第一篇：《小攝影師》教材解析

《小攝影師》教材解析

一、教材說明

這篇課文講述的是一名少先隊員為蘇聯文學家高爾基照相，因沒帶膠卷未能照成的故事。高爾基工作很忙，一般不接受記者的采訪和照相。當得知一名少先隊員要為自己照相時，高爾基欣然答應了孩子的請求。在拍照的準備過程中，高爾基盡力配合孩子的工作。在就要拍照的時候，孩子發現忘了帶膠卷，拍照未能完成，盡管高爾基要為孩子提供膠卷，他還是哭著離開了。最后，高爾基交代秘書，他不接待雜志社的記者，但如果是那個少先隊員，就一定讓他進來。這個故事體現了文學家高爾基對少先隊員的關懷愛護。

本文在表達上的主要特點是，通過對話和細節描寫，展示人物豐富的內心世界。如，秘書告訴高爾基：“外面來了一位攝影師。”“是個小男孩嗎?”高爾基問。從對話中，可以看出他仍在掛念著那個少先隊員。再如男孩見到高爾基后，“仔細打量著高爾基，咧開嘴笑了”，這個細節反映了孩子對高爾基的崇敬和見到高爾基后的激動和驚喜。在教學過程中要引導學生從對話和細節描寫中體會人物內心活動。

選編這篇課文的意圖，一是引導學生通過對話和細節描寫體會人物的心理活動，感受文學家高爾基對少先隊員的和藹可親和關懷愛護；二是認識引用對話的不同方式，并通過對話讀出人物的感情。

本文的重點內容是高爾基接受少先隊員照相的經過，通過對話和細節描寫來體會人物的心理活動，是本文教學的難點。

二、學習目標

1．會認8個生字，會寫14個生字。正確讀寫“突然、立刻、人行道、照相機、打量、擺弄、準備、膠卷、秘書、雜志社、記者、轉告”等詞語。

2．分角色有感情地朗讀課文。

3．了解課文的主要內容。讀好對話，并從中體會人物的心理活動。4．感受高爾基對男孩的關懷愛護和男孩對高爾基的崇敬熱愛。5．續寫這個故事。

三、教學建議

1．課外搜集有關高爾基的資料。

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2．本課要求會認的字有8個，讀音難點主要有“攝、社”（翹舌音）、“躬”（后鼻音）。注意不要將“攝”讀成ｎｉè。可以引導學生利用多種識字方法，自主識字。如，自由朗讀課文，圈畫不認識或者容易讀錯的生字，結合語言環境自主認讀，然后教師檢查認讀情況，糾正錯誤讀音；也可以以小組為單位，互相檢查；聯系生活經驗識字，結合身體動作學習“鞠、躬”；通過熟字帶生字識字：眉──媚、弓──躬、必──秘、交──膠、土──社。

可以把要求會寫的生字集中在一起，引導學生觀察發現其結構上的特點，如，“基、備、卷”為“上大下小”的上下結構，“突、弄、雜”為“上小下大”的上下結構，然后把重點放在部件比例的大小上，指導臨寫。有個別字的筆畫需要特別說明：指導“輛”時，要注意“車”作為偏旁時筆順的變化，其最后一筆是“提”，不是“橫”或“豎”。

3．本文語言和內容都比較淺顯，學生通過自讀自悟可以理解大概意思。在學生初步感知課文內容的基礎之上，教師可以幫助學生理清文章的敘述順序：紙團飛進窗口，男孩請求高爾基允許為他照相──高爾基擺好姿勢，男孩準備為他照相──忘帶膠卷，男孩哭著離開──高爾基等著男孩再次來照相。為引起學生積極探討，教師在學生了解敘述順序之后，可以提出問題，也可啟發學生提出問題，然后在師生、生生的合作、探究解決問題的過程中加深對課文內容的理解。可以圍繞“高爾基是如何對待孩子給他照相的”和“孩子是如何給高爾基照相的”兩方面內容展開討論。在討論的時候，要引導學生聯系上下文，明確下面幾個問題：

（1）一個紙團飛進高爾基的窗口，要求給他照相。這種方式雖然是不正規的，不禮貌的，但是高爾基沒有因此生氣、拒絕孩子的請求，說明他理解、愛護孩子。

（2）在小男孩拍照之前，高爾基聽從他的“吩咐”，而且還等了“很久很久”，開始照相時，“高爾基側過臉，對著他微笑”，所有這些細節都反映出高爾基積極配合孩子的工作。特別是“很久很久”，表明在這樣長的時間內高爾基沒有厭煩，反映了他對孩子懷有極大的耐心。

（3）孩子往地上一坐，哭了起來后，高爾基問“你怎么了”，這不僅反映出他對孩子的突然表現迷惑不解，更有一種關心在里面。學生在朗讀時，語氣要溫

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和親切，語調要舒緩輕柔。

（4）當孩子把“膠卷忘在家里了”的事告訴高爾基后，“高爾基趕緊站起來”，這個“趕緊”，表明他對孩子的疼愛和關切之情。

（5）當孩子跑出房間后，高爾基大聲喊道：“孩子，回來!我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。”這反映出他主動幫助男孩的一片愛心。這里為什么要強調“大聲喊道”“孩子，回來”呢?它反映出高爾基想幫助孩子，但又擔心孩子聽不見的急切心情。

（6）高爾基最后對秘書說：“請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進來。”要抓住“很忙”和“一定”兩個關鍵詞語。從中可見高爾基對媒體宣傳自己并不關心，相反，對于這個少先隊員卻非常重視。這從一個側面反映了高爾基關懷下一代、愛護下一代的崇高品質。

針對那個男孩來說，學生在學習的過程當中，應該明確：

（1）門衛不放孩子進去見高爾基，他就從窗戶扔進去一個紙團，請高爾基本人幫忙。這表明男孩很聰明，會想辦法；很大膽。

（2）高爾基問“是你扔的紙團嗎”，男孩在回答的同時，“鞠了個躬”，這里的“鞠躬”，反映了孩子不是不懂禮貌，他這樣做，是出于無奈。

（3）男孩見到高爾基后，“仔細打量著高爾基，咧開嘴笑了”，這個細節反映了孩子對高爾基的崇敬和見到高爾基后的激動與驚喜。

（4）小男孩“吩咐”高爾基坐到沙發上看報紙，然后擺弄了很久。說明那個孩子熟練的照相技術和做事認真、有主見。

（5）男孩因為沒有帶膠卷，哭著離開了。這反映了他的慚愧、失望的心理。因為沒有帶膠卷，浪費了工作很忙的高爾基的很多時間，所以當高爾基要主動給他膠卷時，他沒有回應，哭著跳上了電車。

在教學過程當中，可以結合具體的句子、段落，引導學生透過對話、細節描寫進行合作、探究學習，體會人物的心理活動和思想感情，受到熏陶和感染。

4．要結合學生的生活實際或者聯系上下文，引導學生理解詞語的意義。如“明媚”，通過上下文，可以知道“明媚”在這里形容的是早晨的陽光，聯系生活中對早晨陽光的觀察，可以知道它指的是（陽光）明亮，結合語境，“明媚”還帶有感情色彩。

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5．要在對課文內容理解的基礎上，指導學生讀出作者所要表達的感情。如，小男孩擺弄了很久很久，說：“一切準備停當。”孩子用了很久的時間去準備，最后說這句話時，內心應該是充滿喜悅的；“你怎么了？”高爾基不知出了什么事，上面已經說過，這句話體現了高爾基的迷惑和對孩子的關切，因此讀書時語氣要溫和、輕柔；“是個小男孩嗎?”高爾基問，這句話體現了高爾基仍舊掛念著那個孩子，內心充滿了關切，讀書時應該讀出關切之情。教師在指導過程中，一定要啟發學生深入體會人物當時的心理活動，并思考如何通過朗讀把人物的心理和情感表現出來。

6．課后的第一、二題，可以與課文句段篇的理解結合在一起處理。第三題是積累詞句的練習。教師對此不必做統一的要求，要允許學生積累自己喜歡的詞句。

課后安排了“小練筆”，要求學生“接著往下寫這個故事”。本課結尾，結讀者留下了懸念和想象空間，教師要引導學生打開思路，鼓勵他們發揮自己的想象進行續寫。

本文的對話較多，適合表演，要充分利用這一資源，有條件的班級，可以組織學生演課本劇。

四、參考資料

列寧格勒：原名彼得格勒，始建于1773年。十月革命勝利后，改為此名。位于波羅的海的芬蘭灣邊上，市內河流、島嶼、橋梁眾多。是蘇聯的第二大城市。蘇聯解體后，現在俄羅斯境內，改名為圣彼得堡。俄羅斯現任總統普京就誕生在該城。2003年曾隆重舉行300周年慶典，國家主席胡錦濤出席了慶典活動。

高爾基：（1868—1936）蘇聯偉大的無產階級文學家，蘇聯文學的創始人。發表了《童年》《在人間》《我的大學》《母親》等多部小說和著名散文詩《海燕》以及一系列劇本。他的作品在我國廣為流傳，深受讀者的喜愛。

秘書：掌管文書并協助機關或部門負責人處理日常工作的人員。

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第二篇：教材解析

一、教材整體介紹

（一）教材主要內容

這一冊教材共設16個主題單元。其中含三個集中識字單元（《丁丁冬冬學識字》和一個開放單元《書的世界》）。每單元大致包括2篇主題課文和一個“語文天地”，共27篇主體課文，讀背古詩7首，自讀短文12篇。集中識字3個單元：二、七、十二。學習部首25個。

（二）全冊學習目標

1、通過閱讀課文和開展各種學習活動，在語文學習能力、學習方法和策略、情感態度價值觀等各方面得到發展。

2、認字431個，學習偏旁部首累計達70個。

二、關于識字與寫字教學

1、識字教學應是小學低年段的重點，二年級的識字教學和一年級相比，有什么區別？

學習用部首查字法查字典，學習利用漢字規律（重點在漢字的表意特點）分析字形，識記生字。并對認字方法有個較系統的歸納、整理。初步學會運用不同的認字方法獨立識字。

一二冊滲透性學習字理事字：如字與畫，“語文天地”中的一些識字活動（獨體字＋偏旁），但一直不作為知識點講授，只要求學生接觸，有感性認識，去發現、去思考。本冊則在一、二冊量的積累上，要求產生頓悟，產生飛躍，對漢字的表意功能有認識，有體會。而漢字的形聲字聲旁表音的特點，也開始在本冊滲透。第10、14單元出現這類設計：“半、伴（65頁），成、城（93頁）”，兩個設計有一個梯度，又發現到比較。要由學生自己通過比較，發現漢字形聲字的聲旁特點，教師只應給予簡單的提示。

這一冊對形聲字的聲旁特點做了滲透，第四冊將安排以形聲字聲旁歸類的集中識字單元。

2、在三冊結束時，學生應達到什么樣的水平？

基本上會分析字形。四冊時將引導學生學會綜合使用學過的認字方法，基本掌握獨立識字所需的技能。

3、本冊教材開始學習查字典，運用部手查字法，教材是怎樣進行編排設計的？

本冊從第二單元開始，學習部首查字法，音序查字法的學習安排在第四冊。查字典的學習以“金鑰匙”形式出現。從丁丁冬冬的視角，認識字典，學習查閱，引導學生循序漸進，逐步掌握。

第二單元：認識字典（方法見教參13頁）。

第三單元：學習查字典（方法見教參19頁）。

第四單元：查找難檢字（方法見教參27頁）。

第七單元：開始限時，要求學生通過練習，基本上能在一分半鐘內查到要查的字。

4、關于學習部首查字法，有什么想法和做法可以介紹一下？

學習查字典，如果有老師來講，將包含很多內容，極易枯燥乏味，要利用畫面，引導學生讀畫，讀畫中的文字。可以像圖中所畫，分小組，用實物（字典），讓學生自主學習。這里需要教師課前做設計，創設情境，使學生產生查字典的欲望。

可以讓學生分別讀文字，邊按照文字表述嘗試做一做，這時采取小組合作的形式，可以促使每一個學生在各自起點上有新的提高。況且學生之間的交流語言有時是直接而有效的。

部首查字法應當是獨立認識生字經常使用的方法，教師要組織好各種活動，創設情境，應到學生愛查、會查、自覺查，把字典當作最可靠的識字方法來對待，把使用工具書當作最重要的閱讀習慣之一來培養。

由于學生識字量小，讀正文有困難，學習查字典，剛開始時只要求會查，能找到要查的字，讀準字音，只練習查字典的技能，對認字的結果不做要求。初學時不應要求速度，日后通過反復練習，逐步加快速度。到第七單元時明確提出速度問題。15單元查字典比賽。

要讓學生在實踐中發現問題，并探索解決問題的辦法（確定部首、翻頁、檢錄），及時讓學生總結經驗，交流方法。（方法見教參46頁）

5、第三冊教材在寫字方面有哪些具體要求？

本冊在寫字方面的要求是學會書寫294個字。

本冊依舊在“語文天地”中設計了例字描紅，并對字形結構的安排做了一些指導。《寫字本》上也很具體的對所寫漢字做了規范的指導。教師不要把這些指導作為知識來傳授，也不必由教師提醒學生注意對照指導去寫每一個字，而是由學生去感知、發現、體驗漢字的美。在低年級階段，不必強求每一個孩子都把字寫的那么漂亮，首先是正確、工整、規范。學生的發展不平衡，要尊重學生的差異，可指導學生注意關于書寫的提示，能領悟多少是多少，能嘗試多少是多少，逐步掌握。例如：由學生自己去看、去常識、去發現字的變異，字形的間架。（見教參2頁）

“會寫字”，往往會有不同的理解和標準：可以指會筆順筆畫，也可以指能聽寫對，還可以指在使用時不出錯別字，此外還可以從書法藝術的角度來講“會寫”。二冊的寫字目標是指按照正確的筆畫筆順寫（包括填空、連線等）下來。兼顧使用和寫好。不要把幾方面的要求同時下達，造成沉重的寫字負擔。三冊重點指導怎樣把字的間架結構寫好。至于如何寫對，不出錯別字，三年級后寫話活動多了，將提到重要的議事日程上來。

6、本冊要繼續練習抄寫音節，能為生字標音，在查字典時準確讀出生字字音。

7、寫字本怎樣使用？

寫字本的設計基本上是隨著單元走的，描紅兩個，自己書寫兩個。教師一般還要另外安排學生的抄寫。原則上應該是以學生會寫為準，不必布置多遍的抄寫，也不必要求所有的孩子都寫相同的遍數。要根據學生的實際情況靈活地使用寫字本。

8、復習拼音時，y和ī的用法，的拼寫規則，uo和o的區別等等，需要教師反復指導、練習。

三、關于閱讀

1、一般要求

⑴在第二冊“借助手指但不出生，或者小聲但不用手指閱讀課文”的基礎上繼續練習，在本冊逐步過渡到練習不用手指、不出生的默獨（見教參44頁）。讓學生逐步脫開手指、降低聲調，學習默讀。由于學生的閱讀能力的差異，不必強求所有的孩子一步到位。在三冊結束時，大部分學生可以實現默讀一個段落即可。個別學生的發展需要教師耐心、長時間的關注、引導。

⑵學會借助課文插圖閱讀。學會讀圖，能看懂情節簡單的多幅畫面講故事（見教參36頁），能看懂單幅圖，根據文字提示和圖中顯示的各個細節了解圖意，并聯系自己的經驗展開想象。⑶在閱讀中積累詞語，學習不同句式，同時感受閱讀的樂趣。養成課外閱讀的好習慣，愿意和書教朋友。

⑷朗讀和背誦要按教材要求做到爭取流利，可鼓勵學生多背，在閱讀中多識字。古詩只要求背誦，不作分析，學生可借助插圖大致理解。

⑸在《書的世界》這個開放單元，要在培養學生愛讀書的同時，學習查找目錄，樹立查找資料的意識，知道書應分類。

2、閱讀課文的學習怎樣把握尺度？

二年級的課文都是淺顯易懂的，只要能夠讀下來，就可知道大衣。上課能夠指導學生學會生字新詞，讀懂課文，了解課文大致內容即可。不必逐句逐段分析講解，品詞品句。學生會隨著閱讀量的增加，閱讀經驗的積累，逐漸學會品位、體會。

四、關于使用教材的幾點說明

1、“金鑰匙”的處理：不能當作教學內容講解，要引導學生從丁丁冬冬的角度看他們的探討，同時參與進去。（看，丁丁冬冬又在討論什么了？你們想說說自己的想法嗎？你們還有什么好建議？看看誰的辦法更高明？……）

2、口語交際和口語表達：（52頁商討營救計劃；58頁介紹一本書；66頁環保考題。）設置問題情境，自然引出話題。鼓勵學生暢所欲言，敢于發表不同見解；學會討論（39頁在課堂上怎樣做才算勇敢？53頁“金鑰匙”--學習在討論中與同學和作）。書面表達方面：練習寫話，鼓勵平時作記錄，學記事（86頁學記事：培養習慣，練習、積累）；開始學習寫日記（115頁學完《松鼠日記》后，開始提出明確要求：在寒假里寫幾篇日記）。

3、積極、認真地參與各項語文活動，學會參與，學會合作，學會尊重他人。能結合課內外閱讀，共同討論，能準確地表達自己的意向。

4、在語文學習的過程中全面提高學生的語文素養。

五、幾點建議

（一）關于備課

1、備課背什么？

⑴準備教參以外的相關資料；

⑵對每個單元的總體把握、了解；

⑶了解學生原有基礎水平，針對性設計教學策略、方式；

⑷樹立科研意識，把教學和科研聯系起來，理性地備課。

2、教案的形式要有變革，不再是線形的形式，由一連串序號組成，按固定的模式排列。

⑴教案應是模塊式的，網絡型的，學生、教材、三維目標、教師自身優勢，都應考慮；

⑵教案要設計多個方案；

⑶教案要留白；

⑷教育是在動態環境下的主體創新活動，要有學生的創造，教師的創造。因此備課時要注意：不能無視兒童頭腦中的知識結構，要了解他們頭腦中裝的東西。教案中要有對學生的分析，要根據自己班學生的特點和學習需求進行課堂教學設計；

⑸教育應以人為本。一切教學活動都應以學生的利益和需求為主要依據，為學生的生存和發展服務，尊重學生的需要，尊重學生的個性，不再一相情愿的編寫導演劇本。

（二）關于上課

1、要轉變幾個觀念

⑴由重講知識結論，轉變為重視引導學生經歷知識的形成過程；

⑵有重視學生記住現成知識，轉變為重視引導學生再次發現和重組知識；

⑶有重視書本知識轉變為重視讓學生聯系生活實際，多角度地考慮問題和靈活性的解決問題；

⑷有重視單科獨進、單個知識點的教學轉變為重視學科間和知識點間的綜合貫通；

⑸由重視統一要求轉變為重視學生的差異資源和個性發展。

2、幾點注意

⑴要培養學生的學習愿望；

⑵把學生的發展需求作為教學的出發點；

⑶給學生的思考留下充分的空間；

⑷讓學生成為課堂的主人。教師成為學生學習的組織者、引導者、合作者、促進者；

⑸師生雙方都有發展的教學是理性的教學。

3.課堂的即時評價目前有哪些想法和做法

二冊提出讓學生設立評委.如第一單元“元宵節”的口語交際,由學生輪流擔任評委.三冊仍繼續采用學生評委的形式.目前課堂評價出現的偏差,一是一律化——你真棒!對學生的稱贊并不是發自內心.我們要認識到讓學生看到差距也會是一種激勵.二是一邊倒——或者都挑刺,或者都說好.這些都不是科學的評價.學生對別人做評價,可以促進學生客觀地看待自己,看待別人.學會合作,學會尊重別人.教師的指導要具體,不要走形式.三冊應有評價水平的提高.評價時要講出理由:為什么給這個成績還應能提出建議:

需要怎樣改進教師

可進一步組織學生評價評價者,這種評價是一種示范,一種提高,教會學生如何評價,也是一種學生之間,師生之間的交流.所以,評價應當作一個教育的過程來對待.4.期末評價應注意什么

請參閱《語文課程標準》中“評價建議”,認字,寫字,閱讀,寫話.5.怎樣真正體現學生自主學習

要根據學生的年齡,思維特點,學習內容等不同情況組織自主學習的形式.提出自主學習的要求,不要空泛地開展,沒有具體措施或要求過多.6.關于整體推進

現實課程中存在兩種偏向:活動和學習剝離,趨向兩極,形成單一課型:

(1)過多地單純地傳授知識,訓練能力,放棄了情感態度的價值觀的教育,忽視了過程與方法.僅保知識單線出擊,明顯表現在識字,寫字上.(2)單純搞活動,為活動而活動.例如:《怎么都快樂》.讓學生表演掰手腕,拔河.學生不能體驗快樂,同時忽視知識和能力,過程和方法.要全面提高學生的語文素養,做任何學習活動都要考慮三個維度,促使學生的發展,促進人的發展.創新精神的培養必須有臨場發揮,要有教學機智,新就新在前面沒有,教案上沒有.教師需創新,也需保護學生的創新精神.(三)相應策略

語文學習的外延和生活的外延是相等的,要引導學生逐步樹立意識——在各種實踐活動中,學習語文,培養語文素養.2.合作學習,探究學習.學習者與他人互動的社會環境是學習的媒介.鼓勵參與,探究,合作.合作學習要講究“適當”二字,當多個人比一個人更好時,才應采取合作形式.分享交流對每個人是有益的時候,才應采取合作形式.合作學習不要流于形式,要有個人體驗的過程和空間.3.學生頭腦中的錯誤觀念,要讓他自行修正,學生是通過修正來實現學習的發展的.4.重視學生自我評價有效的學習,需要學生自己控制學習過程,認知監控能力是至關重要的.要重視學生思維過程,采用恰當的方式引導學生展示出這個過程.5.教師要創設情境,給學生思考,探究,尋求答案的機會(如學查難檢字)

第三篇：淺談教材解析

淺談教材分析

——圍繞教材，結合生活，與時俱進，展現智慧

每個教師手上都會有科目教材，對于教材的使用大致氛圍三種：一是“照本宣科”；二是“另起爐灶”；三是“立足教材，發散課堂”。有些教師迷信教材，在教學中沒有對教材內容進行必要的處理，僅僅是照搬、復述教材內容。這樣的教學就容易使課堂變得異常乏味，也丟失了必要的觀察操作、思考、交流算法的過程，效果可想而知。有些教師則認為每節課中都要創設鮮活的生活情境，把教材“改頭換面”才是創造性使用教材，才是充分開掘教學資源。這樣的教學雖然上課氣氛活躍，但是容易偏離教材重點。如何正確使用教材，我認為“立足教材，發散課堂”的模式可以被教師借鑒。下面就圍繞教材使用問題，淺談我對教材分析的理解。

一、緊扣教材

教材可以說是知識的起點，它存在于教師與學生之間。只有認真研讀教材，才能領略學習的重點所在。緊扣教材，研讀教材，才能提高教師駕馭教材、駕馭課堂的能力，最終才能將學生向知識的邊推進，這樣才能提高課堂教學的有效性和教育教學的質量。如果脫離教材，則容易造成學生知識點混亂，學習盲目，只是系統繁雜的后果。

二、結合生活實際

知識是為生活運用服務的，且來源于生活，它向生活和生命開放。這就要求教師在認真研讀教材，緊扣教材時，要求我們以學生生活經驗為基礎，引入更多的生活實例與因素，重組數學材料。“結合生活實際”不但要求教師要進行正確的課前導入，而且要有課中的旁征博引及課后的實際運用。這樣才能建設具有“學以致用”的數學課堂，使學生成長為數學、生活中的“對話者”。

三、與時俱進，有效備課

《禮記·中庸》說：凡事預則立,不預則廢。這就要求我們做什么事情之前都要做好準備。作為教師，我們課前準備——備課，一定要結合教材，有效備課。有些經驗豐富的教師往往會進入這樣一個誤區：我經驗已經很豐富了，不需要看教材我都已經完全可以授課了。于是備課時間相對來說減少了許多。在這樣一個瞬息萬變的社會里，沿用舊知已經很難跟得上時代的步伐了。這就要求我們教師（不管經驗豐富與否）一定要與時俱進，研讀教材，根據教材調整知識結構。教師可以借助相關教輔、視頻進行備課。只有上課前的運籌帷幄，才能有課堂上的游刃有余。教師授課輕松，學生聽課也輕松，達到“雙贏”的效果。

要給學生一碗水，教師必須先有一缸水。這是對教師的要求。要基本達到這一要求，教師首先要做到對教材的分析成竹在胸，以教材為“圓心”，以生活實例為“半徑”，讓知識的“圓”不斷擴大，但又不超過范圍。教師還要閱歷廣泛，視野開闊，這樣才能與時俱進，讓學生更容易接受，也能使課堂氣氛更加活躍，達到有效、高效的數學課堂。

第四篇：小攝影師反思

《小攝影師》教學反思

順城區實驗小學 張素靜

《小攝影師》一課，故事中所蘊含的高爾基對少年兒童的真摯的愛，卻是三年級的孩子不容易體會到的。因此，教學這一課，我緊緊圍繞“愛”這一情感中心，引導學生在讀中揣摩，在讀中體驗，在讀中感悟，在讀中受到情感熏陶。

一、朗讀體驗，領悟情感

情感是附載在語言文字之中的。比如：課文最后一自然段的兩句話集中體現了高爾基對整個少年兒童的關心、愛護，并且這種情感是那樣的強烈。如何讓學生感受到這一點？教學中，我沒有告訴學生，而是讓學生自己去朗讀，通過朗讀去體驗、去感知、去感悟，通過反復朗讀把這種感受表達出來。高爾基對待記者的冷淡和不見，對待小男孩的熱情和“一定”要見這種截然相反的態度，正體現了他的高尚品質。達到了“在讀中有所感悟”的目的。

二、激發想象，升華情感。

有了這種體驗和感悟，“高爾基為什么不愿見記者而熱切希望小男孩能再來”這一問題也就迎刃而解了。我并沒有就此打住，而是讓學生再讀全文并進一步思考：“小男孩會再來嗎？”激發學生的想象，進一步把他們引進課文規定的情境之中。因為有了前面的鋪墊，并且給學生提供了展開想象的空間，學生會自然地由此想到高爾基還會等待小男孩來嗎？可以想見學生的思維會更加活躍、更加深刻。在他們積極的思維中，引起情感的共鳴，讓高爾基對下一代的濃濃愛意在學生的腦海里留下深深的烙印。

不足：以上兩點我覺得是教學中處理比較理想的體現，但回味起來也有缺憾： “吩咐”一詞在文中包含著的內涵：高爾基被小男孩的天真可愛所感染，因而也就聽從“吩咐”，任其“擺弄”。從中足以看出高爾基的童心童趣和對小男孩的喜愛。但在教學中我在品詞酌句中卻弱化了這一點，因而這其中所包含的情感是學生讀出來卻沒有通過個性化的理解體會出來。

措施：三年級的教學不能夠還只停留在讀中感悟的淺層次上，要品析詞語，揣摩情感。比如：我想到了應該緊扣“吩咐”一詞讓學生聯系具體的語言環境進行理解，再通過說話的方式引導學生進一步加深理解，把理解語言和體會情感結合起來，揣摩出其中包含的高爾基對小男孩子的喜愛之情，這就是突出了教學的重點。抓住“吩咐”一詞，在正確理解和運用的基礎上，讓學生揣摩其中包含高爾基對小男孩的喜愛、理解、尊重之情。

第五篇：作文：小攝影師

《小攝影師》續寫

有一天，高爾基早早地起了床，準備寫他沒有寫完的稿子。

就在這個時候，高爾基聽到了一陣陣敲門聲，對秘書說：“去看看誰來了？”于是，秘書走過去看了看貓眼，說：“是個拿著照相機的小男孩。”高爾基問：“你確定嗎？”秘書點了點頭，肯定地說：“我確定！”高爾基連忙說：“那趕快讓他進來吧！”于是，秘書把門打開，讓小男孩進來。

“高爾基同志，打攪您了。”小男孩深深地鞠了個躬。高爾基問：“孩子，你這次來找我有什么事嗎？”小男孩回答道：“我來給您照相的。”“哦，那你這次想要我擺什么造型呢？”小男孩說：“就擺跟上次的一樣的造型吧！”于是，高爾基拿了一張報紙，坐在沙發上，側著臉，對著小男孩微笑。“咔嚓”地一聲，照片拍好了。小男孩問道：“高爾基同志，明天就是‘六·一’了，您是否能去看看我給您拍的照片啊？”“可以啊！但是，你叫什么名字？在那所學校？幾年級？那個班？我還不知道呢！”小男孩慚愧地說：“不好意思，我忘了告訴您，我叫達爾格，在天元區泰山小學三年級80班讀書。”“哦，好的，我知道了，明天見。”“好，那我就不打攪您寫稿子了，明天見！”說完，達爾格高高興興地回家了。

第二天，達爾格早早地來了學校，發現高爾基已經在班上等他呢！達爾格興奮不已，馬上跑過去，對著高爾基鞠了個躬，不好意思地說：“對不起，我來遲了。”高爾基摸了摸達爾格的頭，說：“沒關系，沒關系，那你現在趕快帶我去看你給我拍的照片吧！”于是，達爾格帶著高爾基去了名人墻。

到了名人墻，高爾基看了看達爾格給自己照的相，笑得合不攏嘴！

達爾格可真出色啊！