第一篇：閱讀理解教案1

閱讀理解教案

1、文章開頭一段的某一句話在文章中的作用，中間某段或句的作用，最后一段某句的作用。

對于這種題型我們可以從兩個方面來回答：對于第一段的問題，從結構上來說，是落筆點題，點明文章的中心，開門見山，總領全文，或起到引起下文的作用；從內容上來說，是為下文作鋪墊和襯托，為后面某某內容的描寫打下伏筆。中間某段的問題，在結構上是起到承上啟下、過渡的作用。最后一段或某句的作用是總結全文，點明文章主旨，讓人回味無窮，并與題目相照應。

2、文章表達了作者什么樣的思想感情？

這需要根據文章的具體內容來回答，常見的有歌頌、贊美、熱愛、喜愛、感動、高興、渴望、震撼、眷念、惆悵、淡淡的憂愁、惋惜、思念（懷念）故鄉和親人、或者是厭倦、憎惡、痛苦、慚愧、內疚、痛恨、傷心、悲痛、遺憾等。一般作者的情感可以從文章的字里行間可以看出來的，有的也許寫得比較含蓄，有的是直抒胸臆。

3、概括文章主旨。對于這種題目，在回答之前一定要把全文仔細看幾遍，然后可以用這樣的關鍵詞來進行回答：“通過?? 故事，歌頌（贊美）了??表達了作者??的思想感情，揭示了??的深刻道理。我們也可以從文中去找，在文章的每一段特別是第一段或最后一段的第一句或最后一句，文章中富有哲理性的句子往往是作者所要表達的主題。

4、文中劃線句子運用了什么表達方式？有什么作用？

看到這種類型的題目，我們首先要看一看這一句用了那種表達方式，敘述、描寫、說明、議論、抒情，特別是描寫中又分為人物描寫、景物描寫和帶綜合性的場面描寫。而人物描寫還可細分為語言描寫、動作描寫、心理描寫、肖像描寫和細節描寫，描寫的作用是使文章生動、形象、感人。抒情的運用，能增強文章的感染力，突出文章的中心。如果文中有一些神話故事、民間傳說以及自然界當中的神奇景象的描述，它的作用是增加了所寫內容的神秘色彩,引起讀者的興趣。

5、文中某句運用了什么修辭手法？有什么作用？

有很多，常用的有8種，比喻、比擬、夸張、排比、對偶、反復、設問、反問。其中考得最多的是比喻、擬人、夸張、排比，比喻的作用有三：一是使深奧的道理淺顯化，幫人加深體味；二是使抽象的事物具體化，叫人便于接受；三是使概括的東西形象化，給人鮮明的印象。擬人的作用是可以使讀者不僅對所表達的事物產生鮮明的印象，而且感受到作者對該事物的強烈感情，運用擬人表現喜愛的事物，可以把它寫得栩栩如生，使人倍感親切自然；表現憎恨的事物，可以把它寫得丑態畢露，給人以強烈的厭惡感。夸張的作用是可以深刻地表現作者對事物的鮮明的感情態度，從而引起讀者的強烈共鳴；通過對事物的形象渲染，可以引起人們豐富的想象，有利于突出事物的本質和特征。排比的作用在于能突出文章的中心，表達強烈奔放的情感，增強語言的氣勢；是提高表達效果的重要環節。還有疊詞、短句使用，使文章富有節奏感，具有音韻美，讀起來朗朗上口。

一種修辭用的比較多的就是引用，有時閱讀理解中會有引用的詩句、名人故事、還有名人語言或名人著作中的有關內容，問題會有“文章中引用的內容有什么作用？”，這種題目回答時要注意答到這樣兩個關鍵詞，一個是“襯托了記述對象的品質，突出了主人公的某種精神”。

對以上類型的問題必須要結合文章的具體內容來回答。

6、文中某句話有什么含義？或告訴我們什么深刻的道理？請說說你的理解。

問題的回答不是簡單地從文中尋找現成的句子就可以解決的，這需要我們的同學平時多讀多看多積累，多看并記住一些富有哲理性的名言警句，這樣才能真正地理解文章的意思，豐富回答內容，用自己的語言把自己對文章的理解準確地表達出來。

7、比較閱讀理解。

考試會把課內文章和課外與之相似內容的文章進行比較閱讀，對于這種類型的題目，我們可以從文章的內容、寫作特色、感情基調等方面進行比較。

以上是有關記敘文的常規問題回答，下面我們來看看說明文的閱讀理解。

8、說明文的閱讀理解。

說明文的閱讀理解，我們可以抓住三點：說明對象、說明順序、說明方法。說明順序就是三種：包括時間順序、空間順序、邏輯順序。最重要的是說明方法及其作用，常用的說明方法有分類別、舉例子、打比方、列數據、作比較、下定義、作詮釋、畫圖表、引資料。其中涉及較多的是分類別、舉例子、打比方、列數據、作比較。分類別的作用是可以將復雜的事物說清楚。舉例子可以起到使內容具體、加強說服力的作用。打比方的說明方法跟修辭格上的比喻是一致的，這種方法可以突出事物的性狀特點，增強說明的形象性和生動性。列數據可以使說明的事物更具體，便于讀者理解相關內容。作比較跟修辭格上的對比是類似的，在說明某些抽象的或是人們比較陌生的事物，可以用具體的或者大家已經熟悉的事物和它比較，使讀者通過比較得到具體而鮮明的印象，事物的特征也往往在比較中顯現出來。在回答有關說明文的語言問題時，要注意說明文講求語言的準確性，語言風格又可以分為平實和生動兩種。

閱讀常見的就是記敘文和說明文，議論文較少，限于篇幅，不再贅述。希望對你在學習和考試時有所幫助.現代文閱讀試題答題技巧方法

1、基本要領：整體把握，抓住關鍵語句，在文中找答案

2、步驟：（讀文章共兩遍）第一遍：通讀全篇，大致了解。先整體粗略閱讀全文，大致感知文章大意即可；閱讀時憑感覺劃出自認為重點的詞語、句子；[可以稍快] 第二遍：審清題意，回讀原文。看一遍題目，確定回答問題的閱讀范圍，再結合試題（順藤）找到相關的段、句，截取關鍵性文字；找出或歸納出答案（摘瓜）。[宜慢，仔細，并回讀檢查] 最后：理清要點，認真答題。根據答題要求，加工改造，概括提煉。（盡可能利用原文中的關鍵性文字答題）一解答現代文閱讀題應分的三個步驟詳解： 第一步，通讀全篇，大致了解。

第一遍先整體粗略閱讀全文，大致了解文章大意即可，做到心中有數。那么我們要大致了解文章的哪些東西呢？

1、了解文章的大致內容。哪些人？什么事？什么景？什么物？什么話題？怎么寫的？為什么要這樣寫？你是怎么看的？

2、了解文章的大致結構，主要思路。了解文章敘述的基本要素是什么（記敘的人物、事情、時間、地點是什么）？作者的情感變化是怎樣的？材料有哪些？是怎樣安排的？文章是怎樣過渡的？弄清文章的線索、順序、層次等。

3、了解文章的思想、感情、主旨。

注意事項：用以下幾種方法可以達到上面的目的：

一、抓住文章中關鍵的詞句。文章中關鍵的詞句：標題、開頭句、結尾句、獨立成段的句子、中心句、警句、比喻句、連問句、過渡句、抒情句、議論句、反復出現的詞句、重點關聯詞（如段落開頭的詞：不但??而且?? 因為 何況 但是然而因此）等等，應特別注意那些體現作者立場觀點、反映文章深層次內容、內涵較為豐富、形象生動的詞句。注意文章的主旨往往就隱藏在這些句子里。有的散文采用托物言志、象征等手法，相當隱晦，我們也能從這些詞句中找到蛛絲馬跡。

二、弄清文章的結構。從結構形式入手比較容易把握文章的思想內容，也就是說，把結構層次弄清了，也就比較容易理解文章的中心思想。從這一點來講，弄清結構是記敘文閱讀的基礎。弄清記敘文的結構，可從下面幾方面進行。

（l）找出文章的線索。記敘文的線索形式有：以時空轉移為線索，以一人、一事、一物為線索。

閱讀文章要設法找出文章的線索，就能沿著它弄清段落層次結構。

（2）明確文章的順序。記敘的順序，要求我們掌握順敘、倒敘和插敘三種順序方法。順敘，指記敘的時候按照事情發生、發展和結局的時間順序來寫。如《皇帝的新裝》。倒敘，指記敘的時候把后發生的事情寫在前面，把先發生的事情寫在后面。插敘：如《羚羊木雕》 閱讀時，注意倒敘、插敘的起止點，對找出記敘的線索，把握文章的結構將有所幫助。（3）理清文章的層次。理清文章的層次是弄清文章結構的重要一環。4）把握文章的詳略。文章在選擇和使用材料時要有主有次，有詳有略。第二步，審清題意，回讀原文。

在對文章有了整體把握后，我們再仔細閱讀題干，找出每一題的出題點，回讀原文，將題干和文章對應起來，那么回讀原文的方法和步驟是什么呢？

1、找準了原文中對應題目的相關區域。看題目涉及到文中哪些段落或區域，和哪些語句有關。

2、聯系上下文，抓住關鍵詞句。只要找準了原文中的相關區域，認真揣摩上下文意，就能準確抓住關鍵詞句，大多數題目的答案是能夠在原文中找到的。

3、分析綜合，順藤摘瓜。結合試題（順藤）找到相關的關鍵段、句，深入理解文章，分析綜合，歸納出答案（摘瓜）。

第三步，理清要點，認真答題。

1、引用原文。題目要求引用原文答題的，直接找出答案認真的寫上。

2、抓住對應的關鍵詞句。沒有明確要求引用原文答題的，不能機械地照抄原文的句子。一般來說，答案中涉及到的一些關鍵詞語、句子就在原文中，我們應抓住這些重要的詞句，進行有效的提取、剪輯、概括、重組、歸納。

3、組織好語言作答。先根據分值理清好答幾個要點，再作答。答題時要緊扣題意，盡量包含文中對應的關鍵詞句，選用恰當的句式，選取適宜的角度作回答，即如何問就如何答，按照題干要求將文中的已知信息重新進行排列組合，使所答充分、到位、準確、有條理。但還有一些題目無法用簡單的重組文章語言的方法來回答，那就需要把自己的理解用自己的語言組織起來進行表述。

4、還有一些題目是以選擇題形式出現，所以我們要了解這類題錯誤選項設置的規律（如斷章取義、偷換概念、范圍不清、無中生有、強加因果、偶然必然已然未然有意混淆），把選項和原文中的相關語句進行一對一的比較，做出準確的判斷和選擇即可。

現代文閱讀題答題模式

一、概括題：

（一）、概括文章內容題：按敘述的基本要素（行為、經歷）或小說情節或人物言行或作者的情感變化，篩選材料，組合回答。示例：

◆請以朱丹的言行為發展線索，概括敘述小說的主要情節。(不超過80個字)(5分)◆請概括敘述“我的奇特經歷”。(不超過60個字)概括的操作思路是：

1、依據中心句進行概述總括。一篇文章內容的具體化，通常表現為圍繞某個中心展開敘述、議論或說明，因此，抓住了中心句，它就把握了具體的要旨。

2、通過提煉要點，關鍵詞句進行概述總括。有的文章中，很難找到提示具體內容要旨的中 心句，那就需要把有關的要點提煉出來。

3、通過辨認相關性進行概述總括。任何一篇文章的具體內容，都是由局部構成的一個整體，從局部之間的關系入手，即辨認語句之間或語段之間的相關性，是進行概述總括的重要途徑。例如朱自清的《春》，全文共有10個自然段，除了①②自然段為“盼春”，⑧⑨⑩自然段為“送春”，③至⑦自然段為“繪春”。為什么說③至⑦自然段為“繪春”呢？③自然段寫春草，④自然段寫春花，⑤自然段寫春風，⑥自然段寫春雨，⑦自然段為寫迎春。將其統而攝之，我們不難發現作者從各個側面描寫著春天，所以我們可以將③至⑦自然段內容概括為“繪春”。

4、通過牽頭接尾進行概述總括。牽頭，就是抓住具體內容的起始；接尾，就是連接具體內容的終結。通過牽頭接尾進行概述總括，其內容的要旨就浮出水面了。請看魏巍《我的教師》第10段。對這段文字的內容概述總括，我們可以把它的第一句話和最后一句話連接起來，其內容要旨就概括出來了。它的內容要旨是：慈愛、偉大、公正的蔡老師在那時占據了“我”的心靈。

5若問某一文段大意：找中心句，注意段首句、段尾句。（如無中心句）歸納段意：本段（概括或具體）寫了“誰——干什么”。（或“什么——怎么樣”）

（二）歸納中心意思題

1、歸納中心意思的方法

?抓題目。題目是文章的“眼睛”，文章的題目總能或顯或隱地傳達出文章的主題。《白楊禮贊》

?抓住文中材料直接告訴讀者中心意思的句子。例如《一面》

?抓住文章的開頭、結尾段中的提示中心意思的點題句，關鍵句，一般都是抒情、議論句。例如《誰是最可愛的人》、《驛路梨花》

?通過結構分析歸納中心意思。把文章的各部分的大意連貫起來，加以綜合概括，然后指出作者借以表達的思想、感情、態度。例如《荔枝蜜》

?從時代背景入手，好的文章都有時代的烙印，分析作者的寫作背景。例如《風箏》

2、概括記敘文的中心有一套常用的格式：

本文記敘了(描寫了)??的故事(事跡、經過、事件、景物)，表現了（反映了、歌頌了、揭露了、批判了）??的思想(性格、精神、實質)，抒發了作者的 ??的感情。

（三）問文章結構題

1、問文章、段落的結構形式：

注意總分式（A總分、B分總、C總分總）；層進式；并列式；對比式。

2、問文章線索：注意那些在文中多次出現的字眼。

3、問文章的順序。（1）記敘的順序，要求我們掌握順敘、倒敘和插敘三種順序方法。順敘，指記敘的時候按照事情發生、發展和結局的時間順序來寫。如《皇帝的新裝》。倒敘，指記敘的時候把后發生的事情寫在前面，把先發生的事情寫在后面。倒敘方法先把事情的結局說了出來，便吸引讀者急于了解起因和過程，對照就比較顯著，給人的印象也較深刻。如朱德的（回憶我的母親）一文，采用的是倒敘方法，先把結果寫出，再弓！出對母親的回憶，人題非常自然，而且吸引人。倒敘方法，適用于那些動人的、有特點的結局，必須能夠引起讀者的興趣，順乎讀和寫的思路。插敘：如《羚羊木雕》

閱讀時，注意倒敘、插敘的起止點，對找出記敘的線索，把握文章的結構將有所幫助。（2）說明文順序：

時間順序、空間順序、邏輯順序（現象——本質、原因——結果、整體——部分、概括——具體、特點——用途、主——次、總——分）

4問文章的層次。分析結構層次，一般有以下幾種方法：

以寫事為主的文章： 1．按事情發生發展的先后時間分析； 2．按事情發生發展的地點轉換 分析；

3．按事情發展的階段分析。

以寫人為主的文章： 1．按人物成長的階段分析； 2．按人物所在的不同地點分析； 3．按表現人物不同性格特征的不同條件分析； 4．按人物感情的變化分析。以寫景狀物為主的文章：

1．按人物觀察景物的觀察點的變化，即空間變化分析； 2．按不同時間的不同景致的變化，即時間變化分析。

5問文章的詳略。記敘文在選擇和使用材料時要有主有次，有詳有略。詳寫略寫是指文章材料的處理。我們寫文章，在題目確定之后，就要圍繞題目確定的中心思想去選擇作文材料，然后把這些材料進行詳略處理，使之各得其所，各盡其材。文章寫得好不好，很大程度決定于材料處理安排得好不好。材料處理得當，是指在結構上合理安排，分量上有重有輕，篇幅上有詳有略。

詳細寫，充分運用的材料，必須與文章中心思想緊密關聯，可以明確地、充分地突出中心思想，這些材料寫得詳盡、具體、生動，就能加深讀者對文章的印象，并為之折服。閱讀記敘文必須弄清文章詳寫什么，略寫什么，并從中體會作者的寫作意圖，把握文章的重點和中心。

二、理解、品味詞句題

1、注音、解釋題：“積累運用”部分一般考查字詞的注音、解釋，成語和名言警句的背記運用，此類題目要求平時要多積累字詞和點滴知識，對于確實未見過的陌生詞語可結合語境（上下文）揣摩分析。

2、問指示代詞“這、那”所指內容：多從代詞前面文字中找答案。

3、問某詞能否去掉，或者調換另一詞題型解題模式：

A、回答可以還是不可以；（一般情況不可以，特別是書上的原文時）。

B、解釋詞義，比較兩個詞含義上的差別，并結合句子分析為何要用該詞（強調突出了或限制說明了或修飾限制了+句子具體表達效果，哪個表達效果更好，更能形象或恰如其分地表現某物某特點）

C、不用或調換后，語境有何變化（不用，不能體現語言的準確、嚴密、生動、形象或與事實不符或太絕對，用了，體現語言的準確、生動、形象或嚴密。）

4、品味詞語：

A、分析用了什么修辭手法，如比喻、擬人等，若沒有，則不寫這一點。

B、表面意義（表面上的意思）和表達效果（生動形象地寫出了。。。特點）

C、深層含義（聯系上下文、主題、作者意圖，蘊涵有什么道理、思想、感情等）肯定了/褒揚了/贊美了/歌頌了或批判了/諷刺了/否定了/反駁了，或者給了我們。。。。的印象、啟示，道理等。

5、問文中的關鍵詞語、句子的位置能否調換： A、能否

B、詞語：分別解釋兩個詞，句子：簡單概括這兩段或兩部分的內容

C、詞語：為何這樣安排先后順序（強調其中一個或與前文順序一致或符合搭配習慣，內在的順序）

句子：指出這兩句有什么關系，所以不能調換（若是說明文則看是時間順序或空間順序或邏輯順序；若是其他文體則看是并列式或層進式或總分式）

三、理解、品味句段題

1、理解語句、語段的作用：（要從三方面考慮）

一從結構上，常起A承上啟下，過渡、B總領全文，開啟下文或C總結上文的作用； 二從寫作手法上，常有A開篇點題，B為后文設伏筆、C作鋪墊、D深化中心、E點明主旨（畫 龍點睛）F、襯托G、渲染H呼應、照應I對比J象征K先抑后揚，L預示性作用等特點。三從內容上（語面的象征義、喻指義，表現的人物思想性格，點明全文思想意義）

2、談寫作手法和作用

①環境描寫：社會環境描寫作用：交代時代背景、社會習俗、思想觀念和人與人之間的關系 自然環境（包括人物活動的地點、季節、氣候、時間和景物、場景）作用：交代時間背景、渲染氣氛、表現人物某性格、烘托人物某心情、推動情節的發展、深化主題

②人物描寫：（語言 動作 外貌 神態 心理）表現了人物某種思想感情或某種性格特征 ③對比、反問、排比等的作用 突出或強調該對象的××特征，排比：增強了氣勢。④比喻、擬人、夸張等的作用 A比喻、擬人的相比兩物的相似點；B生動形象地表現（描寫）該對象的××特征

⑤象征的作用 象征該事物某種精神（品質、思想）示例：

◆以下是有關對主人公朱丹的描寫，根據文意，分別指出其表達作用。(4分)① 一身黑色云錦衣衫仿佛把他也緊束成一棵梅樹。（暗示朱丹對南京大屠殺死難同胞的深切悼念）

② 小心謹慎地從絨套中取出他的木笛。（小心謹慎表現出朱丹對民族音樂的摯愛）3記敘文的表達方式和作用

記敘文的表達方式以記敘為主．兼用描寫、議論、說明、抒情。①記敘文中的抒情有直接抒情，有間接抒情。直接抒情是在記敘的基礎上直接抒發自己對事物的思想感情。間接抒情包括借景抒情，寄情于人、事、物，在敘述描寫的字里行間自然滲透作者的感情。②記敘文中恰當的穿插議論往往使文章錦上添花，起到畫龍點睛的作用，尤其是文章末尾的議論。就是段與段之間用上一兩句議論，也能起到承上啟下的妙用。

四、問文章寫作特色：可從文章選材、結構布局、語言、立意等角度考慮，要結合該文寫作的手法。

1、選材：材料典型、真實，詳略得當，表現、突出了中心

2、結構布局：布局合理、巧妙、結構嚴謹，3語言：樸實或生動、形象、準確；或豪放或婉約；或清新或凝重；或直白或含蓄或流暢，修辭的運用等。

4立意： 思想深刻、新穎，以小見大、富有哲理等。

五、評價、鑒賞人物、文章主旨（談談自己對人物、主題的認識）

◆通觀全文，篩選重要信息，從人物的言行中分析其中蘊涵的精神或品質。答案可以這樣組成：由文中××（言或行）表現該人物××的精神（品質性格思想 個性）。

◆一般地說，答案由三部分組成，A前半部分簡要概括文章內容，可以這樣表述：①文章通過??的敘述；②本文由??（某件事）寫起，運用了??。B第二部分概括文章內容中蘊含著的思想意義, 可以這樣表述：表現了 揭示了 批判了贊美了勸誡??（某種思想道理）。有時題目就可成為答案的一部分，而且是必須的內容。C、陳述同意哪種觀點，并闡明理由。在整體感知文本的基礎上，找出文中能表現作者情感的句子和文章主題的句子，聯系具體材料展開回答。（03年《橡數之謎》）

六、問在文中某一具體情境下你的感受、體驗、做法。A指出這一具體情境下蘊含著的思想意義，道理；

B結合文中具體的事例談你的感受、體驗、做法，并說明理由。C總結你的觀點

七、問閱讀后的體會、體驗、啟示、見解：要注意觀點正確、健康，注意言之有理。按總分總的順序答題：A你從文中得到的收獲、體會，明白的道理，可找出文中能表現作者 情感的句子和文章主題的句子回答。

B結合文中和生活中具體的事例、材料加以舉例說明，闡明理由 C所以我們應該怎樣怎樣。

1、參考答案：2.委婉3.前者因信任我能獨立完成，所以放手；后者難度較大；除鼓勵外還具體幫助我，體現母親嚴格要求又循循善誘4.“我”在媽媽的幫助下取得了成功由于吃驚而發愣的樣子5.贊頌了一位仁慈、善良、感情豐富而又充滿理智的母親

1.B處。“火星是我們目前知道的人類有機會移民的唯一地方，人類將以此證明自己不會永遠呆在地球上” 媽媽是我心中的一團火

①當我剛呱呱出生時，護士就不讓媽媽見到我，悄悄地把我抱到哺嬰室去。醫生們告訴她，我的左肘以下沒有手。

②有一天，7歲 的我走出廚房嘀咕道：“媽媽，我不會削土豆皮，我只有一只手。”媽媽在做針線活，她頭也不抬地說：“你回廚房去削土豆皮，今后再也不許用這個借口拒絕干活 了。”我當然能削土豆皮，用我的右手持刀削皮，左上臂幫著托一下就行了。媽媽知道辦法總會有的，她常說：“只要你盡最大的努力，就沒有你不會做的事。”

③ 在我讀小學二年級時，一天，老師要求我們從猴架這邊蕩到那邊去。輪到我時，我搖頭示意不會蕩。有些孩子在背后笑我，我哭著回家。當晚，我告訴了媽媽。她擁 抱我一下，并做出“讓我想想辦法”的表情。第二天下午她下班后，把我帶回到學校去。她教我先用右手抓住杠棒，用力引體向上，再用左上臂夾住杠棒。當我費力 地照她說的做時，她始終站在一邊鼓勵我。以后每天她都帶我去練習。我永遠不會忘記老師第二次把我們全體同學帶到猴架處的情景。我在猴架上熟練地蕩來蕩去，曾經取笑過我的孩子們都目瞪口呆。

④這就是媽媽對待我的辦法：她不代替我做什么，不寬容我，而是堅決認為我能找到辦法自己干。有一次我參加一個舞會，沒有一個男同學來邀請我跳舞。我回家后哭了，媽媽久久不發一言，然后說：“喔!親愛的，總有一天那些男孩子和你跳舞時會跟不上你的拍子的，你會看到的。”她聲音虛弱嘶啞，我撕開蒙著頭部的被子kuī見她在流淚。于是我懂得媽媽為我忍受了多少痛苦。她從來不讓我看到她哭泣，因為她不愿我感到內疚呀。

⑤如今當我有不順心的事時，總感到媽媽仍在我身旁，仍在對我說：勇敢地面對困難，沒有解決不了的事。問題：

2.在第①段的橫線里填上一個意為“溫和而曲折地(表達意思)”的詞，這個詞應是：______ 3.比較一下第②段媽媽讓“我”削土豆皮的事和第③段媽媽教“我”蕩猴架兩件事，說說母親的表現有什么不同?為什么有所不同? 4.當“我”在猴架上熟練地蕩來蕩去，曾經取笑過我的孩子們都目瞪口呆。這是一種側面描寫，它寫出了______。成語“目瞪口呆”在文中的意思是：______ 5.這篇文章的主旨是：________________________

人類能移居火星么？ 早在一個多世紀以前的科幻小說里，人類就開始在火星上散步了，然而直到今天這還只是個設想。但許多人都堅信，問題不是人類能不能登上火星，而是在什么時候通過什么方式到達那里。至今，仍然沒有人確知怎樣才能最方便最省力地到達火星。有人估算，人類登上火星需要600億美元的資金，甚至更多。不過火星協會主席羅伯特?祖布林認為這個數字應該是300到400億美元，相當于阿波羅登月計劃的花費。祖布林出版了一本名為《移民火星》 的書，書中勾勒了人類定居火星的宏偉藍圖。

為什么人類對火星始終充滿向往？因為就目前的觀測情況看，火星是最有可能成為人類第二家園的地方。盡管火星上的溫度是零下200℃，但在所有太陽系的行星中，火星的環境是與地球最相像的。火星的直徑大約是地球的一半，那里還有相當于地球上三分之一的重力和百分之一的大氣濃度。最主要的是，探測器已經發現了在火星冰凍的極點和地表下面有水存在。每兩年，火星會靠近地球一次，今年夏天，火星來到了距離地球5576萬公里的地方，這是6萬年來它距離地球最近的一次。

祖布林說：“人們很想知道地球之外是否有生命存在，火星也許是解開這個問題的關鍵。在火星上，即便是只能找到原始狀態的微生物，那也意味著類似于人類的生命不只存在于地球上。”行星協會主席路易斯?弗雷德曼說，人類想要回答的基本問題是，人從哪里來？要到哪里去？“火星最吸引我們的地方在于它很可能幫助我們了解生命的緣起和歸宿。”“并且，火星是我們目前知道的人類有機會移民的唯一地方，人類將以此證明自己不會永遠呆在地球上；如果我們（A）能往火星上移民，那么地球可能（B）是我們唯一的家園，我們將不得不再次審視人類和地球的關系。” Q1、由于編者的疏忽，文中劃線句子中掉了一個“不”字。有人認為這個“不”字應放在（A）處，也有人認為應放在（B）處。你認為應該放在哪里？為什么？

Q2、假如有一天火星人來到地球做客，請以導游的身份向客人介紹你知曉的一處旅游景點及特征。（2分）

第二篇：《理解老師》教案1

《理解老師》教案1

成都列五中學大邑分校

教材分析

《陽光下最燦爛的職業》，聯系生活實際，正確認識教師的職業特點，理解老師對學生的關心和教育，激發尊敬老師的情感。（教學重點難點）。

教學目標

1、了解教師的工作特點。（知識）

2、學會在日常生活中尊敬老師。（能力）

3、樹立尊敬老師的觀念。（情感態度價值觀）

教學課時安排

安排為一課時。

教學過程

一、引入

讓學生齊讀P.16首段，然后教師提出問題：進入青春期，我們中的有些人也與老師產生了隔閡。那么，我們應該怎樣處理好這個問題呢？以此談話進入新課。

二、新課教學

1、讓學生看P.17 “程門立雪”的故事，教師提出問題：看了故事之后有什么想法？為什么要尊敬老師？怎樣做才是尊敬老師？學生談話后，教師可適當指點，再勾畫相應語句。

2、讓學生看資料《粉筆的衣裳》（見教參P.43）：

不經意間攤開手，我不禁自憐起來，不知道什么時候起，我的手變得粗糙干燥，手指還蛻皮，像幾枝枯藤，都是粉筆惹的禍。做了老師，總得用粉筆寫字，還不能寫輕，要不然教室后面的學生看不見。漸漸地，一雙手就沒有從前那么嬌嫩了，特別是在冬天，常常要用熱

水清洗，還要搽一些護手霜，才能保持手的濕潤和柔軟。可是，下課了去洗手吧，有時候來不及，得抓緊時間改作業，然后又是上課，常常是一天到晚沾著粉筆灰。聽過一首歌，里面有一句“長大了，我就成了你，才知道那支粉筆，畫出的是彩虹，撒下的是淚滴”。做學生的時候不以為然，如今才有了深刻的體會，在心里就對粉筆生出了一些無奈、一絲抱怨。

如同平常一樣，那天上午第三節課我走進教室，轉身從黑板的粉筆槽里取粉筆時，忽然看見兩支與眾不同的粉筆，用紙緊緊地裹著，露出一小截粉筆頭。在那一剎那，我的心暖洋洋的。是哪個孩子為我做的呢？我一邊上著課，一邊猜測著：或許是哪個體貼的家長吩咐的，或許是上節課那個漂亮的英語老師帶來的。我握著用紙裹著的粉筆在黑板上寫字，手仿佛一下子變得滋潤起來。

中午吃飯的時候，孩子們為我解開了謎底。是邱志強，一個默默無聞的小男孩。我開心地對他說從來沒有人像他這樣關心老師的手，他卻不好意思了，低著頭不吭聲。多么可愛的孩子！不管是有心還是無意，只有孩子才能想到為粉筆穿一件呵護的衣裳啊。作為老師，我被學生的天真感動著。

自己的理想再一次起飛……孩子，老師能為你做點什么呢？來吧，讓我的粉筆帶著你，一起去畫那美麗的世界。

教師提出問題：故事中孩子是怎樣表達對老師的尊敬的？現實中有哪些不尊重老師的現象？學生談話后，教師適當指點，再勾畫相應語句。

3、小結時，教師提出問題：這一節內容的學習，你知道了什么？學生談話后，教師給予指點：老師是文明的傳遞者，肩負著教書育人的神圣職責。老師對人類文明所做的貢獻值得我們尊敬。尊敬老師是中華傳統美德，老一輩為我們做出了好的榜樣。對老師的尊敬體現在日常生活中：①虛心聽取老師的教誨，努力達到老師的要求。②感激老師的關心和教育。③與老師交往時，謙虛、恭敬、有禮貌。④關心、體諒和幫助老師。然后讓學生欣賞歌曲：《長大后我就成了你》。

第三篇：初三語文閱讀理解教案1

教師:劉軍 學生：許澤成 年級:九年級 學科：語文 日期: 3月28日:時段：13:30-15:30

一、課

題 初中語文記敘文閱讀理解

二、教學目標 1.樹立做閱讀理解題的信心。

2.了解初中語文記敘文閱讀理解的常考題型。3.初步了解閱讀理解題的解題思路和常用方法。4.能夠初步運用所學知識解析典型例題。

三、教學重難點 重點：1.了解初中語文記敘文閱讀理解的常考題型。

2.初步了解閱讀理解題的解題思路和常用方法。

難點：能夠初步運用所學知識解析典型例題。

四、教學課時

第一課時（共2課時）

五、教學方法

講授法、問答法、練習法

一．談話導入新課

閱讀理解題在語文試卷各題型中占著重要的位置，分值較高。而記敘文又是閱讀理解的常考題型。因此，掌握記敘文的考試特點和解題方法至關重要。這節課我們先從一個整體的角度講一下記敘文閱讀理解的特點，以為進一步的深入解析打好基礎。二．初步感知：整體感知什么是記敘文？先讓學生根據自己的所學知識和自我感受回答，然后老師補充和總結。

記敘文是以記敘、描寫為主要表達方式，以記人、敘事、寫景、狀物為主要內容的文章。新聞、通訊、游記、童話和一些記敘性的散文在中學語文課本中也是作為記敘文來教學的。記敘文內容豐富，貼近學生生活實際，易于理解又耐人尋味，能帶給學生深刻的人生思考和啟迪。

三．整體認識：結合例子，總結記敘文閱讀的常考題型及其提問方式。

引入例子。指導學生自己找出常考題型，并在練習本上列出。例文

一、例文

二、例文三。

題型：

（一）.總結文章的中心思想。可能的提問方式有：1.從文章中我們學到了什么？或有什么收獲？

2.文章告訴了我們一個什么道理？

（二）.體會作者的態度、觀點、情感。可能的提問方式有：1.這篇文章表現了作者怎樣的感情？

2.對文中的某某事或某某人，作者是什么態度？ 3.從文中某一處或幾處可以看出作者怎樣的情感？

（三）.理解課文的內容和思路。可能的提問方式有：1.文中是怎樣寫這一事件的？

2.作者為什么要這樣寫？

（四）領會語句在語言環境中的意義和作用。可能的提問方式有：1.該句子在文中有什么作用？

2.這句話在文中指的是什么？

（五）對課文的內容、語言和寫法有自己的心得，能提出看法或疑問。可能的提問方式有：1.讀了這篇課文，你有什么想法？2.對于文中人物的行為，你怎么看或怎么評價？

（六）感受作品中的人物形象。可能的提問方式有：1.文中某某人有一個怎樣的形象？或你可以看出某某是個怎樣的人？2.作者是怎樣描寫某某人的？3.某某人為什么要做這些事情？

（七）欣賞優美、精彩的語言。可能的提問方式有：1.結合語境，對下列句子做簡要賞析。

2.指出下列句子所運用的修辭手法？3.仿寫句子。

因此記敘文閱讀能力的考查重在學生閱讀過程中對讀物的綜合理解、情感 體驗和創造性的理解。在考試中，具體考查學生在詞句理解、文意把握、要點概括、內容探究、作品感受等方面的能力。根據文學作品形象性、情感性強的特點。著重考查學生對形象的感受和情感的體驗，對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵。

四．深入解析：針對記敘文或記敘性文段的閱讀考點，可從以下幾個方面入手進行強化訓練。

（一）記敘文的六要素

即時間、地點、人物，事情的起因、經過、結果。掌握了時間的先后，地點的轉移，人與人的關系，事件的起因、經過、結果等就能很快把握文章的主要內容。

（二）記敘文閱讀的總體方法：

1.整體感知文章內容，概括要點，用心體會寫作意圖，把握文意

記敘類文章中，作者通過寫人、敘事、寫景、狀物所表達出來的某種觀點、認識或情感就是文章的中心思想。歸納中心思想要求能從宏觀上理解和分析文章的核心，主要從以下幾方面入手：（1）從分析題目入手

題目是文章的眼睛，文章的題目總能或顯或隱地傳達出文章的主題。有的文章題目就是文章中心思想最精煉的概括。有的題目雖然沒在直撥點明主旨，但為我們分析、歸納中心思想指明了方向。如《白楊禮贊》明確地表達了作者的思想感情；《魯提轄拳打鎮關西》簡練概括了敘述的主要事件，我們順著事件去分析其中折射出的人物性格、精神，揣摩作者的態度、寫作意圖，就把握住了文章的中心思想。

（2）從分析材料詳略入手

敘述中的詳略問題是一個取材、組材如何扣緊中心、體現主題的問題。無論事件怎樣復雜，寫作的目的都是明確集中的，取舍如何，孰詳孰略，依據的標準只能是文章的主題。凡是對主題思想起重要作用，內涵深刻、情節生動的具體材料，就展開詳寫，而對主題起次要作用的材料，只做欖括敘述。閱讀記敘文，應注意材料的詳略處理是如何為中心服務的。（3）從主旨句、關鍵句入手 文中有些句子直接告訴讀者文章的中

心意思，抓住這些點明主旨的句子就可抓住文章的中心。這些句子常在文章的開頭或結尾出現。許多文章往往開篇點題，分析開篇的語句、段落就可以迅速把握文章的中心。如《背影》開篇寫到了作者對父親背影的回憶，表達對父親的思念和難以忘懷的感情。也有許多記敘文在結尾點明主題或深化中心，分析結尾段的含義也可以迅速捕捉到文章的中心思想。（4）從分析文中議論、抒情等表達方式入手

記敘文除以記敘為主外，還運用多種表達方式，如描寫、議論、抒情等。記敘文中的議論、抒情句有畫龍點睛的功效，我們要善于抓住這個“睛”“看”文章的中心意思。同時，從議論、抒情的句子中，可以直接看到作者感情的變化。（5）從概括段意和分析人物、事件入手

有些文章的中心思想隱含在人物、事件或文章各部分之中，需要把文章各部分的大意連貫起來，加以綜合概括，然后指出作者借以表達的思想、感情、態度。例如《變色龍》一文，小說主要通過對話來展現人物性格特征，奧楚蔑洛夫幾次 “變色”，根據狗的主人的身份變化不斷改變態度，其見風使舵、欺下媚上的嘴臉隨著事件的發展令人一覽無余。作者通過這種夸張、諷刺的手法，批判了沙皇專制統治下社會的虛偽。

概括段意是記敘文閱讀的重要環節。有中心句的段落，最便捷的概括方法是直接摘取文段的中心句（中心句的位置多數在段首、段末，個別在段落的中間）。有些文段有兩個或兩個以上的重要意思，把這些意思連接起來，概括組合出段意；有些段沒有中心句，就要仔細閱讀材料，抓住貫穿全段的中心內容，可用“本段敘述了什么事，描寫了怎樣的景”的方式來概括。2.正確理解和體味詞語，品析句子的含義和作用

文章中難以辨認的字、詞（形似字、多音字等是考點），準確、生動、極富表現力的關鍵性詞句，對理解文章起重要作用的語句，標志著文章線索或主旨的語句，突出人物形象和表現事物特征的語句，突出層次轉換的關聯詞或過渡性的語句等都和理解文意、把握文章內容有著重要的關系，是考查的熱點。詞語理解與賞析 1.準確理解詞義。文章中的任何詞語都不是孤立的，一個詞語的含義總是跟上下文及文章的主 旨緊密聯系，并受其限制和制約。對詞語的理解和分析，一定要結合語境，做到詞不離句，句不離段，段不離篇。要準確把握詞義，可從以下幾方面入手：

（1）理清思路，揣摩概括義。有的詞語概括力很強，它們往往是某一內容的提領或總結。

（2）聯系上下文，體味詞語指代義。閱讀中，有些代詞所指代的內容必須認真弄清楚。代詞往往指代人、事、物。它所指代的對象一般出現在上文。扣住上文，由近及遠地去順藤摸瓜，就能準確理解它的含義。

2.把握詞語的感情色彩。詞語的感情色彩，是作者態度、觀點、情感的體現，把握詞語的感情色彩有利于準確理解文章內容。

3．結合文體特點，理解詞語的作用，體會表達效果。記敘文要求形象生動，主要考查描寫人物動 作或事物情態的動詞、形容詞，它往往表現人或物的特點或情感特征。

除此以外，還要聯系文章的主題、作者的思想感情、描寫手法和修辭手法（特別需要強調的是使用比喻修辭手法的詞語，要體會其比喻義及作用）等。

語句的理解與品析

1.識別文中重要句子句理解其作用。《課標》指出對語言的領悟程度是評價學生初步鑒賞文學作品水平的一個重要標準。從歷年的試題考點來看，所考查的重要語句一般有以下類型：從文章的內容看，中心句、主旨句和點睛句是重要語句；從結構上說，總說句、過渡句和線索句是重要語句；從表達上說，抒情句、描寫句和修辭句是重要語句。具體而言，文中常見的重要句子及其作用主要有：

（1）文眼句：多居于段首，能揭示中心、提草挈全文，具有較強概括力。

（2）主旨句：記敘類文章中抒情、議論的句子，這些句子往往點明文章主旨或揭示作者表達的情 感，能深化內容、升華主題。（3）總結句：常居于段尾或文尾，能概括、總結段意，收束全文。（4）過渡句：能歸納和提示上下文，在結構上起承上啟下的作用。（5）巧用修辭、表意蘊藉含蓄的句子等，需要結合全文、細心體悟。2.對句子含義的理解。對句子含義的考查，常考查那些除表達出字面意義之外，還可以傳達出字 面所沒有的意思，即有言外之意和深層含義的句子。可從以下四個方面品析句子的深層含義：

（1）結合具體語境理解：只有結合具體語境，才能深刻領會句子字里行間所蘊含的深意。（2）緊扣文章主旨及作者的思想傾向理解語句：記敘類文章中的議論、抒情語句往往直接揭示文 章主旨，因此應在整體感知全文、把握文章主旨的基礎上，結合文章主旨對表達作者感悟和人生哲理的句子進行拓展，明確表述所透露的意思。

（3）緊扣修辭手法、表現手法理解語句內涵：作者在寫作中，往往會借助一些特定的寫作手法一一或是某種修辭方法，或是某種表現手法，使自己要表達的意思在句子中變得含蓄深刻起來，從而達到耐人尋味的目的。因此，要抓住作者在文中運用的寫作手法，分析它在表達上的作用，從中領悟句子所蘊藏的更深一層的意思。理解句子應注意的兩個問題 ：

（1）不要拔高地理解：這是指把句子本身沒有的意思理解出來，通常表現為不從句子實際出發，而 把一些不著邊際的“思想性強”的意思往上加，造成答案的牽強附會。（2）不要孤立地理解：對有些語句的理解不能脫離原文，否則只看到文章語句的表面含義，忽視了 作者寫作的時代背景，摒棄了作者寫作文章的基本意圖，這樣對語句的理解只會片面膚淺，貽笑大方。

3.品味語言的表達效果。在中考試題中，賞析文章語言類試題，多讓考生選擇自己喜歡的語句加 以欣賞。學生可根據自己的喜好，選擇那些有賞析價值的句子，從以下三方面進行賞析：

（1）賞析富有表現力的詞語。記敘類文章常用有較強表現力的詞語來表現人物性格或景物特征，賞析時應扣住詞義，準確理解語言環境中詞語在表現人物特點、景物特征中的具體作用，體會其用語精妙之處。

（2）賞析使用修辭手法的句子。修辭手法的使用使語言更加生動、形象，使人物性格特點、景物 的特征更加突出。比喻、擬人、夸張句賞析時，應從表述它在表達上的效果，表明人、物的什么特點，表達了作者怎樣的感情角度作答，如比喻句在記敘文中的作用是使文章生動形象，更富有表現力。在理解這類句子的時候，要認真閱讀原文，把句子放到語境中，運用比喻的有關知識，找到本體、喻體，理解句子的表達效果。對偶、排比、反復句賞析時，應側重其在結構上的表達效果，和表達的內容、所表現的人、物特征，對表達作者感情的作用方面作答。反問、設問句賞析時，側重從語氣方面體會它的表達效果

（3）賞析文章的主旨句、哲理句。主旨句的賞析應從主旨句在文中的作用，包括點明中心，貫穿全文，以及句子本身的作用等出發；哲理句要指出所包含的哲理，或所表達的具體感情。設置 “波瀾”，使文章有起有伏。了解了它們的基本作用，體會起來就能準確把握了，進而揣摩作者的藝術匠心，體會文章的藝術魅力。

一篇文章究竟運用哪些表達技巧，由作者根據文章所寫的內容、選用的體裁確定。無論作者選擇 什么樣的技巧，都是為了把所寫的人或事、所闡發的道理，明白、清楚地告訴讀者。因此，在解答鑒賞文學作品的表達技巧一類題時，可參照這樣的模式：這 里運用了什么表達技巧，寫了什么內容，有什么作用（聯系該段的主要內容或全文的中心）

六

教

學

過

程

教

學

過

程

教

學

過

程

教

學

過

程

教

學

過

程

教

學

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程

教

學

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程 一．談話導入新課

閱讀理解題在語文試卷各題型中占著重要的位置，分值較高。而記敘文又是閱讀理解的常考題型。因此，掌握記敘文的考試特點和解題方法至關重要。這節課我們先從一個整體的角度講一下記敘文閱讀理解的特點，以為進一步的深入解析打好基礎。

二．初步感知：整體感知什么是記敘文？先讓學生根據自己的所學知識和自我感受回答，然后老師補充和總結。

記敘文是以記敘、描寫為主要表達方式，以記人、敘事、寫景、狀物為主要內容的文章。新聞、通訊、游記、童話和一些記敘性的散文在中學語文課本中也是作為記敘文來教學的。記敘文內容豐富，貼近學生生活實際，易于理解又耐人尋味，能帶給學生深刻的人生思考和啟迪。

三．整體認識：結合例子，總結記敘文閱讀的常考題型及其提問方式。引入例子。指導學生自己找出常考題型，并在練習本上列出。例文

一、例文

二、例文三。題型：

（一）.總結文章的中心思想。可能的提問方式有：1.從文章中我們學到了什么？或有什么收獲？

2.文章告訴了我們一個什么道理？

（二）.體會作者的態度、觀點、情感。可能的提問方式有：1.這篇文章表現了作者怎樣的感情？

2.對文中的某某事或某某人，作者是什么態度？ 3.從文中某一處或幾處可以看出作者怎樣的情感？

（三）.理解課文的內容和思路。可能的提問方式有：1.文中是怎樣寫這一事件的？ 2.作者為什么要這樣寫？

（四）領會語句在語言環境中的意義和作用。可能的提問方式有：1.該句子在文中有什么作用？

2.這句話在文中指的是什么？

（五）對課文的內容、語言和寫法有自己的心得，能提出看法或疑問。可能的提問方式有：1.讀了這篇課文，你有什么想法？2.對于文中人物的行為，你怎么看或怎么評價？

（六）感受作品中的人物形象。可能的提問方式有：1.文中某某人有一個怎樣的形象？或你可以看出某某是個怎樣的人？2.作者是怎樣描寫某某人的？3.某某人為什么要做這些事情？

（七）欣賞優美、精彩的語言。可能的提問方式有：1.結合語境，對下列句子做簡要賞析。2.指出下列句子所運用的修辭手法？3.仿寫句子。

因此記敘文閱讀能力的考查重在學生閱讀過程中對讀物的綜合理解、情感 體驗和創造性的理解。在考試中，具體考查學生在詞句理解、文意把握、要點概括、內容探究、作品感受等方面的能力。根據文學作品形象性、情感性強的特點。著重考查學生對形象的感受和情感的體驗，對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵。

四．深入解析：針對記敘文或記敘性文段的閱讀考點，可從以下幾個方面入手進行強化訓練。

（一）記敘文的六要素

即時間、地點、人物，事情的起因、經過、結果。掌握了時間的先后，地點的轉移，人與人的關系，事件的起因、經過、結果等就能很快把握文章的主要內容。

（二）記敘文閱讀的總體方法：

1.整體感知文章內容，概括要點，用心體會寫作意圖，把握文意

記敘類文章中，作者通過寫人、敘事、寫景、狀物所表達出來的某種觀點、認識或情感就是文章的中心思想。歸納中心思想要求能從宏觀上理解和分析文章的核心，主要從以下幾方面入手：

（1）從分析題目入手

題目是文章的眼睛，文章的題目總能或顯或隱地傳達出文章的主題。有的文章題目就是文章中心思想最精煉的概括。有的題目雖然沒在直撥點明主旨，但為我們分析、歸納中心思想指明了方向。如《白楊禮贊》明確地表達了作者的思想感情；《魯提轄拳打鎮關西》簡練概括了敘述的主要事件，我們順著事件去分析其中折射出的人物性格、精神，揣摩作者的態度、寫作意圖，就把握住了文章的中心思想。（2）從分析材料詳略入手

敘述中的詳略問題是一個取材、組材如何扣緊中心、體現主題的問題。無論事件怎樣復雜，寫作的目的都是明確集中的，取舍如何，孰詳孰略，依據的標準只能是文章的主題。凡是對主題思想起重要作用，內涵深刻、情節生動的具體材料，就展開詳寫，而對主題起次要作用的材料，只做欖括敘述。閱讀記敘文，應注意材料的詳略處理是如何為中心服務的。（3）從主旨句、關鍵句入手 文中有些句子直接告訴讀者文章的中

心意思，抓住這些點明主旨的句子就可抓住文章的中心。這些句子常在文章的開頭或結尾出現。許多文章往往開篇點題，分析開篇的語句、段落就可以迅速把握文章的中心。如《背影》開篇寫到了作者對父親背影的回憶，表達對父親的思念和難以忘懷的感情。也有許多記敘文在結尾點明主題或深化中心，分析結尾段的含義也可以迅速捕捉到文章的中心思想。（4）從分析文中議論、抒情等表達方式入手

記敘文除以記敘為主外，還運用多種表達方式，如描寫、議論、抒情等。記敘文中的議論、抒情句有畫龍點睛的功效，我們要善于抓住這個“睛”“看”文章的中心意思。同時，從議論、抒情的句子中，可以直接看到作者感情的變化。（5）從概括段意和分析人物、事件入手

有些文章的中心思想隱含在人物、事件或文章各部分之中，需要把文章各部分的大意連貫起來，加以綜合概括，然后指出作者借以表達的思想、感情、態度。例如《變色龍》一文，小說主要通過對話來展現人物性格特征，奧楚蔑洛夫幾次 “變色”，根據狗的主人的身份變化不斷改變態度，其見風使舵、欺下媚上的嘴臉隨著事件的發展令人一覽無余。作者通過這種夸張、諷刺的手法，批判了沙皇專制統治下社會的虛偽。

概括段意是記敘文閱讀的重要環節。有中心句的段落，最便捷的概括方法是直接摘取文段的中心句（中心句的位置多數在段首、段末，個別在段落的中間）。有些文段有兩個或兩個以上的重要意思，把這些意思連接起來，概括組合出段意；有些段沒有中心句，就要仔細閱讀材料，抓住貫穿全段的中心內容，可用“本段敘述了什么事，描寫了怎樣的景”的方式來概括。

2.正確理解和體味詞語，品析句子的含義和作用

文章中難以辨認的字、詞（形似字、多音字等是考點），準確、生動、極富表現力的關鍵性詞句，對理解文章起重要作用的語句，標志著文章線索或主旨的語句，突出人物形象和表現事物特征的語句，突出層次轉換的關聯詞或過渡性的語句等都和理解文意、把握文章內容有著重要的關系，是考查的熱點。詞語理解與賞析

1.準確理解詞義。文章中的任何詞語都不是孤立的，一個詞語的含義總是跟上下文及文章的主 旨緊密聯系，并受其限制和制約。對詞語的理解和分析，一定要結合語境，做到詞不離句，句不離段，段不離篇。要準確把握詞義，可從以下幾方面入手：

（1）理清思路，揣摩概括義。有的詞語概括力很強，它們往往是某一內容的提領或總結。（2）聯系上下文，體味詞語指代義。閱讀中，有些代詞所指代的內容必須認真弄清楚。代詞往往指代人、事、物。它所指代的對象一般出現在上文。扣住上文，由近及遠地去順藤摸瓜，就能準確理解它的含義。

2.把握詞語的感情色彩。詞語的感情色彩，是作者態度、觀點、情感的體現，把握詞語的感情色彩有利于準確理解文章內容。

3．結合文體特點，理解詞語的作用，體會表達效果。記敘文要求形象生動，主要考查描寫人物動 作或事物情態的動詞、形容詞，它往往表現人或物的特點或情感特征。

除此以外，還要聯系文章的主題、作者的思想感情、描寫手法和修辭手法（特別需要強調的是使用比喻修辭手法的詞語，要體會其比喻義及作用）等。語句的理解與品析

1.識別文中重要句子句理解其作用。《課標》指出對語言的領悟程度是評價學生初步鑒賞文學作品水平的一個重要標準。從歷年的試題考點來看，所考查的重要語句一般有以下類型：從文章的內容看，中心句、主旨句和點睛句是重要語句；從結構上說，總說句、過渡句和線索句是重要語句；從表達上說，抒情句、描寫句和修辭句是重要語句。具體而言，文中常見的重要句子及其作用主要有：

（1）文眼句：多居于段首，能揭示中心、提草挈全文，具有較強概括力。（2）主旨句：記敘類文章中抒情、議論的句子，這些句子往往點明文章主旨或揭示作者表達的情 感，能深化內容、升華主題。

（3）總結句：常居于段尾或文尾，能概括、總結段意，收束全文。（4）過渡句：能歸納和提示上下文，在結構上起承上啟下的作用。（5）巧用修辭、表意蘊藉含蓄的句子等，需要結合全文、細心體悟。

2.對句子含義的理解。對句子含義的考查，常考查那些除表達出字面意義之外，還可以傳達出字 面所沒有的意思，即有言外之意和深層含義的句子。可從以下四個方面品析句子的深層含義：

（1）結合具體語境理解：只有結合具體語境，才能深刻領會句子字里行間所蘊含的深意。（2）緊扣文章主旨及作者的思想傾向理解語句：記敘類文章中的議論、抒情語句往往直接揭示文 章主旨，因此應在整體感知全文、把握文章主旨的基礎上，結合文章主旨對表達作者感悟和人生哲理的句子進行拓展，明確表述所透露的意思。

（3）緊扣修辭手法、表現手法理解語句內涵：作者在寫作中，往往會借助一些特定的寫作手法一一或是某種修辭方法，或是某種表現手法，使自己要表達的意思在句子中變得含蓄深刻起來，從而達到耐人尋味的目的。因此，要抓住作者在文中運用的寫作手法，分析它在表達上的作用，從中領悟句子所蘊藏的更深一層的意思。理解句子應注意的兩個問題 ：

（1）不要拔高地理解：這是指把句子本身沒有的意思理解出來，通常表現為不從句子實際出發，而 把一些不著邊際的“思想性強”的意思往上加，造成答案的牽強附會。（2）不要孤立地理解：對有些語句的理解不能脫離原文，否則只看到文章語句的表面含義，忽視了 作者寫作的時代背景，摒棄了作者寫作文章的基本意圖，這樣對語句的理解只會片面膚淺，貽笑大方。

3.品味語言的表達效果。在中考試題中，賞析文章語言類試題，多讓考生選擇自己喜歡的語句加 以欣賞。學生可根據自己的喜好，選擇那些有賞析價值的句子，從以下三方面進行賞析：

（1）賞析富有表現力的詞語。記敘類文章常用有較強表現力的詞語來表現人物性格或景物特征，賞析時應扣住詞義，準確理解語言環境中詞語在表現人物特點、景物特征中的具體作用，體會其用語精妙之處。

（2）賞析使用修辭手法的句子。修辭手法的使用使語言更加生動、形象，使人物性格特點、景物 的特征更加突出。比喻、擬人、夸張句賞析時，應從表述它在表達上的效果，表明人、物的什么特點，表達了作者怎樣的感情角度作答，如比喻句在記敘文中的作用是使文章生動形象，更富有表現力。在理解這類句子的時候，要認真閱讀原文，把句子放到語境中，運用比喻的有關知識，找到本體、喻體，理解句子的表達效果。對偶、排比、反復句賞析時，應側重其在結構上的表達效果，和表達的內容、所表現的人、物特征，對表達作者感情的作用方面作答。反問、設問句賞析時，側重從語氣方面體會它的表達效果

（3）賞析文章的主旨句、哲理句。主旨句的賞析應從主旨句在文中的作用，包括點明中心，貫穿全文，以及句子本身的作用等出發；哲理句要指出所包含的哲理，或所表達的具體感情。設置 “波瀾”，使文章有起有伏。了解了它們的基本作用，體會起來就能準確把握了，進而揣摩作者的藝術匠心，體會文章的藝術魅力。

一篇文章究竟運用哪些表達技巧，由作者根據文章所寫的內容、選用的體裁確定。無論作者選擇 什么樣的技巧，都是為了把所寫的人或事、所闡發的道理，明白、清楚地告訴讀者。因此，在解答鑒賞文學作品的表達技巧一類題時，可參照這樣的模式：這 里運用了什么表達技巧，寫了什么內容，有什么作用（聯系該段的主要內容或全文的中心）

典型例文分析

例文一： 田野上的白發 劉益善

①母親50歲后，頭發日漸白了。先是兩鬢，后來是額前，再后來滿頭蘆花，讓我們感到心痛。

②父母都不愿離開家，家里有豬雞水牛，有房子和責任田，上高中的小弟還要人照顧，患不治之癥 的父親不能勞動，里里外外都是母親一人操持，她頭發還有不白的么？

③ 4月的一個晚上，我搭同事的便車回老家，想看看父母和小弟。到家時已是晚上11點多了，家里 沒人，門上掛了鎖。奇怪，這么晚了，父母到哪去了呢 ？ 天氣乍暖還寒，夜風吹過，身上有陣陣涼意。朝遠處田野望去，怎么回事呀？空曠的田野上有燈火閃爍，不時有陣陣敲盆的聲音傳來，我信步朝田野走去。

④到了田邊，我像被人使了定身法一般，呆立在夜色里。只見母親一手提著臉盆，一手握根棒子，敲擊著，發出當當的聲響。母親在田埂上蹣跚地轉悠，田埂角上放著盞馬燈，燈火如豆。田里是平整的秧圃，依稀可見撒下的稻種已經抽出嫩芽。母親身上披了件破棉襖，手里不停地敲擊著。我叫了聲母親，母親見是我，停了下來，臉上溢著慈祥的微笑。在母親停下的當兒，有一群黑乎乎的東西沖向秧圃。母親一見，立刻又敲起來，那黑乎乎的便逃散而去。母親說，今年是少有的奇怪，撒下的稻種一個晚上便被老鼠吃得精光。沒有辦法，大家只好日夜在田邊守著。母親告訴我，父親被姐姐接去了，小弟住校，星期天才回，她已經在田邊守了三個晝夜了。

⑤母親和我說話，手里還在敲盆，沿著田埂蹣跚而行。我跟在她后面，心里沉沉的。母親，您該休 息了，把田退了吧！您勞作了一輩子，難道不該享一享福么？我知道，我是勸不動母親的，她離不開她的田野。平時我們勸她，她都說：你們不要管了，這田是不能退的，我做一天算一天，也好照料你爹和你弟。

⑥那個夜晚，我陪著母親在田野上敲盆趕鼠。母親的身影在田埂上晃動著，夜色里，只有母親的白 發看得清楚。夜風吹著，母親的白發在田野上飄拂，飄拂，飄拂出我一臉淚花，飄拂出我又一段回憶。

⑦父親病倒時，正是鄉下大忙季節。母親忍著悲痛，半夜里起來拔好秧，運到水田里。一早回家服 侍父親吃藥，再趕到田里插秧。一大塊白晃晃的水田里，只有母親孤單的身影在移動。隨著母親身影的移動，水田里嫩綠的秧苗一行行地立起來，整齊勻稱，像塊綠色的地毯。母親是高明的織工，織著綠色；母親是勤勞的春蠶，吐著綠絲。

⑧我趕回家幫母親插秧，到田邊時，一塊大田，母親已插完一大半。她，太累了，體力不支，已不是彎腰在田里移動，而是雙膝跪在泥水里，艱難地爬行。母親的衣褲沒一處干的地方，渾身是汗漬泥水。母 跪在田里插完一行，又插一行。我含著淚水沖到田里，喊著：媽，您不該這樣拼命！

⑨母親見是我，想站起來，努力了兩次卻未站起。我一把抱起母親，感到母親己瘦得皮包骨頭。母親臉上仍是慈祥的微笑，白發被汗水濕透了，沾在額上臉上脖子上。我為母親拂了拂頭發，一陣風吹來，白發在田野里飄拂起來。母親說：搶季節要緊啦，這秧早插一天，就能多收一成。我沒說話，把母親送回家，就跑到田里，沒命地插起秧來。我累得腰酸背痛，但一想到母親的白發在眼前飄拂，想到母親跪在田里的身影，便覺得不累了，腰也不酸了。我一口氣插完大田的秧，哭了??

⑩母親離開我們三年了，但我忘不了母親的白發。她的青絲變白發，是歲月的辛勞所染。母親的白發，裝點著故鄉的田野，溫暖了我的心靈。11啊，母親的白發喲，還在田野上飄拂么！1.簡要說說文中的母親是一位什么樣的母親。

2.母親的白發，讓“我”“感到心痛”。文中敘述了哪兩件讓“我”心痛的事 ？ 3.結合語境，對下列句子作簡要賞析。

（1）隨著母親身影的移動，水田里嫩綠的秧苗一行行地立起來，整齊勻稱，像塊綠色的地毯。

（2）她太累了，體力不支，已不是彎腰在田里移動，而是雙膝跪在泥水里，艱難地爬行。4.下列對文中語句的理解和分析不正確的一項是（）

A.①段中“后來滿頭蘆花”一句用鄉村常見的蘆花來形容母親的白發，突出母親頭發斑白的特征，切合母親農婦的身份。

B.③段中“空曠的田野上有燈火閃爍，不時有陣陣敲盆的聲音傳來”一句看似閑筆，實則為后文的情節發展作了鋪墊。

C.④段中“在母親停下的當兒，有一群黑乎乎的東西沖向秧圃”一句，既寫出了老鼠的猖獗，又側面表現出母親的辛勞。

D.11段中以“母親的白發喲，還在田野上飄拂么！” 一句結束全文，言有盡而意無窮，含蓄地抒發了作者濃濃的思鄉之情。

5.本文著力描寫母親的白發，請簡要分析“白發”在文中有哪些作用。例文二： 窗前的樹 張抗抗 ①我的窗前有一棵樹。

②那是一棵高大的洋槐。樹冠差不多可達六層的樓頂。粗壯的樹干與三層的陽臺相齊，碧綠而茂密的樹葉部分正對著我的四樓的窗戶。

③坐在我的書桌前，一樹濃陰收入眼底。從春到秋，由晨至昏，任是著意的或是不經意抬頭，終是 滿眼的賞心悅目。④那樹想必已生長了多年。我們還沒有搬來的時候，它就站立在這里了。或許，我還沒出生的時 候，它就已成為一棵樹了。就因為它的緣故，我們曾真心希望能擁有這個單元的一扇窗。后來果真如愿，我們從此天天享受著它的清涼與恬靜，很是滿足，很覺幸福。⑤洋槐在春天，似乎比其它的樹都沉穩些。楊與柳都已翠葉青青飛它才爆出米粒般大的嫩芽，只星星點點的一層隱綠，悄悄然絕不喧嘩。又過了些日子，忽然就掛滿了一串串葡萄似的花苞，又如一只只淺綠色的蜻蜒綴滿樹枝一一當它張開翅膀躍躍欲飛時，薄薄的羽翼在春日溫和的云朵下染織成一片耀眼的銀色。那個清晨你會被一陣來自夢中的花香喚醒，那香味甘甜淡雅、撩人心脾卻又若有若無。你尋著這馥郁走上陽臺，你的精神為之一振，你的眼前為之一亮，頓時整個世界都因此燦爛而壯麗：滿滿的一樹雪白，裊裊低垂，如瀑布傾瀉四濺。銀珠般的花瓣在清風中微微飄蕩，花氣熏人，人也陶醉。

⑥便設法用手勾一串鮮嫩的槐花，一小朵一小朵地放進嘴里，如一個圣潔的吻，甜津津、涼絲絲的。輕輕地咽下，心也香了。洋槐開花的日子，是我們的槐花節。

⑦槐花開過，才知春是真的來了。鋪在桌上的稿紙，便也文思靈動起來。那時的文字，就有了些許 輕松。

⑧夏日的洋槐，巍巍然郁郁蔥蔥，一派的生機勃發。驕陽下如華蓋蔽日，烈焰下送來陣陣清風。夏日常有雨，暴雨如注時，偏愛久久站在窗前看我的槐樹一一它任憑狂風將樹冠刮得東歪西倒，滿樹的綠葉呼號猶如一頭發怒的雄獅，它翻滾，它旋轉，它顫栗，它呻吟。曾有好幾次我以為它會被風暴折斷，閃電與雷鳴照亮黑暗的瞬間，我窺見它的樹干卻始終巋然。大雨過后，它輕輕抖落身上的水珠，那一片片細碎光滑的葉子被雨水洗得發亮，飽含著水分，安詳而平靜。

⑨那個時刻我便為它幽幽地滋生出一種感動，自己的心似乎也變得干凈而澄明。雨后清新的濕氣 縈繞書桌徘徊不去，我想這書桌會不會是用洋槐木做成的呢？否則為何它負載著沉重的思維卻依然結實有力。

⑩洋槐給我一春一夏的綠色，到秋天，艷陽在樹頂涂出一抹金黃，不幾日，窗前已被裝點得金碧輝 煌。秋風乍起，金色的槐樹葉如雨紛紛飄落，我的思路使常常被樹葉的沙沙聲打斷。我明白那是一種告別的方式。它們從不纏纏綿綿凄凄切切，它們只是痛痛快快利利索索地向我揮揮手連頭也不回。它們離開了槐樹就好比清除了衰老拋去了陳舊，是一個必然，一種整合，一次更新。它們一日日稀疏凋零，安然地沉入泥土，把自己還原給自己。他們需要休養生息，一如我需要忘卻所有的陳詞濫調而尋找新的開始。所以凝望這棵斑駁而殘缺的樹，我并不怎么覺得感傷和悲涼一一我知道它們明年還會再回來。

11冬天的洋槐便靜靜地沉默。它赤裸著全身一無遮擋，向我展示它的挺拔與驕傲。或許沒人理會過它的存在，它活得孤獨，卻也活得自信，活得瀟灑。寒流搖撼它時，它黑色的枝條儼然如樂隊指揮莊嚴的手臂，指揮著風的合奏。樹葉落盡以后，樹權間露出一只褐色的鳥窩，肥碩的喜鵲啄著樹枝喳喳歡叫，幾只麻雀飛來飛去到我的陽臺上尋食，偶爾還有烏鴉的黑影匆匆掠過，時喜時悲地營造出一派生命的氣氛，使我常常猜測著鳥們的語言，也許是在提醒著我什么。雪后的槐樹一身素裹銀光璀璨，在陽光還未及融化它時，真不知是雪如槐花，還是槐花如雪。

12四季的洋槐便如一幅幅不倦變幻的圖畫，鑲入我窗口這巨大的畫框。冬去春來，老槐衰而復榮、敗而復興，重新回來的是原來那棵老槐；可是，我知道它已不再是原來的那棵槐樹了——它的每一片樹葉、每一滴漿汁，都由新的細胞、新的物質構成。它是一棵新的老槐樹。13年復一年，我已同我的洋槐度過了六個春秋。在我的一生中，我與槐樹無言相對的時間將超過所有的人。這段漫長又真實的日子，槐樹與我無聲的對話，便構成一種神秘的默契。

1.請用簡潔的語言概括洋槐在一年四季的不同特征。2.從文中提供的信息看，你覺得洋槐最可貴的品質是什么？ 3.作者寫夏日的洋槐，為什么要著力寫暴風雨中的洋槐？ 4.自選角度品析下列語句。

“雪后的槐樹一身素裹銀光璀璨，在陽光還未及融化它時，真不知是雪如槐花，還是瑰花如雪。”

5．從洋槐的身上，你獲得了怎樣的生活啟示？樹的家族較大，你最敬佩的是什么樹？請談談你的理由。

五．總結。

六、課后練習：“教學過程”中例文

一、例文二

第四篇：理解教案

第三單元 第一課

第一課時

內鄉縣王店初中

理解與寬容理解

周繼芳

第三單元 第一課

理解與寬容

第一課時

理解

內鄉縣王店初中

周繼芳

一、教學內容分析：

《理解與寬容》第一課時是粵教版八年級《思想品德》第三單元《相處有方》的第一課題第一課時的內容。在此之前，學生們已經學習了第二單元《善待他人》,懂得了待人的基本原則；本單元是第二單元內容的延續和擴展，幫助學生進一步掌握與人相處的道德準則、相處藝術和相處技巧。通過學習，使學生懂得理解是人與人和諧相處的基本要求，只有做到理解他人、才能建立和諧融洽的人際關系。學會理解也為后面學習《欣賞與贊美》的相處藝術和技巧教學做了鋪墊。可見本課題在第二單元與第三單元知識體系中起到了承上啟下的作用，處于十分關鍵的地位。

二、學生學習情況分析：

八年級學生喜歡與人交往，具有一定的情緒控制能力及社會經驗。大多數學生很少甚至沒有受過挫折，深受父母長輩疼愛。自我意識強烈，缺少應有的對同伴的關心與愛護，對長輩的理解與尊重，導致了不少學生的自我中心傾向。他們又正處于情緒情感的敏感期，人際誤解和矛盾沖突時常發生。不和諧的人際關系會讓他們感到困惑和苦惱，他們渴望了解其中的原因，但他們還沒有清楚地認識到形成和諧人際關系方面自己的責任，不太懂得人際相處中需要相互理解與寬容，更不知道如何作到理解與寬容。所以學會理解、懂得理解對這個年齡階段的學生尤為重要。

三、教學目標：

1、知識目標：知道理解的內涵，認識理解在建立和諧人際關系中的重要作用；學習如何做到理解他人。

2、能力目標：學會理解他人；以尊重和善意積極與人交往溝通；學會理解他人，自覺在生活中拓展自己的眼光和胸懷；學會避免和化解誤解與糾紛的技巧，營造和諧的人際關系。

3、情感態度、價值觀目標:認識理解在人際關系中的重要性，克服“以自我為中心”的心態和行為方式，努力把自己培養成為一個設身處地為他人著想的人，懂得尊重他人，為他人著想，有寬以待人的胸懷，能將心比心，體諒他人，檢討自我，化解矛盾。

四、教學重點：讓學生認識理解在建立和諧人際關系中的重要性、學會理解他人。

教學難點：克服“以自我為中心”的心理，在行動中真正做到體諒、尊重他人，理解他人。

教學方法：

1、目標教學法

2、情景教學法

3、討論法

4、活動探究法

五、教學過程設計：

（一）導入新課： 情景導入法：

先讓學生欣賞老師課前準備的特殊圖片，讓學生知道同樣的畫，從不同的角度看，有不同的結果。說明看問題的角度、立場不同，對同一事物就會有不同的理解。從而引出課題：理解。

（二）新課教學

自學提綱：

1、為什么人們之間需要理解？

2、理解他人的內涵是什么？

3、怎樣才能做到理解他人？

溫馨提醒：時間5分鐘，自己閱讀，看書批注，并把問題寫在書的空白處；把回答的內容用序號標出。

自學反饋:檢查自學效果。深化理解：

1、人們之間需要理解

（課堂活動一）為了加深學生對理解重要性的認識，結合探究園我設計了如下課堂互動練習“你說我說”：

a、同學之間沒有理解就不能_________________。

b、師生之間沒有理解就不能_________________。

c、親子之間沒有理解就不能_________________。

在學生討論、發言的基礎上老師進一步提問“既然同學們都懂得理解的重要性，那么我們又應該怎樣去做呢？”

2、在人際交往中，如何理解她人？

（1）理解他人的含義：就是超越狹隘的個人經驗和個人好惡，以開放的胸懷去體察他人的處境、感受和想法，從而消除誤解與隔閡，造就和諧融洽的人際關系。

（2）怎樣理解他人？（課堂活動二）在這個問題我先創設情景進行了課堂活動：遇到下列情況，我該怎么辦？討論并說說理由：

a、朋友不贊同你的意見，與你意見有分歧

b、同桌的墨水不小心濺到你的衣服

c、老師批評你上課不認真，你覺得冤枉

（在學生討論的基礎上老師進一步指出）

尊重—善意—溝通是學會理解的重要方法：

尊重是理解的前提；善意使理解成為可能；達到理解需要積極的溝通

3、總結得出：怎樣理解他人？ ①、要學會尊重，因為尊重是理解的前提；②、要滿懷善意，因為善意使理解成為可能；③、要學會積極的溝通（主動接近、真心贊美、坦誠交流、細心領會）

（三）知識梳理：強化記憶

（四）學以致用

▲單項選擇（下列各題的四個選項中，只有一個最符合題意）

1、社會是由千差萬別的個人組成的。建立和諧的人際關系必須由＿＿開始（）。

A、消除差異

B、樹立自信

C、消除誤解

D、相互理解

2、理解的前提是（）

A、尊重

B、寬容

C、善意

D、溝通

3、對同一件事，不同的人會站在不同的立場，給出不同的解讀，表達不同的情緒。當你就某社會事件的看法與好友產生分歧時，你會（）A、對好友持否定、排斥和嘲笑的態度 B、因好友關系而放棄自己獨立的思考 C、對好友不同的看法持積極理解的態度 D、強烈地要求好友與自己的看法一致

▲多項選擇（下列各題的四個選項中，至少有兩個符合題意）

4、為了“驅邪”、圖吉利、慶祝“喬遷之喜”，某市經常有人在夜里零點整或是早上6點整燃放鞭炮，對周邊居民的休息以及身體虛弱的老人造成很大的影響。燃放“擾民炮”的人（）

A、沒用心體察他人的處境和感受

B、應換位思考，明白他人的要求 C、積極弘揚中華民族的傳統文化

D、沒有做到理解他人和尊重他人

5、要做到理解他人，就要（）A、懂得尊重別人

B、設身處地體諒別人的處境和感受

C、相處中努力做到主動地接近，坦誠地交流 D、滿足他人的任何意愿和要求

辨析：只要學會尊重就能理解別人。答：①理解他人就是超越狹隘的個人經驗和個人好惡，以開放的胸懷去體察他人的處境、感受和想法，從而消除誤解與隔閡，造就和諧融洽的人際關系。

②理解別人首先要尊重別人，因為尊重是理解別人的前提。沒有尊重，就不會實現理解。

③理解別人，要滿懷尊意地去理解別人，要和別人換位思考。只有這樣，才能設身處地體諒別人的處境和感受，才能站在對方的角度考慮問題，從而才會理解別人。

④理解別人還要善于和別人積極溝通。(五)課堂總結：

通過本節課的學習，大家了解了理解的內涵，懂得了理解的意義，掌握了理解自己、理解別人的小故事，讓我們真正體驗了理解的魅力。讓我們在以后的生活中，學會理解別人吧！做一個理解的踐行者！為造就和諧人際關系、構建和諧社會而努力！

第五篇：理解教案

3.1《理解與寬容》

第1課時 理解

一、教學目標

1、情感、態度與價值觀目標：克服“以自我為中心”的心態和行為方式；努力把自己培養成為設身處地為他人著想的人，有寬以待人的胸懷。

2、知識與能力目標：認識理解在建立和諧人際關系中的重要性，學習如何做到理解他人；學會如何寬以待人。

3、過程與方法：學會理解他人，以尊重和善意積極與人交往溝通。學會避免和化解誤會的技巧，營造和諧的人際關系；學會寬容他人，自覺在生活中拓展自己的眼光和胸懷，培養寬容的精神。

二、教材分析：

教材內容分為兩個小節：人們之間需要理解；尊重善意與溝通。學習本課內容旨在讓學生認識理解對于建立和諧人際關系的重要性；讓學生學會理解他人，主動以尊重和善意積極地與他人交往，化解人際矛盾和沖突，從而營造和諧的人際關系。

三、學生分析：

八年級的學生渴望擁有和諧的人際關系，在待人接物方面已經有著自己的看法。在情緒調控、社會經驗方面也有了一定的提高，但生理和心理還不成熟，這一階段的學生正處在情緒情感的敏感期，人際誤解和矛盾沖突時常發生，加上現在學生大都是獨身子女，在家中備受寵愛，不懂得人際相處中需要互相理解，遇事容易斤斤計較，人際交往的往往使他們陷入極大的困擾之中。緊張的人際關系和不良的心理狀態嚴重影響學生的正常學習、生活和工作。所以引導學生學會理解他人的良好品行，在這個年齡階段的學生尤為重要。

四、設計理念：

1、新課程提出“讓學生成為學習的主人”，倡導“自主學習、合作學習和探究學習”，為此大力提倡小組內成員合作探究的學習方式，充分發揮學生的主觀能動作用。

2、真正體現以人為本，關注學生的情感體驗和內心感受，讓學生在活動中感悟，在感悟中成長，喚起學生內在的情感，內化為行動，為此,我在教學中設計一系列貼近學生生活實際的情景活動，在活動中感悟人與人之間需要理解，培養學生學會理解他人的精神。

五、教學重點：

1、理解的重要性。

2、怎樣才能做到理解他人

六、教學難點：

在理解中要掌握溝通的技巧。

七、教學方法：

案例分析法、討論法、講授法

八、教學手段： 多媒體輔助教學

九、教學課時：一課時

十、教學過程：

（一）、導入新課：教材P56《小蘇的苦惱》，同學討論。老師總結：人們之間需要理解

［課件展示］

（二）、說一說：學生討論回答

設想一下，假如人們之間沒有互相理解，會是怎樣的情況？ 同學之間沒有理解就不能_________________。師生之間沒有理解就不能_________________。親子之間沒有理解就不能_________________。??????

結論：如果人們之間沒有相互理解，差異就會變成為不可逾越的鴻溝，社會就可能變成永無休止的戰場。理解從和諧人際關系開始。（多媒體展示）

（三）問：什么是理解他人？

理解他人，就是超越狹隘的個人經驗和好惡，以開放的胸懷去體察他人的處境、感受和想法，從而消除誤解與隔閡，造就和諧融洽的人際關系。（課件展示）

（四）出謀策劃

(課件展示及教科書57頁):《家庭故事》 小組討論：

你從這個故事中得到什么啟示？

尊重(對方)、(滿懷)善意與（積極）溝通（課件展示）

（五）我思我行：打開心靈的窗戶----參考教材P60-61實踐與評價 師：通過上述活動的感知感悟，相信同學們對和諧人際關系的營造有了進一步的認識。心動不如行動，同學們讓我們打開心靈的窗戶，從現在做起，從我們朝夕相處的親人、老師、同學開始，采取你認為適當的溝通方式，去理解他們，用行動去消除誤會，去營造良好的人際關系。

教師總結：如何理解他人呢？請同學們先記住三點：

1、尊重是理解的前提 [課件展示]

2、善意使理解成為可能[課件展示]

3、達到理解需要積極的溝通［課件展示］

（六）總結歸納：

在日常的生活中人們常常不自覺地從自己的角度出發去對待別人，許多誤解糾紛就這樣產生了。為了打破這些壁壘我們應該學會——理解。

（七）作業布置:預習下一框題。整理、背誦筆記。

（八）板書設計（多媒體展示）

3.1理解與寬容

一、人們之間需要理解

1、每個人都是獨特的個體，千差萬別

2、建立和諧人際關系必須由理解開始

二、尊重、善意與溝通

1、尊重是理解的前提

2、善意使理解成為可能

十一、教學反思：

在教學中設計一系列貼近學生生活實際的情景活動，激發起學生的學習興趣和求知欲望，使學生的參與能力、合作能力得到進一步的提高。同時通過活動，關注學生的情感體驗和內心感受，讓學生在活動中感悟，在感悟中成長，喚起學生內在的情感，并內化為行動，體會人與人之間需要理解的重要性，培養學生學會理解他人的精神，初步實現了本節課的三維目標。但是在實際教學中無法全部實現全部的教學設計，對課堂的掌控能力還要進一步的提高。在教學中太關注教學設計有時會忽視要多關注學生的理解和接受能力。