結(jié)提供一個(gè)基礎(chǔ)材料，強(qiáng)調(diào)該案例最重要的方面，以及對(duì)它的分析和解決辦法。

10．建議的教學(xué)方式。建議的教學(xué)方式是為了對(duì)在課堂上如何就這一特定案例進(jìn)行組織引導(dǎo)提出建議。

11．計(jì)算機(jī)支持。這一部分列出支持這一案例的計(jì)算機(jī)程序和軟件包，它們的可得性，以及如何在教學(xué)中使用它們的建議或說(shuō)明。

12．視聽(tīng)輔助手段支持。視聽(tīng)輔助手段是指可得到的，能與案例一起使用的電影、錄像帶、幻燈片、剪報(bào)、樣品和其他材料。

13．建議的課堂教學(xué)計(jì)劃，即按順序列出課上的話題，以及給每一話題分配的時(shí)間。

14．建議的板書(shū)計(jì)劃，即對(duì)教師黑板上的書(shū)寫(xiě)進(jìn)行合理安排，以使其總體效果更好。如可把分析部分寫(xiě)在黑板左邊，可選擇方案寫(xiě)在中間，決策和實(shí)施計(jì)劃寫(xiě)在右邊。

15．以上項(xiàng)目未包括的其他內(nèi)容。

并不是每個(gè)案例說(shuō)明書(shū)都要包含上述的全部材料，可以根據(jù)案例編寫(xiě)的不同目的和具體用途，結(jié)合實(shí)際情況來(lái)加以選擇，也可以根據(jù)需要適當(dāng)增加相應(yīng)項(xiàng)目。

第四篇：如何選擇和編寫(xiě)地理教學(xué)案例

問(wèn)題：如何選擇和編寫(xiě)地理案例？

答：編寫(xiě)地理案例是將地理案例引人中學(xué)地理教學(xué)的第一步。在中學(xué)地理教學(xué)中,不同類型的地理案例有不同的編寫(xiě)方式。

1.例證性案例的編寫(xiě)方式在中學(xué)地理教學(xué)中,比較常見(jiàn)的一種例證性案例的編寫(xiě)方式,是給出地理理論與方法,在其后以“~是該方面的典型例子”“以~為例”、“我們可以通過(guò)~來(lái)具體認(rèn)識(shí)~”等過(guò)渡,引人案例,對(duì)地理理論與方法進(jìn)行例證與說(shuō)明。不過(guò),該方式主要用于闡述較為簡(jiǎn)單的地理理論與方法,對(duì)于較為龐雜的地理理論與方法,有時(shí)也采用邊闡述地理理論與方法,邊引入案例剖析的編寫(xiě)方式。在現(xiàn)代中學(xué)地理教學(xué)中,有時(shí)也將案例單獨(dú)設(shè)欄目或節(jié),對(duì)前面出現(xiàn)的整段或整節(jié)的地理理論與方法進(jìn)行解釋和說(shuō)明。

2.分析性案例的編寫(xiě)方式與例證性案例的編寫(xiě)相比,分析性案例的編寫(xiě)比較模式化,即遵守前面談到的“三段論”,先呈現(xiàn)案例、再呈現(xiàn)類似地理事物、最后設(shè)計(jì)歸總結(jié)問(wèn)題。當(dāng)然,真正分三段編寫(xiě)的地理案例,僅僅是一些發(fā)生背景與發(fā)展過(guò)程相對(duì)簡(jiǎn)單的地理案例。對(duì)于地理背景相對(duì)復(fù)雜、發(fā)展過(guò)程相對(duì)曲折的地理案例,則需要按照教學(xué)的需要,將案例分為若干意義相對(duì)完整的邏輯段,分段按照“三段論”的要求呈現(xiàn)案例、呈現(xiàn)類似地理事物、設(shè)計(jì)歸納總結(jié)問(wèn)題。對(duì)于一些更為龐雜的地理案例,在現(xiàn)代中學(xué)地理教學(xué)中,有時(shí)也將其分為若干意義相對(duì)完整的節(jié),在節(jié)內(nèi)分邏輯段,分段按照“三段論”的模式編寫(xiě)。

3.討論性案例的編寫(xiě)方式與分析性案例相同,討論性案例的編寫(xiě)也比較模式化,即先呈現(xiàn)相關(guān)地理背景或發(fā)展過(guò)程然后設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生分析討論。當(dāng)然在編寫(xiě)討論性案例中,真正分兩段編寫(xiě)的地理案例,也是那些發(fā)生背景或發(fā)展過(guò)程相對(duì)簡(jiǎn)單的地理案例。對(duì)于某些地理背景相對(duì)復(fù)雜或發(fā)展過(guò)程相對(duì)曲折的地理案例,則需要按照教學(xué)的需要將案例分為若干意義相對(duì)完整的邏輯段,分段呈現(xiàn)案例、設(shè)計(jì)討論問(wèn)題。例如,(普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·地理(l必修)》(人教版)中設(shè)計(jì)的問(wèn)題研究“如何評(píng)價(jià)西北地區(qū)城市引進(jìn)歐洲冷季型草坪”,就是分段呈現(xiàn)案例、設(shè)計(jì)討論問(wèn)題的。

第五篇：作文教學(xué)案例——編寫(xiě)童話故事

作文教學(xué)案例——編寫(xiě)童話故事

作文教學(xué)案例

——編寫(xiě)童話故事

三（4）班盛志慧

教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)根據(jù)一定的意圖或中心意思編寫(xiě)簡(jiǎn)單的童話故事。能結(jié)合本次習(xí)作把不良習(xí)慣的害處寫(xiě)清楚，把故事經(jīng)過(guò)編寫(xiě)完整，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣的好處，從中受到教育。2 激發(fā)學(xué)生讀童話、編童話的興趣，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、表達(dá)能力。3 引導(dǎo)學(xué)生留心生活，培養(yǎng)學(xué)生在生活中學(xué)作文、用作文的意識(shí)。

課前準(zhǔn)備

調(diào)查了解身邊一些小同學(xué)的不良習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)

激發(fā)編寫(xiě)愿望，圍繞某種不良習(xí)慣編寫(xiě)故事。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入在我們校園里有這樣一些現(xiàn)象，請(qǐng)看錄像。(播放一些不好習(xí)慣的錄像片段)2 討論：你們從錄像中發(fā)現(xiàn)了什么。

（這些孩子有寫(xiě)字姿勢(shì)不正確、挑食、不講衛(wèi)生等不良習(xí)慣)這些都是小朋友們身上容易出現(xiàn)的不良習(xí)慣。那么，在我們?nèi)粘Ｉ睢W(xué)習(xí)中，小朋友們還容易出現(xiàn)哪些不良習(xí)慣呢?課前老師讓小朋友們進(jìn)行調(diào)查，現(xiàn)在把你們調(diào)查的結(jié)果向大家匯報(bào)一下。學(xué)生分別匯報(bào)課前調(diào)查了解到的情況。討論：你們調(diào)查到的這些不良習(xí)慣有哪些害處?你是怎么知道的?

教師點(diǎn)評(píng)：生活是最好的教科書(shū)，是鍛煉和發(fā)展學(xué)生作文能力的最具意義的“場(chǎng)”，是學(xué)生習(xí)作的源泉。作文教學(xué)應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生留心生活，從生活中學(xué)會(huì)觀察、發(fā)現(xiàn)、思考，在生活中學(xué)會(huì)交流，提高表達(dá)能力，并最終解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

二、學(xué)習(xí)范文

這些不良習(xí)慣的害處真是太多了。有什么辦法能幫助這些孩子改掉不良習(xí)慣呢?看，一個(gè)叫耿新華的同學(xué)是這樣做的。

讀教材例文《肚子再也不疼了》。這是一篇童話故事。請(qǐng)大家自由讀讀，想想這篇例文講了一個(gè)什么樣的故事。

(講的是小貓咪不講衛(wèi)生鬧肚子疼，到醫(yī)院看病，醫(yī)生告訴他要講衛(wèi)生，后來(lái)他再也不敢不講衛(wèi)生了)小貓咪不講衛(wèi)生的害處是什么?他不講衛(wèi)生具體的表現(xiàn)是怎樣的?耿新華的這個(gè)辦法好嗎?

耿新華編寫(xiě)的童話故事，把不講衛(wèi)生的具體表現(xiàn)、帶來(lái)的害處講得很清楚，讓讀故事的人明白講究衛(wèi)生的道理。這樣，就比枯燥的講道理更能讓小朋友接受。耿新華真是個(gè)有心人!那么，這樣的童話故事，你會(huì)編嗎?

教師點(diǎn)評(píng)：作文教學(xué)應(yīng)“從動(dòng)機(jī)走向到需要”。教師從現(xiàn)實(shí)生活入手，誘發(fā)學(xué)生的習(xí)作內(nèi)因，學(xué)生有了傾訴、表達(dá)的欲望。強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)，產(chǎn)生了習(xí)作的內(nèi)驅(qū)力，達(dá)到“有所為而作”——用習(xí)作來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。此時(shí)，學(xué)生習(xí)作的過(guò)程就真正有意義了。

三、指導(dǎo)創(chuàng)編怎么編寫(xiě)童話故事呢?請(qǐng)大家看這幾張圖片。(出示圖片)這幾張圖片反映了小動(dòng)物們有哪些不良的習(xí)慣?

(小豬偏愛(ài)吃糖；小狗不吃肉骨頭；小猴讀書(shū)姿勢(shì)不對(duì)，眼睛近視……)同座討論：你打算就圖中的或者你調(diào)查到的哪種不良習(xí)慣來(lái)編寫(xiě)?怎么編寫(xiě)?我們?cè)趺淳幉拍茏屇切┬∨笥褠?ài)聽(tīng)，而且能改正呢?讓我們?cè)賮?lái)看看耿新華是怎么編寫(xiě)的。你認(rèn)為故事中哪些地方編得特別好?

討論歸納板書(shū)： 不良習(xí)慣 表現(xiàn)寫(xiě)具體

害處講清楚

小結(jié)：既要寫(xiě)清這種不良習(xí)慣的害處，還要注意寫(xiě)出他們不良習(xí)慣的具體表現(xiàn)，這樣，小朋友讀了才會(huì)受到教育呀!好，下面我們就把自己想好的抓緊時(shí)間寫(xiě)下來(lái)，看誰(shuí)編的故事能超過(guò)耿新華。

教師點(diǎn)評(píng)：這里滲透指導(dǎo)習(xí)作要點(diǎn)和方法：①圍繞一個(gè)中心意思；②學(xué)會(huì)細(xì)致觀察；③準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言。學(xué)生間的相互交流，多種感官獲取信息，指導(dǎo)扎實(shí)有效。

四、評(píng)講交流

指名讀，討論：他的童話故事哪些地方編得好?他是怎樣把不良習(xí)慣的表現(xiàn)寫(xiě)具體的?他還有哪些值得你學(xué)習(xí)的地方?

教師點(diǎn)評(píng)：此時(shí)的評(píng)講緊緊圍繞本次習(xí)作的重點(diǎn)練習(xí)內(nèi)容，既是列前面學(xué)習(xí)的檢查和深化，也是進(jìn)行交際語(yǔ)言的練習(xí)。師生的講評(píng)，互相糾正補(bǔ)充，幫助學(xué)生把自己想說(shuō)的意思表達(dá)更清楚。

五、激勵(lì)延伸

同學(xué)們的童話都編得非常精彩，能把不良習(xí)慣的具體表現(xiàn)，特別是把這些壞習(xí)慣的害處講得很清楚!老師要把你們寫(xiě)的故事編成我們的《三2班的童話故事》，送給那些小朋友們看。那些低年級(jí)的小朋友讀了。一定能改正他們的不良習(xí)慣，你們高興嗎?

只要我們留心、用心，我們還能編出一個(gè)個(gè)更加生動(dòng)有趣的童話故事!

小朋友非常喜愛(ài)的《木偶奇遇記》，就是作家編給小朋友的童話故事。皮諾曹愛(ài)說(shuō)謊話，引出很多麻煩，許多小朋友就是看了它改掉了撒謊的壞習(xí)慣。還有教育小朋友做事要認(rèn)真細(xì)心的《馬小虎的故事》等等。沒(méi)讀過(guò)的小朋友一定要讀讀哦!

教師總評(píng)：讀和寫(xiě)的有機(jī)結(jié)合，是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提高的最有效途徑。三年級(jí)的孩子習(xí)作才起步，更需要培養(yǎng)讀寫(xiě)的興趣，讓學(xué)生在大量閱讀中積累語(yǔ)言，同時(shí)積累習(xí)作的經(jīng)驗(yàn)，形成習(xí)作能力，達(dá)到讀和寫(xiě)的相互融合、相互促進(jìn)。