第一篇：小攝影師

優(yōu)質(zhì)課

《小攝影師>>教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目的：

1．聯(lián)系上下文讀懂句子，解決疑難問題，理解課文內(nèi)容。2．練習(xí)分角色朗讀課文。教學(xué)重、難點(diǎn)：

理解重點(diǎn)詞句，領(lǐng)悟?qū)懽魈攸c(diǎn)。教學(xué)過程：

一、默讀課文，提出問題。

老師做簡(jiǎn)單的板書。板書順序按同學(xué)發(fā)言的前后順序。（1．小男孩為什么要扔紙團(tuán)給高爾基？

2．為什么高爾基看了紙條上的內(nèi)容后同意小男孩進(jìn)來？

3．小男孩進(jìn)到高爾基辦公室是怎么做的，為什么高爾基聽從小男孩的吩咐？

4．小男孩為什么哭著跑了？ 5．高爾基為什么要喊他回來？

6．高爾基為什么對(duì)待“小攝影師”和真正的攝影師態(tài)度不同？）附板書 注：

為什么扔紙團(tuán)？ 在出示附板書時(shí)，為什么同意進(jìn)？ 不標(biāo)序號(hào)，順序可以 為什么聽吩咐？ 是亂的。為什么跑？ 為什么喊？為什么態(tài)度不同

二、細(xì)讀課文，釋疑解難。

師：剛才同學(xué)們提的問題都很有質(zhì)量，下面我們按照課文的順序把問題條理一下，可標(biāo)上序號(hào)，然后一個(gè)問題一個(gè)問題地攻破。1．請(qǐng)一名同學(xué)讀1—5自然段，解決質(zhì)疑中的第一、二個(gè)問題。（1）先小組討論，然后班上交流。（2）匯報(bào)交流：

①小男孩之所以用“扔紙團(tuán)”的方法才能見到高爾基，是因?yàn)椋郀柣且晃淮笞骷遥纫磿忠獙懽鳎虼斯ぷ骱苊Α９ぷ魅藛T不讓外人隨便出入是怕打擾高爾基的工作，打斷他的創(chuàng)作靈感。但是，高爾基一旦知道小攝影師來此的意圖后，一定會(huì)同意他進(jìn)去的，因?yàn)椋⒆觽兞私飧郀柣磁甯郀柣Ａ硗猓∧泻⒉捎谩叭蛹垐F(tuán)”的辦法說明他很機(jī)智。

②攝影出示紙條上的內(nèi)容：“親愛的高爾基同志，我是一名少先隊(duì)員。我想給您照張相，貼在我們的墻報(bào)上。請(qǐng)您讓他們放我進(jìn)去。我照完相，立刻就走。”紙條上的前兩句話打動(dòng)了高爾基。因?yàn)楦郀柣吹叫∧泻⑹巧傧汝?duì)員，他拍照的目的不是為了宣傳自己，而是為了同學(xué)們的學(xué)習(xí)進(jìn)步。因此，高爾基同意放他進(jìn)來。從中我們可以體會(huì)到高爾基對(duì)下一代的關(guān)心愛護(hù)，也可以體會(huì)出小攝影師對(duì)高爾基的熱愛崇敬之情。

（3）有感情地朗讀1—5自然段。板書：扔紙團(tuán) 放他進(jìn) 2．自由讀6—11自然段，解決質(zhì)疑中的第三、四、五個(gè)問題。（1）三人一組討論，一個(gè)人說一個(gè)問題，說的不對(duì)，不全，其他同學(xué)補(bǔ)充糾正。

（2）按小組在班上交流匯報(bào)，可以說可以讀。

①投影出示：小男孩擺弄了很久很久，說：“一切準(zhǔn)備停當(dāng)。”從“擺弄了很久很久”可以看出：一方面小男孩在調(diào)整相機(jī)的角度，解決采光等技術(shù)問題，為正式拍照做著準(zhǔn)備；另一方面，他也可能多次調(diào)整高爾基的坐姿。由此可見，小男孩對(duì)此拍照十分重視和認(rèn)真。從而也表達(dá)了他對(duì)高爾基的敬愛之情。時(shí)間對(duì)于高爾基來講是寶貴的，是格外珍惜的，但是，對(duì)孩子他卻十分慷慨，為了孩子他舍得花時(shí)間，即使孩子占用了他很多時(shí)間，他仍然耐心地接待，任其“擺弄”，還對(duì)孩子“微笑”，說明他對(duì)下一代的寬厚、慈愛和關(guān)懷。板書：擺弄 微笑

②“孩子為什么哭著跑了？”“高爾基為什么要喊他回來？ 這兩個(gè)問題可以用讀的方式匯報(bào)。在讀“突然”一詞時(shí)，速度要急而快，說明情況發(fā)生了急劇的變化，使高爾基一時(shí)摸不著頭腦，等反應(yīng)過來，孩子已經(jīng)哭著跑了，眼前的一切，就發(fā)生在一瞬間。那么，小男孩為什么跑了？原因大概有二。一是小男孩出于禮貌，不愿用高爾基的膠卷，所以他跑出去，跳上一輛電車，想馬上回家去取膠卷；二是小男孩此時(shí)心里十分難過，他本來經(jīng)過努力終于見到了高爾基，并且還耗費(fèi)了高爾基許多寶貴時(shí)間，本來可以拍照成功，實(shí)現(xiàn)自己的愿望，沒想到一時(shí)疏忽忘了帶膠卷，功虧一簣，所以他十分懊悔，哭著跑了。從高爾基的語言與動(dòng)作中看出高爾基對(duì)孩子的寬容與關(guān)愛。” 板書：坐、哭 站、喊

（3）練習(xí)分角色朗讀，也可加動(dòng)作。

3．讀12—15節(jié)，男生讀高爾基，女生讀秘書。解決質(zhì)疑中的最后一個(gè)問題。大家一起交流。

從“我很忙”可以看出，高爾基對(duì)宣傳自己一點(diǎn)兒也不感興趣。從“如果是小男孩，就一定讓他進(jìn)來。”看出高爾基對(duì)下一代的事卻十分重視。

師：聯(lián)系上文，小男孩好不容易進(jìn)了高爾基的辦公室，高爾基又是那么耐心地配合他拍照，可萬事俱備，他卻忘了帶膠卷，所以他哭了，是懊悔，是自責(zé)。對(duì)這一點(diǎn)，高爾基是完全能體會(huì)得到的。因此高爾基希望小男孩再來。小男孩還會(huì)再來嗎？

聯(lián)系全文，小組討論：要說出自己的看法的依據(jù)，并充分發(fā)揮想象。可按下面的句式談自己的看法。

第二篇：小攝影師反思

《小攝影師》教學(xué)反思

順城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張素靜

《小攝影師》一課，故事中所蘊(yùn)含的高爾基對(duì)少年兒童的真摯的愛，卻是三年級(jí)的孩子不容易體會(huì)到的。因此，教學(xué)這一課，我緊緊圍繞“愛”這一情感中心，引導(dǎo)學(xué)生在讀中揣摩，在讀中體驗(yàn)，在讀中感悟，在讀中受到情感熏陶。

一、朗讀體驗(yàn)，領(lǐng)悟情感

情感是附載在語言文字之中的。比如：課文最后一自然段的兩句話集中體現(xiàn)了高爾基對(duì)整個(gè)少年兒童的關(guān)心、愛護(hù)，并且這種情感是那樣的強(qiáng)烈。如何讓學(xué)生感受到這一點(diǎn)？教學(xué)中，我沒有告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去朗讀，通過朗讀去體驗(yàn)、去感知、去感悟，通過反復(fù)朗讀把這種感受表達(dá)出來。高爾基對(duì)待記者的冷淡和不見，對(duì)待小男孩的熱情和“一定”要見這種截然相反的態(tài)度，正體現(xiàn)了他的高尚品質(zhì)。達(dá)到了“在讀中有所感悟”的目的。

二、激發(fā)想象，升華情感。

有了這種體驗(yàn)和感悟，“高爾基為什么不愿見記者而熱切希望小男孩能再來”這一問題也就迎刃而解了。我并沒有就此打住，而是讓學(xué)生再讀全文并進(jìn)一步思考：“小男孩會(huì)再來嗎？”激發(fā)學(xué)生的想象，進(jìn)一步把他們引進(jìn)課文規(guī)定的情境之中。因?yàn)橛辛饲懊娴匿亯|，并且給學(xué)生提供了展開想象的空間，學(xué)生會(huì)自然地由此想到高爾基還會(huì)等待小男孩來嗎？可以想見學(xué)生的思維會(huì)更加活躍、更加深刻。在他們積極的思維中，引起情感的共鳴，讓高爾基對(duì)下一代的濃濃愛意在學(xué)生的腦海里留下深深的烙印。

不足：以上兩點(diǎn)我覺得是教學(xué)中處理比較理想的體現(xiàn)，但回味起來也有缺憾： “吩咐”一詞在文中包含著的內(nèi)涵：高爾基被小男孩的天真可愛所感染，因而也就聽從“吩咐”，任其“擺弄”。從中足以看出高爾基的童心童趣和對(duì)小男孩的喜愛。但在教學(xué)中我在品詞酌句中卻弱化了這一點(diǎn)，因而這其中所包含的情感是學(xué)生讀出來卻沒有通過個(gè)性化的理解體會(huì)出來。

措施：三年級(jí)的教學(xué)不能夠還只停留在讀中感悟的淺層次上，要品析詞語，揣摩情感。比如：我想到了應(yīng)該緊扣“吩咐”一詞讓學(xué)生聯(lián)系具體的語言環(huán)境進(jìn)行理解，再通過說話的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加深理解，把理解語言和體會(huì)情感結(jié)合起來，揣摩出其中包含的高爾基對(duì)小男孩子的喜愛之情，這就是突出了教學(xué)的重點(diǎn)。抓住“吩咐”一詞，在正確理解和運(yùn)用的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生揣摩其中包含高爾基對(duì)小男孩的喜愛、理解、尊重之情。

第三篇：作文：小攝影師

《小攝影師》續(xù)寫

有一天，高爾基早早地起了床，準(zhǔn)備寫他沒有寫完的稿子。

就在這個(gè)時(shí)候，高爾基聽到了一陣陣敲門聲，對(duì)秘書說：“去看看誰來了？”于是，秘書走過去看了看貓眼，說：“是個(gè)拿著照相機(jī)的小男孩。”高爾基問：“你確定嗎？”秘書點(diǎn)了點(diǎn)頭，肯定地說：“我確定！”高爾基連忙說：“那趕快讓他進(jìn)來吧！”于是，秘書把門打開，讓小男孩進(jìn)來。

“高爾基同志，打攪您了。”小男孩深深地鞠了個(gè)躬。高爾基問：“孩子，你這次來找我有什么事嗎？”小男孩回答道：“我來給您照相的。”“哦，那你這次想要我擺什么造型呢？”小男孩說：“就擺跟上次的一樣的造型吧！”于是，高爾基拿了一張報(bào)紙，坐在沙發(fā)上，側(cè)著臉，對(duì)著小男孩微笑。“咔嚓”地一聲，照片拍好了。小男孩問道：“高爾基同志，明天就是‘六·一’了，您是否能去看看我給您拍的照片啊？”“可以啊！但是，你叫什么名字？在那所學(xué)校？幾年級(jí)？那個(gè)班？我還不知道呢！”小男孩慚愧地說：“不好意思，我忘了告訴您，我叫達(dá)爾格，在天元區(qū)泰山小學(xué)三年級(jí)80班讀書。”“哦，好的，我知道了，明天見。”“好，那我就不打攪您寫稿子了，明天見！”說完，達(dá)爾格高高興興地回家了。

第二天，達(dá)爾格早早地來了學(xué)校，發(fā)現(xiàn)高爾基已經(jīng)在班上等他呢！達(dá)爾格興奮不已，馬上跑過去，對(duì)著高爾基鞠了個(gè)躬，不好意思地說：“對(duì)不起，我來遲了。”高爾基摸了摸達(dá)爾格的頭，說：“沒關(guān)系，沒關(guān)系，那你現(xiàn)在趕快帶我去看你給我拍的照片吧！”于是，達(dá)爾格帶著高爾基去了名人墻。

到了名人墻，高爾基看了看達(dá)爾格給自己照的相，笑得合不攏嘴！

達(dá)爾格可真出色啊！

第四篇：《小攝影師》課堂實(shí)錄

《小攝影師》課堂記錄

一、通過復(fù)習(xí)舊知引入新課。

老師：故事的主人公是誰？

學(xué)生：高爾基和小男孩。

（板書：高爾基小男孩）

老師：課文寫了一個(gè)什么故事？

老師：課文寫了一件什么事？

學(xué)生1：寫一個(gè)小男駭去給高爾基照相，卻忘了帶膠卷，沒有照成的事。

學(xué)生2：課文寫一個(gè)小男駭去給高爾基照相，卻忘了帶膠卷，沒有照成，高爾基盼著小男孩再來的事。

二、學(xué)習(xí)課文，讀中感悟。

老師：看來同學(xué)們對(duì)課文的大概內(nèi)容都有所了解，一位是大名鼎鼎的前蘇聯(lián)文學(xué)家，而另一位卻是一個(gè)普普通通的少先隊(duì)員，他們互不相識(shí)，卻發(fā)生了一段令人感動(dòng)的故事。這節(jié)課就讓我們一起再次走入課文，走近這個(gè)故事的兩位主人公，去探究他們的內(nèi)心世界，體會(huì)他們的情感變化。

老師：輕聲讀或默讀課文,思考：這位普普通通的小男孩給你留下了什 么樣的印象？從文中哪一些語句可以看出來，把相應(yīng)的句子勾畫出來，并把通過這句話感受到的印象標(biāo)注在句子旁。

老師：知識(shí)屬于細(xì)心的孩子，好多同學(xué)一直在認(rèn)真的讀書，尋找著新的收獲。

老師：誰想把收獲和同學(xué)交流一下。

學(xué)生1：我覺得男孩很聰明，從文中??可以看出。

學(xué)生2：我覺得男孩很粗心，從文中??可以看出。

學(xué)生3：我覺得男孩很有禮貌，從文中??可以看出。

??

老師：男孩給大家留下一個(gè)可愛的印象，那么高爾基這位大文豪在課文中的一言一行，你覺得他對(duì)小男孩有什么感 情？

學(xué)生：喜愛。（板書：喜愛）

老師：自讀課文，用三角標(biāo)出能感受到高爾基感情的句子？

老師：同桌同學(xué)互相讀一讀，找一找吧！

老師：誰想說一說你的發(fā)現(xiàn)？

學(xué)生1：從“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。”可以看出。

學(xué)生2：從“你怎么了？”可以看出。

??

老師：這些句子應(yīng)該怎么樣讀出這種感情呢?

老師：高爾基是那么有名的文學(xué)家，而小男孩只是普通的少先隊(duì)員。但他卻能按小男孩的吩咐做，可見他一點(diǎn)都沒有名人的架子。他有許多關(guān)于讀書的名言：“書是人類進(jìn)步的階梯，我撲向書籍，就像餓饑的人撲向面包一樣。愛書吧，它可以給你力量。”等等。這樣一個(gè)如此著名的偉人，為了實(shí)現(xiàn)男孩的愿望，寧肯放棄寶貴的讀書時(shí)間，這難道只是因?yàn)樗矏圻@個(gè)男孩嗎?

學(xué)生1：是關(guān)心所有的孩子。

生 2：是關(guān)心、喜愛所有的孩子。

老師：可見他是是多么的關(guān)心喜愛我們的少先隊(duì)員呀。簡(jiǎn)單的一次拍照過程，卻從高爾基的言行中充分體現(xiàn)了對(duì)小男孩的喜愛，也體現(xiàn)了他對(duì)我們下一代的關(guān)懷。

三、角色朗讀，體會(huì)感情。

老師：誰愿意分角色朗讀文中的對(duì)話?

學(xué)生朗讀略。

四、巧設(shè)疑問，升華感情

老師：小男孩會(huì)回來嗎?你從課文中哪一些地方感覺到的？

學(xué)生1：會(huì)回來。因?yàn)樗f要把高爾基的照片貼在墻報(bào)上。

學(xué)生2：不會(huì)回來。因?yàn)樗X得浪費(fèi)了高爾基時(shí)間，很難為情，他是哭著跑出去的。

老師：高爾基希望小男孩回來嗎?

老師：對(duì)呀，從“一定”及對(duì)待記者和少先隊(duì)員截然不同的兩種態(tài)度我們?cè)俅紊钋懈惺芩麑?duì)少年兒童的關(guān)懷和深深的愛。

生齊讀這句話。

五、拓展活動(dòng)

老師：故事按你的想象發(fā)展著，請(qǐng)你續(xù)編下去。編故事時(shí)，請(qǐng)仿照課文中的冒號(hào)和引號(hào)來運(yùn)用。

第五篇：小攝影師課堂實(shí)錄

小攝影師課堂實(shí)錄

該文檔為25分鐘課堂教師口語實(shí)錄，空括號(hào)部分均為學(xué)生回答內(nèi)容。

上課！（老師，您好！）同學(xué)們好！

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，認(rèn)識(shí)這個(gè)字嗎？（示意黑板上的“攝”）（）好，那么，什么是攝影呢？（拍照的）嗯，誰還想說？（）好，攝影就是照相的意思。（板書）好，那么，誰還知道攝影師是做什么的呢？（）

對(duì)了，那么，看到這個(gè)題目你想了解點(diǎn)什么呢？（）旁邊~（）嗯！（照成了沒有）嗯，照成沒有，結(jié)果怎么樣？是嗎？

二、總體感知，熟悉生字詞

好，那么，就帶著我們的疑問，一起走進(jìn)這篇課文。齊讀課題──（）請(qǐng)同學(xué)們翻開書，按照自學(xué)提示，來大聲讀（課）文，來完成自學(xué)提示上要求，開始吧。（）

老師聽到了同學(xué)們課文讀得很流利，那么，生字詞語的字音讀得怎么樣？老師想考考大家，好不好？（）誰來？（）下一個(gè)，（按照）好，怎樣記住“按”這個(gè)字？你來說~（）好，那么，我們用熟字加偏旁的方法，就能記住新的生字，（示意下一位同學(xué)讀下一個(gè)詞，學(xué)生一個(gè)帶讀，然后全班齊讀）（膠卷）卷是多音字，誰來為不同的讀音組個(gè)詞，（）非常標(biāo)準(zhǔn)！下一個(gè)~旁邊男生~（量）齊讀！（量）下一個(gè)（）最后一個(gè)（）

好，生字詞語都讀完了，還記得自學(xué)提示中的第二個(gè)問題嗎？（PPT）想一想課文主要講了一件什么事？誰能說一說。（時(shí)間：5`）嗯，說得不錯(cuò)，（指名）再說一遍，（邊板書：小男孩——照相——高爾基），旁邊同學(xué)還能再說一遍嗎？（）大家說的呀，都不錯(cuò)，那么，請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)再想這樣一個(gè)問題：圍繞著照相這件事，課文寫了哪幾件事？（第一部分是~~）（第二部分是~~）誰能用“先怎樣，再怎樣”完整地來說一說。（小男孩先請(qǐng)求給高爾基照相，然后準(zhǔn)備給高爾基照相）最后呢？（最后沒有照成）由于沒有帶膠卷，沒有照成。好，那么，這件事就分為這樣三個(gè)環(huán)節(jié)（邊板書：請(qǐng)求-準(zhǔn)備-（離開））先請(qǐng)求照相，再準(zhǔn)備給高爾基照相，最后由于膠卷沒有帶，所以很遺憾地離開了。

三、課文分析：重點(diǎn)是分析高爾基的形象（1）第一部分：請(qǐng)求照相

那么，小男孩是怎樣請(qǐng)求給高爾基照相的呢？請(qǐng)同學(xué)們來讀一讀一到五自然段，誰想給大家讀一讀，好，（）你能回答這個(gè)問題嗎？（示意看PPT）小男孩是用什么方法請(qǐng)求給高爾基照相的？（小男孩是用扔紙團(tuán)的方法請(qǐng)求給高爾基照相的）高爾基看到紙團(tuán)，就同意（同意）他進(jìn)來，那么，這到底是怎樣一張紙團(tuán)呢？上面寫了什么字？誰來給大家讀一讀，（）自己輕聲讀一讀，看看你像高爾基一樣都讀懂了什么？（我在這里讀出了小男孩不耽誤高爾基的時(shí)間，他照完相立刻就走）嗯，不錯(cuò)，（小男孩是一名少先隊(duì)員）是，不是專業(yè)的記者，是嗎？（小男孩給高爾基照相不是為了自己，而是為了班級(jí)）要把這張照片（要把這張照片貼在他們班的墻報(bào)上）是了。為班級(jí)工作的一個(gè)小男孩，是不是？好，就是這樣一張紙團(tuán)，打動(dòng)了高爾基。（總結(jié)語：小男孩怎么請(qǐng)求的）

那么，小男孩為什么想出了這么奇怪的辦法呢？讓我們一起來了解一下1928年高爾基工作的情況。（PPT：）誰來給大家讀一讀。（高爾基工作忙，從來都不接受記者的采訪和拍照。）最后一句話給我留下了深刻的影響。他“從來都不接受記者的采訪和拍照。”可單單為什么給這個(gè)小男孩一次照相的機(jī)會(huì)呢？（10`）請(qǐng)同學(xué)看看書，聯(lián)系上文，想一想。（教師等了一小會(huì)兒）誰想好了？為什么單單給這個(gè)小男孩一個(gè)機(jī)會(huì)呢？（因?yàn)楦郀柣J(rèn)為小男孩這個(gè)辦法很聰明，高爾基很喜歡這個(gè)小男孩）因?yàn)樾∧泻⒌穆斆鳌＿€有原因嗎？（因?yàn)樾∧泻⒄障嗟脑虿皇菫榱俗约海菫榱税嗉?jí)，他想讓全班同學(xué)都向高爾基學(xué)習(xí)。）是的，還有理由嗎？（高爾基覺得男孩子這樣做很有意義，所以支持他的工作，就讓他進(jìn)來了）不僅支持小男孩，而且非常理解小男孩這份急切的心情。這都出于高爾基一個(gè)文學(xué)家對(duì)少年兒童的關(guān)心和愛護(hù)（愛護(hù)）。（2）第二部分：準(zhǔn)備照相

那么同學(xué)們，請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)來看一看，那么男孩子是怎樣準(zhǔn)備給高爾基照相的呢？請(qǐng)你們默讀下6、7自然段。一邊讀，一邊畫出讓你感受深刻的句子。（展示PPT，然后等了一等）可以了嗎？（可以了）小男孩是怎么給高爾基照相的？誰來讀一讀。（過了一會(huì)兒??.高爾基側(cè)過臉，對(duì)著他微笑。）好了，你能說一說是怎么給高爾基照相的嗎？（小男孩讓高爾基做什么動(dòng)作，高爾基就做什么動(dòng)作，非常配合他）非常聽話，是嗎？那么小男孩是怎樣吩咐高爾基的呢？誰來讀一讀那樣的語言?（PPT”第七段’）嗯，(邊放PPT)小男孩吩咐高爾基，“請(qǐng)您坐在這看報(bào)紙”那么，通過老師的了解啊，吩咐一詞經(jīng)常用在長(zhǎng)輩對(duì)晚輩、上級(jí)對(duì)下級(jí)的一些命令。那么，用在這兒（略停頓）小男孩是吩咐高爾基這樣做，那你體會(huì)到了什么呢？（我體會(huì)到了高爾基對(duì)小男孩的話非常服從，支持小男孩）那么，高爾基就是帶著這種支持、配合的心情來做好自己準(zhǔn)備照相的工作。是嗎？那么，請(qǐng)你再看看第七自然段，還有哪些詞語同樣讓你體會(huì)到高爾基的配合和支持。（很久很久）嗯，說吧，（因?yàn)楦郀柣臅r(shí)間比較緊）對(duì)，（小男孩耽誤了他非常久的時(shí)間，但他依然很配合）從“很久很久”這個(gè)詞可以看出，準(zhǔn)備的時(shí)間（略頓）很長(zhǎng)（很長(zhǎng)）。還有哪個(gè)詞呢？（擺弄）嗯！（我從擺弄這個(gè)詞看出小男孩是不斷地調(diào)整高爾基的姿勢(shì)，也是不斷地調(diào)整自己攝像的角度）嗯，改個(gè)詞，照相的（略頓）角度（角度），（拍出最好的照片）好，同學(xué)們，我們來看看這副背景圖，看看小男孩手里拿了相機(jī)了嗎？（示意同學(xué)們看看PPT）（看見了）他可能調(diào)整自己相機(jī)的角度，還可能調(diào)整自己的站位，還可能告訴高爾基，怎樣才能做得最標(biāo)準(zhǔn)，照出來的照片最好看，高爾基非常配合，時(shí)間那么久，都沒有厭煩，還有那個(gè)詞讓你感到高爾基很配合，（微笑）嗯，（因?yàn)樾∧泻⒔o高爾基照相，高爾基沒有厭煩他，還對(duì)他微笑）（15`）微笑是對(duì)小男孩最大的支持、最大的鼓勵(lì)！

（3）第三部分：忘帶膠卷而離開（高爾基怎么做的？重難點(diǎn)）

可是，正當(dāng)小男孩準(zhǔn)備好了一切，準(zhǔn)備就緒的時(shí)候，突然小男孩坐在地上哭了起來！（PPT）這時(shí)，高爾基是怎么說的呢？（讓學(xué)生讀高爾基的問話）我讀出了你讀出了高爾基的疑問，誰再讀，（你怎么了？）把這段話讀完行嗎？重讀，（?）你讀出了對(duì)小男孩的關(guān)心，當(dāng)高爾基知道，他是忘帶膠卷而哭泣的時(shí)候，高爾基又是怎么做的呢？（PPT）（女生讀接下去的一段話：“高爾基趕緊站起來?我這兒有很多膠卷”）高爾基是怎么做的？（高爾基是趕緊站起來，要把自己的膠卷給小男孩，實(shí)現(xiàn)小男孩的愿望）能給“趕緊”換個(gè)詞嗎？（我們可以把趕緊換成馬上）讀一讀吧，（）還可以再換嗎？來，（我們可以把趕緊換成連忙）讀一讀，（）這些詞都表示高爾基的速度站得很快，他想把膠卷親自交給小男孩，可是，這時(shí)，小男孩已經(jīng)提著相機(jī)跑出去了。誰再讀？接著老師的讀，（高爾基走到窗口大聲喊道：“孩子回來，..卷”）為什么大聲喊呢？誰有感受來談一談，接著說吧，（示意剛才朗讀女生繼續(xù)回答）（因?yàn)楦郀柣肓糇⌒∧泻ⅲ砸舐暫埃┪衣牫鰜砹耍@是高爾基對(duì)小男孩的一種挽留，他非常想幫助小男孩實(shí)現(xiàn)這個(gè)美好的（略頓）愿望。（愿望）這些都讓我們感受到高爾基是一個(gè)怎樣的人呢？（是關(guān)愛少年兒童的人）他的心中充滿了對(duì)少年兒童的關(guān)心愛護(hù)。（板書：關(guān)心）

（重點(diǎn)段落朗讀法）讓我們一起配著音樂來讀一讀，（PPT、音樂）“正當(dāng)一切準(zhǔn)備停當(dāng)?shù)臅r(shí)候?.讓他進(jìn)來”（學(xué)生讀對(duì)話，老師讀旁白）同學(xué)們讀得很好！讓我們看看劃線的這句話（最后一句），你讀懂了什么？（我讀懂了高爾基想著那個(gè)小男孩，想幫小男孩實(shí)現(xiàn)這個(gè)美好的愿望。）嗯，（我讀懂了高爾基不接受任何記者的采訪，只接受小男孩的拍照。）是，此時(shí)的高爾基拒絕了一位大攝影師，而是在等待一位小攝影師，一個(gè)普普通通的少先隊(duì)員，這其中不難看出高爾基對(duì)少年兒童的成長(zhǎng)愛護(hù)，想不想分角色來讀一讀這一段，（最后一部分）（想）和你的前后同桌兩個(gè)人自己試一試，開始吧。大聲讀一讀這一段。（20`）（）嗯，哪組準(zhǔn)備好了？好，（分角色朗讀，旁白，秘書，高爾基）其他同學(xué)想試試嗎？（另一組繼續(xù)讀）好，我們一起來試一試，行不行，老師做旁白，男孩子做秘書，剩下的同學(xué)做高爾基，全體起立，（讀完）請(qǐng)坐，通過同學(xué)們的朗讀，我知道了高爾基等待這個(gè)小男孩的決心。我們通過高爾基的所作、所為和所說，我們不難看出，他是關(guān)心少年兒童的人。

四、總結(jié)

讓我們一起回顧一下，這邊文章的主要內(nèi)容，（指著板書，講解）這篇文章主要講了小男孩要給高爾基照相這件事情，在照相的過程當(dāng)中，他首先用扔紙團(tuán)的方法請(qǐng)求高爾基的同意，接下來，準(zhǔn)備給高爾基照相的時(shí)候，用了很長(zhǎng)很長(zhǎng)的時(shí)間，高爾基耐心地配合著。可是，正當(dāng)一切準(zhǔn)備停當(dāng)?shù)臅r(shí)候，小男孩就突然想起來膠卷忘帶了。高爾基想把自己的膠卷交給小男孩的時(shí)候，他已經(jīng)跑遠(yuǎn)了，高爾基在耐心得等待，這長(zhǎng)長(zhǎng)的等待，正體現(xiàn)了他對(duì)小男孩的無限關(guān)心，這份關(guān)心正是一份濃濃的愛。下面，讓我們繼續(xù)走進(jìn)高爾基，（PPT）高爾基是世界文學(xué)大師，他一生創(chuàng)作了許多優(yōu)秀的作品，而且這些作品廣為流傳。值得大家一讀的有這樣幾部書，（PPT）童年，我的大學(xué)，在人間，還有母親。已經(jīng)被譯為多國(guó)的語言文字在孩子們中廣為流傳。

那么，學(xué)到這兒，你想對(duì)高爾基說點(diǎn)什么嗎？（高爾基我要想你學(xué)習(xí)）做一個(gè)關(guān)心別人的人，（高爾基你真是一個(gè)關(guān)心少年兒童的人）很好。

五、課后作業(yè)

那么，課文暫時(shí)學(xué)到這兒，課后完成這樣兩個(gè)作業(yè)，（PPT）

一、閱讀高爾基的作品；

二、小男孩會(huì)不會(huì)再來呢？請(qǐng)續(xù)寫這個(gè)故事。

好，這堂課就上到這兒，下課！（老師再見！）同學(xué)們?cè)僖姡。?5`）