第一篇：五年級語文下冊 偷瓜 2教案 冀教版

5.偷瓜

教學目標 知識與技能

朗讀課文，了解課文中農村的一些口頭用語，體會不同語言風格的魅力。過程與方法

通過讀一讀、講一講或演一演的形式，把握人物的性格特點。情感態度價值觀

感受農村孩子的調皮、純真和可愛。重點

在故事情節中體會孩子們頑劣而善良的本性，感受作品獨特的語言風格。難點

把握人物的性格特點。板書設計

偷瓜

李善才————恨——疑——愛————娃崽

教學過程

? 課前向生活開放：

認真讀課文，了解文中的故事。一、揭示課題，以疑促讀

1．“偷”是什么意思？毛頭娃崽是怎樣“偷”瓜的呢？請同學們帶著問題讀課文 2．或者以介紹作者導入。

二、交流讀文收獲

1．指名讀文，同學互相糾錯。2．說說課文講了一個怎樣的故事？

三、感悟人物形象

那么文中的娃崽們給你留下了怎樣的印象呢？

重點部分處理：

老師要引導學生深入體會以下幾句話：

（1）“李善才就看瓜，看不住，一愣神??這邊早有幾個娃崽抱著大西瓜跑遠了。”想象當時的情景，讓孩子選擇不同的角度去讀，真正讀進去。

（2）“李善才不知自己怎樣撲進屋子，跪倒在三奶奶跟前。他喊：娘啊，我混！”從李善才的動作體會他的心中懺悔之情。并推想故事背后的故事。

（3）行路人經過瓜田邊，說：“善才你這地邊的瓜侍弄得比地中的好。”李善才說：“那敢情 1

是。”孩子到底還偷不偷瓜，學生對這句話的理解會出現歧義。老師要闡明自己的觀點，給孩子正確的引導。

? 課上拓展: 讓學生結組，分角色，準備臺詞，演一演。

? 課后向故事背后延伸：

推想故事：

1．三奶奶和李善才之間的故事。2．李善才把地邊的瓜侍弄得比地中的好。

每一位學生心中都有一個多彩的、與眾不同的認知世界，要培養并注重學生的直覺，對個性化的解讀給以充分的肯定。

略讀課文在解讀上不用面面俱到，擇其重點詳細分析就行。

第二篇：冀教版小學語文五年級下冊5偷瓜

教學目標

⒈默讀課文，了解大意，感受農村孩子的調皮、純真和可愛。

⒉讀準詞語的讀音，了解“作踐、尋思、侍弄、混小子、毛頭娃崽”等一些農村生活口頭用語，體會不同語言風格的魅力。

⒊通過讀一讀、講一講或演一演的形式，把握人物的性格特點。

教學重難點：

體會不同語言風格的魅力,把握人物的性格特點.教學時間:

一課時

教學過程:

認真讀課文，了解文中的故事。

一、揭示課題，以疑促讀。

“偷”是什么意思？毛頭娃崽是怎樣“偷”瓜的呢？請同學們帶著問題讀課文

交流讀文收獲。

⒈指名讀文，同學互相糾錯。

⒉說說課文講了一個怎樣的故事？

感悟人物形象。

那么文中的娃崽們給你留下了怎樣的印象呢？

四、重點部分處理：

老師要引導學生深入體會以下幾句話：

（1）“李善才就看瓜，看不住，一愣神??這邊早有幾個娃崽抱著大西瓜跑遠了。”想象當時的情景，讓孩子選擇不同的角度去讀，真正讀進去。

（2）“李善才不知自己怎樣撲進屋子，跪倒在三奶奶跟前。他喊：娘啊，我混！”從李善才的動作體會他的心中懺悔之情。

行路人經過瓜田邊，說：“善才你這地邊的瓜侍弄得比地中的好。”李善才說：“那敢情是。”孩子到底還偷不偷瓜，學生對這句話的理解會出現歧義。老師要闡明自己的觀點，給學生正確的引導。

讓學生結組，分角色，準備臺詞，演一演。

五、課后向生活延伸：

想一想你有沒有這樣的經歷，寫一寫。如果沒有，你聽說過這樣的故事嗎？寫一寫。

第三篇：小學語文冀教版五年級下冊教案

槐鄉的孩子

教學要求

⒈正確認讀本課十一個生字，會寫田字格里的十一個生字。理解由生字組成的詞語。

⒉有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，積累優美語言。

⒊品讀重點語句，談談自己的體會，感悟槐鄉孩子自立、自強的形象。

⒋結合課文語段，想象作者描繪的畫面，體會畫面的美，培養學生愛美的情趣和熱愛勞動的情感。

教學重點

1.通過朗讀課文,感受槐鄉的風土人情及槐鄉孩子勤勞淳樸、吃苦耐勞的品格。

2.體會作者用詞的準確精妙，品析語言的魅力。

教學時間

兩課時

教學過程

布置預習：1熟讀課文。

2、自學生字新詞

3、了解槐樹、槐花。

第一課時

一分鐘競賽(一分鐘記憶)

山山洼洼噼噼啪啪搖搖晃晃匆匆忙忙猶猶豫豫

甜絲絲香噴噴白茫茫綠油油美滋滋清凌凌

一、導入新課

槐林飄香

一湖月夜渚流光,萬樹瓊花浮暗香。心醉不知歸去路，欲把草畔做寢床。

這節課就讓我們一起走進槐鄉，走進生活在那里的天真可愛的孩子們。

二、初讀課文

1.教師朗讀，學生邊聽邊想象畫面。

2.當我們沉醉于這如詩如畫的槐鄉風情中，此刻你最想說的一句話是什么？讓學生說出聽后的整體感受。

3．槐鄉獨特的風土人情令人陶醉,相信讀了課文你們一定會被槐鄉那獨特的風情所吸引.請同學們自由讀課文。

學生自由讀課文，要求讀準生字新詞的讀音。遇到不理解的詞語，聯系上下文理解。一些詞語要想像當時的情景、聯系生活實際去理解，如暮靄、草垛等。

三．品讀欣賞

1、按自然段指名朗讀，教師相機糾正讀音。

（如“釀”讀niàng,不要讀成liàng;“塑料”的“塑”讀sù,不要讀成suò。）

2、你最喜歡槐鄉的那個季節?把你喜歡的部分讀給大家聽，并聯系課文說說理由。

學生交流，教師適時評價。

（1）請喜歡五月槐鄉的孩子談體會：

（槐鄉的五月令人興奮，讓人陶醉，處處浸潤著槐鄉特有的風情。）

（2）喜歡八月槐鄉的同學談體會：

（槐鄉的八月，給孩子們帶來繁忙與收獲，浸透著孩子們吃苦耐勞的精神。）

3、指導學生有感情的朗讀喜歡的段落。

4、小結：槐花飄香的五月，是孩子們滿意的季節，他們幸福快樂；繁忙的八月，孕育了孩子們勤勞善良、自立自強的品格。

5、說說心里話：你想做槐鄉的孩子嗎?為什么?小組討論，指名回答，暢所欲言。

四、布置作業。

有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

第二課時

一分鐘競賽（一分鐘記憶）

熱情好客 勤勞淳樸 風土人情 令人興奮 讓人陶醉 瀟灑豪放 吃苦耐勞 自力更生

孕育 勤勞 善良 自強 自立 馥郁 如雪的顏色 多姿的形態 飄溢的香味 筆筆融情

一、檢查復習，導入新課。

⒈指名背誦你喜歡的段落。

⒉上節課，我們欣賞了槐鄉的美景，感受了槐鄉孩子的幸福快樂。這節課，我們一齊來體會作者優美質樸的語言。

二、品讀佳詞妙句，領悟作者用詞的準確。

找出你認為寫得好的詞語，多讀幾遍，想一想作者這樣寫得好處。

以下是要求學生重點領悟的：

⑴疊詞的廣泛運用，使文章讀起來瑯瑯上口。如：槐豆豆、香噴噴、山山洼洼、搖搖晃晃、一縷縷炊煙、香香的花粉。找出文中的疊詞，讀一讀。

⑵比喻、擬人修辭方法的運用，使文章的描寫更生動形象。“有的槐花抱在一起，遠看像玉雕的圓球；有的槐花一條一條的掛滿枝頭，近看如新疆姑娘披散在肩頭的小辮兒。”生動形象的寫出了槐花的潤澤精美以及槐花的俏皮和充滿靈氣。那美麗的樣子，真使人見人愛。“老槐樹心疼的伸出手臂為他們遮住露水，并輕輕的哼著誰也聽不懂的歌。”槐鄉人培育了槐樹，槐樹庇護著槐鄉的兒女，如父母疼愛著自己的兒女。多么溫馨的畫面啊!找出文中的其他比喻句、擬人句，讀一讀，體會這樣寫的好處。

⑶側面烘托的描寫。如“嗡嗡嗡，小蜜蜂飛來了，采走了香香的花粉，釀出了甜甜的蜜。噼噼啪啪，孩子們跑來了，籃子挎走了白生生的槐米。”作者從側面寫出了槐花的香，這是槐花的馨香引來了蜜蜂，引來了孩子。“雞兒熱的耷拉著翅膀，像塌了架的草垛；狗兒熱的吐出舌頭，躲在樹蔭下直喘粗氣；蟬兒熱的不知如何是好，到處扯著嗓子亂叫。”這幾句對動物的描寫，道盡了八月的炎熱，更襯托出槐鄉孩子勤勞勇敢、吃苦耐勞的品格。

三、學習生字。

1、自讀生字，想一想，在字形方面，你要提醒大家什么?你有沒有最好的方法記住它?

2、用生字組詞擴展對字義的理解。

四、布置作業：摘抄好詞佳句

2、捅馬蜂窩

教學要求：

1、正確認讀本課十四個生字，會寫田字格里的十二個生字。能借助工具書或結合語境與生活經驗理解“樂園、冒險、復仇、痊愈、罪孽、舒心”等詞語的意思。體會“爬滿青苔”的“爬”，“闖進屋來”的“闖”，“拖進了屋”的“拖”等詞的形象性。

2、朗讀課文，概括課文的主要內容。

3、聯系課文有關語句說一說“我”情感的變化，引發思考人與動物如何相處。

教學重點：

1、學會生字、新詞。

2、能說出課文的主要內容。

教學難點：能說出課文的主要內容。

教學過程：

第一課時

談話導入新課：

今天我們來學習《捅馬蜂窩》，說說你曾做過類似的事嗎？

檢查預習情況

出示本課生詞，指名認讀

闖進 反駁 膽怯 耗盡 慌忙 膠水

教師提示：“怯”字讀“qiè”，不要讀成“què” ；“嬉”字讀“xī”，不要讀成“xǐ”；“慌”字不要多一點。

觀察每組字有什么不同，再組詞。

邦（）去（）荒（）交（）

綁（）怯（）慌（）膠（）

插（）尸（）拖（）膠（）

播（）戶（）托（）郊（）

指名分段朗讀課文，要求：正確、通順。

評價朗讀情況。

整體感知：

默讀課文 ：

1、思考：課文主要寫了一件什么事？

2、提出不懂的問題。

小結：

“我”把馬蜂窩捅下來了嗎，然后又發生了怎樣的事呢？ 下節課我們再繼續學習。

第二課時

一、激情引入：

1、由于幼稚，我們曾做過的一些冒失的事，給別人，也給自己帶來一些小小的傷害，然而當我們回想往事，回想童年，我們心中充溢著的卻是美好和甜蜜。

2、默讀課文，說一說這篇課文主要講了什么內容？

二、精讀感悟

1、自學：

要求：（1）自讀課文，找出描寫“我”思想感情變化的句子，畫下來讀一讀。

（2）想一想，每次思想感情變化的原因。

2、小組合作：交流各自畫下來的句子。（教師巡視指導）

3、全班交流，結合全文，理清“我”情感變化的線索，交流“我”對思想感情變化及其原因的理解認識。

4、重點理解

（1）出示：

我站在一旁，心里卻涌出一種捅馬蜂窩的強烈渴望。那多有趣!當我給這個淘氣的欲望鼓動得難以抑制時，就找來妹妹，趁著爺爺午睡的當兒，悄悄溜到從走廊通往后院的小門口。我脫下褂子蒙住頭頂，用扣上衣扣兒的前襟遮蓋下半張臉，只露一雙眼。又把兩根竹竿接綁起來，做為搗毀馬蜂窩的武器。我和妹妹約定好，她躲在門里，把住關口，待我捅下馬蜂窩，趕緊開門放我進來，然后把門關住。

妹妹躲在門縫后邊，眼瞧我這非凡而冒險的行動。我開始有些遲疑，最后還是好奇戰勝了膽怯。當我的竿頭觸到蜂窩的一剎那，好像聽到爺爺在屋．內呼叫，但我已經顧不得別的，一些受驚的馬蜂轟地飛起來，我趕緊用竿頭頂住蜂窩使勁搖撼兩下，只聽“嗵”，一個沉甸甸的東西掉下來，跟著一團黃色的飛蟲騰空而起，我扔掉竿子往小門那邊跑，誰料到妹妹害怕，把門在里邊插上，她跑了，將我關在門外。我一回頭，只見一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來，好像一架燃料耗盡、決心相撞的戰斗機。這復仇者不顧一死而拼死的氣勢使我驚呆了。我抬手想擋住臉，只覺眉心像被針扎似的劇烈地一疼，挨蜇了!我捂著臉大叫。不知道誰開門把我拖進屋。

提問：①把“涌出”、“遲疑”換個詞，比較哪個詞更恰當，為什么？

②“那多有趣”中，“那”是指什么？

③文對“我”、妹妹、馬蜂分別作了哪些描寫？中從中感受到了什么？

④從文中找出比喻句，結合文意理解其運用的妙處。

⑤馬蜂窩中有百十來只馬蜂．為什么文章只重點寫了一只？

⑥找出心理描寫的句子，用“——”畫出來，說說你從中感受到了什么？

（2）作者從動手捅馬蜂窩到盼望再見到馬蜂窩，他前后的不同表現說明了什么？

（3）文章的結尾“再不做一件傷害旁人的事”是作者的感悟，此句在全文中所起的作用是什么？其中“旁人”指的是誰？

（三）總結歸納：

再讀課文，說說讀了本文你想說什么？

板書設計： 2 捅馬蜂窩

強烈渴望→ 吃驚 →盼望

不再做一件傷害旁人的事

3、顫抖的羽毛

教學目標：

1、學會略讀課文，通過略讀了解課文大意。

2、理清文章的脈絡，體會作者的寫作思路。

3、品味重點詞句，理解題目“顫抖的羽毛”的含義

4、結合課文，聯系實際體會“自悟、自省”的重要性。

教學重點：

品味重點詞句，理解題目“顫抖的羽毛”的含義

教學難點：

聯系實際體會“自悟、自省”的重要性。

教學時間：

一課時。

教學過程：

一、談話導入。

上節課我們一起了解了一個淘氣的孩子所干的一件淘氣的事——“捅馬蜂窩”，這節課還有一群淘氣的孩子在等著我們去認識，他們又闖了什么？趕緊打開書，學習第三課。

二、初讀課文，了解課文大意。

讀讀課文，按照起因、經過、結果幾方面思考：課文寫了一件什么事？

指名2～3名同學概括課文主要內容，師生共同將內容概括為小標題并板書“美好愿望”、“捉雞拔翎”、“撈雞上岸”、“真誠彌補”。

三、深入探究，重點感悟。

⒈ 再讀課文，說說大公雞和“我”分別給你留下了怎樣的印象？你是從哪些語句體會出來的？

生可能回答：大公雞羽毛漂亮、動作敏捷、掉進水池時很可憐、很無助……“我”很淘氣、做事不計后果、知錯就改、懂得彌補自己的過失等等。并讀出相關語句。師隨機板書。

⒉ 指導朗讀：用朗讀把你的理解表達出來。

生讀找出的句子。

⒊ 如果你是本文主人公，會記住這次深刻的教訓嗎？

（學生一定會記住，他們不會忘記大公雞落水后害怕、無助的樣子，他們明白好不容易換回的信任不能再失去。）

⒋ 想想課文的題目為什么叫“顫抖的羽毛”？

⒌你覺得大公雞應該原諒“我”嗎？

學生根據自己的想法回答。

四、總結升華。

師：同學們真是有愛心的，寬容的孩子。我們每個人都有犯錯誤的時候，如果因為我們的錯誤傷害到了別人，我們就應該及時真誠地想辦法去彌補自己的過失，這樣就會重新得到別人的信任。

五、板書設計。

3、顫抖的羽毛

美好愿望 攀比

捉雞拔翎 后悔

撈雞上岸 愧疚

真誠彌補 原諒

4、少年閏土

教學要求：

1、正確認讀本課十二個生字，會寫田字格里的十一個生字。

2、能夠正確理解“碧綠、鄭重、允許、仿佛、廚房、祭祀、如許、先前、稀奇、無窮無盡”等詞語的意思。聯系上下文理解含義深刻的句子。有感情地朗讀課文。

3、了解閏土是個勇敢機智、聰明能干、見多識廣的農家少年。

教學重點：

學習四件稀奇事，了解閏土是一個怎樣的人。體會文章中的感情。

教學難點：

理解：“他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角天空。”等含義深刻句子的意思，補寫“我”的外貌。

教學過程：

第一課時

一、課前談話，激發興趣。

同學們，大家了解魯迅嗎？看過那些魯迅寫的作品和有關與他的故事。（生說……）今天，我們要來認識一位與我們年齡相仿的朋友。出示課題“少年閏土”本篇課文節選自魯迅的小說《故鄉》

二、啟發定向，選擇目標。

老師引導：請大家根據課題，想象課文中的閏土是一個怎樣的人？再根據課題、單元的主要目標和課后的習題，確定自己最想知道的問題。

學生列舉，老師歸納出主問題：Ａ：課文寫了少年閏土的那幾件事，閏土是一個怎樣的少年。Ｂ：課文是怎樣寫閏土的？Ｃ：根據單元目標，課文的幾句難理解的句子，我們采用怎樣的方法去理解，含義又是什么？Ｄ：作者在課文中，表達了怎樣的思想感情？

老師引語：魯迅的文章中有許多我們不常見的字詞，文章也比較長，讀課文時，請同學們抓住課文敘述的主要事例

三、整體感知，小組合作，自主釋疑

1、選擇幾個問題讀課文，利用字典，自學生字和新詞。

2、選擇自己最喜歡交流的小伙伴，討論自己學不懂的生字和新詞。

3、在老師發下的卡片上，選自己認為最難的生字和新詞，說說那些地方需要注意，那些需要提醒同學們，逐一交流。

在黑板上重點交流一些不常見的字詞（視學生掌握的情況而定）：祭祀 忙月 秕谷 鵓鴣……

四、重點學習四件事，品讀、感悟。

1、選擇課文中難理解的句子，交流。出示：“啊！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事……”

2、稀奇事在課文中是指那些事？閏土的什么事給你留下的印象最深？引入第四段的學習。

師引：快速讀課文第四段，看看講了幾件事？交流板書（雪地捕鳥 瓜地刺猹 海灘拾貝 海邊看魚）

3、說說“稀奇”的意思，對我們來說，什么樣的事是稀奇事？

4、說說你準備怎么學這幾事？可以用什么方法學？（有感情地朗讀，邊畫邊讀，角色扮演互相說……）（學生選擇學習方法）

5、讓學生按自己最喜歡的學習方法學這四件事。用上學習記號，并選擇自己最喜歡交流的伙伴進行交流。可以按課文的順序來學，也可以先挑一件自己最喜歡的事先來學。（選擇學習內容）彈性填空：閏土是一個怎樣的人？

教師引導，集體評議：

Ａ：雪地捕鳥（角色扮演）

師：閏土啊，你會捕鳥嗎？能不能幫我捕鳥呀？

生：……

師：快教教我怎樣捕鳥？ 生：……

學生評價，評價標準：說清楚，有感情，能吸引人。有感情朗讀

Ｂ： 用類似的方法學習瓜地刺猹、海灘拾貝、海邊看魚

教師引導，朗讀瓜地刺查時要讀得輕一些，讀出當時的情景，讀其余兩件事要有聲有色。學生評價。

Ｃ： 說說少年閏土是一個怎樣的人？為什么？用課文中的話來說。

五、小結，作業

根據自己掌握的情況，選擇生字、新詞抄寫的遍數。

第二課時

一、談話導入。

上節課，我們學習了四件稀奇事，“我”對那件事印象最深，為什么？（是瓜地刺查，因為課文一開始就寫，而且寫了兩處，寫得最詳細。）

二、自主背誦第一自然段

1、想象當時的情景，有感情地試讀。（啟發引導：月夜下，少年閏土怎樣去刺查？）

2、出示插圖，仔細觀察，劃出課文是從哪幾個方面來描寫插圖的？

3、自由練讀。

4、回憶背誦的方法，選擇自己最擅長的一種背誦的方法，在最短的時間里，把第一段背下來。

5、指名背得最快的同學，介紹背誦的經驗。

6、全體嘗試背誦。

過渡語：閏土真是見多識廣，那么，“我”和“我”的朋友們的生活環境和經歷又是怎樣的？請找出有關的句子

三、引導理解含義深刻的句子。

出示句子：“他們不知道一些事，閏土在在海邊時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空。”

結合引導課堂爭議：“課文中的?我?與閏土相比，到底誰的知識更多？”

1、質疑問難，根據句子，你有那些問題？（他們指誰？……）

2、聯系上下文，自由獨立思考。

3、找自己在班級里最喜歡的同學討論，交流。

4、全班交流，綜合意見。（“四角天空”說明“我”和那些地主少爺們生活小，知識面狹窄。這些話表達了“我”對閏土這種生活的向往和對現狀的不滿。）

得出結論：

“我”：書本知識豐富。

少年閏土：生活經歷豐富，見多識廣。

四、理解閏土的外貌

1、找出描寫閏土外貌的詞句，想一想：外貌與生活環境有什么聯系？

2、教師讀：“他正在廚房里，一張圓臉，頭戴一頂帽子……”讓學生聽，把老師漏讀的字用鉛筆輕輕劃去，比較著讀，仔細品味有何區別。

3、討論交流（紫色說明閏土生活在大海邊，身體十分健康；小氈帽說明閏土生活在農村；銀項圈說明閏土的父親十分疼愛他；）

4、師生小結：人物的外貌、打扮、穿著和生活環境、身份有密切的關系。

五、引導進行自主遷移。

過渡：“我”生活在高墻大院里，閏土生活在大海邊，生活環境有很大差別，除了這一點，“我”與少年閏土之間還有那些區別？

師生討論、小結，教師板書。（身份不同；穿著、打扮不同；外貌不同……）

1、引導遷移

作者在課文中為什么沒有寫“我”的外貌呢？是不是作者魯迅忘了寫呢？請你根據剛才我們討論的結果和課文中“我”的身份，把“我”的外貌補寫完整。

2、自由選擇學習伙伴，展開討論。

3、補寫。

4、交流、修改。

5、教師出示下水文：“瞧！那不是地主家的小少爺嗎？頭戴瓜帽，長得又白又胖，腦后拖著一條長辮子，走起路來大搖大擺的。脖子上掛著一塊小巧玲瓏的玉佩，一雙烏黑的眼睛，似乎提不起一點精神……”

6、說說為什么這樣寫？“

板書設計：

少年閏土

“我”

出身

農家少年

地主少爺

外貌

紫色圓臉

戴小氈帽？

項戴銀圈

生活經歷

瓜地刺猹

海灘拾貝

雪地捕鳥

四角天空

海邊看魚

5偷瓜

教學目標

⒈默讀課文，了解大意，感受農村孩子的調皮、純真和可愛。

⒉讀準詞語的讀音，了解“作踐、尋思、侍弄、混小子、毛頭娃崽”等一些農村生活口頭用語，體會不同語言風格的魅力。

⒊通過讀一讀、講一講或演一演的形式，把握人物的性格特點。

教學重難點：

體會不同語言風格的魅力,把握人物的性格特點.教學時間:

一課時

教學過程:

認真讀課文，了解文中的故事。

一、揭示課題，以疑促讀。

“偷”是什么意思？毛頭娃崽是怎樣“偷”瓜的呢？請同學們帶著問題讀課文

交流讀文收獲。

⒈指名讀文，同學互相糾錯。

⒉說說課文講了一個怎樣的故事？

感悟人物形象。

那么文中的娃崽們給你留下了怎樣的印象呢？

四、重點部分處理：

老師要引導學生深入體會以下幾句話：

（1）“李善才就看瓜，看不住，一愣神……這邊早有幾個娃崽抱著大西瓜跑遠了。”想象當時的情景，讓孩子選擇不同的角度去讀，真正讀進去。

（2）“李善才不知自己怎樣撲進屋子，跪倒在三奶奶跟前。他喊：娘啊，我混！”從李善才的動作體會他的心中懺悔之情。

行路人經過瓜田邊，說：“善才你這地邊的瓜侍弄得比地中的好。”李善才說：“那敢情是。”孩子到底還偷不偷瓜，學生對這句話的理解會出現歧義。老師要闡明自己的觀點，給學生正確的引導。

讓學生結組，分角色，準備臺詞，演一演。

課后向生活延伸：

想一想你有沒有這樣的經歷，寫一寫。如果沒有，你聽說過這樣的故事嗎？寫一寫。

冀教版：《童年圣地》教學設計

教材分析

本鏈接承接本單元的文化主題童年留香進行了延伸和拓展，旨在引導學生閱讀偉人名家的童年故事，開拓視野，激勵自我，并聯系自己的童年，尋找記憶中的童年圣地，分享童年生活，激發學生對童年生活的熱愛。小精靈兒童(http://new.060s.com/)

教學目標

1了解魯迅達爾文肖復興的童年生活，體會童年帶給他們的重要影響。

2激發學生對童年故事的閱讀興趣，開拓視野激勵自我。

3聯系自己的童年生活加強對童年生活的熱愛，享受童年，珍惜童年。

重點：三個偉人的童年生活對他們的影響

難點：從三個偉人的童年生活中受到啟發

準備：三個偉人的文章及相關資料當時的背景圖片

教學過程：

教學設計

一、渲染氣氛 激發興趣：

(用聲情并茂的話語，吸引學生的注意力，讓學生很快進入學習狀態)

本單元的主題是童年留香，童年時代生活的地方不僅健壯了我們的身軀，更讓我們放飛了夢想。每個人的童年都留有一些美好的記憶。今天我們就走進一些偉人的童年生活，感受童年的美好。

二、走進文本，感受童年

（培養學生自主學習、探究文本的能力及合作意識）

出示閱讀提示：在魯迅達爾文肖復興的童年生活中，你對誰的童年生活感興趣？結合搜集到的資料，讀一讀，想一想，說出你的理由。然后在小組中進行學習交流。

學生自學小組交流

三|魯迅與百草園、預設：重點感受百草園給魯迅的童年生活帶來了無限樂趣。

引領：感受魯迅的文學語言：“不必說??也不必說??單是??還有??就有無限樂趣”。激發閱讀《從百草園到三味書屋》及魯迅的其他作品。

過渡：剛才我們從文中魯迅的童年生活有了一定的了解，下面我們就結合自己搜集的資料，談一談。

出示魯迅的生平簡介及童年的相關資料和圖片小精靈兒童(http://new.060s.com/)

達爾文與大自然

預設：讓學生感受童年的興趣與愛好在人生成長史上占有舉足輕重的地位。

了解《物種起源》的大概內容：是當時震驚學術界的著作，雖然僅僅600頁，卻提出了一個在當時具有劃時代意義的學說—生物進化論，該理論被推舉為19世紀自然科學的三大發現之一。其中有一個重要的觀點：物競天擇，適者生存。

報刊門市部里的小小身影

預設：讓學生感受兒童的嗜書為命與后來成為著名的作家有直接關系。了解肖復興的文學作品《那片綠綠的爬山虎》《向往奧運》《荔枝》等

四、聯系自己，珍惜童年

（走出文本，結合自身樹立正確的生活觀）

童年是無憂無慮的歌；童年是五彩繽紛的夢；童年是人生的起點；童年將描繪人生的底色。那么，同學們，你們的童年圣地在那里呢？你們的興趣愛好又是什么呢？

學生暢談童年趣事。、引領：從個人的興趣愛好，生活中對自己有觸動的事，從親人的講述中??談一談。

五、課外拓展 享受童年

（激發學生對童年的向往，珍惜自己的童年生活，啟發學生思維，為后面的寫作打好鋪墊）

出示童年的詩歌和文章閱讀

五、布置作業，感受童年

（由課內延伸到課外，是學生對童年生活充滿熱愛）

1、寫一首童年的詩或一篇童年趣事。

一

繁星閃爍著——

深藍的太空

何曾聽得見他們對語

沉默中

微光里

他們深深的互相頌贊了

二

童年呵!

是夢中的真

是真中的夢

是回憶時含淚的微笑

三

萬頃的顫動——

深黑的島邊

月兒上來了

生之源

死之所!

四

小弟弟呵!

我靈魂中三顆光明喜樂的星

溫柔的

無可言說的 靈魂深處的孩子呵

2閱讀：魯迅、達爾文、肖復興的其他作品，還有其他偉人名家的童年故事。如《達爾文的故事》《不信鬼神的鄧小平》《安徒生的童年》等

冀教版語文五下：《童年圣地》教學反思

都覺得閱讀鏈接不好教。的確如此。因為鏈接內容涉及廣泛，即要對一個單元回顧和檢索，又要引導學生由課內到課外，閱讀偉人、名家的童年故事，開拓視野，所以不好備課，需要查閱大量相關資料。以上內容轉自小精靈網（http://new.060s.com)

《童年圣地》是配合冀教版小學語文第十冊第一單元進行的閱讀鏈接，本單元的文化主題是：留戀童年。通過講述一件件童年趣事，讓大家感受到童年的美好生活，進而享受生活，本次閱讀鏈接就是在此基礎上，引導學生閱讀偉人、名家的童年故事，開拓視、激勵自我；并引導學生聯系自己的童年，尋找記憶中的童年圣地，和同學一起分享。

本課教學我采取以下步驟，課堂效果很好。

一、課前預習，激發興趣。

“一切為了學生的發展”是新課程倡導的教學理念。為了落實這一理念，我在教學中充分尊重學生的經驗，讓語文教學向兒童的生活世界回歸。在課前讓學生進行預習，通過網絡、書籍等種種手段了解三位名家的生平資料，使學生深入的了解他們成長的經歷，更多方位、全面的了解他們的事跡，讓學生更加深入的認識他們。這課堂中也確實達到了這個效果，例如在說到魯迅先生的時候，學生通過手中握有的資料，都感受到百草園和三味書屋給先生的童年生活帶來了無限的樂趣，仿佛自己也置身其中，這樣很自然的引入新課。激發了學生的學習興趣。以上內容轉自小精靈網（http://new.060s.com)

二、聯系學生實際，切身感受童年。

由于本課屬于閱讀鏈接中的內容，分為兩個板塊：其一，名家與他們的童年圣地，其二是，這里是我童年的圣地。設計教學也分為兩個板塊：第一板塊，以魯迅和與百草園作為名家名篇作為重點講述的內容；第二板塊，讓學生講述自己的童年圣地，學生天性活潑、好動，好奇心強，好勝心強，對自己的童年樂趣，都躍躍欲言。

此鏈接的主要內容重在培養學生的閱讀興趣，進行拓展延伸性閱讀，從而培養學生的語文素養，所以在教學中我注重了學生的閱讀，通過朗讀自己所喜歡的部分，去體會作者的那種歡樂，并配以幻燈片讓學生更加直觀的感受那些不常見的動植物，體會那種美妙的樂趣。但是學生的閱讀能力有限，不能充分體會到作者在百草園中處處都能收獲快樂，只是能結合自己的生活實際，從自身的生活出發，去感受快樂。最后，推薦閱讀魯迅的《從百草園到三味書屋》、《朝花夕拾》、達爾文《物種起源》簡版和肖復興的《童年圣地》。

還有一點遺憾的就是并未能調動所有學生的積極性，使所有學生都投入到閱讀中來，個別學生小動作，或開小差。這和老師的親和力、感染力不足有一定關系，課堂并不是少數人的樂園，而是要充分調動起每一個學生的“神經”，使學生感受到語文的美麗，從而喜歡它，熱愛它，所以在今后的教學過程中，會努力提高自身的文學修養，讓學生在潛移默化中受到熏陶和感染，培養出自身的語文素養。

第四篇：五年級語文下冊 捅馬蜂窩 2教案 冀教版

2.捅馬蜂窩

教學目標 知識與技能目標

1.學會12個生字，認讀14個生字。2.有感情地朗讀課文。過程與方法目標

在小組合作學習中，使每一個學生都有展示的機會，培養學生合作能力。情感態度價值觀目標

通過語言文字訓練，；理解“我”思想感情的變化，產生不傷害旁人，與動物和諧相處的情感。重點

對話描寫、心理描寫的作用 難點

文章主旨的理解 板書設計

捅馬蜂窩

心情：好奇渴望——害怕驚呆——贊嘆、心情沉重——舒心、關愛動物

教學過程

第一課時

一、導入

同學們，你們捅過馬蜂窩嗎？當時是怎樣一種情景？有什么感覺？（學生講述）

今天我們和著名作家馮驥才一同感受他小時侯捅馬蜂窩的情景。

二、教師范讀課文，學生談直覺感受。

三、初讀課文，識記生字 1．學生自讀課文

（1）學生獨立閱讀，掃除生字障礙；

（2）在小組中互相幫助糾正讀音； 2．開火車分段檢查朗讀。3．交流不明白的詞語。

“搗毀”、“罪孽”、“痊愈”等詞可以通過查字典、聯系上下文、同學間互助等方法自主解決。

4．認讀生詞（自讀、指讀、開火車讀等）

四、再讀課文，整體感知。

1．讀課文，說說課文講了一個怎樣的故事。

2．思考：在“我”捅馬蜂窩的前后過程中，“我”的心情發生了怎樣的變化？

第二課時

一、導入

上節課，我們初讀課文，學習了生字詞，這節課我們再次跟隨作者走進爺爺家的后院，感受當時捅馬蜂窩的情景。

二、品讀課文

讓我們再次用心地細細品讀這個故事，邊讀邊想，在“我”捅馬蜂窩的前后過程中，“我”的心情發生了怎樣的變化？是從課文中什么地方感受到的？可以在文中畫一畫，讀一讀，也可以和小伙伴說一說。

三、全班交流

1．（1~7自然段）“??我站在一旁，心里卻涌出一種捅馬蜂窩的強烈渴望??”

（1）從“樂土”、兩個“我喜歡”、“最壯觀”感受爺爺的后院是我“兒時的樂園”，我喜歡那里。

（2）3-6自然段的對話（奶奶的抱怨、爺爺的警告）激發了“我”的好奇心，“我”心情激動，躍躍欲試地想把馬蜂窩捅下來。并付住于行動。“溜到”“脫下”“遮住”“只露”“接綁” 開門見山，聯系學生的生活經歷，調動他們的經驗世界，走進這個故事。

難認而又不知其義的生字詞是學生認讀、理解文章的障礙，只有把這一環節砸扎實，在后面的教學中學生才能正確、流利地朗讀課文，才可能美讀，從而享受閱讀。

文章最精彩最細致的是心里描寫。圍繞捅馬蜂窩而產生的“我”的心理和情感的變化，像一條紅線貫穿情節的始終，牽動著故事的發展，揭示出文章的主旨，故中心話題由此入手。“約定”??

2．（8~9自然段）“??這復仇者不顧一切的拼死的氣勢使我驚呆了。??”

引導學生在我捅馬蜂窩的過程中想象當時“馬蜂”是怎么想的？“我”又想了些什么？“我”的心情由好奇、渴望變成了什么？（驚呆）

3．（10~16自然段）“??面對這壯烈犧牲的小飛蟲，似乎有一種罪孽感沉重地壓在我心頭。”

爺爺與“我”的對話： “你毀了它的家，它當然不肯饒你，它要拼命的！”爺爺的這句話，在還心有余悸的“我”的心中激起了波瀾，讓“我”對馬蜂有了新的認識：它“真像一個英雄”，敢于與“毀壞它們生活的人拼一個死”

4．（17-21自然段）“??于是，我和爺爺面對面開顏而笑，笑得十分舒心??”

三年的等待喚回了赤黃色的馬蜂，“我”在開懷大笑之余，不由地暗暗告誡自己：“再不做任 2

何傷害旁人的事”。

小結：從“好奇渴望”到遭到馬蜂反擊后的“驚呆害怕”，到聽了爺爺的話后的“贊嘆、心情沉重”，到馬蜂回來后“舒心”的歡笑，看出這是一個多么單純可愛、真誠善良的孩子啊。

四、拓展

1．學了這個故事，你最想說的話是什么？（與動物和諧相處）2．最后老師用動畫片《獅子王》中的一段臺詞作結。

小獅子：我以為國王是可以隨心所欲。

獅子王：你錯了，作為國王我們也不能隨心所欲。

小獅子：不能嗎？

獅子王：辛巴，所有的生命都有它存在的價值。身為國王，你不僅要去了解所有的生命，而且要去尊重所有的生命，包括爬行的螞蟻和跳躍的羚羊。

小獅子：爸爸，我們不是吃羚羊嗎？

獅子王：我來告訴你，我們死后勢必會變成草，而羚羊是吃草的，所以，在這個生命圈里，我們是相互關聯的。調動學生的經驗世界，情感世界，想象世界，感受到作者的心理變化。

一定要讓學生帶著感受，深情地朗讀，通過朗讀使情感盡情地宣泄。

拓展環節的設計在于深化文章的主旨“童心愛動物，與動物和諧相處”

第五篇：冀教小學語文五下《5偷瓜》「張欣」「市一等獎」優質課教案

教學目標

閱讀課文,了解大意,把握人物性格特點。

理清文章結構,學習謀篇布局的方法。

感受農村方言獨特的表達效果。

2學情分析

文章吸引學生,但農村生活離孩子們較遠,需要拉近學生與文本的距離。

3重點難點

通過自主閱讀,能夠發現文章謀篇布局的獨特之處,并體會作者運用先抑后揚寫法塑造人物形象的好處。

4教學過程

4.1

第一學時

4.1.1教學活動

活動1【導入】激發興趣

出示西瓜的圖片

喜歡吃西瓜嗎?平時都怎么吃西瓜?

偷過西瓜嗎?說實話,想不想偷?今天老師就帶大家去——學習《偷瓜》

學生質疑:一看到這個題目,你的腦子里一定出現了好多小問號?學生提問。

活動2【講授】二、整體感知，理清結構

快速閱讀,看看能夠解決哪些問題。

匯報

預設:學生找到:人物,偷瓜原因,結果……

師:題目是偷瓜,課文哪里寫偷瓜了?

引導學生從文中找到開頭一部分,結尾一部分找到有關內容。

師:中間寫什么。送瓜。指導學生說清內容。

師:觀察文章的寫作順序,與以往按事情發展順序寫的文章有什么不同。前后兩次偷瓜有什么不同。

學生小組學習討論。

匯報:第一次偷瓜(鬧)第二次偷瓜(靜)

哪里體現鬧?把握人物特點。

師小結:前后兩次雖然都寫偷瓜,但形成巨大反差。情節曲折,引人入勝。

活動3【講授】三、把握人物形象，學習“先抑后揚”的寫法

引導學生觀察板書:發現對人物的評價都是貶義的。師:毛頭娃崽和李善才真的這么讓人討厭嗎?

分角色讀課文“送瓜”部分,看看人物形象有什么變化。

生匯報,師板書

毛頭娃崽:善良、淳樸、靦腆

李善才:知錯就改、真誠、大方

師:你知道李善才犯了什么錯?從哪里知道的?

相機出示兩個句子:

矮脖柳那兒有兩間草房,破,孤零。

娃崽幫忙把三奶奶搬進李善才的大瓦房里,李善才請他們啃西瓜。

師:這兩個句子要放在一起讀。你讀出什么了?發揮想象,講講可能發生的故事。

這個故事文章寫了嗎?不寫是為什么?

(讓學生自主發現好處:1、留給讀者想象空間。2、不是重點的內容要略寫或不寫)

觀察板書,看對人物的評價發生了變化。原先一直在貶低,批評的人物形象,隨著情節的發展,開始展示他們善良可愛的一面。這就是先抑后揚的寫法。有什么好處?

(就像坐過山車一樣,先俯沖,然后突然向上,給人出乎意料的感覺,更加突出人物美好的品質)

活動4【講授】四、對比朗讀，品味農村方言的魅力

1、師:發現這一課的語言特色了嗎?

出示:毛頭娃崽——

混小子——

侍弄——

說說這些詞的意思。

2、出示改成書面語的一段文字。兩組學生分別用農村方言和書面語來表演讀。學生談感受。體會方言的好處。(更真實,更親切,更符合人物形象)。