第一篇：小攝影師說課稿

小攝影師說課稿

今天我說課的題目是《小攝影師》，歡迎各位給予指導。首先我要說的是對教材的理解。對教材的理解，力求育人功能的拓展《小攝影師》寫了高爾基欣然答應一個孩子給他拍照，最后孩子發現忘了帶膠卷，拍照未能完成，孩子哭著離開。最后，高爾基還是準備要接待那個少先隊員。我與文本對話時，感受到這個故事體現了文學家高爾基對少先隊員的關懷、愛護，也感受到小攝影師所代表的少先隊員所具有的誠信、聰明、有禮貌的品格，兩者均應教學。關于本課的目標設定，我想主要是力求凸現三維的融合把本課目標預設為通過語言句子的朗讀以及有關情節的聯想訓練，感受高爾基對少先隊員的關懷愛護和男孩對高爾基的崇敬之情。確定這個目標是符合新課標關于目標“三維性”要求，它蘊含有知識、情感、過程三方面要求，而且三者是相互和諧地融合在一起的。整個教學過程的預設，力求做到全員的互動全課預設兩個課時，第一課時對全文步感知、學會生字新詞。在這樣基礎上學第二課時。第二課時整堂課的流程預設是這樣的：先質疑；再交流初讀課文時留給學生的人物印象；第三步，感悟高爾基對下一代的關懷；接著，體會小攝影師的品格；最后是通過聯想續寫，把兩代人的品德更上升到一個新的層次。具體是這樣的：第一環節是質疑明起點，使得課堂顯得真實、真切課開始就向學生提問“讀了課文，你們有哪些不明白的？”引導學生說出讀課文后的疑難點。預計有學生會說“小攝影師為什么不要高爾基的膠卷呢？”、“小攝影師為什么最后一直沒再去找高爾基拍照呢？”、“高爾基到底是忙還是不忙，偉人為什么還要騙一個雜志社記者呢？” 質疑是語文教學很重要的方法，也是教師掌握學生真實起點一個途徑，教師的教要教在學生真正的不懂之處，這是課堂真實化、課堂以人為本的基礎。第二步，把學生初讀的個性理解，通過交流使個性的學習內容形成大家的共識在質疑后，教師向學生提問：“同學們，讀了課文之后，你對文中的高爾基、小攝影師，有了什么印象呢？” 預計學生會交流：高爾基是關心少年兒童的、工作十分繁忙的一個人等等；小攝影師是一個守信、很有辦法、懂禮貌的人等等。交流后，還向學生提出要求： 同學們交流的這些體會，在課文中都有所體現，請大家再認認真真讀幾遍課文，這些人物印象是從哪些句子體會到的，請在這句子邊上注上相應的體會詞。學生讀了文章后，都有自己的個性理解，教師應該了解學生的個性化閱讀成果，因此在第二課時的一開始，就讓學生談談初讀后對文中人物的印象。之后要求學生運用邊讀邊注的形式，使得起先學生的個性化理解，就成為了全體學生的共性理解，對提高學生閱讀能力很有好處。接下來要重點走進高爾基，品讀感悟高爾基的人品 教師向學生提問：高爾基對少年兒童的關懷你是從哪些句子體會到的呢？預計學生會說是從以下三句話體會到的：句子投影，此略三句中，引導學生重點感悟后面兩句。●對教學第二句的方法如下設計： “請同學們讀這句，要一遍又一遍地讀，發現哪些詞能說明高爾基對少年兒童的關懷呢？” 交流句子，抓住關鍵詞“吩咐”和“很久很久”。閱讀教學是工具與人文的結合，以上教學預設，完全是體現了兩者的有機結合。抓住重點詞，在揣摩用詞、聯想情節、說話訓練中，深深體味到了高爾基對少年兒童的關懷。●體會第三句的教學方法： 自己讀讀第三句，談談“哪幾個字的描寫更能表達高爾基對少年兒童的關懷？” 預計學生會注意“很忙”與“一定”兩詞，再問同學：到底是“忙”還是“不忙”？通過討論，明白高爾基很忙，但不喜歡媒體廣告宣傳；再忙也要抽出時間滿足少年兒童的愿望！指導學生朗讀，前一句要讀得堅決，后一句要讀得親切。以上一段教學，使學生對高爾基關懷少年兒童形成濃濃的氣氛，在學生對詞語的品味與朗讀中體會高爾基的情感是太愛少年兒童了，教師的每一句引導語、點撥語，學生讀的、感受的內容都圍繞高爾基的關懷，完全做到語言句子與情感熏陶合二為一。

感悟高爾基后，再來體會小攝影師的形象。教師引導過渡：高爾基如此關懷少先隊員，那么高爾基所愛的少先隊員是怎樣的一代兒童呢？ ●首先讀讀紙條上的內容： 這張紙條短短幾句話，但寫得很有水平，同學們仔細品讀，信的內容到底巧妙在哪兒呢？采用自由讀、指名讀、齊讀等方式，讀出一個“尊敬、懂事”的一名好隊員。除了指導讀好這句外，還點撥學生：“課文中的幾乎每一句話都是圍繞這個主題寫的，請大家再用心的讀讀全文，尤其要注意他們之間的對話。”指導學生朗讀這些對話。

讓學生讀全文，使課文中的對話描寫引起同學的關注，在真切朗讀中感受文本價值，也使全課教學有了整體感。課的最后一個環節是，呼應課剛開始時學生提出的疑問，并進行續寫，更深層次地提升人物的形象。在最后，回到學生課始提出的問題：“小攝影師為什么不要高爾基的膠卷呢？”“小攝影師哭了，是他后悔嗎？后悔什么呢？” 回答后，再讓學生想想以下問題（投影句子：小攝影師最后會不會再出現？假如出現了高爾基會怎樣？小攝影師想到了什么，才不去找高爾基的？假如一直沒出現，高爾基又會怎樣？）針對這些問題，組織學生寫一段話交流。

課文要求，感受高爾基關懷下一代的文本價值，但適當地延伸感受小攝影師所特有的誠信、聰明也是很有必要的。在整個學習過程中，從語言表達用詞中、從想像“哭”的原因中，去琢磨領悟，一個活靈靈的高尚的小攝影師就會樹立在學生面前，對引領學生該如何做一個合格的少先隊員是很有作用的。最后，通過寫，把兩代人的情感又上升了。本課設計就是想努力實現情感目標的同時，讓語言能力得到切實發展。如果語文課上只是心頭感動或只是習得工具，都不是成功的語文課。只有兩者的融合，才是應該追求的。綜觀整堂課的教學預設過程，都強烈體現著這點，讓無情的方塊文字流露出濃濃的情感，在追求情感氛圍的過程中緊緊體現語文的工具性。由學生的質疑開始，從文本語言中去解疑，運用理解、體驗、聯想與朗讀四種形式，學生對偉人高爾基、對同齡人小攝影師所具有的高尚品格，都會留下難以磨滅的印象。

《小攝影師》教學反思

試用修訂版大綱中指出“閱讀教學要讓學生在讀中有所感悟”，“在讀中受到情感的熏陶”。因此，我在《小攝影師》閱讀教學中千方百計地引導學生進入課文規定的情境，在感悟語言的過程中，受到情感的熏陶。

（一）品析詞語，揣摩情感。

“吩咐”一詞在文中包含著的內涵：高爾基被小男孩的天真可愛所感染，因而也就聽從“吩咐”，任其“擺弄”。從中足以看出高爾基的童心童趣和對小男孩的喜愛。如果忽視這一點，則其中所包含的情感是學生很難體會出來的。因此，我在教學時緊扣“吩咐”一詞讓學生聯系具體的語言環境進行理解，再通過說話的方式引導學生進一步加深理解，把理解語言和體會情感結合起來，揣摩出其中包含的高爾基對小男孩子的喜愛之情，這就是突出了教學的重點。

（二）朗讀體驗，領悟情感。

情感是附載在語言文字這一客體之中的。因此，它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。如果說“吩咐”一詞著重表現的是高爾基對小男孩的喜愛的話，那么課文最后一自然段的兩句話則集中體現了高爾基對整個少年兒童的關心、愛護，并且這種情感是那樣的強烈。如何讓學生感受到這一點？教學時，我沒有告訴學生，而是讓學生自己去朗讀，通過朗讀去體驗、去感知、去感悟，通過反復朗讀把這種感受表達出來。高爾基對待記者的冷淡和不見，對待小男孩的熱情和“一定”要見這種截然相反的態度，正體現了他的高尚品質。達到了“在讀中有所感悟”的目的。

（三）激發想象，升華情感。

有了這種體驗和感悟，“高爾基為什么不愿見記者而熱切希望小男孩能再來”這一問題也就迎刃而解了。但還不能就此打住，而是讓學生再讀全文并進一步思考：“小男孩會再來嗎？”激發學生的想象，進一步把他們引進課文規定的情境之中。因為有了前面的鋪墊，并且給學生提供了展開想象的空間，學生會自然地由此想到高爾基還會等待小男孩來嗎？小男孩再來時會是怎樣的情景，進而進行續寫的習作訓練，讓學生的思維會更加活躍、更加深刻。在他們積極的思維中，引起情感的共鳴，讓高爾基對下一代的濃濃愛意在學生的腦海里留下深深的烙印。

我對教育的感覺：看著孩子，愿意去愛；面對成長，懂得感動！教育是美好的，他需要愛的遷就！步入小學，我才知道三年級的孩子更需要老師的鼓勵與耐心，教師的正確引導會開啟孩子的心靈，三年級的語文教學需要培養孩子的閱讀習慣，在每堂課中激發孩子的興趣，同時注重各種能力的培養，在讀中去感悟、去發現。

第一課時

揭題導入

1．上節課大家學習了前蘇聯革命領袖列寧和一個小男孩的故事。今天，我們再來學習一位前蘇聯著名作家高爾基和一個小男孩的故事。這個男孩是一個小攝影師。

2．板書課題。讀準生字：攝（shè）。

聯系生活實際說說“攝影”是怎么回事，“攝影師”是干什么的人。3．出示教學掛圖，學生交流高爾基生平情況，教師相機補充講解。初讀課文

1．選擇自己喜歡的讀書方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，力求讀準字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。

2．檢查朗讀情況：開火車讀詞語，重點指導“鞠（jū）躬（gōng）”、“膠（jiāo）卷”，輕聲字“停當（dang）”、“打量（liang）”、注意：擺弄（nòng）聲母是n。

3．給課文標好自然段序號，提醒學生課文共15段，小攝影師給高爾基寫信的那部分內容屬于第1自然段。

4．交流學習疑難，相機指導學生朗讀該詞、句所在段落，通過聯系上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。

5．齊讀全文后，完整說說課文寫了一件什么事。合作識字

1．小組合作，想辦法記住生字字形。

2．交流識記方法：利用熟字記生字（交—膠）、形聲字構字（輛—形旁“車”—聲旁“兩”）。并且說說在書寫時應該注意什么。

第二課時

復習導入，說話練習1．鞏固詞語 紙團 墻報 鞠躬 打量 吩咐 擺弄 膠卷 秘書 雜志社 轉告 2．用上以上詞語來說說課文的主要內容。角色演讀，體會感情

1．以小組為單位，組長為導演，安排組員分角色朗讀、表演課文第1—11自然段的內容。

提醒：以課文內容為劇本，找出描寫動作、神態的重點詞語，邊做動作邊朗讀。2．教師分組巡視、指導朗讀、表演。

3．挑選一組學生上臺表演，根據表演情況，相機指導理解幾處重點語句。

a.點評學生表演的動作。相機理解“鞠躬”、“打量”、“擺弄相機”、“趕緊站”等詞語。

b.從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來”，說說你表演時體會到小男孩當時的心情是怎樣的？引導學生從中感受到小男孩對高爾基的崇敬熱愛之情。

c.抓住高爾基的反應，尤其是“吩咐”二字，展開討論，體會到他對下一代的寬厚慈愛和關懷。

d.引讀第10自然段，注意高爾基的神態動作，指導讀好句子：“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷?！弊寣W生反復朗讀好這句話，從中感受到高爾基多么想留住小男孩，幫助孩子拍成這張照片，實現他美好的愿望。4．練習分角色有感情朗讀課文，讀出對話的不同語氣。巧設疑問，升華感情 1．提問：小男孩會回來嗎？

2．讓學生發表自己的看法，要求聯系全文，在課文中找出自己的依據。

3．高爾基希望孩子來嗎？指導朗讀最后一句話，抓住“不過”、“一定”等詞表示的前后態度上的轉變，再次深切感受他對少年兒童的關懷和深深的愛。課外延伸，想想續寫

1．小男孩匆匆趕往高爾基的辦公室，再次見面時他們會說寫什么？做些什么呢？請你展開想想，接著往下編寫這個故事，同學間相互交流。

第二篇：《小攝影師》說課稿

6《小攝影師》第一課時說課稿

蔣麗萍

一、說教材

《小攝影師》寫了高爾基欣然答應一個孩子給他拍照，最后孩子發現忘了帶膠卷，拍照未能完成，孩子哭著離開。最后，高爾基還是準備要接待那個少先隊員。這個故事體現了文學家高爾基對少先隊員的關懷、愛護，也表現了小攝影師所代表的少先隊員所具有的誠信、聰明、有禮貌的品格。本文在表達上的主要特點是，通過對話和細節描寫，展示人物豐富的內心世界。根據課文的特點和學生的實際，本課教學我安排兩課時來完成，下面我就具體說說第一課時的教學目標和重難點：教學目標

1、初讀課文，整體感知課文內容。

2、會認8個生字，會寫7個生字。

3、能正確、流利地朗讀課文;培養學生的閱讀能力。教學重點：學習生字新詞；正確流利地朗讀課文。教學難點：正確流利地朗讀課文。

二、說教法學法

基于對教材這樣的理解，本課我遵循“結合學生實際、以讀帶講”的基本思路，主要采用導入新課、讀寫結合、初讀感知、整體把握等方法，具體結合教學過程展開闡述。

三、說教學過程

（一）導入新課

1、上節課大家學習了前蘇聯革命領袖列寧和一個小男孩的故事。今天，我們再來學習一位前蘇聯著名作家高爾基和一個小男孩的故事。

2、媒體展示課題。讀準生字：攝（shè）、基（jī）。聯系生活實際說說“攝影”是怎么回事，“攝影師”是干什么的人。由學生熟悉的生活入手，使很深的道理易于學生接受，同時也能夠激起學生對生活現象的思考。這種導入方法自然生動，將生活和閱讀有機地結合起來，激發學生對課文濃厚的學習興趣。

3、出示教學課件，介紹高爾基生平情況。

（二）初讀課文

1、教師提出要求，學生默讀或放聲讀課文。（1）讀準、讀通課文。（2）畫出不認識的字、詞。

2、教師媒體出示生字。（1）全班讀。（2）指名學生讀，要求學生讀準確。

3、讀寫生字并組詞。教師指導學生進行讀寫、組詞。

4、再讀課文，說一說，課文主要講了一件什么事情。在初讀環節上，給學生充分的讀書時間，讓學生切切實實地接觸課文，在與課文充分接觸中自主識字，走進課文，通過引導學生反復品讀，品味人物品德，走進人物內心。

以上環節的設計，意在通過教師引導學生熟讀感知課文內容，感悟高爾基對小男孩的關懷與愛護，再在朗讀中加深理解。

（三）課堂總結

同學們，通過這節課的學習，我們知道了這篇課文最大的表達方式就是對人物對話的描寫。

（四）作業

本節課，我結合學生實際設計了兩個作業：

1、寫7個生字，一個寫4遍，并給每個生字組2個詞。

2、熟讀課文。

（五）說教學反思

這節課的教學，我結合學生的實際，緊緊圍繞教學重難點，順利完成了教學目標。但也存在一些問題，比如在教學方法方面，應該充分調動學生的積極性和主動性，放手讓學生去自主學習，讓學生通過小組合作學習來完成學習任務。在以后的教學中，我將進一步學習，取長補短，不斷提高自己的教學水平。

第三篇：小攝影師說課稿

《小攝影師》教學設想

今天我說課的內容是小學語文三年級上冊《小攝影師》,下面我將從設計理念,教材解讀,教學方法,教學預設幾個方面來進行我的說課.一,設計理念:

在新課標指導下,我本著“以人為本,以學定教”的教學理念,以學生的真實基礎為教學起點,以促進學生語文素養的提高為目標,力求為學生創設愉悅,輕松,自主,開放的學習空間和語文實踐環境,引導學生立足文本語言,凸現語文本體,在濃濃的語文味中弘揚人文,積淀精神;努力實現“簡簡單單教語文,完完全全為學生,扎扎實實求發展”的教學理想.下面,我就“以人為本,以學定教”的教學理念指導下,先來談談對教材的理解和分析:

二,教材解讀

《小攝影師》寫了高爾基欣然答應一個孩子給他拍照,最后孩子發現忘了帶膠卷,拍照未能完成,孩子哭著離開.最后,高爾基還是準備要接待那個少先隊員.這個故事體現了文學家高爾基對少先隊員的關懷,愛護,也表現了小攝影師所代表的少先隊員所具有的誠信,聰明,有禮貌的品格.本文在表達上的主要特點是,通過對話和細節描寫,展示人物豐富的內心世界.根據課文的特點和學生的實際,本課教學我安排兩課時來完成,下面,我就具體說說第一課時的目標和重難點:

教學目標:

1.會認8個生字,會寫“基,膠,卷”等3個生字.正確認讀“列寧格勒,攝影師,高爾基,陽光明媚,鞠躬”和正確讀寫“人行道,照相機”等詞語.2.分角色有感情地朗讀課文1-5自然段.3.了解課文的主要內容.讀好對話,并從中體會人物的心理活動.4.初步感受高爾基對男孩的關懷愛護和男孩對高爾基的崇敬熱愛.教學重難點:通過對話和細節描寫體會人物的心理活動.三,教學方法

基于對教材這樣的理解,本課我遵循“以學定教,以人為本,以讀帶講”的基本思路,主要采用品詞析句,朗讀感悟,讀寫結合,整體把握等方法,具體結合教學過程展開闡述.四,教學預設

研究了教材,確定了教法,學法,為了體現我的設計理念,我預設了以下環節

1.導入

（1）,板書: 攝影師 聯系實際說說對“攝影師”的了解.(隨機板書:膠卷)

（2）,補寫板書“小”(小攝影師)(明白什么了)

（3）,質疑:(預設:小攝影師是誰 他給誰拍照 他們之間發生了什么事)

由學生熟悉的生活入手,使很深的道理易于學生接受,同時也能夠激起學生對生活現象的思考.這種導入方法自然生動,將生活和閱讀有機地結合起來,激發學生對課文濃厚的學習興趣.2.初讀課文

1,自由讀課文(要求:讀正確,讀通順).2,解決問題:

(1)小攝影師是誰 給誰拍照(板書:高爾基 小男孩)

(2)田字格中范寫“基”,學生臨寫.(3)出示高爾基圖像,了解高爾基.高爾基:蘇聯偉大的無產階級文學家.他的作品在廣為流傳,像《童年》《在人間》《我的大學》《母親》等多部小說和著名散文詩《海燕》等,深受讀者的喜愛.文中所描述的高爾基當時正生活在蘇聯的第二大城市——列寧格勒.3,過渡:一個會拍照的小男孩跟蘇聯偉大的文學家之間發生的到底是怎樣的一個故事呢(板書:高爾基 小男孩)讓我們好好去讀讀課文.3.再讀課文

（1）,默讀課文(要求:邊讀邊標出自然段序號并思考上面的問題.)師巡視指導.（2）,出示:怎樣標自然段序號.(第一自然段)指導后指名分段讀課文.（3）,理清文路:發生了什么故事(小攝影師為為蘇聯文學家高爾基照相,因沒帶膠卷未能照成的故事.)

（4）,引導:這個動人的故事是怎么發生的呢 我們先來讀讀1-5自然段.理清文本思路,為下文的有效學習提供基礎.4.學習1-5自然段

（1）自由讀,交流讀后的感受.（2）師生合作對話朗讀(生--高爾基,師--小男孩)讀中體會高爾基對小男孩的關懷愛護.（3）情境對話,朗讀感悟(生—小男孩,師—高爾基)感受小男孩的聰明,大膽,會想辦法.這個環節中主要抓細節動作,重點體會“按小男孩的吩咐 微笑 趕緊站起來”等詞語,引導學生反復品讀,品味人物品德,走進人物內心.閱讀是學生的個性化行為",只有當教師和學生一起走進文本,學生才能有話可說,有感而發,才能培養語感,發展思維.以上環節的設計,意在通過教師引導學生抓住重點語句,感悟高爾基對小男孩的關懷與愛護,再在朗讀中加深理解.（4）過渡:我們的偉人高爾基對小男孩的關懷愛護實現了小男孩的愿望,真令人高興啊!故事會怎么發展呢 我們下節課再來學習.我以保持閱讀興趣作為學生閱讀活動的持續力量,正如新課標強調的要讓學生真正喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣,以上結課設計就是為了激發學生再探究的欲望,將閱讀興趣不斷延伸.5.寫字指導:膠卷

（1）字形難點:卷,弄

（2）學生練寫,指導評議.板書,是文章結構的簡縮,通過板書,能使學生直觀地抓住線索,理清思路,體會中心.因此,我板書力求體現這些,以達到事半功倍地效果,6.板書如下:小攝影師

小男孩照相高爾基

扔紙團請進來

擺姿勢按吩咐

忘膠卷給膠卷

上電車盼回來

第四篇：《小攝影師》說課稿[定稿]

《小攝影師》 說課稿

今天我說課的內容是小學語文三年級上冊《小攝影師》, 下面我就將從教材、學情、教學目標、教學重難點、教法學法、教學過程、設計特色，七個方面進行說課。

一、說教材

1、教材地位作用

《小攝影師》是人教版語文教材三年級上冊第二單元的一篇課文，本單元以“名人故事”為主題?！缎z影師》在本單元中占有重要地位，它反映了革命前輩對少年一代的關懷與愛護。選編這篇課文，一是讓學生體會引用人物說話的不同表達方式，學習試著提出問題、討論問題的讀書方法；二是感受高爾基對少年兒童的關心和愛護。

2、教材內容：

《小攝影師》是一篇講讀課文。它寫的是高爾基工作繁忙，不接受任何記者來訪，卻特許一名少先隊員進入他的辦公室，為他照相的事，反映了革命前輩對少年一代的關懷與愛護。也表現了小攝影師所代表的少先隊員所具有的誠信,聰明,有禮貌的品格。本文在表達上的主要特點是,通過對話和細節描寫,展示人物豐富的內心世界。根據課文的特點和學生的實際,本課教學我安排兩課時來完成。今天我要說課的內容是第二課時。

二、說學情

《小攝影師》這篇課文共１５個自然段，以對話為主。對于剛升上三年級的孩子來說，文章篇幅較長，把握重點、體會文章內涵的思想情感都有一定的困難。因此教師要發揮主導的作用。

三、說教學目標

根據課標要求、學生年齡特點及本組課文的訓練重點，我確定本節課的教學目標如下： 知識與技能：

1.會寫本課9個生字，正確認讀本課11個生字和由這些生字組成的詞語，認識多音字“相”“卷”“量”。過程與方法：

1.通過分角色朗讀，體會人物的心理活動。

2.培養學生大膽質疑及發現問題、分析問題、解決問題的能力

情感、態度與價值觀：

懂得老一輩革命家對青少年一代的關懷、愛護，學習小攝影師熱愛和尊敬革命前輩的優良品德，不辜負老一輩的殷切希望，努力學習，天天向上。

四、說教學重點、難點 根據本單元教學要求，我把高爾基接受少先隊員照相的經過行為本課學習的重點，把通過對話和細節描寫來體會人物的心理活動定為本課教學的難點。

五、說教法、學法。

基于對教材這樣的理解,本課我遵循“以學定教,以人為本,以讀帶講”的基本思路,主要采用品詞析句,朗讀感悟,讀寫結合,整體把握等方法。

小組討論法。教學中引導學生自己讀書，自己思考，讀出自己的感受，要讓學生真讀真思真議真練。帶領他們經歷真實的語文學習歷程。為了充分發揮學生的主體地位，本節課我將引導學生主動參與，自主閱讀，合作探究。新課標尤其倡導讓學生在多維互動的學習中實現自主、合作、探究的學習形式，注重組織學生合作學習，在個體感悟的情況下實現優質資源的共享。

六、說教學過程

首先，我說一說我第一課時的教學設計，我在“以人為本,以學定教”的教學理念指導下,預設了以下環節：

一、（一）導入新課，板書課題

（二）初讀課文，整體感知

（三）部分理解，體味感悟

（四）總結全文，升華主題

（五）練習積累，布置作業

（一）導入新課，板書課題

采用直接導入的方法導入課題。上節課大家學習了前蘇聯革命領袖列寧和一個小男孩的故事。今天，我們再來學習一位前 蘇聯著名作家高爾基和一個小男孩的故事。這個男孩是一個小攝影師。課前同學們自己已經讀過了課文，查閱了有關資料，誰能向大家介紹一 下高爾基？學生之間交流收集的有關高爾基的資料。老師總結：高爾基是世界著名的文學家，他寫了很多書。“書籍是人類進步的階梯” 這句膾炙人口的名言，就出自高爾基的筆下，全世界人民都很敬愛他。今天學習的課文講的是關于他非常愛孩子的事。

板書課題。請同學們伸出手跟老師一起板書課題，并齊讀。讀準生字：攝（shè）。聯系生活實際說說“攝影”是怎么回事，“攝影師”是干什么的人。

（課件展示生字詞語）

鞠躬、突然、立刻、人行道、照相機、打量、擺弄、準備、膠卷、秘書、雜志社、記者、轉告、吩咐、報紙、按照、高爾基、人行道

用多媒體出示生字詞，通過開火車的方式檢查學生對生字詞的掌握情況。（二)初讀課文，整體感知

出示閱讀要求。自由讀課文，借助拼音讀準字音，遇到不理解的詞語查字典。朗讀課文，給自然段標上序號。不懂的地方劃出來。

2、說一說，課文主要講了一件什么事，你讀懂了什么？交流學習疑難，相機指導學生朗 讀該詞、句所在段落，通過聯系上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。

師：下面請同學們正確、流利地朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。邊讀邊思考，課文主要講了一件什么事？

（這篇課文講述的是一名少先隊員為蘇聯文學家高爾基照相，因沒帶膠卷未能照成的故事。高爾基工作很忙，一般不接受記者的采訪和照相。當得知一名少先隊員要為自己照相時，高爾基欣然答應了孩子的請求。在拍照的準備過程中，高爾基盡力配合孩子的工作。在就要拍照的時候，孩子發現忘了帶膠卷，拍照未能完成，盡管高爾基要為孩子提供膠卷，他還是哭著離開了。最后，高爾基交代秘書，他不接待雜志社的記者，但如果是那個少先隊員，就一定讓他進來。這個故事體現了文學家高爾基對少先隊員的關懷愛護。）

師：嗯，老師看到讀完的同學已經用他標準的坐姿告訴老師他完成了，真是個好習慣呀！

（三）部分理解，體味感悟

1、默讀1~5自然段，思考：小男孩是用什么方法進到高爾基的辦公室的？ 生：扔紙團

師：你覺得這種方法好不好？

2、那高爾基有沒有生氣，拒接小男孩呢？請同學們在課文中找到相關語句。（“是你扔的紙團嗎？”高爾基問?！笆堑摹！毙∧泻⒄酒饋?，鞠了個躬，“請讓我進去吧！” “來吧，我讓他們放你進來?！保?/p>

思考：從這里可以看出高爾基對小男孩怎么樣？（高爾基理解和愛護小男孩)

3、在文章中標注出描寫小男孩的語句，你覺得小男孩是個什么樣的人呢？（聰明、有禮貌）親愛的高爾基同志：

我是一名少先隊員。我想給您照張相，貼在我們的墻報上。請您讓他們放我進去。我照完相，立刻就走。

“是的?！毙∧泻⒄酒饋?，鞠了個躬，“請讓我進去吧！”

4、請同學們閱讀六七段，小男孩獲準進來了，他是怎樣給高爾基照相的？高爾基又是如何對待的呢？從中你體會到了什么？

過了一會兒，小男孩站在站在高爾基面前了。他仔細打量著高爾基，咧開嘴笑了，然后用手指了指沙發，說：“請您坐在這兒看報紙?！?/p>

高爾基拿了張報紙，按小男孩的吩咐坐下。小男孩擺弄了很久很久，說：“一切準備停當。”高爾基側過臉，對著他微笑。

（體會小男孩的認真、仔細聰明有禮貌，對高爾基的尊重，以及高爾基盡力配合孩子的工作，有耐心，對孩子的理解與愛護。）

5、閱讀8~11段，照相時發生了什么?小男孩為何哭著跑了？高爾基又是怎樣做的？

（“你怎么了？”高爾基不知出了什么事。

小男孩哭著說：“我把膠卷忘在家里了。”

高爾基趕緊站起來，小男孩已經提著照相機跑出去了。高爾基走到窗口，大聲喊道：“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷?！?/p>

小男孩哭著，跳上了一輛電車。電車馬上開走了。）

（四）總結全文，升華主題

通過閱讀后五段，體會高爾基對小男孩深切的關愛

（晚上，秘書告訴高爾基：“外面來了一位攝影師?！?/p>

“是個小男孩嗎？”高爾基問。

“不是。是一家雜志社的記者?！?/p>

“請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進來。”）高爾基一直惦記著小男孩，急切地希望小男孩的愿望能趕快實現。高爾基對于宣傳自己一點也不感興趣，但對關系到下一代成長的事，卻非常重視。

（五）練習積累，布置作業

小男孩還會來再來嗎？你能接著望下寫這個故事嗎？ 比如：小男孩拿來了膠卷，匆匆趕往高爾基的辦公室，再次見面時他們會說些什么？做些什么呢？請同學們發揮想象力，來續寫這個故事吧。

七、說設計特色

在新課標指導下,我本著“以人為本,以學定教”的教學理念,以學生的真實基礎為教學起點,以促進學生語文素養的提高為目標,力求為學生創設愉悅,輕松,自主,開放的學習空間和語文實踐環境,引導學生立足文本語言,凸現語文本體,在濃濃的語文味中弘揚人文,積淀精神;努力實現“簡簡單單教語文,完完全全為學生,扎扎實實求發展”的教學理想。

第五篇：小攝影師說課稿

《小攝影師》 說課稿

今天我說課的內容是小學語文三年級上冊《小攝影師》, 下面我就將從教材、學情、教法學法、教學過程四方面進行說課。

一、說教材

1、教材內容：

《小攝影師》是一篇講讀課文。它寫的是高爾基工作繁忙，不接受任何記者來訪，卻特許一名少先隊員進入他的辦公室，為他照相的事，反映了革命前輩對少年一代的關懷與愛護。也表現了小攝影師所代表的少先隊員所具有的誠信,聰明,有禮貌的品格。本文在表達上的主要特點是,通過對話和細節描寫,展示人物豐富的內心世界。根據課文的特點和學生的實際,本課教學我安排兩課時來完成。今天我要說課的內容是第二課時。

2、教材地位作用

《小攝影師》是冀教版語文教材三年級上冊第二單元最后一篇課文，本單元以“世間真情”為主題，從不同角度選取了五篇文章，并安排了一個閱讀鏈接和—次綜合學習。其中，課文部分有抒寫鄉情和友情的兩首古詩；有體現親情的《走月亮》；有表達師生關愛之情的《難忘的八個字》；有表現生命間舍生相救之情的童話《泥姑娘》；還有表達大作家與小男孩兒間平等尊重之情的《小攝影師》。閱讀鏈接從更廣的視角，以及更具沖擊力的視點，將“世間真情”展現得更加濃郁，從而更幾感動人心的力量?！缎z影師》在本單元中占有重要地位，它反映了革命前輩對少年一代的關懷與愛護。選編這篇課文，一是讓學生體會引用人物說話的不同表達方式，學習試著提出問題、討論問題的讀書方法；二是感受高爾基對少年兒童的關心和愛護。

3、教學目標：

根據課標要求、學生年齡特點及本組課文的訓練重點，我確定本節課的教學目標如下：

知識與技能：

1.會寫本課9個生字，正確認讀本課11個生字和由這些生字組成的詞語，認識多音字“相”“卷”“量”。

2.分角色有感情地朗讀課文，體會人物的心理活動。

3.了解課文內容，感受高爾基對少年兒童的關懷愛護和小男孩兒對高爾基的崇敬和熱愛。

4.認識三種對話的形式及標點符號的用法。過程與方法：

1.通過分角色朗讀，體會人物的心理活動。2.培養學生大膽質疑及發現問題、分析問題、解決問題的能力。3.引導學生進行查閱資料，了解高爾基生平故事。4．復述課文。情感、態度與價值觀：

懂得老一輩革命家對青少年一代的關懷、愛護，學習小攝影師熱愛和尊敬革命前輩的優良品德，不辜負老一輩的殷切希望，努力學習，天天向上。

4、教學重點、難點：

根據本單元教學要求，我把高爾基接受少先隊員照相的經過行為本課學習的重點，把通過對話和細節描寫來體會人物的心理活動定為本課教學的難點。

二、說學情

《小攝影師》這篇課文共１５個自然段，以對話為主。對于剛升上三年級的孩子來說，文章篇幅較長，把握重點、體會文章內涵的思想情感都有一定的困難。

三、說教法、學法。

基于對教材這樣的理解,本課我遵循“以學定教,以人為本,以讀帶講”的基本思路,主要采用品詞析句,朗讀感悟,讀寫結合,整體把握等方法。

四、教學流程

第一課時

首先，我說一說我第一課時的教學設計，我在“以人為本,以學定教”的教學理念指導下,預設了以下環節：

一、介紹人物，導入新課。

二、初讀課文，隨文識字。

三、再讀課文，整體感知。

四、教師小結。

五、布置作業。

一、介紹人物，導入新課

1、課前我布置學生查找高爾基的資料，課上讓學生交流的有關高爾基的資料。

讓學生通過收集資料的方法，了解故事發生的時代背景，從而對故事有更深入的了解，培養學生收集資料的能力。

2、這么有名的人物，怪不得有許多攝影師要為他照相，今天就有這么一位小攝影師來到了高爾基的窗前。

3、板書課題：10小攝影師，點明：攝影又叫照相。學生齊讀。指導認讀“攝”。并且指導學生書寫“攝”。

4、引導學生質疑。學生有可能提出的問題是：（1）為什么說是小攝影師呢？（2）學習的課文講的是一件怎樣的事呢？

引導學生質疑的方法能培養學生大膽質疑及發現問題、分析問題、解決問題的能力。

二、初讀課文，隨文識字。

1．選擇自己喜歡的讀書方式，可以默讀、放聲讀或者找同伴一起讀，力求讀準字音、讀通句子。遇到不明白的詞語或句子做上記號。

讓學生選擇自己喜歡的讀書方式發揮學生的自主性，給學生自讀自學的空間。

2．檢查課文朗讀情況，開火車讀課文。

3．交流生字詞語。（采用齊讀、輪讀、開火車讀等多種方式。）（1）檢查生詞掌握情況。并交流不懂的詞語。（2）檢查生字掌握情況，并交流識字方法。

讓孩子用自己喜歡的方式識字，可以提高識字的效率，培養自主識字能力，調動他們的學習積極性。

三、再讀課文，整體感知。

1、再讀課文，回答問題：（1）為什么說是小攝影師呢？（2）課文主要講了一件什么事？

學生能較順利回答出第一個問題。對于第二個問題學生可能回答不夠全面,教師可以引導學生回答小男孩給誰照相，結果怎樣？然后再引導學生總結。

2、引導學生理清文章順序：教師提問：這篇課文是按照什么順序寫的？課文圍繞照相，寫了哪寫內容？

教師幫助學生理清文章的敘述順序：小男孩請求高爾基允許為他照相——準備照相，沒帶膠卷，小男孩哭著離開——高爾基等小男孩再次來照相。

3、高爾基和小男孩給你留下了怎樣的印象？你還有什么問題嗎？ 學生自由回答，初步體會高爾基對孩子的愛。引導學生提問：(1)小男孩是怎樣給高爾基照相的？(2)高爾基是如何對待小男孩兒給他照相的？

引導學生提問題培養學生大膽質疑及發現問題、分析問題、解決問題的能力。

四、教師小結

這節課我們初讀了課文了解了文章內容，并提出了自己不懂的問題，下節課，我們將帶著這些問題繼續走進課文。

五、布置作業 1．抄寫生詞。

2、摘抄自己喜歡的詞句。

3．找出能體現高爾基喜愛小男孩的話，多讀幾遍。

作業布置引導學生復習鞏固所學知識，為下一節課的學習打下基礎。

第二課時

第二課時我預設了以下幾個環節：

一、復習導入、二、精讀課文，品讀感悟

三、升華情感。

四、拓展延伸

五、布置作業

一、復習導入。

上節課我們一起走進了《小攝影師》，認識了高爾基和一位小男孩。誰來說說課文講了一件什么事？

我運用了復習導入法，這樣設計是為了引導學生在復習的基礎上進一步了解、體會課文內容。

二、精讀課文，品讀感悟。

首先引導學生提出問題，這些問題是第一課時，大家一起總結的問題：小男孩是如何請求為高爾基照相的？又是如何給高爾基照相的？高爾基是如何對待小男孩兒給他照相的？

引導學生提問題培養學生大膽質疑及發現問題、分析問題、解決問題的能力。

（一）默讀課文，思考問題：小男孩是如何請求為高爾基照相的？又是如何給高爾基照相的？高爾基是如何對待小男孩兒給他照相的？課件出示學習提示

（二）自主學習：邊讀邊畫出相關的句子，體會人物的心理活動，可以記在書的空白處。

合作交流：小組內交流自己的看法。（在教學中我引導學生自主、合作學習，培養學生合作學習的能力。）

（三）出示課件，全班交流。一邊交流，一邊朗讀。（1）小男孩是怎樣請求高爾基允許為他照相的？

學生能比較容易回答出小男孩通過扔紙團的方式，請求高爾基允許為他照相的。

教師引導：

小男孩為什么要通過這種方式，請求為高爾基照相？（引導學生體會因為高爾基工作很忙，他一般不接受記者的采訪）

然后問學生：紙團上寫著什么？你體會到了什么？引導學生通過紙團的內容體會小男孩膽子大，聰明。

接著教師問：高爾基答應了孩子的請求了嗎？誰來讀一讀他們是怎么說的？ 出示對話：

“是你扔的紙團嗎？”高爾基問。

“是的?！毙∧泻赫酒饋恚狭藗€躬，“請讓我進去吧！” “來吧，我讓他們放你進來?！备郀柣f。

引導學生讀一讀，體會。通過“鞠了個躬”體會孩子有禮貌。并指導學生有感情朗讀對話。然后引導觀察“”的使用位置及特點，認識三種對話的形式及標點符號。的用法。并引導學生對“來吧，我讓他們放你進來?！备郀柣f。這句話進行練習。

在反復讀的基礎上，讓學生體會人物品質。并適時進行句子訓練。體現了讀與悟相結合的理念。同時，也培養了學生運用語文的能力。

（2）小男孩是怎樣為高爾基照相的？

這個問題，學生能較順利找出相關段落。教師出示七段，引導學生從“小攝影師”“吩咐”高爾基，讓高爾基多次調整坐態，占用他很多時間，來體會孩子的照相技術并不熟練，而高爾基卻任其擺布，聽從吩咐，說明他對下一代的寬厚慈愛和關懷。

（設計意圖：讓學生學會通過體會文章關鍵詞句揣摩人物內心，從而深入體會人物品質的讀書方法。引導學生理解課文內容，懂得老一輩革命家對青少年一代的關懷、愛護。）

然后教師引導提問：小男孩因為沒有帶膠卷，哭著離開了。高爾基是怎樣做的？你從中體會到了什么？

學生通過高爾基的話“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷?！斌w會高爾基對想留住小男孩，幫助孩子拍成這張照片，實現他美好的愿望。孩子的關心。然而“小男卻孩哭著，跑上電車”請學生說一說小男孩為什么沒有用高爾基的膠卷？學生可能會說：小攝影師出于禮貌不能用高爾基膠卷，想馬上回家取膠卷；“上車走了”是小攝影師因為自己耗費了高爾基許多寶貴時間而悔恨，對自己一時疏忽而懊悔。

（3）直到晚上，高爾基還在惦記這個孩子。出示：12——15段。

引導學生朗讀并體會：高爾基不見記者，卻希望來的是小男孩。高爾基此時是多么希望并等待著小男孩能再次出現，體會高爾基對孩子的關心愛護。引導學生抓住高爾基對“記者”與“小攝影師”截然不同的態度，體會高爾基對孩子的關心愛護。

（四）探討：高爾基為什么不愿意見記者，卻想見小男孩兒？

（此環節的設計意圖是：在整個交流過程中，尊重學生個性化的理解、感悟，鼓勵學生放開去想，充分去說，帶著感情去讀，抓住重點字詞，在充分朗讀的基礎上，從而加深對文章、對人物的理解、感悟。）

三、升華情感。

指導學生分角色朗讀全文。體會人物的品質。

四、拓展延伸。

小男孩兒會再來嗎，為什么？

讓學生發表自己的看法，要求聯系全文，在課文中找出自己看法的依據。兩種可能都會有的，只要能找出依據、說出理由即可。

（對留有懸念的情節進行創造性的想像，加以延伸補充，發展學生思維的靈活性。）

五、課后作業。

（一）復述課文。

（二）續寫故事。小男孩會回來嗎？小男孩匆匆趕往高爾基的辦公室，再次見面時他們會說寫什么？做些什么呢？請你展開想想，接著往下編寫這個故事，同學間相互交流。

（設計意圖：續寫課文是培養學生思維能力、創新能力的好方法，可以激發學生習作的欲望。）

五、設計特色 在新課標指導下,我本著“以人為本,以學定教”的教學理念,以學生的真實基礎為教學起點,以促進學生語文素養的提高為目標,力求為學生創設愉悅,輕松,自主,開放的學習空間和語文實踐環境,引導學生立足文本語言,凸現語文本體,在濃濃的語文味中弘揚人文,積淀精神;努力實現“簡簡單單教語文,完完全全為學生,扎扎實實求發展”的教學理想。