第一篇：寫童話教案

市骨干教師公開課教學設計

《寫童話》教學設計

教學目的：

1、通過學習，了解童話的特點，學會寫童話。

2、寫作中培養學生的想象力。教學重點：

了解童話的特點，學會寫童話。教學難點：

在有限的事物中展開豐富的想象。課前準備：

多媒體課件 教學過程：

一、引入課題，激發興趣

第三組課文我們學習了童話，你也一定讀過很多童話故事，你能不能說說看，哪個童話故事給你的印象最深，它神奇在哪？

是呀，童話真是太有趣了，老師也很喜歡童話，給老師印象最深的就是《艾麗絲奇境漫游》

故事寫一個名叫愛麗絲的女孩在打瞌睡時，突然看見一只穿衣服的白兔跑過去。愛麗絲跟著兔子跌進了一個黑洞，跌了好久才跌到了一堆枯樹葉上。她走進一個大廳，四周有許多扇門。大廳中央玻璃桌上放著一串金鑰匙。她用其中一把打開了一扇最小的門，里面是一座美麗的花園。門太小，她鉆不進，后來喝了桌上一瓶飲料，就變成了一個只有10英寸高的小人。她吃了桌下一塊糕，一下長到9英尺，門又進不了。她急得大哭起來，淚水流成河。白兔出現了，丟下一把扇子，她用來一扇，又縮成個小人。她失足落市骨干教師公開課教學設計

入自己的淚水池中，好容易才游到岸邊。愛麗絲來到白兔家，看見柜子上有飲料，她才喝了半瓶，身體就變大，頭頂天花板，胳膊伸出窗外，無法動彈。兔子撿石頭砸她，石子落地全變成糕餅。她一吃，馬上又縮小了，于是她奪門逃跑，逃到林子里，吃了點蘑菇才恢復了原來的形狀。

多么神奇呀，可是這些稀奇古怪的事只有童話中才能發生。

今天，老師也為大家帶來了幾個童話的片段，看一看，你是不是很熟悉？

二、欣賞片段、總結特點

1、《白雪公主》片段

2、《拇指姑娘》片段

3、《小木偶》片段

4、說說童話與一般的文章相比，有什么不同？

5、師小結：是呀，正像同學們說的那樣，童話的情節神奇有趣，非常吸引人，童話的主人公都具有夢幻色彩，或是神仙精靈，或是山魔水怪，就算是花花草草，小貓小狗在童話里都具有超常的能力。童話語言生動優美，令人回味無窮。每一篇童話在向我們講述故事的同時，也一定使我們從中得到有益的啟迪。

三、自創童話、感受評議

1、這樣神奇的童話同學們也會寫，有沒有信心自己創作童話，來，先熱熱身。

2、如果一只螞蟻爬進了書里，會發生什么故事呢？（出示課件）

3、如果它爬到一本音樂書里呢？

4、說說自己編童話首先得確定什么？

5、有了主人公，還有想想會發生過什么奇特的故事？ 市骨干教師公開課教學設計

6、同學之間互相說一下，匯報。

四、完成作文，總結升華

1、自己嘗試寫作文，教師巡視指導

2、讀文章，相互評議，說說神奇在哪？

3、聽了這么多的童話，我們班可以出一本童話集了，如果出一本童話集，還有什么事要做呢？

4、是呀，只要我們張開想象的翅膀，就能用用來表達我們美好的心愿。在童話的世界里，什么神奇的事都會發生，有了童話，我們的生活就有了許多的快樂，那么就讓我們用自己神奇而美麗的筆，使世界變得更加神奇而美麗起來吧。

第二篇：寫童話教案

人教版四年級上冊習作指導課《寫童話故事》教學設計

一、教材分析

本次習作是在以“童話”為主題的單元閱讀學習之后，是在以“讀童話、編童話、講童話、演童話為主要內容的綜合學習之后，學生對童話的內容、特點有了基本的了解，對童話故事有了一定的興趣。學生們都具有豐富的想象力和創造性思維，可以通過本次習作──寫童話故事，讓學生進一步認識童話的特點，進一步培養學生讀童話、寫童話的興趣；初步領會編童話的方法；培養學生想象與表達的能力，讓學生樂于表達，易于表達；感受童話的魅力及編童話帶來的快樂。

二、教學目標

1、能展開豐富的想象編童話故事

2、把故事情節寫得生動有趣。

3、學習修改自己的習作和欣賞評價他人的習作，感受編童話帶來的快樂。

三、教學準備

教師制作課件

四、教學過程

（一）創設情境，讓想象變得豐富。

1．創設情境，揭示課題。

最近，我們讀了許多的童話故事，認識了許多童話人物，今天，老師還為大家請來了一位童話人物，看看它是誰呢？（課件：出示小蜈蚣的圖片）

咦，它在說什么呢？（課件：出示小蜈蚣說的話。）

一起讀一讀。今天這節課我們就要根據這句話來寫童話故事。

2．激趣提問。

讀了小蜈蚣說的這句話，你有什么問題呢？看看誰的問題最能引起大家的興趣。

（學生提問。教師將問題板書在黑板上。）

3．教師相機引導：

（1）鞋從哪兒來的呀？根據學生回答相機板書：買 做??

（2）是一些什么樣的鞋呢？咱們想象一下？

A學生想象

B教師啟發想象：咱們還可以讓想象更豐富一些，來，老師給你們一些啟發。（課件出示圖片：丁丁鞋、香香鞋、跳跳鞋、帶帶鞋）也許還有？

4．小結方法，引導學生朝后想。

大家都根據小蜈蚣說的這句話在想小蜈蚣有鞋之前的事，（課件）咱們把它歸納為朝前想。（板書：朝前想）帶著這些問題大家還想到了故事中一些有趣的地方。現在，小蜈蚣已經有鞋了，小蜈蚣有鞋之后又會發生哪些有趣的事呢？咱們在想的時候哇，不 僅可以朝前想，還可以朝后想。（板書：朝后想）

好吧，就按照咱們所總結出的方法，（課件）根據老師的提示和你們自己所想的問題在音樂聲中，展開豐富的想象，想一想吧。

（1）學生交流，師相機用詞歸納并板書學生故事中的情節。

孩子們想出了哪些有趣的故事呢？咱們三言兩語地說說看。

（2）小結：剛才孩子們按照“朝前想，朝后想”的思路展開了豐富的想象，（板書：想象豐富）根據小蚣的一句話想出了這么多有趣的故事。老師也獎勵你們欣賞一個有趣的故事片段。

（二）例文引路，將情節寫得有趣。

1．學習例文寫法。

（1）咱們來讀讀這個童話片段。看看故事中哪個地方最有趣，小作者又是怎樣將故事寫得有趣的。

課件出示片段：

小蜈蚣那一百雙丁丁鞋穿在腳上立刻便響起了美妙的音樂，樂得它一會兒伸伸這條腿，“丁丁丁──”一會兒跺跺那只腳，“當當當──”它興奮地說：“我的鞋子會唱歌！我的鞋子會唱歌！”一群小鴨子正好走過，也跟著音樂的節奏，左擺一下，右搖一下，還哼起歌來：“嘎──嘎嘎！嘎──嘎嘎！”隔壁的狗熊大嬸聽見了，也一邊扭著她那肥肥的腰，一邊揮著她那厚厚的掌。大象可羨慕了，對小蜈蚣說：“你那么多雙鞋，給我兩雙行嗎？”不等小蜈蚣回答，狗熊大嬸接過去說：“能把你的一個腳趾頭塞進去就謝天謝地嘍！”

（2）你覺得這個故事中哪個地方最有趣呢？

教師相機板書：“說”起來；“動”起來。

（3）小結：看來，讓童話中的人物說起來了，動起來了，故事就會變得有趣了。（板書：故事有趣）

而且一個個童話人物就仿佛從紙上跳到了我們的面前，咱們就能讀著文字把故事表演出來了。想試一試嗎？

（4）師讀故事，全體學生演童話片段。

現在，你們就是小蜈蚣，狗熊大嬸，小鴨子，大象了，咱們看著文字該說就說，該動就動。可以站起來喲。

多有意思呀！等會我們也要也像這位小作者一樣寫出童話故事中最有趣的一個片段。如果我們真正地讓童話故事中的人物說起來了，動起來了，我們也能將自己寫的故事表演出來。

（三）課堂練寫。

1．同桌互說，互演故事。

打算寫哪一段呢？（課件）讀讀咱們的寫作要求，把你的想法和同桌交流一下吧。你也可以一邊說一邊把最有趣的地方表演給同桌看。

課件出示寫作要求：

“請你寫出童話故事中最有趣的片段。可以用下列提示作開頭，也可以自編：

（1）小蜈蚣終于有鞋穿了，它決定將所有的鞋都穿上??

（2）小蜈蚣穿著它那漂亮的鞋子走出了家門??

（3）小蜈蚣決定去商店買鞋了??

??”

2．課堂練寫故事情節。

在孩子們的故事中，有的小蜈蚣穿上了隱身鞋，有的小蜈蚣將自己的跳跳鞋送給了森林里的朋友們??還有哪些有趣的故事呢？趕緊寫下來吧。看看誰能讓故事中的人物說起來，動起來。最好還能讓我們讀著

學生習作。

（四）評改習作。

1．引導學生學習欣賞、評改兩篇。

誰愿意將自己寫的故事片段與大家一起分享？其他同學邊聽邊看看故事中的童話人物說起來沒有，動起來沒有。

優美的朗讀會讓你的故事更有吸引力。

2．學生自改。

接下來，請大家自由地讀一讀自己編的故事，對照要求進行修改。課件出示修改要求。

3．改后習作欣賞、評價。

（1）哪位孩子愿意將自己修改后的童話與我們一起分享分享？

其他孩子可注意看看他的故事中，童話人物說得怎么樣，動得怎么樣。

（2）哪些同學還愿意將自己習作中寫得最有趣的地方與大家一起分享？

（五）拓展，總結

你們看，我們大家根據一個句子，按照“朝前想，朝后想”的思路，就編出了這么多想象豐富的故事，還試著讓童話中的人物說起來，動起來，咱們的故事也變得越來越生動有趣了。相信孩子們在以后的學習中，繼續采用這樣的方法還能編出更多有趣的童話來。

附：板書設計

附件一：課文

1．明確童話特點

剛才，老師發現孩子們對童話故事都挺熟悉的，還真喜歡童話為什么喜歡讀呢？板書：豐富的想象

有趣的情節 2．揭題

知道哪些童話作家呢？其實，我們每一個孩子都是潛在的童話作家，這節課，咱們就要來試著編寫童話故事

（二）試編故事，讓想象變得豐富 1．啟發想象：由一句話想開去（1）看句子提問

出示：小蜈蚣說：“我終于有鞋穿了！”一起讀一讀，讀了這句話，你想提什么問題？（2）激活思維，發散想象

師根據學生提出和問題，相機引導，小結方法：朝前想，也可往后想

2．自編故事：抓關鍵詞構思情節

（1）構思故事現在，你們能不能根據這句話，參考這些問題，在腦海中快速構思一個童話故事呢？學生自編故事

（2）同桌交流一定特想有人和你分享自己編的故事吧？和同桌交流一下吧

（3）寫出關鍵詞孩子們，你們編的故事中最有趣的情節是什么呢？也像老師這樣用一兩個詞概括地寫下來吧（生寫）

（4）全班交流好想知道大家的故事中最有趣的情節是什么誰來說一說？

（三）例文引路，將情節寫得有趣 1．學習例文分步寫

（1）出示：《小蜈蚣穿鞋》片段，咱們來看看他圍繞穿鞋都寫了哪些內容？

小蜈蚣決定穿著新鞋去上學可那么多鞋堆在房里，像一座小山，小蜈蚣忙了老半天，一只都沒穿好呢/媽媽急了，趕快爬過“小山”幫兒子穿鞋忙了好半天，也才穿好一雙/這樣下去可不行，蜈蚣媽媽叫了蜈蚣爸爸，爸爸又叫了爺爺，爺爺又叫了奶奶，奶奶又叫了鄰居螞蟻大嬸，螞蟻大嬸又叫了蟋蟀大伯只見蜈蚣爸爸一手摟著小蜈蚣的腰，一手掰著小蜈蚣的腳，扭動著他那胖胖的身子，使勁地把小蜈蚣的腳往鞋里塞，累得滿頭大汗，才好不容易穿好一只蜈蚣奶奶呢，更是一邊喘著粗氣，一邊揉著自己的腰，說：“哎喲，這么穿下去，還不得把老命給我丟啰！”

（2）瞧瞧，他先后都寫了些什么呢？（相機課件出示：自已穿鞋媽媽幫穿大家幫穿）（3）小結：你們看，作者就是這樣分了三步將小蜈蚣穿鞋這個情節具體地寫了下來 3．讓童話人物“說”起來、“動”起來（1）故事中哪個地方最有趣呢？（2）作者是怎樣將這個情節寫得有趣的呢？（相機標注出描寫童話人物語言，動作的詞句）

（3）小結：看來，要讓故事生動有趣，不但要想象豐富，還要像這位同學一樣讓童話中的人物說起來，動起來做到了這兩點，你就能讓大家讀著你的童話故事就能表演起來（板書：演起來）想試一試嗎？

（4）師讀故事，全體學生演“小蜈蚣穿鞋”中有趣的情節

（四）課堂練寫

接下來就請孩子們展開想象將自己編的故事中最有趣的情節一步一步地寫下來，看誰能讓故事中的人物說起來，動起來最好還能讓我們讀著故事就能表演出來 學生寫片

（五）評改故事 1．學生自改

先寫完的同學請讀一讀自己編的故事，將故事中童話人物說的話用“——”勾出來，將童話人物做的動作用“﹏”勾出來自己再根據故事試著演一演，邊演邊改

2．欣賞評價

（1）誰愿意將自己編的故事與大家一起分享？其他同學邊聽邊看看故事中的童話人物有沒有說起來，動起來

（2）哪位孩子編的童話還能讓我們聽著故事就能表演起來呢？及時鼓勵

（六）拓展，總結

你們看，我們大家圍繞同一個句子，編出了這么多生動有趣的故事情節，如果再加上開頭與結尾，不就是一個個充滿想象力的，有趣的童話故事了嗎？咱們還可以給故事取個題目，比如——？比如——？

如果把句子中的主角換一換，（課件：——說：“我終于——”）你又想怎么補充這個句子呢？

孩子們，如果你能像今天這節課上一樣，圍繞自己補充的這句話，既能朝前想，又能朝后想，一定會將這句話變成一個想象豐富的故事如果你還能想辦法讓童話中的人物說起來，動起來，將故事中最有趣的情節一步一步地寫下來，那你的故事將會變得更加生動有趣

板書設計

編寫童話

豐富的想象

有趣的情節

朝前想

朝后想

“說”起來 “動”起來(“演”出來)

——

——

——

——

——

第三篇：續寫童話教案

彭春霞

續寫童話

教學目標:

1、讓學生在充分閱讀的基礎上,體會童話的特點,感受童話的魅力。

2、讓學生在形式多樣的活動中,盡情體驗童話的樂趣,引導學生合理、大膽地想象。

3、通過展示活動，培養學生主動探究的興趣和團結合作的精神，不斷提高語文實踐能力。教學重難點：

通過討論、交流，引導形式體會童話的特點，感受童話的樂趣。

續寫童話

教學過程:

一、板書課題，談話導入:

童話是小朋友最喜聞樂見的一種故事形式。可以這么說，世界上所有的人都是聽著童話、看著童話長大的。告訴大家，你讀過、聽到過哪些童話故事？

二、展示交流

1、說童話

2、講童話

三、了解童話的特點

1、每一個童話都有一個生動有趣的故事。

2、每一個童話都有鮮活的人物形象。

3、每一個童話都告訴人們一個簡單樸素的做人的道理。

四、編童話

①給出五個語文元素，讓學生想象說一段話。

a、冬天快要到了。b、小松鼠一家。d、核桃。

e、倉庫里堆滿了核桃 f、哈哈。

②出示第六個語文元素

有一天，小松鼠到倉庫里去一看，就大叫起來：“不好了，不好了，出大事了！”

想象一下，小松鼠為什么會大叫？接下來會發生什么事？結果怎樣？（學生想象要合理、大膽。）

③學生交流，師隨機引導、點撥。④擬題、續寫。

五、修改。

六、總結 同學們,通過這節課，我們了解了童話的特點，感受到童話的樂趣。希望同學們讀更多的童話，寫更多的童話，走進童話的世界里，感受童話帶給我們的無窮樂趣。

第四篇：案例——寫童話

第 五 冊《 寫童話 》靈動語文課堂教案

1、教材解讀（內容）

本習作部分，要求學生任選幾個動物，想象一下在這幾個動物之間發生了什么事情，編一個童話故事。內容簡單明了，但也并不容易，關鍵看老師如何讓學生想象拓展開來，并產生對寫作的興趣。

2、設計理念

作文教學一直是小學語文教學的重要組成部分。但長期以來我們對作文教學的研究同閱讀教學相比顯得不是太充分。三年級是作文教學的起始階段，也是新課程體現在作文上的嘗試階段。如何讓三年級的作文教學開好頭起好步，讓學生樂于學，樂于寫這個問題顯得非常重要，很有研究的價值。因此，我設計了以下案例。

在教案設計中，我緊緊圍繞以下幾點展開：

（一）培養習作的興趣。

英國教育家洛克曾說過：“兒童學習任何事情，最好的時機是當他們興趣高，心里想做的時候。”學生有了興趣，就能能使注意力集中，積極思維。習作也不例外，學生如果有了習作的興趣，就能提高作文教學的質量。我覺得在習作的起始階段，最重要的就是培養學生習作的興趣，培養學生習作的自信心。

1、滿足學生需要。

教師要熱情幫助兒童在作文的每一步上獲得基本成功，使作文成績檔次不同的兒童都能獲得安全需要的滿足，都能享受到成功的快樂，要盡量減少兒童作文的失敗及由此帶來的精神壓力，使兒童的安全需要——較低層次的需要遭到威脅。系統論強調層次性、整體性等要求，如果低層次的需要不能得到滿足，就更難向高層次的需要發展了。作文評價采取綜合性評價與單項評價相結合的方法，不同層次的學生評價標準也不相同。這樣教師注意到不同作文層次學生的實際需要，就激起廣大學生的作文熱情。

2、加強合作交流。

興趣具有強大的激勵功能，興趣是最好的老師，這是眾所周知的。而寫作的興趣，作為一種內驅力，還來源于在寫作的合作和交流中所產生的成就感，而這一點過去是被忽略的。教師要提供給學生交流展示的舞臺，讓他們享受交流、展示的樂趣，可以創造一些機會，讓學生通過各種方式多創造一些學生習作交流的機會。展示在小黑板上，及時讀出一些好文章，好段落，哪怕是一個好句子，甚至是一個好詞。

（二）降低寫作難度。

一部分學生，一提起寫文章就頭疼，不知該寫什么，也總覺得自己寫不好，因此，教師要降低寫作難度。

1、不限內容和形式。

首先習作教材的編寫已經注意了激發興趣，讓學生不拘形式地自由表達，這是課標對中年級習作所提出的重要思想。三年級的學生是學習習作起步階段，課標已經降低了習作的難度，此時教師要引導學生去觀察生活，感受生活。讓學生的作文回到生活當中去，解決了學生的寫作素材問題，讓學生感到有東西可寫，沒有題材、體裁、字數的限制，降低寫作的難度。引導學生寫自己想寫的事，抒自己想抒的情，寫出自己的快樂，寫出自己的煩惱，也就是心情作文，生活作文，想寫多少就寫多少，這樣起步作文，讓孩子覺得作文并不可怕，從而激發學生的探索興趣與寫作熱情。我們不搞命題作文，只是提出一個作文范圍，而且范圍很寬泛，選擇的余地很大。再比如編童話故事，是讓學生任選幾個動物來編童話。讓學生盡可能寫自己想寫的內容，盡可能使學生無拘無束的自由表達。習作時，如果有更適合學生表達的內容，完全可以調整教科書里習作的安排。

2、不統一寫作標準。

我將作文成績分為幾個級，在評分時適當提高評分檔次，很少評最低分；給每一層次的學生作文要求不同，每個學生只要跟自己比作文進步了，作文分就可以相應地提高一個檔次。以往的作文分只有一個，是全面衡量一篇文章的好壞，是綜合性評價。那么作文好的學生永遠得高分，作文差的同學永遠得低分。我就在等級分數上，再在語言優美、題材新穎、情節曲折、立意深刻四個方面加0.5分的獎勵，是單項評價。這樣兩種評價相結合，使作文較差層次的學生也能拿到高分。另外自評、生生互評、老師評、家長評四結合，評價方式多元化。這種評分方式有利于鼓勵作文層次較差的學生，只有這個層次同學的積極性調動起來了，習作教學才真正獲得了成功。

3、習作不定題目

課程標準在習作指導方面的一個重要思想就是鼓勵“自由表達”。鼓勵“自由表達”，首先要做的就是減少束縛，開闊學生習作的思路。實驗教科書在習作的編排上盡量為學生的自主習作留有較大空間，不規定題目，題目一般由學生自己擬定，大多只提出大致的內容和范圍，絕大多數學生都有可寫的內容。如，語文園地一是 “寫一寫自己的課余生活”，教科書提供的范圍是“可以寫課余參加的活動，可以寫課余發生的有趣的事、高興的事或者你愿意寫的其他事。”此外，書中都安排了一次不提任何范圍的自由習作，完全放開，學生想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，放手讓學生“我手寫我口，我手寫我心”。這樣的編排有利于激發學生的創造力，培養學生的創造精神。

（三）重視習作后的交流、展示

實驗教科書十分重視習作后的交流、展示，編排中多處提到“寫好以后讀給爸爸媽媽聽，讓他們和我們分享習作的快樂”“把習作和圖畫貼在教室里，讓大家欣賞”“寫完后，可以讀給你寫的那個人聽聽”“讀給同學聽”“讀給大家聽”，其目的在于引導學生逐步認識到習作是一種交際的工具，是生活的需要，它不是應付老師的任務。與此同時，習作交流中所產生的成就感，也將極大地鼓舞學生習作的興趣和自信。

（四）寫作文和改作文的能力同步培養

實驗教科書在習作的編排上，將培養學生寫作文的能力和改作文的能力放在同等重要的位置，兩種能力同步培養。習作不要求打草稿，想好后就直接認真地寫在作文本上。習作寫好后，要求在作文本上認真修改，引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高習作能力。把寫、說、評、改有機地結合在一起。老師既要看是怎樣寫的，也要看是怎樣改的，要表揚、鼓勵那些認真寫、認真改的學生。這客觀上為學生今后進行電腦作文奠定了基礎。

3、教學目標

1．使學生進入一種童話故事情境，促使學生進入角色投入情感，展開豐富的想象； 2．讓孩子們從三年級開始就能夠感受到寫作在生活中的意義和價值，從而了以學習寫作，投入熱情去學習寫作，進行習作實踐。

3．體現課程整合的思想，將口語交際與寫作有機地整合在一起。

4、教學流程（自評用[ ]表示）

一、興趣入題

1、讀題。

[要求學生自信讀這個題目，通過充滿個性的題目讓產生對童話的興趣，這樣的入題簡單明了。]

2、在這節課，張老師有一個要求，那就是請大家要盡量地想象，盡情地想象，為自己插上想象的翅膀。板書：想象。

[明確要求，畢竟學生的寫作才剛剛起步，還不是十分熟練，給他們一個明確的要求，能讓學生對童話習作有一個正確的方向，達到事半功倍的效果。] 板畫：翅膀

板書：想象

3、現在我們來做一個小游戲，測測大家的想象力。這是什么？

[氣球，小朋友的腦袋，皮球，碗??] 看老師把他變一變，加了一個點，你覺得它現在是什么？

[圓形的葉子上有一點露珠，氣球，同學的側臉??] 老師再把它變一變，現在呢？ 板畫：兔子

[這個游戲一方面讓學生放松心情，以一個快樂的心態迎接習作，另一方面拓展學生的想象力，又可以導入到動物中去]

二、學習編寫故事。

1、這可不是一只普通的小兔，它與眾不同，誰能猜猜它哪里與眾不同？[這個問題的設計是為了不讓學生將思維定勢，以及讓學生熟悉以人物入手的寫作方法。]

2、我們先來暫定這是一只特別聰明的小白兔，一天，它在——在什么地方？ [故事內容有學生補充，才是學生的童話。] 它在“森林里”碰到了誰？ 這是一種怎樣的：狐貍“？ 那接下來會發生什么事呢？

[老師從表情、動作、語言上加以點撥。]

4、在老師的幫助下，學生初步完成一篇童話。請該學生上臺，他就是咱們班出現的第一位童話小作家，你來給這個童話定個題目好嗎？ 板書：《

》作者：——

4、你們想不想試試看？

這兒有這么多小動物給你選擇，[出示圖片：貓、兔子、小狗、小馬]你自己再加入別的動物也行，想象它們之間會發生什么事？要是你的童話中也有表情、動作、語言[板書]的描寫，那就太好了。想好了同桌交流。

交流好的同學寫下來，要寫上題目，作者。

三、學生寫。

四、1、請2生上來讀，評價，學生打分。

2、四人小小組互評。

五、總結：今天，同學們帶著想象的翅膀在童話的王國里自由地遨游了一回，讓張老師見到了一位位童話小作家的風采，希望下次還有機會同大家一起到童話王國游玩。

附：

采蘑菇

雨過天晴，小白兔和媽媽一起去森林里采蘑菇。

來到森林，兔媽媽忙著采蘑菇，小白兔呢，不知如何是好，她看見媽媽采了那么多的蘑菇，心想：我也要顯示一下自己的本領。

突然，她看見一棵樹下有許多漂亮的蘑菇，便大聲喊道：“媽媽！媽媽！快來看，這里有許多漂亮的蘑菇，快來采呀！“小白兔等不及媽媽的到來，伸手便要去采。兔媽媽匆匆跑來，來不及把籃子放下，就急忙勸阻道：“孩子！不能采呀，這些都是毒蘑菇，吃了會中毒身亡的。“兔媽媽頓了頓，又說：“雖然這些蘑菇色彩鮮艷，長得很漂亮，但都是有毒的，不能吃。”

“這么漂亮的蘑菇，怎么會有毒呢？”小白兔好奇地問。

兔媽媽接著說：“這些蘑菇的體內都含有一種毒素，吃了會讓人送命，對你有害無益。”兔媽媽又指著籃子里的蘑菇說：“你別看它們灰頭土臉的，營養價值可高著呢。不信，你可以回去查查資料呀。”

回到家，小兔連忙上網查了資料，原來媽媽說的話是對的。

兔媽媽意味深長地說；“孩子，以后看事物，不要被它的表面現象所迷惑，要看它的內在。”

5、教學反思

什么是靈動課堂？我是這么認為的。不僅要讓學生學到東西，而且要了解怎樣去學，如何才能學得到。知識是死的，而方法是活的，學會了方法，就懂得怎樣去學，怎樣掌握新的知識。

我們常說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”教師設計的同一個問題，可能有多種不同的答案。而且在實施這一策略過程中，往往出現了我們意想不到的答案或是觀點。在這些“意外生成”的內容中，有相當一部分是極為精彩的，但是也有一部分值得我們商榷，甚至是嚴重脫離文本。因此，我們還要記住一句話，就是“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，但必須是哈姆雷特。

在課堂教學中，我們要有對課堂教學目標的確定，但千萬不要過分依賴這一預訂。同時，我們要認識到課堂是動態的，是不斷變化發展的，認識到課堂生成的內容也不是無節制的。面對鮮活的語文課堂，作為語文教師，我們更應該能把握瞬息萬變的課堂，讓課堂也鮮活起來，為此，在教學中應注意以下幾點：

一、精心備課，為課堂生成做好準備 凡事“預則立，不預則廢”。教學是有目標、有計劃、有組織的活動。要想取得好的教學效果，提高教學質量，教師必須進行充分的備課。

教材是落實課程標準，實現教學目標的重要載體，也是教師進行課堂教學的主要依據，教師備課的重點就要考慮如何“用教材教”，而不只是如何“教教材”。要充分發揮教師自身的創造能力，有針對性的處理好教材，也就是要對教材內容有所選擇、補充或調整，進行加工，并合理利用和開發課程資源，達到優化教學內容的目的。

此外，教師在制定教學方案時，要注重為學生提供豐富的課程資源，從而優化備課，收獲課堂生成。

課前的設計可以為課堂的精彩生成奠定基石，因此為了生成的精彩瞬間，教師在課前的備課是很重要的。

二、在備課是給“生成”留足空間

在教學中，備課是必要的，但同時是有彈性的，有留白的。因為教學過程本身是一個動態的過程。這些由學生的原有經驗，知識結構，個性等多方面的復雜性與差異性決定的。因此，教師充分考慮可能會出現的情況，在備課時，加強科學性、計劃性，為動態生成預留“彈性時空”，為學生的發展提供足夠的空間，從而使整個課堂留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。

為什么我在課前導入中會使用圓的想象，目的不正是為了開拓他們的思維空間嗎？沒有他們的個性思維，再好的作文課也是老師在對鏡貼花環，自己打扮自己看。沒有留白的作文課，再好的設計，也無法開拓學生的思維，上好它也只是老師的一相情愿。

三、及時調整備課思路，創造課堂生成

課堂教學中，當實際生成與課前思路不相符合時，教師不能把學生的思維強扭過來，而應在教學目標的指引下及時調整自己的備課，跟著學生思路走，生成新的問題“生長點”，自然妥帖地引導學生提升固有的認識。

處理好預設與生成的關系，是以學生為本，尊重學生的自主性，張揚學生的個性，是課堂教學體現民主、平等、寬容地需要，也是學生自主學習、探究學習、合作學習的需要。尤其是作文課，它永遠都沒有“標準答案”。這節課，我試教了幾次，次次孩子們的答案都有所不同。他們的回答各有特色，并非所有的小兔子都會遇見狐貍的。有的會碰到狼，有的會碰到上次贏他的烏龜，有的會碰到另一只兔子等。所以，第一篇文章的生成可謂五花八門，可能是智慧故事，可能是冒險故事等等。但這樣的課堂又何嘗不是讓人意猶未盡呢？

好的備課與課堂，猶如一次美麗的邂逅，教師則是幕后策劃者．

溫州市廣場路小學張靜

第五篇：寫童話精選片斷

寫童話》作文教學片段

片段

（一）師：開學后的幾個月，大家讀了不少的童話故事，說說看，給你留下深刻印象的故事是什么呢？

生：給我留下印象最深的是《拇指姑娘》。

生：給我留下深刻印象的是《七個小矮人》。

生：給我留下深刻印象的是《灰姑娘》。

生：給我留下深刻印象的是《海兔》《魔鬼和他的三根金頭發》。這兩個故事我都沒有讀過呢，課下一定給我講講啊。

生：．．．．．．

片斷

（二）師：你們都喜歡讀童話故事，那么讀童話跟讀課文有什么不同呢？我覺得童話故事里的那些東西都會說話。

生：我覺得故事里的事情都很夸張，特別有意思。

師：生:：

師：還有不同的想法嗎？

生：我認為童話的故事情節有趣兒。

師：呦，“故事情節”很專業的術語，我向你學習，說得很好。生：我讀完故事，還明白了許多道理。

師：讀童話故事，讓大家有了很多的收獲、很多思考，所以你很喜歡對嗎？ ．．．．．．

片段

（三）師：在教室里，我們最親密的伙伴應屬誰了？

生：桌子和椅子。

師：昨天我值日，當我鎖門的時候，我聽到了桌子在和椅子說話，你聽，他們在說什么呢？

生：桌子對椅子說：“老弟，我的胃好難受啊！”椅子說：“老兄，你怎么了？我的小主人把書啊、本啊、帽子、水瓶、彩筆啊一股腦的都塞在我的肚子里，撐的我都想吐！”

生：桌子對椅子說：“老弟，我的小主人每次寫作業的時候都往我的臉上寫啊、畫的，我都破了相了！”椅子說：“我比你強不了哪去！他胖胖的總壓在我身上，我還要背著大書包，偶爾他還放個臭屁，難受死了！” 生：“椅子老弟，他們都走了，難得的一個周末，我們唱歌啊？”桌子對椅子說：“好啊！好啊!我忍了好久了，嘿嘿．．．．．．”椅子歡呼著。