第一篇：《小攝影師》說課稿及教學(xué)反思

《小攝影師》說課稿及教學(xué)反思

今天我說課的題目是《小攝影師》。

在新課標(biāo)指導(dǎo)下，我本著“以人為本、以學(xué)定教”的教學(xué)理念，以學(xué)生的真實(shí)基礎(chǔ)為教學(xué)起點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高為目標(biāo)，力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅、輕松、自主、開放的學(xué)習(xí)空間和語(yǔ)文實(shí)踐環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生立足文本語(yǔ)言，凸現(xiàn)語(yǔ)文本體，在濃濃的語(yǔ)文味中弘揚(yáng)人文，積淀精神；努力實(shí)現(xiàn)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理想。同時(shí)，我還結(jié)合這兩單元的訓(xùn)練重點(diǎn)（重點(diǎn)之一是“試著提出問題”），在指導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，拋磚引玉，適當(dāng)提出了帶有開放性、啟發(fā)性的問題，目的是引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)腦，主動(dòng)提出問題。

首先我要說的是對(duì)教材的理解。對(duì)教材的理解，力求育人功能的拓展?！缎z影師》寫了高爾基欣然答應(yīng)一位少先隊(duì)員給他拍照，最后孩子發(fā)現(xiàn)忘了帶膠卷，拍照未能完成，孩子傷心內(nèi)疚，哭著離開。最后，高爾基還是準(zhǔn)備要接待這位少先隊(duì)員。與文本對(duì)話時(shí)，我感受到這個(gè)故事體現(xiàn)了文學(xué)家高爾基對(duì)少先隊(duì)員的關(guān)懷、愛護(hù)，也感受到小攝影師所代表的少先隊(duì)員所具有的誠(chéng)信、聰明、有禮貌的品格。

關(guān)于本課的目標(biāo)設(shè)定，我想主要是力求凸現(xiàn)三維的融合，把本課目標(biāo)預(yù)設(shè)為通過語(yǔ)言句子的朗讀以及有關(guān)情節(jié)的聯(lián)想訓(xùn)練，感受高爾基對(duì)少先隊(duì)員的關(guān)懷愛護(hù)和少先隊(duì)員對(duì)高爾基的崇敬之情。這個(gè)目標(biāo)是符合新課標(biāo)關(guān)于目標(biāo)“三維性”要求的，它蘊(yùn)含有知識(shí)、情感、過程三方面要求，而且三者是相互和諧地融合在一起的。整個(gè)教學(xué)過程的預(yù)設(shè)，力求做到全員的互動(dòng)。

教學(xué)重難點(diǎn)：了解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)高爾基對(duì)小男孩無比慈愛、關(guān)懷備至的感情和小男孩對(duì)高爾基的崇敬熱愛。

說教學(xué)方法：本課我遵循“以學(xué)定教、以人為本、以讀帶講”的基本思路，基于對(duì)教材的理解，根據(jù)課文的重點(diǎn)采用小組討論、分角色朗讀、揣摩關(guān)鍵詞句意思等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。具體結(jié)合教學(xué)過程展開闡述。

課前準(zhǔn)備：生字卡片；教學(xué)掛圖；收集了解關(guān)于高爾基生平故事等相關(guān)資料。

全課預(yù)設(shè)兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)對(duì)全文初步感知，學(xué)會(huì)生字新詞。在此基礎(chǔ)上學(xué)第二課時(shí)。第二課時(shí)整堂課的流程預(yù)設(shè)是這樣的：先質(zhì)疑；再交流初讀課文時(shí)留給學(xué)生的人物印象；第三步，感悟高爾基對(duì)下一代的關(guān)懷，體會(huì)小攝影師的品格；最后是通過表演與續(xù)寫，深刻體悟兩代人的品德。

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

1、板書：攝影師，聯(lián)系實(shí)際說說對(duì)“攝影師”的了解。(隨機(jī)板書：膠卷)

2、補(bǔ)寫板書“小”（小攝影師）(明白什么了)

3、質(zhì)疑：(預(yù)設(shè)：小攝影師是誰？他給誰拍照？他們之間發(fā)生了什么事？)由學(xué)生熟悉的生活入手，讓學(xué)生易于接受很深的道理，同時(shí)也能夠激起學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象的思考。這種導(dǎo)入方法自然生動(dòng)，將生活和閱讀有機(jī)地結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、自讀課文，整體感悟

1、朗讀課文，讀準(zhǔn)字詞。

陽(yáng)光明媚 鞠了個(gè)躬 咧開嘴 吩咐 準(zhǔn)備停當(dāng)

膠卷 秘書 雜志社 記者 突然 側(cè)過臉

2、出示高爾基圖像，了解高爾基。

高爾基：蘇聯(lián)偉大的無產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家，他的作品在廣為流傳，如《童年》《在人間》《我的大學(xué)》《母親》等多部小說和著名散文詩(shī)《海燕》等，深受讀者的喜愛。文中所描述的高爾基當(dāng)時(shí)正生活在蘇聯(lián)的第二大城市——列寧格勒。

3、比一比，講故事： 再次讀課文，提問：一個(gè)會(huì)拍照的小男孩跟蘇聯(lián)偉大的文學(xué)家之間發(fā)生的到底是怎樣的一個(gè)故事呢？讓學(xué)生思考，提問學(xué)生用自己的話復(fù)述故事。（板書：高爾基 小男孩）豐厚初讀，能為深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。所以，在初讀環(huán)節(jié)上，給學(xué)生充分的讀書時(shí)間，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)地接觸文本，在與文本充分接觸中自主識(shí)字，走進(jìn)文本，做到“不讀熟，不開講”。

三、細(xì)讀感悟

1、讀文想問題：

a.投影出示“突然”一詞，說說你對(duì)該詞的理解。

b.請(qǐng)?jiān)谠闹姓页隼洌w會(huì)“突然”一詞的用法，想一想它有什么作用。c.圍繞兩個(gè)“突然”質(zhì)疑。如：突然發(fā)生了什么事？事情怎么突然發(fā)生的？

2、畫句找答案：

a.小男孩為什么來？用“——”畫出有關(guān)句子。小男孩為什么能進(jìn)來？用“——”畫出有關(guān)句子。

b.高爾基是怎樣聽從小男孩吩咐的？用“ ”畫出有關(guān)句子。

c.小男孩坐在地上哭了，高爾基是怎樣說的？用“△”畫出高爾基說的話。d.小男孩跑了，高爾基喊些什么？用“△”畫出高爾基說的話。

第二課時(shí)

第一環(huán)節(jié)是質(zhì)疑明起點(diǎn)，使得課堂顯得真實(shí)、真切。

課開始就向?qū)W生提問“讀了課文，你們有哪些不明白的？”引導(dǎo)學(xué)生說出讀課文后的疑難點(diǎn)。預(yù)設(shè)問題：“小攝影師為什么不要高爾基的膠卷呢？”、“小攝影師為什么最后一直沒再去找高爾基拍照呢？”、“高爾基到底是忙還是不忙，偉人為什么還要騙一個(gè)雜志社記者呢？”

質(zhì)疑是語(yǔ)文教學(xué)很重要的方法，也是教師掌握學(xué)生真實(shí)起點(diǎn)一個(gè)途徑，教師的教要教在學(xué)生真正的不懂之處，這是課堂真實(shí)化、課堂以人為本的基礎(chǔ)。

第二步，把學(xué)生初讀的個(gè)性理解，通過交流使個(gè)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容形成大家的共識(shí)。

在質(zhì)疑后，教師向?qū)W生提問：“同學(xué)們，讀了課文之后，你對(duì)文中的高爾基、小攝影師有了什么印象呢？”

預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)交流：高爾基是關(guān)心少年兒童的、工作十分繁忙的一個(gè)人等；小攝影師是一個(gè)守信、很有辦法、懂禮貌的人等。

交流后，還向?qū)W生提出要求：同學(xué)們交流的這些體會(huì)，在課文中都有所體現(xiàn)，請(qǐng)大家再認(rèn)認(rèn)真真讀幾遍課文，這些人物印象是從哪些句子體會(huì)到的，請(qǐng)?jiān)谶@句子邊上注上相應(yīng)的體會(huì)詞。

學(xué)生讀了文章后，都有自己的個(gè)性理解，教師應(yīng)該了解學(xué)生的個(gè)性化閱讀成果，因此在第二課時(shí)的一開始，就讓學(xué)生談?wù)劤踝x后對(duì)文中人物的印象。之后要求學(xué)生運(yùn)用邊讀邊注的形式，使得起先學(xué)生的個(gè)性化理解，就成為了全體學(xué)生的共性理解，對(duì)提高學(xué)生閱讀能力很有好處。

接下來要重點(diǎn)走進(jìn)高爾基，品讀感悟高爾基的人品。

教師向?qū)W生提問：高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)懷你是從哪些句子體會(huì)到的呢？

預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)說是從以下三句話體會(huì)到的：

1高爾基拿了張報(bào)紙，按小男孩的吩咐坐下。小男孩擺弄了很久很久，說：○“一切準(zhǔn)備停當(dāng)?！备郀柣鶄?cè)過臉，對(duì)著他微笑。

2高爾基走到窗口，大聲喊道：○“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。”

3我很忙。不過，來的如果是個(gè)小男孩就一定讓他進(jìn)來。○三句中，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)感悟第一和第三句?！駥?duì)教學(xué)第一句的方法如下設(shè)計(jì)：

“請(qǐng)同學(xué)們讀這句，要一遍又一遍地讀，發(fā)現(xiàn)哪些詞能說明高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)懷呢？” 交流句子，抓住關(guān)鍵詞“吩咐”和“很久很久”。

閱讀教學(xué)是工具與人文的結(jié)合，以上教學(xué)預(yù)設(shè)，完全是體現(xiàn)了兩者的有機(jī)結(jié)合。抓住重點(diǎn)詞，在揣摩用詞、聯(lián)想情節(jié)、說話訓(xùn)練中，深深體味到了高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)懷。

●體會(huì)第三句的教學(xué)方法：

自己讀讀第三句，談?wù)劇澳膸讉€(gè)字的描寫更能表達(dá)高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)懷？”

預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)注意“很忙”與“一定”兩詞，再問同學(xué)：到底是“忙”還是“不忙”？通過討論，明白高爾基很忙，但不喜歡媒體廣告宣傳；再忙也要抽出時(shí)間滿足少年兒童的愿望！

指導(dǎo)學(xué)生朗讀，前一句要讀得堅(jiān)決，后一句要讀得親切。

以上一段教學(xué)，使學(xué)生對(duì)高爾基關(guān)懷少年兒童形成濃濃的氣氛，在學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的品味與朗讀中體會(huì)高爾基的情感是太愛少年兒童了，教師的每一句引導(dǎo)語(yǔ)、點(diǎn)撥語(yǔ)，學(xué)生讀的、感受的內(nèi)容都圍繞高爾基的關(guān)懷，完全做到語(yǔ)言句子與情感熏陶合二為一。

感悟高爾基后，再來體會(huì)小攝影師的形象。

教師引導(dǎo)過渡：高爾基如此關(guān)懷少先隊(duì)員，那么高爾基所愛的少先隊(duì)員是怎樣的一代兒童呢？ ●首先讀讀紙條上的內(nèi)容：

這張紙條短短幾句話，但寫得很有水平，同學(xué)們仔細(xì)品讀，信的內(nèi)容到底巧妙在哪兒呢？ 采用自由讀、指名讀、齊讀等方式，讀出一個(gè)“尊敬、懂事”的一名好隊(duì)員。除了指導(dǎo)讀好這句外，還點(diǎn)撥學(xué)生：“課文中的幾乎每一句話都是圍繞這個(gè)主題寫的，請(qǐng)大家再用心讀讀全文，尤其要注意他們之間的對(duì)話?！敝笇?dǎo)學(xué)生朗讀這些對(duì)話，并挑選一組學(xué)生上臺(tái)表演，根據(jù)表演情況，相機(jī)指導(dǎo)理解幾處重點(diǎn)語(yǔ)句，加深對(duì)高爾基和小男孩形象的理解：

a.點(diǎn)評(píng)學(xué)生表演的動(dòng)作。相機(jī)理解“鞠躬”、“打量”、“擺弄相機(jī)”、“趕緊站”等詞語(yǔ)。

b.從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來”，說說你表演時(shí)體會(huì)到小男孩當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的？引導(dǎo)學(xué)生從中感受到小男孩對(duì)高爾基的崇敬熱愛之情。

c.引讀第10自然段，注意高爾基的神態(tài)動(dòng)作，指導(dǎo)讀好句子：“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。”讓學(xué)生反復(fù)朗讀好這句話，從中感受到高爾基多么想留住小男孩，幫助孩子拍成這張照片，實(shí)現(xiàn)他美好的愿望。

讓學(xué)生表演對(duì)話和動(dòng)作，使課文中的對(duì)話描寫引起同學(xué)的關(guān)注，在真切的表演中感受文本價(jià)值，也使全課教學(xué)有了整體感。

課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是，呼應(yīng)課剛開始時(shí)學(xué)生提出的疑問，并進(jìn)行續(xù)寫，更深層次地提升人物的形象。在最后，回到學(xué)生課始提出的問題：“小攝影師為什么不要高爾基的膠卷呢？”“小攝影師哭了，是他后悔嗎？后悔什么呢？” 回答后，再讓學(xué)生想想以下問題（投影句子：小攝影師最后會(huì)不會(huì)再出現(xiàn)？假如出現(xiàn)了高爾基會(huì)怎樣？小攝影師想到了什么，才不去找高爾基的？假如一直沒出現(xiàn)，高爾基又會(huì)怎樣？）針對(duì)這些問題，組織學(xué)生寫一段話交流。

課文要求，感受高爾基關(guān)懷下一代的文本價(jià)值，但適當(dāng)?shù)匮由旄惺苄z影師所特有的誠(chéng)信、聰明也是

很有必要的。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，從語(yǔ)言表達(dá)用詞中、從想象“哭”的原因中，去琢磨領(lǐng)悟，一個(gè)活靈靈的高尚的小攝影師就會(huì)樹立在學(xué)生面前，對(duì)引領(lǐng)學(xué)生該如何做一個(gè)合格的少先隊(duì)員是很有作用的。最后，通過寫，兩代人的情感又上升了。

本課設(shè)計(jì)就是想努力實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)的同時(shí)，讓語(yǔ)言能力得到切實(shí)發(fā)展。如果語(yǔ)文課上只是心頭感動(dòng)或只是習(xí)得工具，都不是成功的語(yǔ)文課。只有兩者的融合，才是應(yīng)該追求的。綜觀整堂課的教學(xué)預(yù)設(shè)過程，都強(qiáng)烈體現(xiàn)著這點(diǎn)，讓無情的方塊文字流露出濃濃的情感，在追求情感氛圍的過程中緊緊體現(xiàn)語(yǔ)文的工具性。由學(xué)生的質(zhì)疑開始，從文本語(yǔ)言中去解疑，運(yùn)用理解、體驗(yàn)、聯(lián)想與朗讀四種形式，學(xué)生對(duì)偉人高爾基、對(duì)同齡人小攝影師所具有的高尚品格，都會(huì)留下難以磨滅的印象。

板書是文章結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)縮，通過板書，能使學(xué)生直觀地抓住線索，理清思路，體會(huì)中心。因此，我板書力求體現(xiàn)這些，以達(dá)到事半功倍地效果，板書如下：

6、小攝影師

關(guān)心愛護(hù) ↘ ↗

高爾基 小男孩

↖ 崇拜熱愛 ↙

《小攝影師》教學(xué)反思

在教學(xué)小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《小攝影師》一課時(shí)，小攝影師帶著遺憾哭著跑出去了，盡管高爾基一再喊著：“孩子，我這兒有膠卷！”此時(shí)，“小攝影師”聽到高爾基的喊聲了嗎？他回來了嗎？他為高爾基拍照了嗎┄┄這一系列問題，成了學(xué)生們心中的疑團(tuán)。把握住他們對(duì)此的好奇心，我為孩子們的思緒鋪上一條想象、創(chuàng)造之路，就此提出問題：小攝影師為什么沒回來？后來他為高爾基拍照了嗎？你覺得可能會(huì)怎樣，把你的想法說一說。學(xué)生原以為文中沒寫結(jié)局，無從尋找結(jié)果，一聽老師讓自己續(xù)尾，好奇心便插上了想象的翅膀，略加思索后，有的說：“那個(gè)小男孩只顧傷心，沒聽到高爾基喊他?！绷硪粋€(gè)說:“他聽到了喊聲，但他不好意思回去?！焙⒆觽冇米约旱乃季w揣摩著小攝影師的心態(tài)?！坝械恼f，他在車上太傷心了，哭著哭著就睡著了，第二天才來，門衛(wèi)領(lǐng)他上去了。他按上次的設(shè)計(jì)讓高爾基坐好，完成了拍攝?！蔽液苜澩瑤讉€(gè)同學(xué)的想法并說：“完全有這種可能，你們說得真好！”其他同學(xué)聽了，也不甘示弱，一個(gè)男生站起來說：“小男孩出色的完成了任務(wù)，老師表?yè)P(yáng)了他，同學(xué)們都很羨慕他。巧妙的鼓勵(lì)是思維發(fā)散的”催化劑“，在這副”催化劑“的作用下，有的同學(xué)竟想到高爾基到他們班里去做客。

孩子們的想法雖然樸實(shí)、稚嫩，但充分展示了他們創(chuàng)新思維的成果，同時(shí)也表現(xiàn)出學(xué)生那種積極的、樂觀的生活態(tài)度，和毫無波折的生活經(jīng)歷。我剛想總結(jié)幾句，班里的李澤天硬是舉手，說他的想法與別人不同。他是個(gè)愛說的男孩，如果不讓他說，那是不可能的。”我想，高爾基非常希望小男孩的愿望實(shí)現(xiàn)，他等了很長(zhǎng)時(shí)間不見小男孩來，他派秘書到外面打聽小男孩的家在哪，然后讓司機(jī)開車帶他找到小男孩，拍了照片?！皩?duì)于一個(gè)三年級(jí)的孩子來說，這一想法確有創(chuàng)造性，他從高爾基的角度出發(fā)，尋找解決問題的方法。但是顯然結(jié)局的可能性不大，高爾基的工作非常忙，要找一個(gè)不知名的小男孩猶如大海里撈針。學(xué)生開始竊竊私語(yǔ)，教室的氣氛出現(xiàn)了明顯的變化。如果我否定了他的答案，肯定會(huì)打擊他的積極性，但他的思維過程也體現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)新精神的形成與發(fā)展。另外，對(duì)深化主題--突出高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)愛，起了強(qiáng)化作用。所以我也肯定了他的答案，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活去展開想象。學(xué)生的思維得到了進(jìn)一步的啟發(fā)，經(jīng)過大家的討論，形成了多種猜測(cè)，學(xué)生學(xué)習(xí)的激情也高漲起來。在后來的五分鐘練筆中，學(xué)生都奮筆疾書。在日常教學(xué)中，在深入領(lǐng)會(huì)貫徹新課程精神的前提下，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，發(fā)揮孩子們身上蘊(yùn)藏著的無限的創(chuàng)造潛能，多給他們成功的鼓勵(lì)，少給他們嚴(yán)厲的訓(xùn)斥，讓創(chuàng)造的”幼苗"在如母愛般的呵護(hù)中茁壯成長(zhǎng)。

原文：

1928年夏天，高爾基住在列寧格勒。他經(jīng)常坐在窗子旁邊工作。一個(gè)陽(yáng)光明媚的早晨，高爾基正在讀書，突然，一個(gè)小紙團(tuán)從窗外飛到了桌子上。高爾其打開紙團(tuán)，上面寫著：“親愛的高爾基同志，我是一名少先隊(duì)員。我想給您照張相，貼在我們的墻報(bào)上。請(qǐng)您讓他們放我進(jìn)去。我照完相，立刻就走?！?/p>

高爾基從窗口向外望去，看見人行道邊上坐著個(gè)10歲左右的小男孩，手里拿著一架照相機(jī)。

“是你扔的紙團(tuán)嗎？”高爾基問。

“是的?！毙∧泻⒄酒饋?，鞠了個(gè)躬，“請(qǐng)讓我進(jìn)去吧！” “來吧，我讓他們放你進(jìn)來。”高爾基說。

過了一會(huì)兒，小男孩站在高爾基面前了。他仔細(xì)打量著高爾基，咧開嘴笑了，然后用手指了指沙發(fā)，說：“請(qǐng)您坐在這兒看報(bào)紙。”

高爾基拿了張報(bào)紙，按小男孩的吩咐坐下。小男孩擺弄了很久很久，說：“一切準(zhǔn)備停當(dāng)?！备郀柣鶄?cè)過臉，對(duì)著他微笑。突然，小男孩往地上一坐，哭了起來?！澳阍趺戳耍俊备郀柣恢隽耸裁词隆?/p>

小男孩哭著說：“我把膠卷忘在家里了?！?/p>

高爾基趕緊站起來，小男孩已經(jīng)提著照相機(jī)跑出去了。高爾基走到窗口，大聲喊道：“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。”

小男孩哭著，跳上一輛電車。電車馬上開走了。晚上，秘書告訴高爾基：“外面來了一位攝影師?！?“是個(gè)小男孩嗎？”高爾基問?！安皇恰Ｊ且患译s志社的記者?！?/p>

“請(qǐng)轉(zhuǎn)告他，我很忙。不過，來的如果是個(gè)小男孩就一定讓他進(jìn)來?！?/p>

第二篇：小攝影師說課稿

小攝影師說課稿

今天我說課的題目是《小攝影師》，歡迎各位給予指導(dǎo)。首先我要說的是對(duì)教材的理解。對(duì)教材的理解，力求育人功能的拓展《小攝影師》寫了高爾基欣然答應(yīng)一個(gè)孩子給他拍照，最后孩子發(fā)現(xiàn)忘了帶膠卷，拍照未能完成，孩子哭著離開。最后，高爾基還是準(zhǔn)備要接待那個(gè)少先隊(duì)員。我與文本對(duì)話時(shí)，感受到這個(gè)故事體現(xiàn)了文學(xué)家高爾基對(duì)少先隊(duì)員的關(guān)懷、愛護(hù)，也感受到小攝影師所代表的少先隊(duì)員所具有的誠(chéng)信、聰明、有禮貌的品格，兩者均應(yīng)教學(xué)。關(guān)于本課的目標(biāo)設(shè)定，我想主要是力求凸現(xiàn)三維的融合把本課目標(biāo)預(yù)設(shè)為通過語(yǔ)言句子的朗讀以及有關(guān)情節(jié)的聯(lián)想訓(xùn)練，感受高爾基對(duì)少先隊(duì)員的關(guān)懷愛護(hù)和男孩對(duì)高爾基的崇敬之情。確定這個(gè)目標(biāo)是符合新課標(biāo)關(guān)于目標(biāo)“三維性”要求，它蘊(yùn)含有知識(shí)、情感、過程三方面要求，而且三者是相互和諧地融合在一起的。整個(gè)教學(xué)過程的預(yù)設(shè)，力求做到全員的互動(dòng)全課預(yù)設(shè)兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)對(duì)全文步感知、學(xué)會(huì)生字新詞。在這樣基礎(chǔ)上學(xué)第二課時(shí)。第二課時(shí)整堂課的流程預(yù)設(shè)是這樣的：先質(zhì)疑；再交流初讀課文時(shí)留給學(xué)生的人物印象；第三步，感悟高爾基對(duì)下一代的關(guān)懷；接著，體會(huì)小攝影師的品格；最后是通過聯(lián)想續(xù)寫，把兩代人的品德更上升到一個(gè)新的層次。具體是這樣的：第一環(huán)節(jié)是質(zhì)疑明起點(diǎn)，使得課堂顯得真實(shí)、真切課開始就向?qū)W生提問“讀了課文，你們有哪些不明白的？”引導(dǎo)學(xué)生說出讀課文后的疑難點(diǎn)。預(yù)計(jì)有學(xué)生會(huì)說“小攝影師為什么不要高爾基的膠卷呢？”、“小攝影師為什么最后一直沒再去找高爾基拍照呢？”、“高爾基到底是忙還是不忙，偉人為什么還要騙一個(gè)雜志社記者呢？” 質(zhì)疑是語(yǔ)文教學(xué)很重要的方法，也是教師掌握學(xué)生真實(shí)起點(diǎn)一個(gè)途徑，教師的教要教在學(xué)生真正的不懂之處，這是課堂真實(shí)化、課堂以人為本的基礎(chǔ)。第二步，把學(xué)生初讀的個(gè)性理解，通過交流使個(gè)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容形成大家的共識(shí)在質(zhì)疑后，教師向?qū)W生提問：“同學(xué)們，讀了課文之后，你對(duì)文中的高爾基、小攝影師，有了什么印象呢？” 預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)交流：高爾基是關(guān)心少年兒童的、工作十分繁忙的一個(gè)人等等；小攝影師是一個(gè)守信、很有辦法、懂禮貌的人等等。交流后，還向?qū)W生提出要求： 同學(xué)們交流的這些體會(huì)，在課文中都有所體現(xiàn)，請(qǐng)大家再認(rèn)認(rèn)真真讀幾遍課文，這些人物印象是從哪些句子體會(huì)到的，請(qǐng)?jiān)谶@句子邊上注上相應(yīng)的體會(huì)詞。學(xué)生讀了文章后，都有自己的個(gè)性理解，教師應(yīng)該了解學(xué)生的個(gè)性化閱讀成果，因此在第二課時(shí)的一開始，就讓學(xué)生談?wù)劤踝x后對(duì)文中人物的印象。之后要求學(xué)生運(yùn)用邊讀邊注的形式，使得起先學(xué)生的個(gè)性化理解，就成為了全體學(xué)生的共性理解，對(duì)提高學(xué)生閱讀能力很有好處。接下來要重點(diǎn)走進(jìn)高爾基，品讀感悟高爾基的人品 教師向?qū)W生提問：高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)懷你是從哪些句子體會(huì)到的呢？預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)說是從以下三句話體會(huì)到的：句子投影，此略三句中，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)感悟后面兩句。●對(duì)教學(xué)第二句的方法如下設(shè)計(jì)： “請(qǐng)同學(xué)們讀這句，要一遍又一遍地讀，發(fā)現(xiàn)哪些詞能說明高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)懷呢？” 交流句子，抓住關(guān)鍵詞“吩咐”和“很久很久”。閱讀教學(xué)是工具與人文的結(jié)合，以上教學(xué)預(yù)設(shè)，完全是體現(xiàn)了兩者的有機(jī)結(jié)合。抓住重點(diǎn)詞，在揣摩用詞、聯(lián)想情節(jié)、說話訓(xùn)練中，深深體味到了高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)懷?！耋w會(huì)第三句的教學(xué)方法： 自己讀讀第三句，談?wù)劇澳膸讉€(gè)字的描寫更能表達(dá)高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)懷？” 預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)注意“很忙”與“一定”兩詞，再問同學(xué)：到底是“忙”還是“不忙”？通過討論，明白高爾基很忙，但不喜歡媒體廣告宣傳；再忙也要抽出時(shí)間滿足少年兒童的愿望！指導(dǎo)學(xué)生朗讀，前一句要讀得堅(jiān)決，后一句要讀得親切。以上一段教學(xué)，使學(xué)生對(duì)高爾基關(guān)懷少年兒童形成濃濃的氣氛，在學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的品味與朗讀中體會(huì)高爾基的情感是太愛少年兒童了，教師的每一句引導(dǎo)語(yǔ)、點(diǎn)撥語(yǔ)，學(xué)生讀的、感受的內(nèi)容都圍繞高爾基的關(guān)懷，完全做到語(yǔ)言句子與情感熏陶合二為一。

感悟高爾基后，再來體會(huì)小攝影師的形象。教師引導(dǎo)過渡：高爾基如此關(guān)懷少先隊(duì)員，那么高爾基所愛的少先隊(duì)員是怎樣的一代兒童呢？ ●首先讀讀紙條上的內(nèi)容： 這張紙條短短幾句話，但寫得很有水平，同學(xué)們仔細(xì)品讀，信的內(nèi)容到底巧妙在哪兒呢？采用自由讀、指名讀、齊讀等方式，讀出一個(gè)“尊敬、懂事”的一名好隊(duì)員。除了指導(dǎo)讀好這句外，還點(diǎn)撥學(xué)生：“課文中的幾乎每一句話都是圍繞這個(gè)主題寫的，請(qǐng)大家再用心的讀讀全文，尤其要注意他們之間的對(duì)話?！敝笇?dǎo)學(xué)生朗讀這些對(duì)話。

讓學(xué)生讀全文，使課文中的對(duì)話描寫引起同學(xué)的關(guān)注，在真切朗讀中感受文本價(jià)值，也使全課教學(xué)有了整體感。課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是，呼應(yīng)課剛開始時(shí)學(xué)生提出的疑問，并進(jìn)行續(xù)寫，更深層次地提升人物的形象。在最后，回到學(xué)生課始提出的問題：“小攝影師為什么不要高爾基的膠卷呢？”“小攝影師哭了，是他后悔嗎？后悔什么呢？” 回答后，再讓學(xué)生想想以下問題（投影句子：小攝影師最后會(huì)不會(huì)再出現(xiàn)？假如出現(xiàn)了高爾基會(huì)怎樣？小攝影師想到了什么，才不去找高爾基的？假如一直沒出現(xiàn)，高爾基又會(huì)怎樣？）針對(duì)這些問題，組織學(xué)生寫一段話交流。

課文要求，感受高爾基關(guān)懷下一代的文本價(jià)值，但適當(dāng)?shù)匮由旄惺苄z影師所特有的誠(chéng)信、聰明也是很有必要的。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，從語(yǔ)言表達(dá)用詞中、從想像“哭”的原因中，去琢磨領(lǐng)悟，一個(gè)活靈靈的高尚的小攝影師就會(huì)樹立在學(xué)生面前，對(duì)引領(lǐng)學(xué)生該如何做一個(gè)合格的少先隊(duì)員是很有作用的。最后，通過寫，把兩代人的情感又上升了。本課設(shè)計(jì)就是想努力實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)的同時(shí)，讓語(yǔ)言能力得到切實(shí)發(fā)展。如果語(yǔ)文課上只是心頭感動(dòng)或只是習(xí)得工具，都不是成功的語(yǔ)文課。只有兩者的融合，才是應(yīng)該追求的。綜觀整堂課的教學(xué)預(yù)設(shè)過程，都強(qiáng)烈體現(xiàn)著這點(diǎn)，讓無情的方塊文字流露出濃濃的情感，在追求情感氛圍的過程中緊緊體現(xiàn)語(yǔ)文的工具性。由學(xué)生的質(zhì)疑開始，從文本語(yǔ)言中去解疑，運(yùn)用理解、體驗(yàn)、聯(lián)想與朗讀四種形式，學(xué)生對(duì)偉人高爾基、對(duì)同齡人小攝影師所具有的高尚品格，都會(huì)留下難以磨滅的印象。

《小攝影師》教學(xué)反思

試用修訂版大綱中指出“閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在讀中有所感悟”，“在讀中受到情感的熏陶”。因此，我在《小攝影師》閱讀教學(xué)中千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文規(guī)定的情境，在感悟語(yǔ)言的過程中，受到情感的熏陶。

（一）品析詞語(yǔ)，揣摩情感。

“吩咐”一詞在文中包含著的內(nèi)涵：高爾基被小男孩的天真可愛所感染，因而也就聽從“吩咐”，任其“擺弄”。從中足以看出高爾基的童心童趣和對(duì)小男孩的喜愛。如果忽視這一點(diǎn)，則其中所包含的情感是學(xué)生很難體會(huì)出來的。因此，我在教學(xué)時(shí)緊扣“吩咐”一詞讓學(xué)生聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行理解，再通過說話的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加深理解，把理解語(yǔ)言和體會(huì)情感結(jié)合起來，揣摩出其中包含的高爾基對(duì)小男孩子的喜愛之情，這就是突出了教學(xué)的重點(diǎn)。

（二）朗讀體驗(yàn)，領(lǐng)悟情感。

情感是附載在語(yǔ)言文字這一客體之中的。因此，它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。如果說“吩咐”一詞著重表現(xiàn)的是高爾基對(duì)小男孩的喜愛的話，那么課文最后一自然段的兩句話則集中體現(xiàn)了高爾基對(duì)整個(gè)少年兒童的關(guān)心、愛護(hù)，并且這種情感是那樣的強(qiáng)烈。如何讓學(xué)生感受到這一點(diǎn)？教學(xué)時(shí)，我沒有告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去朗讀，通過朗讀去體驗(yàn)、去感知、去感悟，通過反復(fù)朗讀把這種感受表達(dá)出來。高爾基對(duì)待記者的冷淡和不見，對(duì)待小男孩的熱情和“一定”要見這種截然相反的態(tài)度，正體現(xiàn)了他的高尚品質(zhì)。達(dá)到了“在讀中有所感悟”的目的。

（三）激發(fā)想象，升華情感。

有了這種體驗(yàn)和感悟，“高爾基為什么不愿見記者而熱切希望小男孩能再來”這一問題也就迎刃而解了。但還不能就此打住，而是讓學(xué)生再讀全文并進(jìn)一步思考：“小男孩會(huì)再來嗎？”激發(fā)學(xué)生的想象，進(jìn)一步把他們引進(jìn)課文規(guī)定的情境之中。因?yàn)橛辛饲懊娴匿亯|，并且給學(xué)生提供了展開想象的空間，學(xué)生會(huì)自然地由此想到高爾基還會(huì)等待小男孩來嗎？小男孩再來時(shí)會(huì)是怎樣的情景，進(jìn)而進(jìn)行續(xù)寫的習(xí)作訓(xùn)練，讓學(xué)生的思維會(huì)更加活躍、更加深刻。在他們積極的思維中，引起情感的共鳴，讓高爾基對(duì)下一代的濃濃愛意在學(xué)生的腦海里留下深深的烙印。

我對(duì)教育的感覺：看著孩子，愿意去愛；面對(duì)成長(zhǎng)，懂得感動(dòng)！教育是美好的，他需要愛的遷就！步入小學(xué)，我才知道三年級(jí)的孩子更需要老師的鼓勵(lì)與耐心，教師的正確引導(dǎo)會(huì)開啟孩子的心靈，三年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)需要培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣，在每堂課中激發(fā)孩子的興趣，同時(shí)注重各種能力的培養(yǎng)，在讀中去感悟、去發(fā)現(xiàn)。

第一課時(shí)

揭題導(dǎo)入

1．上節(jié)課大家學(xué)習(xí)了前蘇聯(lián)革命領(lǐng)袖列寧和一個(gè)小男孩的故事。今天，我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一位前蘇聯(lián)著名作家高爾基和一個(gè)小男孩的故事。這個(gè)男孩是一個(gè)小攝影師。

2．板書課題。讀準(zhǔn)生字：攝（shè）。

聯(lián)系生活實(shí)際說說“攝影”是怎么回事，“攝影師”是干什么的人。3．出示教學(xué)掛圖，學(xué)生交流高爾基生平情況，教師相機(jī)補(bǔ)充講解。初讀課文

1．選擇自己喜歡的讀書方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，力求讀準(zhǔn)字音、讀通句子。遇到不明白的詞語(yǔ)、句子做上記號(hào)。

2．檢查朗讀情況：開火車讀詞語(yǔ)，重點(diǎn)指導(dǎo)“鞠（jū）躬（gōng）”、“膠（jiāo）卷”，輕聲字“停當(dāng)（dang）”、“打量（liang）”、注意：擺弄（nòng）聲母是n。

3．給課文標(biāo)好自然段序號(hào)，提醒學(xué)生課文共15段，小攝影師給高爾基寫信的那部分內(nèi)容屬于第1自然段。

4．交流學(xué)習(xí)疑難，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生朗讀該詞、句所在段落，通過聯(lián)系上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。

5．齊讀全文后，完整說說課文寫了一件什么事。合作識(shí)字

1．小組合作，想辦法記住生字字形。

2．交流識(shí)記方法：利用熟字記生字（交—膠）、形聲字構(gòu)字（輛—形旁“車”—聲旁“兩”）。并且說說在書寫時(shí)應(yīng)該注意什么。

第二課時(shí)

復(fù)習(xí)導(dǎo)入，說話練習(xí)1．鞏固詞語(yǔ) 紙團(tuán) 墻報(bào) 鞠躬 打量 吩咐 擺弄 膠卷 秘書 雜志社 轉(zhuǎn)告 2．用上以上詞語(yǔ)來說說課文的主要內(nèi)容。角色演讀，體會(huì)感情

1．以小組為單位，組長(zhǎng)為導(dǎo)演，安排組員分角色朗讀、表演課文第1—11自然段的內(nèi)容。

提醒：以課文內(nèi)容為劇本，找出描寫動(dòng)作、神態(tài)的重點(diǎn)詞語(yǔ)，邊做動(dòng)作邊朗讀。2．教師分組巡視、指導(dǎo)朗讀、表演。

3．挑選一組學(xué)生上臺(tái)表演，根據(jù)表演情況，相機(jī)指導(dǎo)理解幾處重點(diǎn)語(yǔ)句。

a.點(diǎn)評(píng)學(xué)生表演的動(dòng)作。相機(jī)理解“鞠躬”、“打量”、“擺弄相機(jī)”、“趕緊站”等詞語(yǔ)。

b.從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來”，說說你表演時(shí)體會(huì)到小男孩當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的？引導(dǎo)學(xué)生從中感受到小男孩對(duì)高爾基的崇敬熱愛之情。

c.抓住高爾基的反應(yīng)，尤其是“吩咐”二字，展開討論，體會(huì)到他對(duì)下一代的寬厚慈愛和關(guān)懷。

d.引讀第10自然段，注意高爾基的神態(tài)動(dòng)作，指導(dǎo)讀好句子：“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷?！弊寣W(xué)生反復(fù)朗讀好這句話，從中感受到高爾基多么想留住小男孩，幫助孩子拍成這張照片，實(shí)現(xiàn)他美好的愿望。4．練習(xí)分角色有感情朗讀課文，讀出對(duì)話的不同語(yǔ)氣。巧設(shè)疑問，升華感情 1．提問：小男孩會(huì)回來嗎？

2．讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，要求聯(lián)系全文，在課文中找出自己的依據(jù)。

3．高爾基希望孩子來嗎？指導(dǎo)朗讀最后一句話，抓住“不過”、“一定”等詞表示的前后態(tài)度上的轉(zhuǎn)變，再次深切感受他對(duì)少年兒童的關(guān)懷和深深的愛。課外延伸，想想續(xù)寫

1．小男孩匆匆趕往高爾基的辦公室，再次見面時(shí)他們會(huì)說寫什么？做些什么呢？請(qǐng)你展開想想，接著往下編寫這個(gè)故事，同學(xué)間相互交流。

第三篇：《小攝影師》說課稿

6《小攝影師》第一課時(shí)說課稿

蔣麗萍

一、說教材

《小攝影師》寫了高爾基欣然答應(yīng)一個(gè)孩子給他拍照，最后孩子發(fā)現(xiàn)忘了帶膠卷，拍照未能完成，孩子哭著離開。最后，高爾基還是準(zhǔn)備要接待那個(gè)少先隊(duì)員。這個(gè)故事體現(xiàn)了文學(xué)家高爾基對(duì)少先隊(duì)員的關(guān)懷、愛護(hù)，也表現(xiàn)了小攝影師所代表的少先隊(duì)員所具有的誠(chéng)信、聰明、有禮貌的品格。本文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)是，通過對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫，展示人物豐富的內(nèi)心世界。根據(jù)課文的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，本課教學(xué)我安排兩課時(shí)來完成，下面我就具體說說第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)

1、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

2、會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)生字。

3、能正確、流利地朗讀課文;培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)生字新詞；正確流利地朗讀課文。教學(xué)難點(diǎn)：正確流利地朗讀課文。

二、說教法學(xué)法

基于對(duì)教材這樣的理解，本課我遵循“結(jié)合學(xué)生實(shí)際、以讀帶講”的基本思路，主要采用導(dǎo)入新課、讀寫結(jié)合、初讀感知、整體把握等方法，具體結(jié)合教學(xué)過程展開闡述。

三、說教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課

1、上節(jié)課大家學(xué)習(xí)了前蘇聯(lián)革命領(lǐng)袖列寧和一個(gè)小男孩的故事。今天，我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一位前蘇聯(lián)著名作家高爾基和一個(gè)小男孩的故事。

2、媒體展示課題。讀準(zhǔn)生字：攝（shè）、基（jī）。聯(lián)系生活實(shí)際說說“攝影”是怎么回事，“攝影師”是干什么的人。由學(xué)生熟悉的生活入手，使很深的道理易于學(xué)生接受，同時(shí)也能夠激起學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象的思考。這種導(dǎo)入方法自然生動(dòng)，將生活和閱讀有機(jī)地結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

3、出示教學(xué)課件，介紹高爾基生平情況。

（二）初讀課文

1、教師提出要求，學(xué)生默讀或放聲讀課文。（1）讀準(zhǔn)、讀通課文。（2）畫出不認(rèn)識(shí)的字、詞。

2、教師媒體出示生字。（1）全班讀。（2）指名學(xué)生讀，要求學(xué)生讀準(zhǔn)確。

3、讀寫生字并組詞。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫、組詞。

4、再讀課文，說一說，課文主要講了一件什么事情。在初讀環(huán)節(jié)上，給學(xué)生充分的讀書時(shí)間，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)地接觸課文，在與課文充分接觸中自主識(shí)字，走進(jìn)課文，通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀，品味人物品德，走進(jìn)人物內(nèi)心。

以上環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，意在通過教師引導(dǎo)學(xué)生熟讀感知課文內(nèi)容，感悟高爾基對(duì)小男孩的關(guān)懷與愛護(hù)，再在朗讀中加深理解。

（三）課堂總結(jié)

同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了這篇課文最大的表達(dá)方式就是對(duì)人物對(duì)話的描寫。

（四）作業(yè)

本節(jié)課，我結(jié)合學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)了兩個(gè)作業(yè)：

1、寫7個(gè)生字，一個(gè)寫4遍，并給每個(gè)生字組2個(gè)詞。

2、熟讀課文。

（五）說教學(xué)反思

這節(jié)課的教學(xué)，我結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，緊緊圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，順利完成了教學(xué)目標(biāo)。但也存在一些問題，比如在教學(xué)方法方面，應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，放手讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在以后的教學(xué)中，我將進(jìn)一步學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提高自己的教學(xué)水平。

第四篇：小攝影師說課稿

《小攝影師》教學(xué)設(shè)想

今天我說課的內(nèi)容是小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《小攝影師》,下面我將從設(shè)計(jì)理念,教材解讀,教學(xué)方法,教學(xué)預(yù)設(shè)幾個(gè)方面來進(jìn)行我的說課.一,設(shè)計(jì)理念:

在新課標(biāo)指導(dǎo)下,我本著“以人為本,以學(xué)定教”的教學(xué)理念,以學(xué)生的真實(shí)基礎(chǔ)為教學(xué)起點(diǎn),以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高為目標(biāo),力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅,輕松,自主,開放的學(xué)習(xí)空間和語(yǔ)文實(shí)踐環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生立足文本語(yǔ)言,凸現(xiàn)語(yǔ)文本體,在濃濃的語(yǔ)文味中弘揚(yáng)人文,積淀精神;努力實(shí)現(xiàn)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,完完全全為學(xué)生,扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理想.下面,我就“以人為本,以學(xué)定教”的教學(xué)理念指導(dǎo)下,先來談?wù)剬?duì)教材的理解和分析:

二,教材解讀

《小攝影師》寫了高爾基欣然答應(yīng)一個(gè)孩子給他拍照,最后孩子發(fā)現(xiàn)忘了帶膠卷,拍照未能完成,孩子哭著離開.最后,高爾基還是準(zhǔn)備要接待那個(gè)少先隊(duì)員.這個(gè)故事體現(xiàn)了文學(xué)家高爾基對(duì)少先隊(duì)員的關(guān)懷,愛護(hù),也表現(xiàn)了小攝影師所代表的少先隊(duì)員所具有的誠(chéng)信,聰明,有禮貌的品格.本文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)是,通過對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫,展示人物豐富的內(nèi)心世界.根據(jù)課文的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際,本課教學(xué)我安排兩課時(shí)來完成,下面,我就具體說說第一課時(shí)的目標(biāo)和重難點(diǎn):

教學(xué)目標(biāo):

1.會(huì)認(rèn)8個(gè)生字,會(huì)寫“基,膠,卷”等3個(gè)生字.正確認(rèn)讀“列寧格勒,攝影師,高爾基,陽(yáng)光明媚,鞠躬”和正確讀寫“人行道,照相機(jī)”等詞語(yǔ).2.分角色有感情地朗讀課文1-5自然段.3.了解課文的主要內(nèi)容.讀好對(duì)話,并從中體會(huì)人物的心理活動(dòng).4.初步感受高爾基對(duì)男孩的關(guān)懷愛護(hù)和男孩對(duì)高爾基的崇敬熱愛.教學(xué)重難點(diǎn):通過對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫體會(huì)人物的心理活動(dòng).三,教學(xué)方法

基于對(duì)教材這樣的理解,本課我遵循“以學(xué)定教,以人為本,以讀帶講”的基本思路,主要采用品詞析句,朗讀感悟,讀寫結(jié)合,整體把握等方法,具體結(jié)合教學(xué)過程展開闡述.四,教學(xué)預(yù)設(shè)

研究了教材,確定了教法,學(xué)法,為了體現(xiàn)我的設(shè)計(jì)理念,我預(yù)設(shè)了以下環(huán)節(jié)

1.導(dǎo)入

（1）,板書: 攝影師 聯(lián)系實(shí)際說說對(duì)“攝影師”的了解.(隨機(jī)板書:膠卷)

（2）,補(bǔ)寫板書“小”(小攝影師)(明白什么了)

（3）,質(zhì)疑:(預(yù)設(shè):小攝影師是誰 他給誰拍照 他們之間發(fā)生了什么事)

由學(xué)生熟悉的生活入手,使很深的道理易于學(xué)生接受,同時(shí)也能夠激起學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象的思考.這種導(dǎo)入方法自然生動(dòng),將生活和閱讀有機(jī)地結(jié)合起來,激發(fā)學(xué)生對(duì)課文濃厚的學(xué)習(xí)興趣.2.初讀課文

1,自由讀課文(要求:讀正確,讀通順).2,解決問題:

(1)小攝影師是誰 給誰拍照(板書:高爾基 小男孩)

(2)田字格中范寫“基”,學(xué)生臨寫.(3)出示高爾基圖像,了解高爾基.高爾基:蘇聯(lián)偉大的無產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家.他的作品在廣為流傳,像《童年》《在人間》《我的大學(xué)》《母親》等多部小說和著名散文詩(shī)《海燕》等,深受讀者的喜愛.文中所描述的高爾基當(dāng)時(shí)正生活在蘇聯(lián)的第二大城市——列寧格勒.3,過渡:一個(gè)會(huì)拍照的小男孩跟蘇聯(lián)偉大的文學(xué)家之間發(fā)生的到底是怎樣的一個(gè)故事呢(板書:高爾基 小男孩)讓我們好好去讀讀課文.3.再讀課文

（1）,默讀課文(要求:邊讀邊標(biāo)出自然段序號(hào)并思考上面的問題.)師巡視指導(dǎo).（2）,出示:怎樣標(biāo)自然段序號(hào).(第一自然段)指導(dǎo)后指名分段讀課文.（3）,理清文路:發(fā)生了什么故事(小攝影師為為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相,因沒帶膠卷未能照成的故事.)

（4）,引導(dǎo):這個(gè)動(dòng)人的故事是怎么發(fā)生的呢 我們先來讀讀1-5自然段.理清文本思路,為下文的有效學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ).4.學(xué)習(xí)1-5自然段

（1）自由讀,交流讀后的感受.（2）師生合作對(duì)話朗讀(生--高爾基,師--小男孩)讀中體會(huì)高爾基對(duì)小男孩的關(guān)懷愛護(hù).（3）情境對(duì)話,朗讀感悟(生—小男孩,師—高爾基)感受小男孩的聰明,大膽,會(huì)想辦法.這個(gè)環(huán)節(jié)中主要抓細(xì)節(jié)動(dòng)作,重點(diǎn)體會(huì)“按小男孩的吩咐 微笑 趕緊站起來”等詞語(yǔ),引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀,品味人物品德,走進(jìn)人物內(nèi)心.閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為",只有當(dāng)教師和學(xué)生一起走進(jìn)文本,學(xué)生才能有話可說,有感而發(fā),才能培養(yǎng)語(yǔ)感,發(fā)展思維.以上環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),意在通過教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句,感悟高爾基對(duì)小男孩的關(guān)懷與愛護(hù),再在朗讀中加深理解.（4）過渡:我們的偉人高爾基對(duì)小男孩的關(guān)懷愛護(hù)實(shí)現(xiàn)了小男孩的愿望,真令人高興啊!故事會(huì)怎么發(fā)展呢 我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí).我以保持閱讀興趣作為學(xué)生閱讀活動(dòng)的持續(xù)力量,正如新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的要讓學(xué)生真正喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣,以上結(jié)課設(shè)計(jì)就是為了激發(fā)學(xué)生再探究的欲望,將閱讀興趣不斷延伸.5.寫字指導(dǎo):膠卷

（1）字形難點(diǎn):卷,弄

（2）學(xué)生練寫,指導(dǎo)評(píng)議.板書,是文章結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)縮,通過板書,能使學(xué)生直觀地抓住線索,理清思路,體會(huì)中心.因此,我板書力求體現(xiàn)這些,以達(dá)到事半功倍地效果,6.板書如下:小攝影師

小男孩照相高爾基

扔紙團(tuán)請(qǐng)進(jìn)來

擺姿勢(shì)按吩咐

忘膠卷給膠卷

上電車盼回來

第五篇：《小攝影師》說課稿[定稿]

《小攝影師》 說課稿

今天我說課的內(nèi)容是小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《小攝影師》, 下面我就將從教材、學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教法學(xué)法、教學(xué)過程、設(shè)計(jì)特色，七個(gè)方面進(jìn)行說課。

一、說教材

1、教材地位作用

《小攝影師》是人教版語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第二單元的一篇課文，本單元以“名人故事”為主題?！缎z影師》在本單元中占有重要地位，它反映了革命前輩對(duì)少年一代的關(guān)懷與愛護(hù)。選編這篇課文，一是讓學(xué)生體會(huì)引用人物說話的不同表達(dá)方式，學(xué)習(xí)試著提出問題、討論問題的讀書方法；二是感受高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)心和愛護(hù)。

2、教材內(nèi)容：

《小攝影師》是一篇講讀課文。它寫的是高爾基工作繁忙，不接受任何記者來訪，卻特許一名少先隊(duì)員進(jìn)入他的辦公室，為他照相的事，反映了革命前輩對(duì)少年一代的關(guān)懷與愛護(hù)。也表現(xiàn)了小攝影師所代表的少先隊(duì)員所具有的誠(chéng)信,聰明,有禮貌的品格。本文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)是,通過對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫,展示人物豐富的內(nèi)心世界。根據(jù)課文的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際,本課教學(xué)我安排兩課時(shí)來完成。今天我要說課的內(nèi)容是第二課時(shí)。

二、說學(xué)情

《小攝影師》這篇課文共１５個(gè)自然段，以對(duì)話為主。對(duì)于剛升上三年級(jí)的孩子來說，文章篇幅較長(zhǎng)，把握重點(diǎn)、體會(huì)文章內(nèi)涵的思想情感都有一定的困難。因此教師要發(fā)揮主導(dǎo)的作用。

三、說教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)課標(biāo)要求、學(xué)生年齡特點(diǎn)及本組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)，我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下： 知識(shí)與技能：

1.會(huì)寫本課9個(gè)生字，正確認(rèn)讀本課11個(gè)生字和由這些生字組成的詞語(yǔ)，認(rèn)識(shí)多音字“相”“卷”“量”。過程與方法：

1.通過分角色朗讀，體會(huì)人物的心理活動(dòng)。

2.培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

懂得老一輩革命家對(duì)青少年一代的關(guān)懷、愛護(hù)，學(xué)習(xí)小攝影師熱愛和尊敬革命前輩的優(yōu)良品德，不辜負(fù)老一輩的殷切希望，努力學(xué)習(xí)，天天向上。

四、說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 根據(jù)本單元教學(xué)要求，我把高爾基接受少先隊(duì)員照相的經(jīng)過行為本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，把通過對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫來體會(huì)人物的心理活動(dòng)定為本課教學(xué)的難點(diǎn)。

五、說教法、學(xué)法。

基于對(duì)教材這樣的理解,本課我遵循“以學(xué)定教,以人為本,以讀帶講”的基本思路,主要采用品詞析句,朗讀感悟,讀寫結(jié)合,整體把握等方法。

小組討論法。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自己讀書，自己思考，讀出自己的感受，要讓學(xué)生真讀真思真議真練。帶領(lǐng)他們經(jīng)歷真實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)歷程。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，本節(jié)課我將引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，自主閱讀，合作探究。新課標(biāo)尤其倡導(dǎo)讓學(xué)生在多維互動(dòng)的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)形式，注重組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，在個(gè)體感悟的情況下實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享。

六、說教學(xué)過程

首先，我說一說我第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，我在“以人為本,以學(xué)定教”的教學(xué)理念指導(dǎo)下,預(yù)設(shè)了以下環(huán)節(jié)：

一、（一）導(dǎo)入新課，板書課題

（二）初讀課文，整體感知

（三）部分理解，體味感悟

（四）總結(jié)全文，升華主題

（五）練習(xí)積累，布置作業(yè)

（一）導(dǎo)入新課，板書課題

采用直接導(dǎo)入的方法導(dǎo)入課題。上節(jié)課大家學(xué)習(xí)了前蘇聯(lián)革命領(lǐng)袖列寧和一個(gè)小男孩的故事。今天，我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一位前 蘇聯(lián)著名作家高爾基和一個(gè)小男孩的故事。這個(gè)男孩是一個(gè)小攝影師。課前同學(xué)們自己已經(jīng)讀過了課文，查閱了有關(guān)資料，誰能向大家介紹一 下高爾基？學(xué)生之間交流收集的有關(guān)高爾基的資料。老師總結(jié)：高爾基是世界著名的文學(xué)家，他寫了很多書?！皶侨祟愡M(jìn)步的階梯” 這句膾炙人口的名言，就出自高爾基的筆下，全世界人民都很敬愛他。今天學(xué)習(xí)的課文講的是關(guān)于他非常愛孩子的事。

板書課題。請(qǐng)同學(xué)們伸出手跟老師一起板書課題，并齊讀。讀準(zhǔn)生字：攝（shè）。聯(lián)系生活實(shí)際說說“攝影”是怎么回事，“攝影師”是干什么的人。

（課件展示生字詞語(yǔ)）

鞠躬、突然、立刻、人行道、照相機(jī)、打量、擺弄、準(zhǔn)備、膠卷、秘書、雜志社、記者、轉(zhuǎn)告、吩咐、報(bào)紙、按照、高爾基、人行道

用多媒體出示生字詞，通過開火車的方式檢查學(xué)生對(duì)生字詞的掌握情況。（二)初讀課文，整體感知

出示閱讀要求。自由讀課文，借助拼音讀準(zhǔn)字音，遇到不理解的詞語(yǔ)查字典。朗讀課文，給自然段標(biāo)上序號(hào)。不懂的地方劃出來。

2、說一說，課文主要講了一件什么事，你讀懂了什么？交流學(xué)習(xí)疑難，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生朗 讀該詞、句所在段落，通過聯(lián)系上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。

師：下面請(qǐng)同學(xué)們正確、流利地朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。邊讀邊思考，課文主要講了一件什么事？

（這篇課文講述的是一名少先隊(duì)員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相，因沒帶膠卷未能照成的故事。高爾基工作很忙，一般不接受記者的采訪和照相。當(dāng)?shù)弥幻傧汝?duì)員要為自己照相時(shí)，高爾基欣然答應(yīng)了孩子的請(qǐng)求。在拍照的準(zhǔn)備過程中，高爾基盡力配合孩子的工作。在就要拍照的時(shí)候，孩子發(fā)現(xiàn)忘了帶膠卷，拍照未能完成，盡管高爾基要為孩子提供膠卷，他還是哭著離開了。最后，高爾基交代秘書，他不接待雜志社的記者，但如果是那個(gè)少先隊(duì)員，就一定讓他進(jìn)來。這個(gè)故事體現(xiàn)了文學(xué)家高爾基對(duì)少先隊(duì)員的關(guān)懷愛護(hù)。）

師：嗯，老師看到讀完的同學(xué)已經(jīng)用他標(biāo)準(zhǔn)的坐姿告訴老師他完成了，真是個(gè)好習(xí)慣呀！

（三）部分理解，體味感悟

1、默讀1~5自然段，思考：小男孩是用什么方法進(jìn)到高爾基的辦公室的？ 生：扔紙團(tuán)

師：你覺得這種方法好不好？

2、那高爾基有沒有生氣，拒接小男孩呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文中找到相關(guān)語(yǔ)句。（“是你扔的紙團(tuán)嗎？”高爾基問?！笆堑?。”小男孩站起來，鞠了個(gè)躬，“請(qǐng)讓我進(jìn)去吧！” “來吧，我讓他們放你進(jìn)來?！保?/p>

思考：從這里可以看出高爾基對(duì)小男孩怎么樣？（高爾基理解和愛護(hù)小男孩)

3、在文章中標(biāo)注出描寫小男孩的語(yǔ)句，你覺得小男孩是個(gè)什么樣的人呢？（聰明、有禮貌）親愛的高爾基同志：

我是一名少先隊(duì)員。我想給您照張相，貼在我們的墻報(bào)上。請(qǐng)您讓他們放我進(jìn)去。我照完相，立刻就走。

“是的。”小男孩站起來，鞠了個(gè)躬，“請(qǐng)讓我進(jìn)去吧！”

4、請(qǐng)同學(xué)們閱讀六七段，小男孩獲準(zhǔn)進(jìn)來了，他是怎樣給高爾基照相的？高爾基又是如何對(duì)待的呢？從中你體會(huì)到了什么？

過了一會(huì)兒，小男孩站在站在高爾基面前了。他仔細(xì)打量著高爾基，咧開嘴笑了，然后用手指了指沙發(fā)，說：“請(qǐng)您坐在這兒看報(bào)紙?！?/p>

高爾基拿了張報(bào)紙，按小男孩的吩咐坐下。小男孩擺弄了很久很久，說：“一切準(zhǔn)備停當(dāng)?！备郀柣鶄?cè)過臉，對(duì)著他微笑。

（體會(huì)小男孩的認(rèn)真、仔細(xì)聰明有禮貌，對(duì)高爾基的尊重，以及高爾基盡力配合孩子的工作，有耐心，對(duì)孩子的理解與愛護(hù)。）

5、閱讀8~11段，照相時(shí)發(fā)生了什么?小男孩為何哭著跑了？高爾基又是怎樣做的？

（“你怎么了？”高爾基不知出了什么事。

小男孩哭著說：“我把膠卷忘在家里了。”

高爾基趕緊站起來，小男孩已經(jīng)提著照相機(jī)跑出去了。高爾基走到窗口，大聲喊道：“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷?！?/p>

小男孩哭著，跳上了一輛電車。電車馬上開走了。）

（四）總結(jié)全文，升華主題

通過閱讀后五段，體會(huì)高爾基對(duì)小男孩深切的關(guān)愛

（晚上，秘書告訴高爾基：“外面來了一位攝影師?！?/p>

“是個(gè)小男孩嗎？”高爾基問。

“不是。是一家雜志社的記者?！?/p>

“請(qǐng)轉(zhuǎn)告他，我很忙。不過，來的如果是個(gè)小男孩，就一定讓他進(jìn)來?！保└郀柣恢钡胗浿∧泻?，急切地希望小男孩的愿望能趕快實(shí)現(xiàn)。高爾基對(duì)于宣傳自己一點(diǎn)也不感興趣，但對(duì)關(guān)系到下一代成長(zhǎng)的事，卻非常重視。

（五）練習(xí)積累，布置作業(yè)

小男孩還會(huì)來再來嗎？你能接著望下寫這個(gè)故事嗎？ 比如：小男孩拿來了膠卷，匆匆趕往高爾基的辦公室，再次見面時(shí)他們會(huì)說些什么？做些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象力，來續(xù)寫這個(gè)故事吧。

七、說設(shè)計(jì)特色

在新課標(biāo)指導(dǎo)下,我本著“以人為本,以學(xué)定教”的教學(xué)理念,以學(xué)生的真實(shí)基礎(chǔ)為教學(xué)起點(diǎn),以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高為目標(biāo),力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅,輕松,自主,開放的學(xué)習(xí)空間和語(yǔ)文實(shí)踐環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生立足文本語(yǔ)言,凸現(xiàn)語(yǔ)文本體,在濃濃的語(yǔ)文味中弘揚(yáng)人文,積淀精神;努力實(shí)現(xiàn)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,完完全全為學(xué)生,扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理想。